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活動(dòng)課程要義有哪些多選題（活動(dòng)課程要義有哪些多選題）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 19:29:40 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 419

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于活動(dòng)課程要義有哪些多選題的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、教學(xué)活動(dòng)方式有哪些?
2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中應(yīng)注意一些什么問題
3、2011年全國課程與教學(xué)論4月考題的答案
4、2020教師招聘考試教綜模擬試題？

活動(dòng)課程要義有哪些多選題（活動(dòng)課程要義有哪些多選題）

一、教學(xué)活動(dòng)方式有哪些?

問題一：教學(xué)活動(dòng)有哪些方法一、講授式的教學(xué)方法

1、定義：教師主要運(yùn)用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

2、具體實(shí)施形式：

⑴講解教學(xué)方法

⑵談話教學(xué)方法

⑶討論教學(xué)方法

⑷講讀教學(xué)方法

⑸講演教學(xué)方法

3、運(yùn)用講授式教學(xué)方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：

⑴科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。

⑵教師的教學(xué)語言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)等特點(diǎn)。

⑶善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動(dòng)。

二、問題探究式

1、定義：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問題的答案而獲得知識(shí)的方法。

⑴問題教學(xué)法

⑵探究教學(xué)法

⑶發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

3、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與探究教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面的要求：

⑴努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。

⑵選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。

⑶有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。

4、問題探究式教學(xué)方法的實(shí)施的基本步驟：

⑴創(chuàng)設(shè)問題的情境

⑵選擇與確定問題

⑶討論與提出假設(shè)

⑷實(shí)踐與尋求結(jié)果

⑸驗(yàn)證與得出結(jié)論

三、訓(xùn)練與實(shí)踐式

1、定義：通過課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面的實(shí)踐能力。

2、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法中的各種具體教學(xué)方法的內(nèi)涵和基本要求

1）、示范教學(xué)法

在教學(xué)過程中，教師通過示范操作和講解使學(xué)生獲得知識(shí)、技能的教學(xué)方法。在示范教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)踐操作內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場演示，一邊操作，一邊講解，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)，使學(xué)生邊做邊學(xué)，理論與技能并重，較好地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。本課程中示范教學(xué)主要應(yīng)用于創(chuàng)造變異方法的教學(xué)中。如各種作物的雜交自交技術(shù)、人工誘變技術(shù)、原生質(zhì)體的分離、雜交技術(shù)、基因工程操作技術(shù)等。

2）、模擬教學(xué)法

是在模擬情境條件下進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練的教學(xué)方法，模擬教學(xué)法通常在學(xué)生具備了一定的專業(yè)理論知識(shí)后，實(shí)踐操作前進(jìn)行。本課程實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格受作物生長季節(jié)的限制，一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施至少需要一個(gè)生長季節(jié)，甚至幾年的時(shí)間，因此，教學(xué)中應(yīng)注重模擬教學(xué)法的應(yīng)用。本課程模擬教學(xué)法主要應(yīng)用于雜交親本的選擇、雜種后代的處理等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

3）、項(xiàng)目教學(xué)法

以實(shí)際應(yīng)用為目的，通過師生共同完成教學(xué)項(xiàng)目而使學(xué)生獲知識(shí)、能力的教學(xué)方法。其實(shí)施以小組為學(xué)習(xí)單位，步驟一般為：咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提倡“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)，主張以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生通過完成教學(xué)項(xiàng)目，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，既掌握實(shí)踐技能，又掌握相關(guān)理論知識(shí)，既學(xué)習(xí)了課程，又學(xué)習(xí)了工作方法，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。本課程作物育種目標(biāo)制定、雜種后代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測(cè)定等均可應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。

教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究教學(xué)過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。理論界對(duì)教學(xué)模式的理解很不一致，有多種認(rèn)識(shí)。一種比較流行的看法是，教學(xué)模式是教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化形式，它是用于設(shè)計(jì)課題、選擇教材、揭示教師活動(dòng)的基本框架。

就語文學(xué)科而言，課堂教學(xué)......>>

問題二：幼兒園教學(xué)活動(dòng)的方法包括哪些（1）環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

第一，環(huán)節(jié)的流程。幼兒園健康教學(xué)活動(dòng)有五大類活動(dòng)類型，包括體育教學(xué)、安全教育、身體保護(hù)與自理能力教育、飲食營養(yǎng)教育、心理健康教育等，每個(gè)類型又有不同的活動(dòng)形式和方法，現(xiàn)在就幾個(gè)典型的活動(dòng)形式舉例說明。

①體育活動(dòng)（三個(gè)基本環(huán)節(jié)）

體育活動(dòng)的目標(biāo)：幫助幼兒進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，提高身體素質(zhì)、增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康水平，更好地適應(yīng)社會(huì)生活的最有效途徑。具體內(nèi)容包括：基本動(dòng)作基本體操、體育游戲、器械活動(dòng)等。

體育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)：一般包括開始部分、中間部分和結(jié)束部分。三個(gè)部分各自不同的功能和任務(wù)，開始部分是承擔(dān)組織幼兒注意力、參加活動(dòng)興趣、明確活動(dòng)任務(wù)、帶動(dòng)幼兒活動(dòng)身體、做好準(zhǔn)備工作的任務(wù)，時(shí)間大約3～6分鐘，占整個(gè)活動(dòng)時(shí)長的10%～20%；基本部分是承擔(dān)學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識(shí)的任務(wù)，當(dāng)然，這個(gè)過程需要通過游戲的形式、有效的組織，做到循序漸進(jìn)、動(dòng)靜交替，達(dá)到幼兒主動(dòng)、積極參加活動(dòng)，鍛煉身體、豐富知識(shí)、解決問題的目的，時(shí)間大約21～24分鐘，占整個(gè)活動(dòng)時(shí)長的70%～80%；結(jié)束部分承擔(dān)評(píng)價(jià)活動(dòng)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、整理器械、放松身體的任務(wù)，時(shí)間大概3～6分鐘，占整個(gè)活動(dòng)時(shí)長的10%～20%。

②安全教育（四個(gè)基本方法）

安全教育的目標(biāo)：幫助幼兒樹立有關(guān)安全的意識(shí)，學(xué)習(xí)必要的安全常識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及積極參加體育活動(dòng)的興趣。具體內(nèi)容包括：交通安全、消防安全、食品衛(wèi)生安全、防觸電防溺水安全、玩具安全、生活安全等。

安全教學(xué)活動(dòng)的方法：情境再現(xiàn)法，也就是把安全教育出現(xiàn)的問題，用各種光盤、圖片等方法再現(xiàn)事情發(fā)生的情景，讓幼兒有切身的感受，指導(dǎo)不正確做法的后果，適當(dāng)約束幼兒的行為，達(dá)到教育的目的；案例分析法，也就是把在幼兒當(dāng)中常常發(fā)生的事情，認(rèn)真分析討論，得出結(jié)論知道危害，進(jìn)而能夠選擇正確的游戲玩法；對(duì)比判斷法，也就是把正確的知錯(cuò)誤的事件同時(shí)給幼兒，讓他們自己判斷分析，哪個(gè)是正確的，哪個(gè)是錯(cuò)誤的，應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，知道遵守游戲規(guī)則；日常滲透法，也就是把安全教育和日常生活緊密地結(jié)合起來，隨時(shí)提示幼兒，并能夠和日常行為規(guī)則聯(lián)系起來，寓教育于一日生活之中，會(huì)得到更多的驚喜。

以上方法，可以在一節(jié)教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行篩選，選取最恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑸橥瓿赡繕?biāo)服務(wù)。當(dāng)然還可以根據(jù)教師自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和創(chuàng)新，只要能夠完成教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展和安全意識(shí)的形成，方法是可以隨教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整的。

③身體保護(hù)與自理能力教育（三個(gè)注意事項(xiàng)）

身體保護(hù)與自理能力教育的目標(biāo)：幫助幼兒改善對(duì)待健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個(gè)人、有益于社會(huì)的健康行為何習(xí)慣。具體內(nèi)容包括：生活衛(wèi)生、情節(jié)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、器官保護(hù)等。

身體保護(hù)與自理能力教育的注意事項(xiàng)：一貫一致的要求，也就是教師、家長在日常生活和游戲中，都要有統(tǒng)一的常規(guī)要求，不能朝令夕改，更不能隨成人喜好和意愿隨意改動(dòng)既成事實(shí)的常規(guī)要求，否則幼兒自理能力和常規(guī)的培養(yǎng)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)；集體個(gè)別相結(jié)合，由于幼兒來自不同的家庭，遺傳、素質(zhì)和習(xí)慣都有差異，因此，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要考慮這些因素，既要照顧所有幼兒，又要有個(gè)體的教育，二者有機(jī)結(jié)合可以使幼兒逐漸融入集體之中，和集體統(tǒng)一起來，慢慢形成班級(jí)常規(guī)和符合要求的行為習(xí)慣，有效完成教育目標(biāo)；示范講解的妙用，很多時(shí)候教師為了潛移默化地影響幼兒，教學(xué)活動(dòng)中不再強(qiáng)調(diào)示范講解的重要性，以避免一教一學(xué)給幼兒帶來的負(fù)面影響。因此，對(duì)于示范講解，需要教師巧妙利用，不著痕跡地起到幫助幼兒形成正確概念的作用。

第二是圍繞目標(biāo)和內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)，任何活動(dòng)的設(shè)置都不能形成模式，健康教學(xué)活動(dòng)也是一樣，雖然有一定的環(huán)......>>

問題三：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的方法有哪些幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)能在較短的時(shí)間內(nèi)使幼兒快樂而又有效地學(xué)習(xí)。集體教學(xué)活動(dòng)開展得如何，將直接影響幼兒知識(shí)技能的獲得，智力、體力的發(fā)展，思想情感和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在近三年開展來的“蘇中地區(qū)幼兒秩序感養(yǎng)成之實(shí)踐研究”的過程中，我們?cè)絹碓礁杏X到：集體教學(xué)活動(dòng)要想取得較好的效果，它需要一定的秩序來維持。而秩序需要規(guī)則來維護(hù)，良好的規(guī)則是一切活動(dòng)的保障。

一、存在問題

那我們幼兒園的孩子在集體教學(xué)活動(dòng)中執(zhí)行規(guī)則的情況是如何呢？課題組的老師在各項(xiàng)集體活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行了跟蹤觀察和個(gè)案分析，發(fā)現(xiàn)：

（一）部分幼兒規(guī)則意識(shí)比較模糊，自制力較差，活動(dòng)中難以安靜地傾聽老師和同伴的講述，常常打斷別人的發(fā)言；有的幼兒的注意力會(huì)游離于活動(dòng)之外，做與活動(dòng)無關(guān)的事，影響集體活動(dòng)順利開展。

（二）不能按要求整理、收拾材料，動(dòng)作無序?；顒?dòng)中，部分幼兒隨心所欲，不會(huì)按老師的指令進(jìn)行有序操作。有的幼兒在活動(dòng)結(jié)束后，也不能及時(shí)將用過的一些操作材料如繪畫工具、樂器等放回原處，做事無條理；

（三）不能很好地與他人合作。在合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)或體育活動(dòng)中，有的幼兒找不到新朋友，不會(huì)找空地，容易碰撞他人，造成課堂秩序混亂。

縱觀這些違規(guī)行為的發(fā)生，我們發(fā)現(xiàn)在集體教學(xué)中存在以下一些問題：

（一）集體教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)則制定不明確，從而使幼兒不知其所以然，班級(jí)常規(guī)出現(xiàn)混亂，影響了教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

（二）幼兒沒有真正了解遵守規(guī)則的價(jià)值和意義，如上課為什么不能隨便說話？取放材料時(shí)為什么要有序等待等。還不能自覺地調(diào)整自己的行為去遵守集體規(guī)則，從而干擾了教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，影響了教學(xué)活動(dòng)的有效性。

通過研究和實(shí)踐，在搜集相關(guān)資料、信息，分析自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，我們不斷思考著“如何培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣？”“有效提高幼兒有序操作能力的策略？”和“怎樣合理共享空間”等相關(guān)問題。通過開展豐富多樣的活動(dòng)，讓幼兒在親歷親為中，逐漸理解規(guī)則、內(nèi)化規(guī)則，從而自覺遵守規(guī)則，以保障集體教學(xué)活動(dòng)的有序、有趣和有效。

一、多種途徑，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語……養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)在幼兒園組織的各項(xiàng)集體活動(dòng)中，幼兒只有耐心傾聽老師的講述，傾聽同伴的發(fā)言，才能有意識(shí)地參與教學(xué)活動(dòng)，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，也才能保證活動(dòng)的有序進(jìn)行。

幼兒園的孩子年齡小，他們的表現(xiàn)欲強(qiáng)，再加上多數(shù)是獨(dú)生子女，常常喜歡以“自我”為中心，想說就說。他們自我控制能力差，易受外界環(huán)境的影響。因此，在傾聽別人發(fā)言的方面明顯存在著不足，主要表現(xiàn)為：不能安靜地、集中注意力地傾聽，并從中獲取有用的信息再加以反饋。我們分析：這些孩子其實(shí)并沒有掌握傾聽的具體要求，不知道傾聽是一種參與學(xué)習(xí)的過程。我們?cè)囍鴱挠變合矚g的文學(xué)作品入手，通過針對(duì)性的游戲，鍛煉幼兒傾聽的能力，提升傾聽品質(zhì)。

（一）故事解讀，明了傾聽的要求

故事、兒歌一類的文學(xué)作品，通俗易懂，幼兒喜歡，樂意傾聽，而且注意的時(shí)間較長。因此，在集體教學(xué)中，我們常選擇一些符合幼兒年齡特點(diǎn)、情節(jié)有趣、富有教育內(nèi)涵的作品作為教材，如《小青蛙聽故事》、《大熊有一個(gè)小麻煩》、《我知道》、《小羊過橋》等，讓幼兒在與作品的互動(dòng)中，逐漸明白傾聽的具體要求，學(xué)會(huì)耐心傾聽。

案例：語言活動(dòng)《小青蛙聽故事》

老師繪聲繪色地講述一遍故事后，用夸張的表情，學(xué)“月亮婆婆”皺著眉頭、生氣的樣子，輕輕問幼兒：“為什么月亮婆婆躲起來不給小青蛙講故事了？”沉浸在故事之中的幼兒在老師的情緒感染下，也皺著眉頭，撅著嘴巴說：“因?yàn)樵铝疗牌派鷼饬?，不高興了，所以就不講故事了！”“那......>>

問題四：圖書教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)形式有哪些 1、新書展覽 2、知識(shí)講座 3、組織參觀訪問 4、讀書活動(dòng) 5、藝術(shù)展覽 6、館際聯(lián)誼 7、讀者調(diào)查以上活動(dòng)不涉及圖書館的基本業(yè)務(wù)。

問題五：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)形式有哪些數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。

觀察、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須突出具體形象思維，給學(xué)生以能力的鑰匙，不給知識(shí)的包袱，促進(jìn)具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。小學(xué)生的思維，在四年級(jí)之前，是以認(rèn)識(shí)“具體實(shí)例”、“直觀特征”為標(biāo)志的具體形象思維為主；在四年級(jí)之后，則向掌握“主要屬性”、“種屬關(guān)系”、“實(shí)際功用”為標(biāo)志的抽象邏輯思維過渡，不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。

1、啟發(fā)、游戲、繪畫、討論、出題

2、小組討論、小組比賽、小組挑戰(zhàn)、奪紅旗、做游戲

問題六：品德與生活課程常用的教學(xué)活動(dòng)形式有哪些教師問卷尊敬的老師: 您好！小學(xué)品德教師是特殊的教師群體，在其成長與發(fā)展過程中有著特殊的發(fā)展規(guī)律與影響因素為了了解小學(xué)品德教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素，并能通過此調(diào)查了解品德教師的專業(yè)生存狀況，以便為小學(xué)品德教師的專業(yè)化成長提供必要的幫助，希望您能根據(jù)自己的經(jīng)歷，如實(shí)填寫本問卷。此項(xiàng)調(diào)查只做研究之用，不涉及學(xué)校或個(gè)人，請(qǐng)你們實(shí)事求是地填寫調(diào)查問卷，反饋有關(guān)情況，謝謝！ 1、您任教的學(xué)校： A、市區(qū) B、城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū) C、農(nóng)村 2、您的性別: A、男 B、女 3.您的職稱：A、小學(xué)高級(jí) B、小學(xué)一級(jí) C、小學(xué)二級(jí) D、小學(xué)三級(jí) 4、你的教齡是: A、 1-5年 B、 5-10年 C、10年以上 5、您的學(xué)歷：A、師范類（①中師 ②大專 ③本科 ④碩士） B、非師范類（①中師 ②大專 ③本科 ④碩士）在接受師范院校的教育時(shí)，有無選修過小學(xué)品德課程與教學(xué)這門課程。（） A、有 B、沒有 6、在你的大學(xué)期間，你所學(xué)的專業(yè)是：（） A、中文 B、數(shù)學(xué) C、小學(xué)教育 D、心理學(xué) E、歷史 F、地理 G、政法 H、其他 7、您現(xiàn)在從事品德課教學(xué)工作是：A、專職 B、 *** 如果是 *** ，那么你主要教什么科目：（） A、語文 B、數(shù)學(xué) C、英語 D、體育 E、其他 8.在擔(dān)任品德與生活（社會(huì)）課教學(xué)，參加過學(xué)科培訓(xùn)嗎？（） A、參加過 B、沒有參加過 9.您主要接受的是哪些培訓(xùn)方式（） A、案例分析 B、主講教師深入講解 C、角色扮演 D、分組討論或兩兩討論 E、體驗(yàn)式訓(xùn)練 F、全體學(xué)員討論 G、主講教師多多提問和積極回答問題 H、錄像M影片放映 I、小游戲 J 、聽報(bào)告 K、其他 10、您對(duì)品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn) （） A、有一定的研究 B、比較熟悉 C、知道一點(diǎn) D、不了解 11.品德與生活（社會(huì)）課程的性質(zhì)是（） A、以品德教育為核心的綜合課程 B、以人文社會(huì)科學(xué)為核心的綜合課程 C、以品德教育為核心的學(xué)科課程 D、以人文社會(huì)科學(xué)為核心的學(xué)科課程 12.品德與生活（社會(huì)）課程的綜合性主要體現(xiàn)在（）（可多選） A、課程目標(biāo) B、課程內(nèi)容 C、主題學(xué)習(xí) D、教學(xué)方式 E、教學(xué)策略 13.您覺得品德與生活（社會(huì)）課課程的內(nèi)容包括（）（可多選） A、歷史學(xué) B、地理學(xué) C、政治學(xué) D、哲學(xué) E、倫理學(xué) F、法學(xué) G、經(jīng)濟(jì)學(xué) H、其他 14、品德與生活（社會(huì)）課教學(xué)過程的本質(zhì)（）（可多選） A、師生交往 B、積極互動(dòng) C、共同發(fā)展 D、貼近生活 15.您課前是否寫教案？寫教案的主要目的是（） A、寫，為教學(xué)做準(zhǔn)備 B、寫，為應(yīng)付檢查 C、不寫，沒有太大作用 D、不寫，因?yàn)椴粰z查 16.您在備課過程中選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)是（） A、教科書 B、升學(xué)考試要求 C、課程標(biāo)準(zhǔn) D、學(xué)生的生活 E、其他 17.您在備課中什么環(huán)節(jié)用的時(shí)間最多？（） A、設(shè)計(jì)教學(xué)方法 B、制作課件 C、了解學(xué)生思想狀況 D、研究教學(xué)目標(biāo) 18.您在課堂教學(xué)中采用比較多的教學(xué)方式是（） A、教師講授與小組活動(dòng)相結(jié)合 B、以教師講為主 C、以小組活動(dòng)為主 D、活動(dòng)體驗(yàn)探究為主 E、其他 19、您在課堂上是否經(jīng)常結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來講解與品德有關(guān)的問題（） A、經(jīng)常 B、偶爾 C、從不 20.計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用（） A、經(jīng)常使用 B、只在研究課、公開課時(shí)使用 C、缺乏設(shè)備和課件，很少使用 D、沒有用過，也不會(huì)操作 21.您教學(xué)策略的選用情況是:（） A、活動(dòng)式 B、體驗(yàn)式 C、開放性 D、價(jià)值引導(dǎo) E、對(duì)話式 F、其他 22.您在教學(xué)中是如何利用教材的（） A、完全按......>>

問題七：英語教學(xué)活動(dòng)有哪些形式天黑黑，她的成名曲，表達(dá)少女成長的煩惱，抒情又不失張力。她在唱這首歌時(shí)，時(shí)而舒緩，時(shí)而奔放，表現(xiàn)出極優(yōu)秀的音樂領(lǐng)悟力，而曲中的鋼琴伴奏也成為經(jīng)典，很多歌迷正是聽到了“天黑黑，欲落雨。?！辈砰_始喜歡上孫燕姿的。

問題八：幼兒園游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的方式有哪些（一）在教學(xué)與游戲的內(nèi)容安排上，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視特殊性，教學(xué)活動(dòng)的安排以成人為中心。較少考慮幼兒的實(shí)際需要，計(jì)劃統(tǒng)一制定，教學(xué)統(tǒng)一安排，進(jìn)度統(tǒng)一規(guī)定，游戲活動(dòng)也是老師事先計(jì)劃規(guī)定為主，這種游戲在皮亞杰的游戲理論中屬于順應(yīng)大于同化，其特征表現(xiàn)為模仿，因而并非真正的幼兒自主的游戲活動(dòng)。

（二）在教學(xué)與游戲的組織形式上，強(qiáng)調(diào)集中性，忽視層次性，教學(xué)和游戲往往以班級(jí)為單位，進(jìn)行集中的活動(dòng)。老師只注重教什么，不注意怎么教，游戲活動(dòng)有時(shí)是教育活動(dòng)的延伸，或是“放羊式”地玩些玩具，把游戲變成閑蕩，而不是幼兒主動(dòng)積極的活動(dòng)。

（三）在教學(xué)與游戲的組織過程中偏重教師的主導(dǎo)作用，忽視幼兒的主體地位，教學(xué)依賴注入式的語言講述傳授知識(shí)，忽略了幼兒的思考、操作、興趣和發(fā)展水平，把孩子變成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，游戲也基本由老師布置引導(dǎo)，孩子在老師規(guī)定的規(guī)則內(nèi)活動(dòng)，把兒童的游戲變成了“游戲兒童”。

二、研究的內(nèi)容與方法：

“教學(xué)與游戲優(yōu)化結(jié)合”的課題研究，是針對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行的改革、探索和實(shí)踐，因而是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)踐活動(dòng)。游戲與教學(xué)的結(jié)合可以分為分離式、插入式和整合式三種類型，很難論定哪種結(jié)合方式孰優(yōu)孰劣，一切取決于實(shí)際活動(dòng)的需要?！白顑?yōu)化”的含義就在于在一定的情景和場合下最適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用某種結(jié)合方式。

問題九：幼兒園教育活動(dòng)的教學(xué)形式有哪些幼兒園課程內(nèi)容的組織形式主要有哪些? 答：課程內(nèi)容的組織方式主要有 3 種，即分科課程、核心課程和活動(dòng)課程。 1)分科課程，是以科目為單位對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織的一種方式。 (2)核心課程，又稱為生活中心課程或單元課程，是指在一定時(shí)期內(nèi)

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中應(yīng)注意一些什么問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中應(yīng)注意一些什么問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題：

綜合實(shí)踐活動(dòng)室以學(xué)生為主體，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)中建立科學(xué)的正確的觀念，對(duì)于學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，但在實(shí)施過程中總會(huì)出現(xiàn)一些問題。下面是我整理的一些綜合實(shí)踐課程中可能出現(xiàn)的問題，請(qǐng)各位老師指導(dǎo)。

1、關(guān)于教材的作用

從學(xué)生的主體地位出發(fā)，從學(xué)生的親身體驗(yàn)和直接實(shí)踐出發(fā)，這是編寫綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教材的總原則。綜合實(shí)踐課程不是對(duì)某一學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的嚴(yán)密編織，而是一個(gè)圍繞許多社會(huì)生活或自然界主題展開實(shí)踐活動(dòng)的框架。它不是給教師備課用的腳本，而是適合學(xué)生看的指向社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)的入口。從某種意義上說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“教材”不是書本，而是生活、是實(shí)踐。

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難教師怎樣有效指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)老師對(duì)學(xué)生來講都是一門新的課程，有時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)遇到很多困難，如果沒有及時(shí)幫助解決，就會(huì)影響學(xué)生持續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)的興趣，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師不是知識(shí)的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是為學(xué)生的活動(dòng)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生與周圍的環(huán)境積極地相互作用，主動(dòng)地去開展活動(dòng)。所以，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐的自主觀察能力和自覺的探究能力是整個(gè)課程開展的重要前提。

3、重視活動(dòng)的過程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重視學(xué)生的精神成長，重視不可見的態(tài)度、觀念、思考方法、情緒情感的發(fā)展，而主要不以知識(shí)技能習(xí)得的程度來決定學(xué)生的成績優(yōu)劣。綜合實(shí)踐是看學(xué)生在觀察過程中投入的精力以及在觀察過程中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的變化，并不是以最后的結(jié)果為依據(jù)。

4、培養(yǎng)學(xué)生觀察和質(zhì)疑的習(xí)慣

培養(yǎng)觀察、質(zhì)疑習(xí)慣。學(xué)生具有興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，自制力弱，穩(wěn)定性差等弱點(diǎn)，因而觀察能力較弱。要指導(dǎo)學(xué)生在觀察前，對(duì)即將觀察的自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的內(nèi)容界定觀察范圍，明確觀察目的準(zhǔn)備必要知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，確定觀察的重點(diǎn)。特別對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的短暫現(xiàn)象，則有必要?jiǎng)?chuàng)造條件換次重復(fù)觀察，并做全面、細(xì)致的記錄。有條件時(shí)還應(yīng)借助拍照，錄像等輔助手段。在觀察時(shí)要善于思考，最后要寫好觀察總結(jié)，只有善于觀察，才可能發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象、問題，才能更好地拓展主題。每個(gè)主題活動(dòng)都需要學(xué)生在“做中學(xué)”，進(jìn)行探索和解決問題的“發(fā)現(xiàn)型”學(xué)習(xí)和通過直接經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)，而不是依賴教師獲取知識(shí)。教師的主導(dǎo)作用主要通過間接指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。

綜合實(shí)踐中出現(xiàn)的問題還有很多，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題過程中，學(xué)生和老師也在不斷的提高，爭取帶給孩子們一門真正的可以自己探究的課程。

怎樣理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程？

（一）首先我們要有寬容的態(tài)度。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新事物，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也只是試行，課改是一種教育實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵需要大家在實(shí)踐中理解、拓展和不斷完善。不要在一開始就用各種條條框框束縛住教師的手腳，要充分肯定學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）在我們不知何去何從的時(shí)候，不妨嘗試先回到原點(diǎn)。我們必須重新思考設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的最終目的是什么？僅僅是為了增加一門課而已嗎？不是的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是為了加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，增強(qiáng)課程的綜合性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、動(dòng)手操作的能力、社會(huì)實(shí)踐的能力。綜合化是課程發(fā)展的一大趨勢(shì)，特別是在小學(xué)階段，更是如此。只要在課程實(shí)施中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的以上幾種能力，筆者認(rèn)為可以不必要拘泥于具體的概念和形式。

（三）面對(duì)新課程改革，很多人形成了只唯書、只唯上，把課改綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)成圣經(jīng)、當(dāng)成金科玉律，教條式地進(jìn)行理解和執(zhí)行。與此相對(duì)的實(shí)踐則是鮮活的，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施之所以會(huì)出現(xiàn)這些多樣化的模式，原因就在于每個(gè)學(xué)校的情況和學(xué)生的情況是各不相同的，許多學(xué)校甚至還不完全具備開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的條件。為此，一些綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的漸變方式也應(yīng)該是允許的，也應(yīng)該給予理解和引導(dǎo)。學(xué)生的發(fā)展是刻不容緩的，是不可重復(fù)的，所以我們可以、也必須先積極穩(wěn)妥地改革與發(fā)展，然后再逐步規(guī)范，最后由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，因地制宜地推廣好的實(shí)施模式。

（四）課改呼喚教育者的實(shí)踐智慧和實(shí)踐精神。實(shí)踐精神是值得我們每個(gè)人尊重的。課改的理念是先進(jìn)的，事實(shí)是艱難復(fù)雜的，如果說全國上下都是一種模式，千人一面、千篇一律，那么這將不利于課改深入進(jìn)行甚或?qū)е抡n改受挫。

綜上所述，這些模式的出現(xiàn)需要我們進(jìn)行科學(xué)的分析與實(shí)踐驗(yàn)證。有些模式存在較大的缺陷，如條塊分割式，但它存在的理由和原因有助于我們分析思考，有利于我們更深入地理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中所出現(xiàn)的問題。這些多樣化的實(shí)施模式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，既不能盲目推崇，也不能一棍子打死。不同的學(xué)?？梢愿鶕?jù)具體的實(shí)際情況，借鑒并有機(jī)整合這些模式。比如，系列專題式的系統(tǒng)可以與自助課題式的靈活相結(jié)合，條塊分割式的深入可以與改造整合式的全面相結(jié)合，記錄本式的實(shí)施模式則完全可以貫穿到其他各種實(shí)施模式中去，記錄下學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的成長足跡。在實(shí)踐的過程中，我們應(yīng)充分發(fā)揮各種模式的優(yōu)點(diǎn)，盡量避免各種模式的缺點(diǎn)，以使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施模式越來越優(yōu)化。這一優(yōu)化的過程同時(shí)也是先進(jìn)的課改理念真正扎根課改實(shí)踐的過程，是具有中國特色的教育理論孕育、形成和發(fā)展的過程。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中,你們學(xué)?？梢岳媚男┱n程資源?

在回答這個(gè)問題之前要搞清楚什么是課程資源？

一、課程資源的定義

1.課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。

2.課程資源是指形成課程的因素來源和必要而直接的實(shí)施條件。凡是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的因素都可以稱為課程資源。

二、課程資源的分類

1.按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資料劃分為素材性資源和條件性資源。

2.按照課程資源的空間特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源。

3.按照課程資源的形態(tài)特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為有形資源和無形資源。

我認(rèn)為：

論述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問題并分析原因,談?wù)勅绾芜M(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，他是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

編輯本段（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，是一門強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要和問題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力為目的的課程。

編輯本段（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)傳授為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比其他任何課程都更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際的活動(dòng)過程的親歷和體驗(yàn)。學(xué)生是通過動(dòng)手操作實(shí)踐的方式來獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)的。動(dòng)手實(shí)踐，是綜合實(shí)踐的基本學(xué)習(xí)方式。

編輯本段（三）一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然。與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。 “盡信書，不如無書”——“一個(gè)人的知識(shí)、能力都是有限的，特別是在這種信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)。查詢、處理、運(yùn)用信息的能力尤為重要。通過查找資料和學(xué)生的實(shí)踐，掌握了一定的方法，并學(xué)會(huì)如何鑒別信息，靈活運(yùn)用信息的能力。學(xué)習(xí)書本知識(shí)的目的是什么?是為了解決生活中的實(shí)際問題。解決生活，必然要跳出書本狹隘的圈子，從生活、自然以及社會(huì)交往中去學(xué)習(xí)。關(guān)于“盡信書”的感悟，便是在拓展了的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實(shí)踐中得出來的。

編輯本段（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)是三級(jí)管理的課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施?！皣乙?guī)定——地方指導(dǎo)——校本開發(fā)與實(shí)施”，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“三級(jí)課程管理制度”的特征表現(xiàn)。具體講，國家提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宏觀目標(biāo)和原則要求；地方對(duì)落實(shí)國家的要求提出具體的指導(dǎo)性意見；學(xué)校負(fù)責(zé)針對(duì)學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，來開發(fā)具體的活動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容，針對(duì)具體內(nèi)容來預(yù)設(shè)具體的活動(dòng)目標(biāo)、方式方法的采用、基本活動(dòng)流程、實(shí)施針對(duì)性評(píng)價(jià)等，是校本開發(fā)與實(shí)施的過程。在校本實(shí)施的開發(fā)與實(shí)施過程中，體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程中遇到哪些困難

1、無內(nèi)容構(gòu)建，規(guī)范實(shí)施難。

三大維度、四大領(lǐng)域很多學(xué)校和老師來講，從這個(gè)宏觀內(nèi)容轉(zhuǎn)為微觀的實(shí)踐操作，這是個(gè)難點(diǎn)。因此很長一段時(shí)間以來師生的活動(dòng)只是停留在單個(gè)的，零散的活動(dòng)，是不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于這門課程的規(guī)范實(shí)施，就像赫爾巴特說的：教育的真正價(jià)值在于培養(yǎng)人的的星河意志，孤立的支離破碎的教材不能培養(yǎng)完整的人格。要想讓這么課程有長遠(yuǎn)的發(fā)展，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的特色，區(qū)域的特色，學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建系統(tǒng)的內(nèi)容。

2、無目標(biāo)序列，有效實(shí)施難。

縱觀綜合實(shí)踐活動(dòng)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)孩子在研究家鄉(xiāng)的水污染，六年級(jí)孩子也在研究家鄉(xiāng)的水污染，到了初中高中仍然在研究家鄉(xiāng)的水污染，而且活動(dòng)方式，成果呈現(xiàn)方式大相徑庭。什么年齡的學(xué)生該達(dá)到什么樣的能力水平呢？因?yàn)闆]有一個(gè)細(xì)化的序列的目標(biāo)構(gòu)建，導(dǎo)致活動(dòng)實(shí)效性缺乏。同樣是《家鄉(xiāng)水污染的研究》，低年級(jí)能夠認(rèn)識(shí)到水污染的原因，樹立保護(hù)水資源從我做起，從個(gè)人家庭做起的意識(shí)和習(xí)慣。中年級(jí)能夠通過考察，調(diào)查了解家鄉(xiāng)水污染程度，能夠走向社會(huì)呼吁帶動(dòng)周圍的人保護(hù)水資源；高年級(jí)能夠分析水資源污染原因，制定防止水污染實(shí)施建議和力所能及的保護(hù)水資源的措施。

3、無評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障熱情難。

學(xué)科課程的課堂上可能一支粉筆一張嘴就能教完一節(jié)課，而綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂是開放的活動(dòng)的要比起傳統(tǒng)的學(xué)科課程的確要付出更多的體力和腦力勞動(dòng)。若沒有相應(yīng)的工作量化標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)制度和職稱評(píng)定政策。 *** 的教師的課程熱情又能夠堅(jiān)持多久呢？真的很難說。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中遇到的困難和問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是你想象的那么難，你只要有耐心就能成功了。。要有耐心啊！

什么是開發(fā)，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)和實(shí)施中存在的幾個(gè)問題

隨著新課程的實(shí)施，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐與研究在我國迅速展開。就實(shí)踐層面而言，學(xué)生普遍對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程感興趣，積極參與活動(dòng)過程。部分參與教師感到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)有助于自身專業(yè)發(fā)展，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)安排、組織形式、課題開發(fā)、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等方面總結(jié)出了一些切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)。2001年，上海高考第一次出現(xiàn)了研究性課題。分值雖不高，題目也不難，但它引起的反響是強(qiáng)烈的，它給人們一個(gè)信號(hào)：被稱為考試指揮棒的高考正在發(fā)揮其積極的正面效應(yīng)，以其強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用告訴人們，高考也正在積極擺脫應(yīng)試教育的束縛，在素質(zhì)教育、綜合能力培養(yǎng)方面向?qū)W生提出更高的要求。2004年教育部發(fā)文明確表示，必須將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入中考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，作為高中招生的重要依據(jù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)實(shí)施有著一個(gè)良好的政策導(dǎo)向和輿論氛圍。盡管如此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)中也出現(xiàn)了不少認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的偏差，概括起來，主要有以下五個(gè)方面。

（一）零開發(fā)

一些學(xué)校由于種種原因，無論是課程計(jì)劃還是課程實(shí)踐都沒有設(shè)置、開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，致使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程淪落為“空白課程”，有時(shí)甚至出現(xiàn)整個(gè)地級(jí)市都不開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的情況。

（二）假開發(fā)

打著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的名義，做著其它所謂主要學(xué)科的事情。譬如在課程計(jì)劃表中列入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但實(shí)際開設(shè)英語、數(shù)學(xué)、語文等課程，被喻為課程開發(fā)“兩張皮現(xiàn)象”。

（三）片面開發(fā)

單純從一個(gè)角度、一個(gè)方面來設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，縮小了課程開發(fā)范圍，進(jìn)而降低了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體效能。如把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分解為研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐四門課程分別地進(jìn)行開設(shè)，以局部代替整體。由于信息技術(shù)教育近年來在我國日益受到重視，以及勞動(dòng)技術(shù)教育在全國開設(shè)有多年的基礎(chǔ)，很多地方干脆就以信息技術(shù)教育或勞動(dòng)技術(shù)教育取代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；又如，表現(xiàn)在課程內(nèi)容的開發(fā)上的窄化傾向，自然、社會(huì)、自我作為探究內(nèi)容的三個(gè)向度不能平等對(duì)待及重視。“自我”領(lǐng)域的主題如“理想自我”、“合作與競爭”、“交友”、“婚姻與家庭”、“生活經(jīng)營”等更具生活價(jià)值和生命意義的內(nèi)容很少涉及；課題選擇過于社會(huì)化、成人化，關(guān)注學(xué)生心靈和自我空間的內(nèi)容較少。再如，只實(shí)施某一方面主題的實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)在學(xué)科上主要是以生物、地理學(xué)科為主，課程資源的開發(fā)利用上只以當(dāng)?shù)氐穆眯芯包c(diǎn)、風(fēng)景名勝為主，變成了有風(fēng)景名勝和歷史文化遺跡的地方和學(xué)校年年、次次都是這些主題開發(fā)，而沒有風(fēng)景名勝可尋的地方就覺得當(dāng)?shù)責(zé)o課程資源、無主題可開發(fā)。有文章披露，一所學(xué)校依托當(dāng)?shù)刎S富的旅游資源，開展了“我做小導(dǎo)游”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。展示課上，小導(dǎo)游舉止得體、解說精練。但到臺(tái)下為聽課教師作導(dǎo)游時(shí)卻表示，只會(huì)一個(gè)景點(diǎn)或者一段的解說。

什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有什么價(jià)值？

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有什么價(jià)值和意義？

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。那么綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，有什么價(jià)值和意義呢？

（一）促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于啟發(fā)學(xué)生潛能，對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重大而深遠(yuǎn)的意義：

一方面，有利于學(xué)生養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)和交往能力。

二方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。

三方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新潛能。

四方面，有利于學(xué)生形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之內(nèi)在的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感。

五方面，有利于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。

（二）促進(jìn)學(xué)校課程的創(chuàng)生與發(fā)展

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有傳統(tǒng)的教材為依托，需要學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生的興趣、結(jié)合學(xué)校特色和當(dāng)?shù)卣n程資源，開發(fā)豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。給予學(xué)校教師豐富的創(chuàng)造空間，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校課程的創(chuàng)生與發(fā)展。

其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施促進(jìn)了學(xué)習(xí)型學(xué)校建立和校內(nèi)組織文化變革。

再次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施促進(jìn)了學(xué)校管理制度變革。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)于轉(zhuǎn)變教師新課程實(shí)觀念、提升課程開發(fā)能力、改變教學(xué)方式等方面都起到了較大促進(jìn)作用。

第一、有助于培養(yǎng)教師的課程意識(shí)。通過主題開發(fā)和實(shí)施，從一定程度上有助于教師樹立正確的課程資源意識(shí)，增強(qiáng)課程開發(fā)意識(shí)和課程整合意識(shí)。

第二、有助于提高教師的課程實(shí)踐能力。首先是綜合實(shí)踐活動(dòng)的生成性要求指導(dǎo)教師必須具備一定的應(yīng)變能力。有助于提高指導(dǎo)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的規(guī)劃能力和設(shè)計(jì)能力；有助于提高教師組織、管理與協(xié)調(diào)的能力；有助于提高了指導(dǎo)教師發(fā)展自我的實(shí)踐能力、探究與問題解決的能力。有助于提高自主獲取信息、主動(dòng)收集和處理信息的能力。有助于增強(qiáng)課程評(píng)價(jià)的能力，從而提高了自身新課程的實(shí)施能力。

第三、有助于教師成為反思型新時(shí)代教師。

三、2011年全國課程與教學(xué)論4月考題的答案

課程與教學(xué)論模擬試題

一．填空題

1．(揭示規(guī)律)(確立價(jià)值)(優(yōu)化技術(shù))是課程與教學(xué)論研究的三大任務(wù)。

2．《禮記》中的《學(xué)記》可以說是我國乃至世界最早的教育學(xué)專著，系統(tǒng)地總結(jié)了我國先秦時(shí)期的教育思想與教育經(jīng)驗(yàn)。

3．《大教學(xué)論》標(biāo)志著教學(xué)論作為一門學(xué)科的誕生。

4．古希臘教育包括斯巴達(dá)（軍事）教育和雅典的（文雅）教育。

5．（布魯納）是世界教育史上第一位對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)從理論上進(jìn)行詳細(xì)研究、周密論證的教育學(xué)家。

6．博比特的（《課程》）問世標(biāo)志著課程作為一門研究領(lǐng)域的誕生。

7．永恒學(xué)科大致有三大類：（理智訓(xùn)練的內(nèi)容）（理智訓(xùn)練的方法）（理智訓(xùn)練的工具）。

8．教學(xué)過程的動(dòng)力是指（教學(xué)過程運(yùn)行）和（發(fā)展）的動(dòng)力。

9．課程評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)方面：對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)對(duì)教師課程實(shí)施評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

10．教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備分析主要包括：（教學(xué)背景）分析（教學(xué)任務(wù)）分析（學(xué)習(xí)者）分析。

二．選擇題下列選擇題中有的是單選題，有的是多選題，請(qǐng)將所選擇的答案的序號(hào)字母填上空格多選題的答案多于標(biāo)準(zhǔn)答案則扣分。

1．下面哪項(xiàng)不屬于課堂教學(xué)的具體內(nèi)容（多媒體教學(xué)）。

A．全班上課B.班內(nèi)分組教學(xué)C.多媒體教學(xué)D.班內(nèi)個(gè)別教學(xué)

2．教學(xué)媒體分為（單項(xiàng)教學(xué)媒體、雙項(xiàng)教學(xué)媒體、自學(xué)媒體）。

A．單項(xiàng)教學(xué)媒體B.雙項(xiàng)教學(xué)媒體C.自學(xué)媒體D.傳遞媒體教學(xué)

3．講授法的類型（講述、講解、講讀、講演）。

A．講述B.講解C.講讀D.講演

4.教學(xué)環(huán)境的功能有哪些（.益智功能、健體功能、美育功能、養(yǎng)德功能）。

A.益智功能B.健體功能C.美育功能D.養(yǎng)德功能

5.我國基礎(chǔ)教育新課程結(jié)構(gòu)的基本原則有那些（.均衡性、綜合性、選擇性）。

A.均衡性B.雙向性C.綜合性D.選擇性

6.赫爾巴特的教學(xué)主張可以歸結(jié)為（教師中心、書本中心、課堂中心）。

A.教師中心B.學(xué)生中心C.書本中心D.課堂中心

7．下列哪些選項(xiàng)是鐘啟泉認(rèn)為的西方迄今為止出現(xiàn)的課程結(jié)構(gòu)（中觀結(jié)構(gòu)、宏觀結(jié)構(gòu)、微觀結(jié)構(gòu)）。

A.整體結(jié)構(gòu)B.中觀結(jié)構(gòu)C.宏觀結(jié)構(gòu)D.微觀結(jié)構(gòu)

8.下列那一選項(xiàng)是美國課程專家古德萊德提出的課程層次（A.①②③④⑤）。

①理想課程②文件課程③理解課程④實(shí)施課程⑤經(jīng)驗(yàn)課程

A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤

9.我們一般說的師生關(guān)系是指（業(yè)務(wù)關(guān)系、倫理關(guān)系、情感關(guān)系）。

A.朋友關(guān)系B.業(yè)務(wù)關(guān)系C.學(xué)習(xí)關(guān)系D.倫理關(guān)系E.情感關(guān)系

10.列哪些選項(xiàng)是屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能（導(dǎo)向功能、評(píng)價(jià)功能、激勵(lì)功能、調(diào)節(jié)功能）。

A.導(dǎo)向功能B.評(píng)價(jià)功能C.激勵(lì)功能D.調(diào)節(jié)功能

三．判斷題

1．認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)論的客觀規(guī)律，這是課程與教學(xué)輪的基本任務(wù)之一。（√）

2．現(xiàn)代教學(xué)論是以德國的赫爾巴特為代表。（X）

3．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。（X）

4．課堂教學(xué)心理環(huán)境可分為積極的，消極的和反抗的三種類型。（√）

5．問題解決的過程是一種“探索——失敗——成功——再探索”的過程。（X）

四．簡答題

1．簡述教學(xué)媒體的作用。

答：①輔助師生的教與學(xué)②提供學(xué)生訓(xùn)練或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)③有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)④有利于個(gè)性化教學(xué)⑤有利于教學(xué)互動(dòng)

2．教學(xué)環(huán)境有哪些功能?

答：①益智功能②體健功能③美育功能④美德功能

3．研究性學(xué)習(xí)具有哪些主要特征？

答：①發(fā)揮主體性，促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)的發(fā)展②通過合作和協(xié)商，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)③提供探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)④個(gè)性與民主性的統(tǒng)一

4．課程的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？

①以培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)②以課程內(nèi)容或范圍為標(biāo)準(zhǔn)③以學(xué)生在課程中的主要學(xué)習(xí)方式為標(biāo)準(zhǔn)④以管理方式為標(biāo)準(zhǔn)⑤以課程開發(fā)為標(biāo)準(zhǔn)

五．論述題

1.論述課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略。

答：論述課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略要點(diǎn)：（一）目標(biāo)分解①進(jìn)行學(xué)習(xí)需要和興趣的分析②進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)選擇③進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的組織④單元目標(biāo)的表述和歸類

（二）任務(wù)分析

①確定學(xué)生的起點(diǎn)能力②分析使能目標(biāo)及其類型③分析學(xué)習(xí)的支持性條件

（三）起點(diǎn)確定①分析新知識(shí)的學(xué)習(xí)所需要的先備知識(shí)和,技能②目標(biāo)能力的分析③了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的

（四）目標(biāo)表述

2.試述綜合課程在全國大規(guī)模推廣的可能性。

答：論述綜合課程在全國大規(guī)模推廣的可能性要點(diǎn)：第一，綜合課程建立了教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，社區(qū)生活的聯(lián)系，可以給學(xué)生提供考察世界的整體觀念，使各類知識(shí)能夠相互支撐，更為真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的聯(lián)系，綜合的方式和觀念。第二，綜合課程超越了分科課程的學(xué)科局限，強(qiáng)調(diào)各類知識(shí)的橫向聯(lián)系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應(yīng)性，具有更強(qiáng)的吐故納新的能力，同時(shí)，提供了多學(xué)科方法和視野，更利于培養(yǎng)學(xué)生的整合能力，想象能力和創(chuàng)造能力。第三，綜合課程強(qiáng)調(diào)各類知識(shí)的整合，可以為學(xué)生提供更多的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互溝通的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)開展學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以更好的完成學(xué)科課程內(nèi)容的教學(xué)，它與綜合實(shí)踐活動(dòng)有著相同的活動(dòng)方式，但他的目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也更有利于學(xué)生和教師開展研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺性。

六．材料題

材料一：一種好的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)的順利開展并且獲得優(yōu)異的成效，具有重要意義。

材料二：05級(jí)中文班的同學(xué)在九小見習(xí)時(shí)，九小的王進(jìn)老師向他們面授教學(xué)技巧，王：“教學(xué)有多種方法，每一種方法都有其獨(dú)特的效果，但是我們選擇哪種教學(xué)方法的時(shí)候應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體實(shí)際，充分考慮教學(xué)方法的優(yōu)選因素?！?span style="display:none">ZSD創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

問題：

1.結(jié)合材料一，說說教學(xué)方法的作用？

2.根據(jù)材料二，談?wù)勥x擇教學(xué)方法應(yīng)考慮哪些因素？

3.根據(jù)上述材料，結(jié)合這次見習(xí)的心得體會(huì)，圍繞《課程與教學(xué)論》的相關(guān)知識(shí)談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)或?qū)虒W(xué)方法的看法。

答：1.教學(xué)方法的作用：①溝通師生教與學(xué)的中介②激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要手段③實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的基本途徑

2．教學(xué)方法的優(yōu)選因素：①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法②依據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法③依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法④依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法

⑤依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法

3．教學(xué)技巧：①采取點(diǎn)名的方式來吸引小學(xué)生的注意力，防止學(xué)生開小差②不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要部分③聯(lián)系回憶，即時(shí)溫故知識(shí)④鼓勵(lì)，表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣⑤小組競賽，提高教學(xué)的效率⑥教學(xué)方式創(chuàng)新，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，多做游戲，以師生互動(dòng)的形式來學(xué)習(xí)⑦教師應(yīng)為人師表，在學(xué)生面前建立自己的權(quán)威，使學(xué)生能很好的配合老師的教學(xué)工作

答案一．填空題

1．揭示規(guī)律，確立價(jià)值，優(yōu)化技術(shù)2．《禮記》，《學(xué)記》3．《大教學(xué)論》4．軍事，文雅5．布魯納6．《課程》7．理智訓(xùn)練的內(nèi)容理智訓(xùn)練的方法理智訓(xùn)練的工具8．教學(xué)過程運(yùn)行發(fā)展9．對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)對(duì)教師課程實(shí)施評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生課程進(jìn)行評(píng)價(jià)10．教學(xué)背景教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)者

二．選擇題

1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD

三．判斷正誤

1．√　2．X(以美國的杜威為代表)3．X（觀察學(xué)生在完成任務(wù)是的表現(xiàn)）4．√5．X（探索——失敗——糾正——再探索）

四．簡答題

1．①輔助師生的教與學(xué)②提供學(xué)生訓(xùn)練或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)③有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

④有利于個(gè)性化教學(xué)⑤有利于教學(xué)互動(dòng)

2．①益智功能②體健功能③美育功能④美德功能

3.①發(fā)揮主體性，促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)的發(fā)展

②通過合作和協(xié)商，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)

③提供探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)

④個(gè)性與民主性的統(tǒng)一

4.①以培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)

②以課程內(nèi)容或范圍為標(biāo)準(zhǔn)

③以學(xué)生在課程中的主要學(xué)習(xí)方式為標(biāo)準(zhǔn)④以管理方式為標(biāo)準(zhǔn)⑤以課程開發(fā)為標(biāo)準(zhǔn)

五．論述題

1．論述課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略要點(diǎn)：（一）目標(biāo)分解①進(jìn)行學(xué)習(xí)需要和興趣的分析②進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)選擇③進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的組織④單元目標(biāo)的表述和歸類

（二）任務(wù)分析

①確定學(xué)生的起點(diǎn)能力②分析使能目標(biāo)及其類型③分析學(xué)習(xí)的支持性條件

（三）起點(diǎn)確定①分析新知識(shí)的學(xué)習(xí)所需要的先備知識(shí)和,技能②目標(biāo)能力的分析③了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的

（四）目標(biāo)表述

2.論述綜合課程在全國大規(guī)模推廣的可能性要點(diǎn)：第一，綜合課程建立了教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，社區(qū)生活的聯(lián)系，可以給學(xué)生提供考察世界的整體觀念，使各類知識(shí)能夠相互支撐，更為真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的聯(lián)系，綜合的方式和觀念。第二，綜合課程超越了分科課程的學(xué)科局限，強(qiáng)調(diào)各類知識(shí)的橫向聯(lián)系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應(yīng)性，具有更強(qiáng)的吐故納新的能力，同時(shí)，提供了多學(xué)科方法和視野，更利于培養(yǎng)學(xué)生的整合能力，想象能力和創(chuàng)造能力。第三，綜合課程強(qiáng)調(diào)各類知識(shí)的整合，可以為學(xué)生提供更多的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互溝通的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)開展學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以更好的完成學(xué)科課程內(nèi)容的教學(xué)，它與綜合實(shí)踐活動(dòng)有著相同的活動(dòng)方式，但他的目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也更有利于學(xué)生和教師開展研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺性。

六．材料分析題

1.教學(xué)方法的作用：①溝通師生教與學(xué)的中介②激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要手段③實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的基本途徑

⑤依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法

四、2020教師招聘考試教綜模擬試題？

一、單項(xiàng)選擇題(每小題只有一個(gè)正確答案)

1.不屬于校園里主要的隱性課程的是( )。

A.關(guān)系性隱性課程 B.制度性隱性課程

C.物質(zhì)性隱性課程 D.心理性隱性課程

2.當(dāng)前，中小學(xué)常見的正規(guī)課程不包括( )。

A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程

C.綜合課程 D.潛在課程

3.編寫中小學(xué)教科書的直接依據(jù)是( )。

A.《中華人民共和國教育法》 B.課程計(jì)劃

C.課程標(biāo)準(zhǔn) D.課程表

4.下列不屬于課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式的是( )。

A.教學(xué)計(jì)劃 B.教學(xué)大綱

C.教材 D.課程設(shè)置

5.下列即屬于課程設(shè)計(jì)模式又屬于課程評(píng)價(jià)模式的是( )。

A.目標(biāo)游離模式 B.CIPP模式

C.CSE模式 D.目標(biāo)模式

6.新課改規(guī)定的課程結(jié)構(gòu)中，小學(xué)階段( )。

A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主

C.以分科課程與綜合課程相結(jié)合 D.以分科課程為主，綜合課程為補(bǔ)充

獵考網(wǎng)解析：

1.A

【解析】本題考查的是隱性課程。隱性課程主要有：(1)觀念性隱性課程;(2)物質(zhì)性隱性課程;(3)制度性隱性課程;(4)心理性隱性課程。故本題選A。

2.D

【解析】本題考查的是正規(guī)課程。正規(guī)課程是指學(xué)校課程計(jì)劃中作出明確規(guī)定的所有課程的總稱，亦稱顯性課程。目前，在我國中小學(xué)常見的正規(guī)課程主要有學(xué)科課程、綜合課程、活動(dòng)課程三類。故本題選D。

3.C

【解析】本題考查的是課程內(nèi)容。課程內(nèi)容主要指課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。故本題選C。

4.D

【解析】本題考查的是課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式。學(xué)校課程的表現(xiàn)形式(課程內(nèi)容)有：課程計(jì)劃(又稱教學(xué)計(jì)劃)、課程標(biāo)準(zhǔn)(又稱教學(xué)大綱)、教材。故本題選D。

5.D

【解析】本題考查的是課程設(shè)計(jì)模式。課程設(shè)計(jì)模式主要有兩種，一種是以泰勒為代表的目標(biāo)模式，一種是以斯滕豪斯為代表的過程模式。課程評(píng)價(jià)模式主要有目標(biāo)模式、目標(biāo)游離模式、CIPP模式、CSE模式。故本題選D。

6.A

【解析】本題考查的是新課程的結(jié)構(gòu)。新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容有整體設(shè)置九年一貫義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主;初中階段設(shè)置分科和綜合課相結(jié)合的課程;高中以分科課程為主，掌握基礎(chǔ)的同時(shí)要求個(gè)性發(fā)展，開設(shè)選修課。故本題選A。

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