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簡述微型課程開發(fā)的意義（簡述微型課程開發(fā)的意義是什么）

發(fā)布時間：2023-05-01 20:58:23 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 521

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于簡述微型課程開發(fā)的意義的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課程設計的目的和意義是什么？
2、微課程是什么？
3、好的微課程有什么標準
4、什么是微課程微課程是什么

簡述微型課程開發(fā)的意義（簡述微型課程開發(fā)的意義是什么）

一、課程設計的目的和意義是什么？

課程設計的意義：1、有利于基礎知識的理解通過《初中信息技術》必修部分的學習，學生掌握了一些信息時代生存與發(fā)展必需的信息技術基礎知識和基本技能，具備了在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的基本態(tài)度與基本能力。但是，學生對于程序、病毒的內(nèi)涵，程序與文檔、數(shù)據(jù)的區(qū)別，計算機運行的機理等知識內(nèi)容的理解比較膚淺。學生如果接觸了程度設計，就能真正理解，從而進一步打破計算機的神秘感。2、有利于邏輯思維的鍛煉在許多常規(guī)學科的日常教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，不少學生的思維常常處于混亂的狀態(tài)。寫起作文來前言不搭后語，解起數(shù)學題來步驟混亂，這些都是缺乏思維訓練的結果。程序設計是公認的、最能直接有效地訓練學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力的學科之一。即使一個簡單的程序，從任務分析、確定算法、界面布局、編寫代碼到調試運行，整個過程學生都需要有條理地構思，這中間有猜測設想、判斷推理的抽象思維訓練，也有分析問題、解決問題、預測目標等能力的培養(yǎng)。3、有利于與其他學科的整合在程序設計中，我們可以解決其它學科有關問題，也利用其它課程的有關知識來解決信息技術中比較抽象很難理解的知識。在信息技術課中整合其它學科的知識，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。例如，在編寫“一元二次方程求解”程序時，就復習了數(shù)學的相關知識。而在講解邏輯運算的知識時，我們又可以利用物理中的電路知識進行講解，起到意想不到的效果。4、有利于治學態(tài)度的培養(yǎng)。程序設計中，語句的語法和常量變量的定義都有嚴格的要求，有時輸了一個中文標點、打錯了一個字母，編譯就不通過，程序無法正常運行。因此，程序設計初學階段，學生經(jīng)常會犯這樣的錯誤，可能要通過幾次乃至十多次的反復修改、調試，才能成功，但這種現(xiàn)象會隨著學習的深入而慢慢改觀。這當中就有一個嚴謹治學、一絲不茍的科學精神的培養(yǎng)，又有一個不怕失敗、百折不撓品格的鍛煉

二、微課程是什么？

微課程（microlecture）這個術語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。

微課程應用較多的領域是職業(yè)教育，考試培訓和企業(yè)培訓市場的微課程還比較少，隨著智能手機應用，微學習已經(jīng)開始飛速蔓延，微課程以其剪短精悍，隨時隨地特點也勢必會成為炙手可熱的課程教學方法。

即以教材同步的基本知識點為出發(fā)點，精講內(nèi)容，重點歸納，智能診斷，針對訓練，是一套真正符合現(xiàn)代學生學習特點的智能、高效、方便、省錢的系列課程。

請采納答案，支持我一下。

三、好的微課程有什么標準

問題一：微課程的分類有哪些微課程是一套以微視頻為核心，輔之以相應的教學資源與學習支持的學習資源。微課程可以單獨講解一個知識點，這個知識點可以是學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作，可以是生活中的科普知識或社會文化，可以是在職學習、考試培訓等。

按課堂教學方法分類

根據(jù)教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，微課程可以劃分為五類，分別為知識講授型、解題演算型、實驗演示型、角色扮演型、學習活動型。

(1)知識講授型

主要用于課程要點講授、重難點分析等，表現(xiàn)形式以教師授課視頻為主，適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識(如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律)，教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。這是最常見、最主要的一種微課程類型。

(2)解題演算型

主要用于對典型例題及習題進行講解，演算過程分析、邏輯推理等，表現(xiàn)形式以電子白板、手寫板演示講解為主。

(3)實驗演示型

主要是對實驗過程演示和重難點講解，

可以是教師在實驗室操作實驗的現(xiàn)場視頻，也可以是利用網(wǎng)絡虛擬實驗動畫加教師旁述講解，適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識，在實驗類課程中較為常見。教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。

值得注意的是，一節(jié)微課程作品一般只對應于某一種微課程類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課程類型的組合，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課程類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。

1.3.2 按微課程制作技術分類

(1)高清攝像機實景拍攝型

這類微課程的制作最為復雜，一般要求由專業(yè)化公司進行制作。制作工具要采用高清攝像機，教師在演播室以講授某個知識點內(nèi)容為主，結合屏幕演示、板書、教學用具等活動完成的課堂教學，對教學過程高清標準的攝像，拍攝完畢后對視頻進行專業(yè)化的后期制作，添加視頻特效及字幕，結合與課程相關的背景資料可以進行必要的編輯和美化。實景拍攝型微課程可借鑒微電影拍攝模式，由學校組成微課程研發(fā)團隊，對課程內(nèi)容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯制作，最終形成微課程。此類微課程中教師會全景出現(xiàn)并貫穿始終，教師是整個視頻的主角。

(2)虛擬仿真二維、三維動畫型

虛擬仿真二維、三維動畫型微課程是利用計算機進行動畫的設計、創(chuàng)作與制作，產(chǎn)生真實的立體場景與動畫，可以使人的視覺產(chǎn)生新的沖擊，動畫以其形象直觀、表現(xiàn)力豐富的特點不僅可以激活學生的學習興趣，而且可以幫助學生更好的理解書本上的知識，深受師生的喜愛，給人一種身臨其境、耳目一新的感覺。這類微課程的制作采用專門動畫軟件進行開發(fā)，教師本人一般不出現(xiàn)在畫面中。這種類型微課程由設計者按照課程教學內(nèi)容在計算機中首先建立一個虛擬的世界，并按照要表現(xiàn)的對象的形狀尺寸建立模型以及場景，再根據(jù)要求設定模型的運動軌跡、虛擬攝影機的運動和其它動畫參數(shù)，然后按要求為模型賦上特定的材質，并打上燈光，生成最后的微課程視頻。

三維動畫技術模擬真實物體的方式使其成為一個有用的工具。由于其精確性、真實性和無限的可操作性，目前被廣泛......>>

問題二：怎樣上好微型課以及評分標準上好一節(jié)微型課，首先要備好一節(jié)微型課。在備課過程中，教師要在微型課特點、主辦方要求、教材內(nèi)容與個人素養(yǎng)四者之間尋找支點。根據(jù)我的經(jīng)驗，執(zhí)教者如能在備課和上課的過程中做好以下三點，就離“上好一節(jié)微型課”不遠了。一、要把握一個特點。微型課的特點是什么？套用沈括《夢溪筆談・雁蕩山》的一句話。微型課即課之“具體而微者”。翻譯成現(xiàn)代漢語：微型課是形體齊備而規(guī)模較小的課?！靶误w齊備而規(guī)模較小”就是微型課的特點。微型課是“形體齊備”課。微型課是一個完整的教學過程的濃縮。課的基本環(huán)節(jié)如導入、開講、總結，板書、練習、作業(yè)，組織教學、評價等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應該有。當然，也有特殊情況。有時，組織者出于特殊的培訓目的或考察目的需要，會選取某一兩個教學環(huán)節(jié)作為培訓或考察的重點。作為執(zhí)教者要根據(jù)主辦方的文件和各種形式的通知、有關領導講話和文章了解主辦方的要求，或根據(jù)活動的目的意圖、實際情況、慣例等去推測有關要求，切忌“指東打西”“脫軌”“下路”。微型課是“規(guī)模較小”的課。這里所說的“規(guī)模較小”主要是指時間短。一節(jié)微型課用時約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等。具體多少時間，組織者將根據(jù)具體情況（總時間和總人數(shù)起決定作用）而定，一般會事先通知。因為微型課具有“具體而微”的特點，執(zhí)教者須突出教學重點、難點，須精選教學環(huán)節(jié)和精煉教學語言，方能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務。因而，用于教師培訓，更能因此鍛煉教師的教學基本功，用于教師選拔、教學競賽、教師評價更能在相對較短的時間內(nèi)考察一個教師的實際教學水平、教學基本功和基本素養(yǎng)。二、要弄清二者區(qū)別。微型課和說課作為教師培訓、教師選拔、教學競賽和教師評價的形式，為人們所喜聞樂見，也特別受到學校和教研部門的青睞。因為，它們可以在有限的時間內(nèi)，提高參與度，增大容量，提高效率。但微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。讓我們先從語法的角度做個分析吧，“微型課”是偏正短語，中心詞是“課”；而“說課”是動賓短語，中心詞是“說”。不難看出，“微型課”的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是：它時間短，沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標、說教法，說流程……都是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。這就像設計師介紹自己的圖紙一樣，而上微型課是施工。三、要處理好三對矛盾。 1.要處理好“有”與“無”的矛盾。在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學生。但執(zhí)教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規(guī)教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問題問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學生沒有實際作，執(zhí)教者只是假定學生已經(jīng)完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執(zhí)教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。 2. 要處理好“多”與“少”的矛盾。微型課時間有限，課堂教學內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內(nèi)容過多，未免龐雜；內(nèi)容過少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無論常規(guī)教學，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但......>>

問題三：什么是微課程？微課程的要求是什么？微課程（microlecture）這個術語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。

問題四：微課與微課程有什么區(qū)別微課的字義應該是微小的課、微型的課。東北師范大學主辦的全國信息技術與課程整合優(yōu)質課大賽所倡導的“微型課”比賽方式是最接近微課字義的概念。我國第一個提出微課概念的是廣東佛山教育局胡鐵生老師。他把“微課”定義為：“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合” 。實際上是一個以課堂教學視頻實錄的片段為核心的教學資源包。因此，胡鐵生老師提出的“微課”概念與微課的本來字義是不同的。

微課程屬于課程序列。從課程論的觀點來看，課程包括課程設計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等四大范疇。我們平常的教學工作，屬于課程實施與評價。微課程教學法認為，微課程是云計算、移動互聯(lián)環(huán)境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學系統(tǒng)。因此，使單位課時教學活動具有了設計、開發(fā)、實施、評價的性質，即把單位課時教學活動課程化了。而微課，只是微課程配套資源之一?？梢姡⒄n程中包含著微課，微課被包含于微課程之中，兩者緊密相關，但是，不是一回事。

下面的圖片可以說明它們的區(qū)別和聯(lián)系：

很高興第一時間為您解答，如有問題請及時追問，如果滿意，請采納!

問題五：微課是什么？怎樣才能講好微課？ “微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。“微課”具有教學時間較短、教學內(nèi)容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。在網(wǎng)絡時代，隨著信息與通迅技術的快速發(fā)展，特別是隨著移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。那么，如何設計一節(jié)好的微課呢？在教學中，我是這樣做的：

一、了解微課的定義及作用

要想設計一節(jié)好的微課，我認為，首先要了解微課的定義和作用：

1、微課是指利用5-10分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點、例題、作業(yè)題、或教學經(jīng)驗的一種微視頻。

2、微課的作用：啟惑、解惑而非授業(yè)，用于（不受時間、空間限制的）網(wǎng)絡在線教育，不能代替課堂新知識的教學。

二、選擇和分析處理知識點

一節(jié)微課能否設計得好、教學效果佳，知識點的選擇和分析處理非常重要。因此，在設計每一節(jié)微課時，我首先慎重選擇知識點，并對相關的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規(guī)律，學習起來能夠達到事半功倍的效果。我通常做到如下幾點：

1、知識點盡量選擇熱門的考點、教學的重點、難點。

2、知識點的選擇要細，十分鐘內(nèi)能夠講解透徹。

3、知識點要準確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述。

4、要將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點。

例如：在小學三年級的英語教學中，我選擇了“數(shù)字one-ten（1-10）”作為一個知識點設計一節(jié)微課，讓學生在短暫的10分鐘內(nèi)整體感知、認讀并且能夠初步使用數(shù)字one-ten（1-10），突破了課本單元教學中的兩個重難點。

三、選擇合適的微課類型

微課的類型主要有以下幾種：

1、講授類--適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識。這是最常見、最主要的一種微課類型。

2、問答類--適用于教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。

3、啟發(fā)類--適用于教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。

4、討論類--適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習。

5、演示類--適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。

6、練習類--適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。

7、實驗類--適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識。

8、表演類--適用于在教師的引導下，組織學生對教學內(nèi)容進行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。

9、自主學習類--適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。

10、合作學習類--合作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學......>>

問題六：有比較好用的微課程制作工具推薦的嗎？要求就是簡單做起來方便推薦一款好用的軟件：

1、做課大師基礎版

比較簡單的一款工具，適合沒有基礎的，但是基本功能也都有，最重要的是可以生成h5頁面直接在手機上和微信上都可以觀看。

2、做課大師高級版

跟上面的工具是一個套件，這款工具比較適合有一定基礎的人使用，因為功能更齊全更強大，想要實現(xiàn)的功能都有，包括視頻音頻，背景音樂，語音講解，交互動畫等等。

問題七：如何運用微課程，才能收到良好的教學效果未來是以網(wǎng)絡的全面深入運用世紀。隨著網(wǎng)絡的廣泛普及應用，社會生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計算機網(wǎng)絡的普及使網(wǎng)絡教育的進程已在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學中，充分運用網(wǎng)絡資源，增強課程吸引力，激發(fā)學生探究知識的興趣，加深并鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習能力，從而有效提高課堂教學效益，微課作為網(wǎng)絡資源最基礎、最生動、最形象的在線課程有著至關重要的意義，成為一種全新的教學方法。以下是個人結合現(xiàn)有的完善的網(wǎng)絡資源建設實際情況，就充分利用微課這一環(huán)節(jié)，提高學校教學效益進行學習總結。

一、完善的網(wǎng)絡條件是微課得以實施提高學校教學效率的基礎

首先，學校教學要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網(wǎng)絡條件?，F(xiàn)在的高等院校，都極為重視學校的現(xiàn)代化建設，學校領導必須認清社會教育網(wǎng)絡化發(fā)展的趨勢，不惜巨資加大了網(wǎng)絡方面的投入，建設現(xiàn)代網(wǎng)絡化校園，并時刻注意保持與教育改革同步。

學校必須全面開通校園網(wǎng)，這樣才可以充分共享網(wǎng)上資源，及時了解教育教學信息；校內(nèi)服務器也已提供了豐富的學校內(nèi)部網(wǎng)絡教學資源，例如，當前最為流行的清華大學多媒體網(wǎng)絡數(shù)字化資源庫。一律實行現(xiàn)代網(wǎng)絡化辦公；投影儀、“三線”等已走進每一間教室，切實實現(xiàn)了“班班通”、“校校通”，真正地實現(xiàn)了校園高效率的網(wǎng)絡化管理。這樣也又利用優(yōu)秀的微課能夠惠及到全國各地的學生，達到取長補短的效果。

以上完善的校園網(wǎng)絡建設是利用豐富的網(wǎng)絡教學資源的先決條件，并為教育教學效率的提高打下了良好基礎。

二、豐富的微課資源是提高學校教學效率的重要組成部分

因特網(wǎng)上蘊含著極其豐富的教育資源，且網(wǎng)上信息具有傳遞迅速、更新快、共享性好等優(yōu)點，例如可實現(xiàn)對現(xiàn)代科技發(fā)展的實時跟蹤。現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，特別是信息科學和信息傳播手段日益發(fā)展，知識量在短時間內(nèi)發(fā)生猛增現(xiàn)象，有人稱這種現(xiàn)象為知識爆炸。而網(wǎng)絡化的教學卻也能以其獨有的特點，迅速、準確地進行新知識的教學活動。

正是鑒于網(wǎng)絡可以提供海量資源，支持自主學習、個性化學習。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習才得以全面提出及開展。多樣的外部 *** 有利于知識的獲取與保持，超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理。網(wǎng)上豐富的資源有利于充分實現(xiàn)交互與共享，有利于激發(fā)學生的學習興趣和充分體現(xiàn)學習主體作用，有利于培養(yǎng)學習者的信息素養(yǎng)和信息能力。從而最終有利于學校教學效率的提高。

三、提高教師的網(wǎng)絡應用水平是產(chǎn)出高質量微課資源的有力保障

面對豐富的網(wǎng)絡資源及現(xiàn)代化的網(wǎng)絡技術條件，要想將其充分運用于教學，為教學服務，就需要我們廣大的教師具有較高的與之相適應得計算機水平，這對廣大教師來說無疑是一個挑戰(zhàn)。

目前青年教師占絕大多數(shù)，他們的計算機網(wǎng)絡化應用水平比較高，而一些中老年教師在青年教師的帶動下，積極提高自己的計算機應用水平，并且學校定期對中老年教師進行計算機網(wǎng)絡應用及課件制作的培訓，使之達到熟練應用和制作的目的。這樣，學校教師整體計算機水平較高，從而大大提高了網(wǎng)絡資源的利用率。這極為有利于教師的備課與教學，同時學生也對這種現(xiàn)代的網(wǎng)絡化教學手段產(chǎn)生了濃厚興趣，大大提高了學習的積極性與主動性，從而整體提高了教育教學水平。

四、培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)是微課得以普及的前提

網(wǎng)絡信息時代教育的培養(yǎng)目標除了要求學生具有德智體全面發(fā)展的基本素養(yǎng)外，還應具有高度的創(chuàng)新能力和很強的信息能力，因此要求教師在引導學生除吸收傳統(tǒng)知識技能的精華外，還應有意識地強調培養(yǎng)和增強學生的信息素養(yǎng)能力――信息獲取能力、分析能力與加......>>

問題八：下面哪個選項不是微課程的標準 a，微腳本 b，微容量 c，微干擾 d，有實物 A、枯草桿菌依靠分解動物的尸體、糞便或植物的枯枝落葉吸取有機養(yǎng)料，屬于腐生，A正確．B、蘑菇屬于真菌，營養(yǎng)方式為腐生，B正確．C、乳酸細菌靠分解食品原料中的有機物來維持生存，屬于腐生，C正確．D、藍細菌屬于光能自養(yǎng)性菌類，D錯誤．故選：D。

問題九：什么是微課堂開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。據(jù)調查鼎現(xiàn)，在網(wǎng)絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學生的這一學習特點，佛山在全省乃至全國首創(chuàng)了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5至8分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過程中可隨時暫停。據(jù)悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。

問題十：如何運用微課程，才能收到良好的教學效果 1、微課程是服務于教師的專業(yè)成長、學生的課余學習和輔導的一種課程。它彌補了校本研究以“教學設計”為主要內(nèi)容，研究課題因為比較復雜而令人生畏的不足。

2、微課程在學生自主學習中的應用方式：

現(xiàn)在網(wǎng)絡通訊的發(fā)展和微機的普及已經(jīng)使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學生便可以隨時點播學習，其優(yōu)點有一下幾點：

（1）微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。

（2）時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現(xiàn)。

（3）適應不同的學生，視頻播放快慢課一調節(jié)，讓不同程度的學生根據(jù)的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。

（4）由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發(fā)問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。

四、什么是微課程微課程是什么

1、微課程（microlecture）這個術語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。微課程具有完整的教學設計環(huán)節(jié)，包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。

2、微內(nèi)容（microcontent）主要和學習內(nèi)容方面相關。微內(nèi)容一詞1998年最初被尼爾森等人使用時，指向的是一種用以描述宏內(nèi)容的短小扼要的摘要形式的東西，比如Email的主題句、網(wǎng)頁的標題介紹、元數(shù)據(jù)描述詞等這一類的文本。隨著Web2.0的先驅者們對網(wǎng)絡內(nèi)容構成趨向的深入理解，微內(nèi)容一詞被賦予了新的認識和語義特征。微內(nèi)容可能來自一封郵件、一則網(wǎng)絡新聞、一個即時短信、一篇剛更新的博文、一句twitter里的碎語、一段土豆網(wǎng)上對一本新書的評論、一個Wikipedia中新增的詞條、7Flickr上的圖片、一段Youtube上的視頻、甚至只是一個Facebook中好友留下的電話號碼……

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