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學科課程的例子（學科課程舉例子）

發(fā)布時間：2023-05-01 20:42:33 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 176

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本文目錄:

1、什么是學科課程
2、學科課程名詞解釋是什么？
3、結(jié)合實例談談課程改革在課程結(jié)構(gòu)方面有哪些變革
4、簡述學科課程與活動課程各自的優(yōu)缺點

學科課程的例子（學科課程舉例子）

一、什么是學科課程

學科課程亦稱“分科課程”。以文化遺產(chǎn)為基礎組織起來的傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱。由一定數(shù)量的不同學科組成。

學科課程的特點在于：它是依據(jù)知識的門類分科設置的；它是將人類活動經(jīng)驗加以抽象、概括、分類整理的結(jié)果；它往往是相對獨立的、自成體系的；它通常按特定知識領域內(nèi)在的邏輯體系來加以組織。邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性是學科課程最大的特點。

擴展資料

主要弊端有以下幾點：

1、科目繁多的學科課程導致總體課程體系臃腫不堪，同時也會加重學生的課業(yè)負擔。

2、學科課程以分門別類的方式組織和編排，而學生的現(xiàn)實生活卻是完整的，這種課程上的人為的割裂，造成學生認知結(jié)構(gòu)的支離破碎，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

3、由于學科劃分過細，造成知識面過窄，內(nèi)容偏深偏難。

4、各學科相互分離，彼此孤立，造成學習內(nèi)容相互分離甚至脫節(jié)。

參考資料來源：百度百科——學科課程

二、學科課程名詞解釋是什么？

學科課程名詞解釋如下：

學科課程名詞解釋：也被稱為“分科目課程”，是根據(jù)各級各類學校培養(yǎng)目標和學生的發(fā)展水平，從學科中選取合適一定年齡階段的學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的科目的課程。

學科課程在于傳承人類文明，使學生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來人類積累起來的知識文化遺產(chǎn)。其中邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性是學科課程最大的特點。

學科課程的特點：

中國古代的“六藝”、西方古代的“七藝”，大概是最早形態(tài)的學科課程。近代以來，象夸美紐斯所倡導的“泛智課程”，赫爾巴特根據(jù)人的“六種興趣”設置的課程，斯賓塞根據(jù)功利主義原則設置的課程，都屬于學科課程。

三、結(jié)合實例談談課程改革在課程結(jié)構(gòu)方面有哪些變革

與以往的課程結(jié)構(gòu)相比，普通高中新課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了哪些變化?

變化一：課程結(jié)構(gòu)由三個層次構(gòu)成。

1、學習領域；2、學科科目，3、模塊。這與以往高中課程只是由各種科目組成有很大不同。

變化二：提供多樣化的選修課程，要求富有彈性。

高中學生選修課程的增加和要求的靈活化，體現(xiàn)了一切從學生出發(fā)，以學生為中心和尊重差異的課程理念，這有利于形成個性化的修習方案。

變化三：實行學分管理。

高中新課程實行學分管理，要求具體而明確。如要求學生每一學年在所有學習領域都獲得一定學分，以防止學生過早偏科，促進學生全面發(fā)展。學生學習一個模塊并通過考核，可以獲得2學分(其中體育與健康、藝術、音樂、美術每個模塊原則上為18學時，相當于1學分)，學分由學校認定。技術的8個必修學分中，信息技術和通用技術各4學分。研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15學分。學生每學年必須參加l周的社會實踐，獲得2學分。三年中學生必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務，獲得2學分。學生畢業(yè)的學分要求：學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年中獲得116個必修學分(包括研究性學習活動15學分，社區(qū)服務2學分，社會實踐6學分)，在選修Ⅱ中至少獲得6學分?？倢W分達到144學分方可畢業(yè)。學校和教師應按照學分管理的方式保障新課程的實施。

變化四：體現(xiàn)模塊課程特點，課程時間安排相對集中。

每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期(包括寒暑假、節(jié)假日和農(nóng)忙假)11周。每學期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復習考試。每個模塊通常為36學時，一般按每周4學時安排，可在一個學段內(nèi)完成。普通高中課程時間安排的變化，要求課程實施者改變以往主要是按學時備課的方式，加強學期備課和學段備課，以適應模塊整體性的特點。

下面我就結(jié)合高中英語學科來談談課程結(jié)構(gòu)改革在高中英語學習上的體現(xiàn)。

一、把英語定位為語言與文學的學習領域，并且與其他數(shù)學、人文與社會、科學、技術、體育和健康、藝術和綜合實踐活動等一起構(gòu)成了一個完整的學習整體構(gòu)成。學習領域的設置體現(xiàn)課程綜合化的思想。它一方面避免了傳統(tǒng)學科課程之間相互隔離的狀況，加強了不同學科領域之間的聯(lián)系，另一方面關照了學生的發(fā)展和經(jīng)驗。

至于科目的設置，英語作為13個科目之一，組成高中科目學習，但是此時英語科目不是傳統(tǒng)意義上的學科，而是強調(diào)學科之間的關聯(lián)，注重與學生的生活與經(jīng)驗相聯(lián)系。模塊是構(gòu)成科目的基本單位，是圍繞特定內(nèi)容，整合學生經(jīng)驗生活構(gòu)成的相對完整的學習單元，不同模塊可以組合。模塊具有重要的價值。首先，模塊實現(xiàn)了課程內(nèi)容之間的縱橫溝通及相互聯(lián)系。其次，模塊為學生和教師的經(jīng)驗介入課程提供空間，為教師主動參與課程開發(fā)及教學過程提供前提，也為科學技術進入課程提供整合的空間。最后，模塊為學生的自主選擇課程提供可能性。　

湖南譯林牛津版高中英語一共11個模塊，模塊1——模塊11 主題為：

Module 1 Teenage experiences

Module 2 Making discoveries

Module 3 Broadening horizons

Module 4 Modern life

Module 5 Balance and harmony

Module 6 Making a better world

Module 7 Improving our lives

Module 8 Appreciating literature and art

Module 9 Communicating with other cultures

Module 10 Understanding society

Module 11 Preparing for the future

牛津版英語適合湖南地區(qū)學生的學情。適應湖南地區(qū)間經(jīng)濟文化的差異，具有一定的變通性。

二、教材適應學生的個性差異，1-5模塊為必修課程，6-11模塊為選修模塊，模塊為學生的自主選擇課程提供可能性。因此在英語教學中的11個模塊教師可以根據(jù)學生實際進行選擇使用，而學生也可以自我去探究一些模塊的學習。

　三、每個模塊話題都是學生比較熟悉并且十分感興趣的話題，這樣設計能最大限度提高學生學習英語的積極性，融入課堂，參與話題的討論。同時，內(nèi)容從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會做人。尤為重要的是強調(diào)要在學習知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，基本情況下重要學習部分在之前的九個模塊，后面模塊的人生規(guī)劃、大學生活、工作和就業(yè)、成功等話題可以作為優(yōu)秀學生自我提高的階梯也為對該科有興趣的學生提供了廣闊的天地和優(yōu)秀的資源，極大程度上滿足了不同學生的需求。

　四、實踐課(Project)是英語課上最為突出的一個部分。在每個模塊每個單元都有一個活動版塊，在這里學生可以演喜劇可以設計海報可以制作旅行宣傳冊可以辯論可以進行個人秀……活動很多樣式多變，極大調(diào)動了師生的積極性。之前的課堂活動設計主動權(quán)主要在教師手中，受制于諸多原因通常被刪減被打折效果減弱，這次作為必須學習的版塊，納入考核范圍，是對實踐活動的有力推行。

總體來說，這種不同以往的課程結(jié)構(gòu)是能夠適應社會需求的多樣化和學生全面而又個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。

四、簡述學科課程與活動課程各自的優(yōu)缺點

學科課程和活動課程的優(yōu)缺點如下：

1、學科課程的優(yōu)點：

以濃縮的形式集納人類在各個基本學科領域探索的成果，間接經(jīng)驗的容量較大，有利于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)。便于按知識邏輯順序組織教材，使知識系統(tǒng)化，有利于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化知識。有助于組織教學與評價，便于提高教學效率。

2、學科課程的缺點：

科目繁多的學科課程導致總體課程體系臃腫不堪，同時也會加重學生的課業(yè)負擔。各學科相互分離，彼此孤立，造成學習內(nèi)容相互分離甚至脫節(jié)。

3、活動課程的優(yōu)點：

有利于滿足兒童的興趣、需要，關照兒童的學習心理過程。有利于加強教育與社會以及學生生活的聯(lián)系。有利于學生動手實踐能力的培養(yǎng)和問題解決能力的提高。

4、活動課程的缺點：

過分夸大兒童個人經(jīng)驗的重要性，存在很大的片面性。忽視了知識本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序。表面上看它旨在發(fā)揮學生的主體性，但實質(zhì)上卻限制了學生主體的發(fā)展。

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