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學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵（學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵及其途徑）

發(fā)布時間：2023-05-01 17:10:52 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 754

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、關(guān)于制定學(xué)校課程規(guī)劃的一點思考
2、如何抓好學(xué)校的內(nèi)涵和特色建設(shè)？
3、校園內(nèi)涵發(fā)展，你知道包括什么內(nèi)容嗎？
4、什么是專業(yè)核心課程

學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵（學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵及其途徑）

一、關(guān)于制定學(xué)校課程規(guī)劃的一點思考

國慶勞動節(jié)，修改了幾份學(xué)校課程規(guī)劃方案。發(fā)現(xiàn)其中幾個典型問題，值得探討一下。

一、制定課程規(guī)劃之前，轉(zhuǎn)變觀念，厘清目標，定位角色

（一）轉(zhuǎn)變觀念，認識到學(xué)校課程規(guī)劃的重要性。

制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，尤其是學(xué)校課程規(guī)劃，是一個實現(xiàn)學(xué)校自我管理的過程。很多校長抱怨辦學(xué)自主權(quán)太小，實際上，從學(xué)校內(nèi)部管理而言，校長是能夠得到授權(quán)，管理好自己學(xué)校以課程改革為代表的內(nèi)部事務(wù)的。通過學(xué)校課程規(guī)劃的制定，至少可以厘清以下兩點，一個是管理責(zé)任，一個是關(guān)注在經(jīng)費困難情況下的資源分配重點。

通過課程改革，實現(xiàn)學(xué)校自我管理，成為更具潛在動力的學(xué)校，取決于校長對于育人觀、課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價觀等的科學(xué)專業(yè)的理解，從而引領(lǐng)學(xué)校變革帶來的內(nèi)部管理的性質(zhì)和質(zhì)量。

過去課程的改革，落在雙基落實上，知識與應(yīng)試能力的培養(yǎng)，是大多數(shù)學(xué)校的課程改革方向。

1999年新課程改革，學(xué)校逐漸接受了課程承載著知識、能力、價值的三重落實。也因為學(xué)校規(guī)定，必須有6%左右的課時拿出來做活動課程，慢慢地，學(xué)校課程改革從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向了國家課程、地方課程和若干（少許）校本課程的開發(fā)。

隨著招生制度改革方案的上海浙江試點，課程設(shè)置必然優(yōu)先于學(xué)程安排，隨之而來的即是評價改革，以滿足學(xué)生揚長避短、個性化發(fā)展需要。選課走班制，會成為學(xué)校教學(xué)常態(tài)，但如何以豐富多樣的課程保證學(xué)生的選擇，以分層走班學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力進行學(xué)習(xí)進度、內(nèi)容、形式多樣的學(xué)習(xí)…這都是當下學(xué)校課程改革必須充分認識到的外在壓力，但最根本的課程改革動力在于：培養(yǎng)什么人，辦一所怎樣的學(xué)校？

（二）厘清目標，界定清楚課程規(guī)劃中的概念

典型的中小學(xué)發(fā)展目標往往集中在學(xué)生的身體、人際交往、智力發(fā)展、道德培養(yǎng)和生存生活技能等方面的發(fā)展上，但是在目標界定上，卻很難讓學(xué)校上下達成一致認同的目標，比如學(xué)科教師眼中的課程質(zhì)量，與關(guān)注學(xué)科對學(xué)生身心發(fā)展意義的校長眼中的課程質(zhì)量，顯然有較大區(qū)別。制定課程規(guī)劃方案，恰恰是一條解決這些難題和確定學(xué)校發(fā)展重點的渠道。

在目標的確定上，學(xué)者們的研究有三個方面的不同意見：

1.對目標進行正規(guī)陳述的必要性；

2.對組織目標、群體目標和個體目標的界定；

3.組織目標確定的辦法和途徑。

在學(xué)校制定課程規(guī)劃的過程中，校長需要思考清楚的目標，具體有：育人目標、辦學(xué)目標、學(xué)校發(fā)展目標、課程建設(shè)目標、學(xué)生發(fā)展目標、教師發(fā)展目標、課程評價目標、學(xué)校管理目標，包括，校訓(xùn)的內(nèi)涵，與這些目標的關(guān)系等，如何界定清楚。

校長必須明確的是，作為學(xué)校管理者，是要幫助學(xué)校所有成員在學(xué)校變革中實現(xiàn)個體的目標和組織的目標，也即，學(xué)校的課程改革方針，要與大多數(shù)教師的利益與傾向相一致。因此，課程規(guī)劃，不能僅僅由校長與學(xué)校中層骨干或者核心教師一起商討決定，而應(yīng)該由正式的團體或非正式的群體，合作共同完成。換句話說，學(xué)校課程規(guī)劃的指定過程，也是一個指明方向，共同前進的過程。校長可以自己動手或組織幾個人撰寫課程規(guī)劃，但必須通過從上而下、從下而上的若干次研討、解讀，幫助全體教師明確各種目標，以及進行自我目標的界定。

此外，概念界定是一個相對復(fù)雜的學(xué)術(shù)問題。比如當前核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)成關(guān)鍵能力，學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，不同學(xué)段學(xué)校學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，如何界定清晰？在課程規(guī)劃中，個性化、差異化，適合的教育、適合的課程，學(xué)程、過程性和總結(jié)性評價、綜合素質(zhì)評價等等，這些概念，如何界定清楚，都考量著校長的學(xué)術(shù)水平高低。

（三）定位角色，自我提升

從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃到學(xué)校課程規(guī)劃的制定，我們都必須承認教師的專長和教師群體的專業(yè)水平，校長只有和骨干教師合作好，才能將學(xué)校、學(xué)校服務(wù)的對象，學(xué)生的需求和教師的期望，結(jié)合起來，才能確保校長在管理壓力加重的情況下，能夠維系自身的專業(yè)角色。從這個角度而言，校長即是行政領(lǐng)導(dǎo)，又是學(xué)術(shù)帶頭人——作為管理的執(zhí)行官，校長以成功的管理向上級主管部分負責(zé)，作為學(xué)術(shù)帶頭人，校長是教師群體的領(lǐng)導(dǎo)。

教師是知識型專業(yè)工作人員，很多校長本身是出色的教師，專業(yè)工作人員擔(dān)任管理者角色，需要通過兩個方面發(fā)揮作用，一事對專業(yè)人員進行管理和指導(dǎo)，二是領(lǐng)導(dǎo)整個學(xué)校對學(xué)校內(nèi)外部的變化做出專業(yè)人員可接受的反應(yīng)。

招生制度改革、人才培養(yǎng)與人才選拔的矛盾、立足當下還是著眼未來等等，都可能體現(xiàn)在學(xué)校課程規(guī)劃中，不可避免地，校長通過課程規(guī)劃，引導(dǎo)教師群體追問：教與學(xué)的質(zhì)量到底是什么？如何界定不同階段的不同目標？學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，具體指什么？全面發(fā)展與個性化發(fā)展這一組矛盾，如何通過課程設(shè)計加以解決？教師如何通過課程的改革，研究學(xué)生的學(xué)，以改進自己的教，從而保證學(xué)生有效的學(xué)，實現(xiàn)差異化發(fā)展？

從校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力而言，校長課程方面的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，需要自我提升！

二、制定課程規(guī)劃中，理清學(xué)校資源，建構(gòu)課程體系，關(guān)注資源分配

（一）理清學(xué)校資源，正向引導(dǎo)決策

實際上，課程改革，很大程度上和管理問題一樣，主要受制于資源。環(huán)境壓力，對學(xué)校產(chǎn)生越來越大的影響，這種情況使得決策成為學(xué)校管理的中心。校長們通常會把協(xié)調(diào)資源，協(xié)調(diào)外部環(huán)境作為自己的工作重點，但是，如果校長善于就學(xué)校就外部壓力對教師做出及時和恰當?shù)慕忉尯驼f明，會增強決策中的正向影響，增強在學(xué)校管理中的權(quán)力。

學(xué)校課程規(guī)劃過程，正需要校長和學(xué)校教師一起，理清學(xué)校資源，做出恰當決策。

理清學(xué)校資源的方式，可以借用企業(yè)組織的SWOT分析法，也可以借用6W2H的追問，和學(xué)校教師一起，達成更具理解力、應(yīng)對技能和靈活性的課程規(guī)劃能力。

以某校資源分析為例：某校SWOT分析（初稿）

（二）理解課程的邏輯，構(gòu)建學(xué)校課程體系

行政管理的角度而言，學(xué)校課程分為，國家課程、地方課程和校本課程。

學(xué)校內(nèi)部管理而言，學(xué)校課程分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程類型、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是指一個由學(xué)習(xí)目標描述的主題學(xué)習(xí)單元。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間(基準學(xué)時)二部分構(gòu)成?，F(xiàn)在很多學(xué)校為了幫助教師打破學(xué)科邊界，拓寬課程開發(fā)思路，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程開發(fā)的一個導(dǎo)向，設(shè)置為，語言與溝通、數(shù)學(xué)與邏輯、科學(xué)與創(chuàng)新、體育與健康、藝術(shù)與審美、社會與實踐等，以期改變單一學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)課程改革的狹隘之處，打破教材限制、突破教室、學(xué)校圍墻，將學(xué)習(xí)場所引向更為廣闊的社區(qū)、社會，提升學(xué)業(yè)成績的同時，更發(fā)展學(xué)生生存與生活能力，尋找跨學(xué)科、多學(xué)科整合的課程開發(fā)方法與途徑。

課程類型，是指按課程功能分類。上海教委，將學(xué)校課程，分為基礎(chǔ)型、拓展型和探究或研究型型（初中成為探究型、高中稱為研究型）三類，江蘇浙江等地，則將學(xué)校課程分為基礎(chǔ)型、拓展型和揚長型三類。這一課程維度的設(shè)立，是為了引導(dǎo)學(xué)校教師在理解課程功能的基礎(chǔ)上，能夠與國家、社會服務(wù)機構(gòu)、社區(qū)等一起，開發(fā)滿足學(xué)生個性發(fā)展需要和社會多樣化人才的需求設(shè)置的課程。

上海教委規(guī)定的課程功能，主要體現(xiàn)如下：

“基礎(chǔ)型課程強調(diào)促進學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的最基本要求。基礎(chǔ)型課程由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學(xué)科課程組成，是全體學(xué)生必修的課程。

· 拓展型課程以培育學(xué)生的主體意識、完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開放性的課程。拓展型課程由限定拓展課程和自主拓展課程兩部分組成：

——限定拓展課程主要由綜合實踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)校文化活動與班團隊活動、自我服務(wù)與公益勞動、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等各類活動，以及國家規(guī)定的各類專題教育組成，是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。

——自主拓展課程主要由基礎(chǔ)型課程延伸的學(xué)科課程內(nèi)容和滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的其他學(xué)習(xí)活動組成，是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程。

· 研究型課程是學(xué)生運用研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作與發(fā)展意識的課程，是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。其內(nèi)容可以從學(xué)生的興趣與生活經(jīng)驗出發(fā)，也可以從學(xué)科出發(fā)，實施時可以采用主題探究活動、課題研究、項目設(shè)計等方式。研究型課程在九年義務(wù)教育階段稱為探究型課程”。

學(xué)習(xí)形式，在課程規(guī)劃中，是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的行為和認知的取向。在大學(xué)是脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)方式，在基礎(chǔ)教育學(xué)校，是通過必修、選修方式完成學(xué)習(xí)，并且通過學(xué)習(xí)形式的不同選擇，幫助學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面加強自我發(fā)展。課程規(guī)劃中，要能夠讓教師通過課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)評價厘清目標、過程和結(jié)果，加上適當?shù)膶W(xué)生指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生的全面、個性化成長。對學(xué)習(xí)形式的完善，如某些學(xué)校上午下午各有一節(jié)自習(xí)課，就是學(xué)習(xí)形式的改進，可以突破學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性、交互性、生成性等問題。

學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一概念，就涉及到“教師的課程”，具體而言，校長應(yīng)該主導(dǎo)學(xué)校課程系統(tǒng)設(shè)計，而教師負責(zé)落實“教師的課程”。教師要依據(jù)學(xué)校課程，具體分析學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般步驟是：宏觀分析（學(xué)科到學(xué)期）--單元分析（把握教材和學(xué)習(xí)資料）--課時分析（重點難點考點及作業(yè)設(shè)計）。

對教師而言，認為“教室里的課即課程”、“教材即課程”并不在少數(shù)。在學(xué)校課程規(guī)劃中，如果不明確課程功能、課時安排（長課時+短課時）、學(xué)習(xí)形式（必修、選修或者自修）等界定，教師的課堂教學(xué)行為也不可能因著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度、智能差異的不同進行改進。

在學(xué)校課程規(guī)劃中，需要具體闡釋清楚課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程功能類型、學(xué)習(xí)形式等，有些學(xué)校致力于開發(fā)“課程群”，這也是最近特別值得探討的問題。（以下僅僅是本人的一點匆忙思考）

課程群建設(shè)是一個課程融合與分解的過程。在這整個過程中,融合能打破教學(xué)資源的壁壘,刪除重復(fù)、過時的內(nèi)容,增加新的有利于提高學(xué)生競爭力、提高教學(xué)質(zhì)量、顯示辦學(xué)特色的新內(nèi)容。課程群的融合把一個課程作為實現(xiàn)某一培養(yǎng)目標的大課程進行研究。為更好地實現(xiàn)課程育人的目標,要對大課程進行分解,在把總目標分解成子目標的基礎(chǔ)上,將大課程分解為子課程,構(gòu)成新的課程群。

譬如，課程群，如一棵樹的主干上，分布著高低不同、大小不一的枝丫。

如學(xué)科課程群，以學(xué)科為主干，分別開發(fā)面向全體的基礎(chǔ)課或拓展課，或面向個體差異發(fā)展需要的拓展課或揚長課，恰如高低不等的三大分支，但分支上又能分別長出或單獨或交叉的小分支（單獨的課程、跨學(xué)科課程和多學(xué)科融合課程），甚至與其它課程群（一棵樹）枝丫進行交叉。

信息技術(shù)時代保障了學(xué)校內(nèi)部課程資源的共享、共建和溝通交流，是課程群建設(shè)的基礎(chǔ)。在資源共享的前提下，我們就可以根據(jù)學(xué)生的生活體驗來進行課程群的設(shè)計。

因為需要考慮到不同目標，學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)形式、課程功能等，學(xué)校課程開發(fā)中，必然會遇到交叉、融合、刪除、前后調(diào)整等問題，須知，最后的課程結(jié)構(gòu)圖，必然是“鳥巢”狀，而非特別清晰的層級圖。

（三）關(guān)注資源分配，逐步解決中的問題

首先，基礎(chǔ)課程優(yōu)質(zhì)化。這是貫徹落實國家及寧夏教育規(guī)劃綱要精神，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育價值取向和質(zhì)量評價標準的首要價值追求?！盎A(chǔ)課程優(yōu)質(zhì)化”主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1、反思“應(yīng)試教育”短視行為，著眼學(xué)生長遠發(fā)展；

2、克服“教學(xué)功利”浮躁心態(tài)，倡導(dǎo)多元培養(yǎng)模式；

3、改變“教材至上”慣性思維，提升課程資源開發(fā)力度；

4、突破“講講練練”這一固有的教學(xué)模式，激勵課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)真正優(yōu)質(zhì)、有效的課堂。

其次， 關(guān)鍵課程普及化 。學(xué)校要將信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、藝術(shù)審美以及體育健康等培養(yǎng)學(xué)生基本能力的關(guān)鍵課程普及化，可以是基礎(chǔ)型課程，更指向拓展類課程，以多種學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助夯實學(xué)生的基本能力，從每一教室到每一個學(xué)生，讓每一個孩子都有學(xué)習(xí)機會，增強課程實施的針對性及適應(yīng)性，保證基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)機會均等，體現(xiàn)教育的公平性。

（以上好像沒有表達清楚，我要再想想）

第三，個性課程超市化。課程規(guī)劃中，要明確在3-5年之內(nèi)，致力于開發(fā)更為多元、豐富的校本課程，尤其體現(xiàn)在以揚長避短、興趣發(fā)展為目標的課程開發(fā)上，重點開發(fā)適合的課程，力爭3-5年實現(xiàn)學(xué)校“課程超市”，以供學(xué)生們根據(jù)自己興趣、特色發(fā)展需求進行選擇，在豐富多樣的學(xué)習(xí)過程中體驗、探究。

第四，特色課程精品化。課程規(guī)劃中，要明確3-5年后，學(xué)校將針對具有顯著特色的、優(yōu)質(zhì)的、學(xué)生普遍喜歡的課程，依據(jù)相關(guān)課程要素，完成編制教材、完善課程實施綱要與課程實施安排，改進考核評價方式等，使學(xué)校課程彰顯特色的同時，更具有穩(wěn)定性、一致性和連續(xù)性。

第五，實施主體多元化。學(xué)校課程規(guī)劃中，要明確課程開發(fā)和實施主體，既包括校長、教師，也包括學(xué)生和課程理論工作者以及家長、社區(qū)人士等，吸納社會優(yōu)質(zhì)資源、吸納家長資源、吸納社區(qū)資源，開放辦學(xué)，秉持開放、多元、合作、共贏的價值觀，尊重參與，相互調(diào)適，形成教育合力。

三、制定課程規(guī)則后，抓好教師隊伍建設(shè)，逐步重點推進

課程規(guī)劃，應(yīng)該主要包括，課程開發(fā)依據(jù)、課程開發(fā)原則、課程目標（可以梳理清楚，通過課程改革，在3-5年中學(xué)生發(fā)展目標、教師發(fā)展目標、學(xué)校發(fā)展目標）、課程體系（結(jié)構(gòu)）、課程資源與內(nèi)容、課程實施與組織、課程管理與保障等幾部分。

課程規(guī)劃制定后，需要邀請專家與教師一起反復(fù)解讀、研討，讓所有教師理解課程開發(fā)目的，思考課程實施過程中可能遇到的問題及應(yīng)對策略。

教師，始終是知識工作人員，不是勞動型工作者，更需要明確“任務(wù)”、“職責(zé)所在”才能真正推動課程的改革。

二、如何抓好學(xué)校的內(nèi)涵和特色建設(shè)？

單位大溪鎮(zhèn)第二小學(xué)意見建議開展特色學(xué)校建設(shè)，學(xué)校文化起著核心作用，其本質(zhì)是一種文化重構(gòu)。學(xué)校特色是學(xué)校文化的整體表現(xiàn)，是辦學(xué)理念和精神由內(nèi)而外的自然呈現(xiàn)與生成，是與學(xué)校文化的整體協(xié)調(diào)，是全體師生所共同認可的，并能夠表現(xiàn)為師生的共同行為，是在學(xué)校氛圍中能夠感覺到而又不需要刻意表現(xiàn)的。因此，建設(shè)學(xué)校文化就是形成學(xué)校特色，創(chuàng)建特色學(xué)校又是學(xué)校文化的豐富與發(fā)展。學(xué)校要注重建設(shè)能體現(xiàn)學(xué)校特色目標的物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化，把零散的、表面的、短暫的合理舉措及時上升到學(xué)校機制和文化建設(shè)層面，繼承和創(chuàng)新相結(jié)合，將特色教育與學(xué)校文化建設(shè)融為一體，使得優(yōu)良傳統(tǒng)積淀，做到學(xué)校的辦學(xué)理念、校訓(xùn)、標牌、墻飾、雕塑等體現(xiàn)特色，宣傳窗、板報、校園網(wǎng)等宣傳特色，多樣化的活動烘托特色，教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透特色，著眼于人的持續(xù)發(fā)展，著力營造一種濃郁、厚實的學(xué)校特色文化。解決辦法（內(nèi)容較多的可以增加附頁）學(xué)校建設(shè)按“統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進，分步實施”的思路，分三個階段梯次推進，即選擇特色項目、形成學(xué)校特色和建立特色學(xué)校三個階段。1、選擇特色項目。選擇特色項目是特色學(xué)校建設(shè)的初級階段，是學(xué)校形成特色的基礎(chǔ)性階段。各學(xué)校都要結(jié)合現(xiàn)代教育理念，在對學(xué)校過去的、現(xiàn)在和未來的深入調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，從學(xué)校管理、師資隊伍建設(shè)、課程設(shè)置、教育教學(xué)方式、德育工作、教育信息化建設(shè)等各方面選擇至少一個優(yōu)勢的項目，如體育特色活動、科技活動、藝術(shù)加以重點培養(yǎng)，重點發(fā)展，打造本校特色項目，爭取通過一段時間的建設(shè)，取得階段性的成果。2、形成學(xué)校特色。形成學(xué)校特色是特色學(xué)校建設(shè)的中級階段，是學(xué)校經(jīng)過特色項目的選定，把特色項目做實做細，并不斷深化、拓展和完善，并形成鮮明有序、保障有力、參與廣泛并取得明顯成效的整體性特色，形成鮮明的辦學(xué)風(fēng)格的階段。各校要從學(xué)校文化建設(shè)、課程體系建設(shè)、教育科學(xué)研究、教師校本培訓(xùn)、學(xué)生活動設(shè)計等各方面統(tǒng)籌規(guī)劃，拓展特色項目的外延，豐富特色項目的內(nèi)涵，努力使鮮明的辦學(xué)特色成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師的自覺追求。3、建立特色學(xué)校。確立特色學(xué)校是學(xué)校特色建設(shè)的高級階段，這個階段是學(xué)校辦學(xué)個性化的外在體現(xiàn)。學(xué)校要將已有的特色做精做強，全面拓展，形成整體性與眾不同的可持續(xù)發(fā)展性很強的辦學(xué)特色。

三、校園內(nèi)涵發(fā)展，你知道包括什么內(nèi)容嗎？

內(nèi)涵發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的必由之路，推進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。必須以學(xué)校文化為精神核心，以師生發(fā)展為永恒主題，以課堂教學(xué)為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心要素，以立德秀人為根本任務(wù)，努力創(chuàng)建具有內(nèi)在，品位，特色，魅力，活力，理想的現(xiàn)代學(xué)校。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展是指學(xué)校在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，已有條件地以以人為本，師生發(fā)展為辦學(xué)目標。

在學(xué)校文化，課程開發(fā)。課堂教育，師生發(fā)展等方面順應(yīng)教育法和時代發(fā)展，實施改革，實現(xiàn)學(xué)校自主發(fā)展。許多成功經(jīng)驗表明，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展要在學(xué)校文化、師生發(fā)展、課堂教學(xué)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)尋求思考、技能、實效，以促進學(xué)校教育，走科學(xué)，持續(xù)，健康發(fā)展的道路。學(xué)校文化是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的靈魂。所有問題都是文化問題引起的，所有問題都是文化問題解決的。

對于學(xué)校來說，如果不解決好學(xué)校文化的核心問題。學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展就無從談起。朱教授的“新教育”實驗、蔡林森校長的課程改革文化不是這一思想的結(jié)晶。學(xué)校要做弘揚文化、創(chuàng)造文化的工作。弘揚文化就是弘揚中華傳統(tǒng)文化，讓教育找到自己的根源。文化創(chuàng)造是指踐踏中華傳統(tǒng)文化，將文化放在腦中，構(gòu)建師生自己的文化。弘揚文化是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)造文化是內(nèi)涵發(fā)展的靈魂。

在傳統(tǒng)意義上，學(xué)校文化可分為精神文化。制度文化、物質(zhì)文化、行為文化四個部分。實踐中要做的事：要注重精神文化，引導(dǎo)辦學(xué)過程。不斷完善體系建設(shè)，構(gòu)建體系文化。精神文化內(nèi)化為師生的和解，使行為文化開花。以高質(zhì)量完成校園物質(zhì)文化建設(shè)，形成形神合一的師徒精神之鄉(xiāng)。學(xué)校文化建設(shè)這四個方面必須以人為本，同時跟上，均衡發(fā)展，才能促進學(xué)校內(nèi)涵的深入發(fā)展。

四、什么是專業(yè)核心課程

核心課程是一種課程設(shè)計。在此設(shè)計中，兒童的學(xué)習(xí)有一個中心，所有的學(xué)習(xí)活動都圍繞著這個中心進行。美國學(xué)者布拉梅爾德稱核心課程為輪形課程（wheel curriculum）。

有三種類型：

1、以學(xué)科為核心，即以分科、相關(guān)、融合或廣域課程為核心。

2、以活動為核心，作為聯(lián)絡(luò)各種教學(xué)內(nèi)容的手段。

3、以社會生活領(lǐng)域或社會問題為核心。

擴展資料：

一、核心主題：

核心課程既不主張以學(xué)科為中心，也不主張以兒童為中心，而是圍繞人類基本活動來確定各年級學(xué)習(xí)的中心課程，打破了學(xué)科的界限，以兒童的活動作為組織課程的基礎(chǔ)，只是活動的內(nèi)容不是由兒童來決定，而是由教育工作者按照社會生活的需要來決定。

核心課程可以避免學(xué)科課程離生活過遠，避免活動課程內(nèi)容過分零散的缺點，也可以避免單憑兒童的興趣和動機來組織課程。

核心課程在高年級的推廣價值不大，因為仍然很難使學(xué)生掌握系統(tǒng)的、鞏固的生物學(xué)基礎(chǔ)知識。而系統(tǒng)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，是生產(chǎn)、生活和大學(xué)生物專業(yè)、農(nóng)業(yè)專業(yè)所需要的。

二、核心課程論

核心課程論是一種教材理論，強調(diào)以問題為中心編制課程和組織教材，所以又叫中心課程論。

核心課程論這種課程設(shè)計是以一個或幾個問題為核心，其他知識與之相配合，從而改變學(xué)科課程體系，形成新課程。它著眼于社會和生活需要，而不強調(diào)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。以我國高中地理而論，就是圍繞“人地關(guān)系”這個核心組織教材的，具有核心課程的一些特色。

參考資料來源：百度百科-核心課程論

參考資料來源：百度百科-核心課程

以上就是關(guān)于學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。