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學(xué)校特色課程建設(shè)存在的問(wèn)題

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 00:11:59 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1318

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于學(xué)校特色課程建設(shè)存在的問(wèn)題的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、小學(xué)地方課程的農(nóng)村中小學(xué)地方課程與學(xué)校課程建設(shè)的探索
2、如何創(chuàng)辦特色學(xué)校?
3、如何抓好學(xué)校課程改革和課堂改革
4、建設(shè)特色幼兒園應(yīng)該從哪些方面著手？

學(xué)校特色課程建設(shè)存在的問(wèn)題

一、小學(xué)地方課程的農(nóng)村中小學(xué)地方課程與學(xué)校課程建設(shè)的探索

實(shí)行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的三級(jí)課程管理體制，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。以往，我國(guó)中小學(xué)執(zhí)行國(guó)家統(tǒng)一的課程方案，使用單一的教學(xué)大綱和教材。課程的統(tǒng)一性過(guò)強(qiáng)，多樣性和選擇性很差，不適應(yīng)我國(guó)地域遼闊，各地區(qū)、各學(xué)校發(fā)展不平衡的國(guó)情，也不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不同需求。特別是我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)和城市還存在著很大的差異，區(qū)域間的不平衡性更為突出，而中小學(xué)的課程、教材主要面向城市，很少考慮農(nóng)村的需要。這種情況導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)的課程脫離了農(nóng)村生產(chǎn)生活的實(shí)際。如何使課程既能體現(xiàn)國(guó)家的統(tǒng)一性要求，滿足每個(gè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需要，達(dá)到中小學(xué)教育的基本質(zhì)量要求，又能滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需要，適應(yīng)農(nóng)民及其子女的教育需求，是農(nóng)村中小學(xué)課程改革的重要課題。在國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的三級(jí)課程管理體制下，開發(fā)和建設(shè)具有地方特點(diǎn)和農(nóng)村特點(diǎn)的地方課程和學(xué)校課程，建立統(tǒng)一性和多樣性結(jié)合的、富有靈活性和選擇性的農(nóng)村中小學(xué)課程體系，是農(nóng)村中小學(xué)課程改革的重要突破口。1993年，我國(guó)實(shí)行了新的義務(wù)教育《課程計(jì)劃》，改變了全國(guó)大一統(tǒng)的課程格局，增加了地方課程，突破了單一的課程結(jié)構(gòu)，改變了國(guó)家統(tǒng)一管理課程的制度，逐步實(shí)行中央、地方、學(xué)校三級(jí)管理，國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體系。多年來(lái)的“一綱一本”的課程教材體系正向“一綱多本”或“多綱多本”的課程教材體系轉(zhuǎn)變。地方和學(xué)校在課程建設(shè)中的作用越來(lái)越大，課程多樣化的趨勢(shì)日益明顯。這樣，就使地方和學(xué)校有了一定的課程管理權(quán)，使地方和學(xué)校有了課程開發(fā)的一定自由。在保證國(guó)家課程基本要求的前提下，根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的特點(diǎn)和水平，發(fā)揮地方、社區(qū)和學(xué)校參與課程開發(fā)的積極性，能使課程和教學(xué)更好地為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。許多有條件的地方、學(xué)校與課程專家合作，在地方課程和學(xué)校課程建設(shè)方面做了大膽的嘗試，收到了較好的效果，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。一些地區(qū)和學(xué)校在農(nóng)村中小學(xué)地方課程和學(xué)校課程開發(fā)方面已做了一些成功的嘗試。有的學(xué)校設(shè)置了符合當(dāng)?shù)嘏c學(xué)校實(shí)際的課程，有的學(xué)校自編了相應(yīng)的教材，許多學(xué)校在各學(xué)科教學(xué)中還補(bǔ)充了當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活、自然、歷史的實(shí)際例子，彌補(bǔ)了國(guó)家課程和統(tǒng)編教材脫離學(xué)生實(shí)際，脫離生產(chǎn)、生活實(shí)際的不足。但就總體而言，地方課程和學(xué)校課程的建設(shè)還處于剛剛起步階段。課程目標(biāo)的確立，缺乏必要的理性抽象和實(shí)踐驗(yàn)證；課程內(nèi)容的選擇與編排，指導(dǎo)思想與選擇標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，只局限于經(jīng)驗(yàn)層面；課程實(shí)施與評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)等方面很不規(guī)范，隨意性很大。特別是在理論上和觀念上比較滯后，水平參差不齊。絕大多數(shù)學(xué)校還不具備理論和開發(fā)能力。有些概念還需要進(jìn)一步界定。以往人們談到地方課程，多相對(duì)于國(guó)家（中央）課程，指國(guó)家課程以外的其他課程。在農(nóng)村，則多指縣級(jí)以下的、鄉(xiāng)土或?qū)W校課程。因此，地方課程的涵蓋過(guò)于寬泛，包含了鄉(xiāng)土和學(xué)校課程。我們認(rèn)為，地方課程應(yīng)界定為由省、地（市）或縣級(jí)組織的、在一定區(qū)域內(nèi)實(shí)施的課程。它的內(nèi)容具有明顯的地域性特點(diǎn)，應(yīng)該是針對(duì)特定地域的、反映地方特色的、帶有一定共性的教育內(nèi)容。地方課程的設(shè)置及其課程內(nèi)容的組織和教材的編寫、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)、教師的培訓(xùn)等均由相應(yīng)的地方教育部門組織。學(xué)校課程是指基于學(xué)校的課程。它以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，強(qiáng)調(diào)由學(xué)校發(fā)起，在學(xué)校中實(shí)施，課程的編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)均由學(xué)校來(lái)組織，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)課程資源的利用。因此，學(xué)校課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放、民主的決策過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生、以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。農(nóng)村中小學(xué)地方課程和學(xué)校課程的建設(shè)，應(yīng)緊緊圍繞農(nóng)村地方和學(xué)校所在社區(qū)的實(shí)際，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，目標(biāo)應(yīng)定位于使培養(yǎng)的人能夠全面發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)?shù)貎蓚€(gè)文明建設(shè)的需要，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)這樣的基本點(diǎn)上。它的內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面：⑴地方（社區(qū)）的歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、人文、自然、資源、環(huán)境等；⑵教育部規(guī)定的、但尚未進(jìn)入國(guó)家課程中的教育內(nèi)容，如人口、國(guó)防、安全、法制、禁毒、環(huán)境、防震、職業(yè)指導(dǎo)、青春期教育等；⑶農(nóng)職業(yè)技術(shù)或勞動(dòng)技術(shù)教育的內(nèi)容，包括在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施的綠色證書課程；⑷與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民有關(guān)的實(shí)用知識(shí)、技能的內(nèi)容；⑸根據(jù)統(tǒng)編教材改編、補(bǔ)充、整理的聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)參考資料，等等。不同內(nèi)容可按不同層次，分別由地方和學(xué)校來(lái)組織開發(fā)，如凡是帶有一定共性的教育內(nèi)容，可由各級(jí)地方組織開發(fā)地方課程。而地方特色非常明顯的教育內(nèi)容，則由學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際組織開發(fā)學(xué)校課程。這些課程可以編寫教材（包括活頁(yè)教材、音像教材），也可以不編寫教材，而以課程大綱或綱要的形式體現(xiàn)，或只作為教師教學(xué)時(shí)的參考資料。地方課程和學(xué)校課程的建設(shè)中，校長(zhǎng)、教師應(yīng)是積極的參與者，更是實(shí)施者。因此，其教育觀念應(yīng)不斷更新，在參與課程建設(shè)的過(guò)程中，加強(qiáng)課程理論的學(xué)習(xí)，提高對(duì)地方、學(xué)校課程的認(rèn)識(shí)，研究和探索課程建設(shè)中遇到的各種問(wèn)題。近年來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)地方課程與學(xué)校課程建設(shè)方面涌現(xiàn)出一些先進(jìn)典型，他們?yōu)榈胤秸n程和學(xué)校課程開發(fā)和實(shí)施提供了新鮮的經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在初等教育所做的“把以學(xué)校教育為中心的教育活動(dòng)與生產(chǎn)、健康、營(yíng)養(yǎng)等相關(guān)的教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把以學(xué)校教育為中心的教育活動(dòng)與科學(xué)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用和生活發(fā)展，特別是農(nóng)村的生活發(fā)展結(jié)合起來(lái)”的改革實(shí)驗(yàn)，是農(nóng)村小學(xué)地方課程建設(shè)的范例。

二、如何創(chuàng)辦特色學(xué)校?

問(wèn)題一：如何創(chuàng)建特色學(xué)校特色學(xué)校是對(duì)辦學(xué)中能出色地完成學(xué)校教育任務(wù)，而又在整體上具有獨(dú)特、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的個(gè)性風(fēng)貌的學(xué)校的統(tǒng)稱。它有三個(gè)突出的表征：一是獨(dú)特性，擁有在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成的、頗具個(gè)性風(fēng)格的優(yōu)秀品質(zhì)；二是高效性，執(zhí)著追求愈加出色地完成教育任務(wù)；三是相對(duì)性，建構(gòu)在與一般學(xué)校比較基礎(chǔ)上，不宜用孤立、片面和靜止的態(tài)度來(lái)審視。

創(chuàng)辦特色學(xué)校的過(guò)程實(shí)際上亦即深刻地理解和把握學(xué)校個(gè)性或特殊性的過(guò)程，只有認(rèn)真地分析和研究一個(gè)個(gè)迥然相異的學(xué)校實(shí)體各自的特色，才能更好地捉摸學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的普遍性和共同性。

顯而易見，創(chuàng)辦特色學(xué)校是探究辦學(xué)規(guī)律的簡(jiǎn)捷、必要的手段。學(xué)校條件不同，情況各異，在建設(shè)和發(fā)展上必須保持區(qū)別、必須體現(xiàn)個(gè)性。惟有建設(shè)特色、成就特色，才能更充分地展示學(xué)校自身的存在價(jià)值，并在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

1.確立先進(jìn)的現(xiàn)代辦學(xué)理念。

辦學(xué)理念如同學(xué)校文化的魂，它體現(xiàn)在學(xué)校的管理方略、教育教學(xué)、后勤服務(wù)等諸多方面，從領(lǐng)導(dǎo)到師生，學(xué)校成員的一舉一動(dòng)無(wú)一不是辦學(xué)理念的展示。當(dāng)我們從一所學(xué)校的各項(xiàng)工作的開展中，從師生的言談舉止中很明顯地感受到了學(xué)校的辦學(xué)理念已被內(nèi)化為一種行為自覺的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校離特色學(xué)校也就越來(lái)越近了。當(dāng)年北大校長(zhǎng)蔡元培兼容并包、學(xué)術(shù)自由的辦學(xué)理念，繁榮了北大百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的一代學(xué)術(shù)新風(fēng)，鑄就了特色的北大；陶行知?jiǎng)?chuàng)辦的南京曉莊師范，倡導(dǎo)師生民主平等，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手創(chuàng)新，也為后人學(xué)習(xí)效仿和稱道；抗戰(zhàn)時(shí)期的西南聯(lián)大，在辦學(xué)條件極其艱苦的情況下，以其堅(jiān)韌不拔、艱苦創(chuàng)新成就了我國(guó)教育歷史上的一個(gè)奇跡和神話。因此，確立適合本校特點(diǎn)的、符合時(shí)代要求的、鮮明的辦學(xué)理念，并使之成為全校師生共同追求的奮斗目標(biāo)，學(xué)校才會(huì)具有超越自我、追求特色、創(chuàng)建特色的可能。

2.展示有特色的教學(xué)或辦學(xué)成果。

一所學(xué)校具有特色，一定意義上是得到社會(huì)的認(rèn)可，這種認(rèn)可很大程度上要靠學(xué)校積極向校外展示自己的特色建設(shè)的成果，這種展示不僅是增強(qiáng)社會(huì)對(duì)學(xué)校，特別是對(duì)特色的認(rèn)同，也能促進(jìn)特色的不斷成熟，促進(jìn)學(xué)校建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)校對(duì)外展示成果的形式很多，如師生演出活動(dòng)、校內(nèi)外聯(lián)誼活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、作品展覽活動(dòng)、教學(xué)課程展示、校際之間交流、宣傳介紹等，這些活動(dòng)可以根據(jù)級(jí)別、規(guī)模、范圍和內(nèi)容等具體情況組織操作。另外，積極發(fā)揮媒體作用，比如報(bào)刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等，其作用不可小視，這些形式需要根據(jù)具體情況和實(shí)際需要與媒體合作，通過(guò)媒體把體現(xiàn)學(xué)校特色的經(jīng)驗(yàn)、做法及時(shí)對(duì)上、對(duì)外報(bào)道出去，起到宣傳的作用。當(dāng)然對(duì)外展示的形式隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步還會(huì)有更多的形式，這些都是特色學(xué)校的一種有益和必要的補(bǔ)充。

3.積極開展校本研修，實(shí)施具有本校特色的學(xué)校課程。

新的課程體系建設(shè)中包括著學(xué)校課程的開發(fā)實(shí)施，這為特色學(xué)校的建設(shè)開闊了更廣的視野，提供了更多的實(shí)施渠道和途徑。學(xué)校課程的開發(fā)過(guò)程實(shí)際也是學(xué)校特色的形成過(guò)程。所以，我們可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)廣大教師開發(fā)實(shí)施學(xué)校課程的積極性和創(chuàng)造性。從本校實(shí)際出發(fā)，充分挖掘、利用校內(nèi)外有用的資源，努力把蘊(yùn)含在師生中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)愛好轉(zhuǎn)化為與特色學(xué)校建設(shè)方向相一致的課程資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高，從而形成具有本校特色的學(xué)校課程體系，豐富學(xué)校課程資源，為特色學(xué)校的建設(shè)積蓄內(nèi)涵。

4.傾力培養(yǎng)有特色的教師群體。

蔡元培先生說(shuō)過(guò)：有特色的教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富。學(xué)校要努力讓全體教師在共同的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，達(dá)成共同的行......>>

問(wèn)題二：淺談如何打造學(xué)校特色一、特色開發(fā)有句話叫做：“適合的才是最好的?！币虼耍蛟鞂W(xué)校辦學(xué)特色，走學(xué)校品牌道路，就必須因地制宜，開發(fā)和選擇適合學(xué)校發(fā)展的特色項(xiàng)目，只有這樣，才能夠保證學(xué)校的特色打造工作順利進(jìn)行。開發(fā)學(xué)校辦學(xué)特色需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1．立足學(xué)校實(shí)際。在開發(fā)和選擇學(xué)校特色項(xiàng)目時(shí)，必須立足學(xué)校實(shí)際，充分考慮學(xué)校的地理位置、學(xué)校規(guī)模、學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、是城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校等等各種實(shí)際情況，通過(guò)認(rèn)真分析和研究，選擇適合學(xué)校發(fā)展的特色項(xiàng)目。這樣一來(lái)，一方面因?yàn)榱⒆銓?shí)際，從而使學(xué)校特色的發(fā)展成為可能，為學(xué)校特色的形成奠基了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，可以發(fā)揮學(xué)校在某個(gè)方面或某一領(lǐng)域上得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，使之發(fā)展成為學(xué)校的特色，或使之為學(xué)校的特色發(fā)展服務(wù)。2．關(guān)注學(xué)生需求。學(xué)校在開發(fā)和選擇學(xué)校特色時(shí)，還必須關(guān)注學(xué)生的需求。首先，學(xué)生的未來(lái)是家長(zhǎng)的期望，因此，學(xué)校選擇的特色項(xiàng)目必須考慮家長(zhǎng)的因素，家長(zhǎng)排斥、否定的項(xiàng)目必然給特色的發(fā)展帶來(lái)障礙，家長(zhǎng)支持的特色項(xiàng)目才會(huì)給學(xué)校帶來(lái)更加有利的發(fā)展空間，這樣的特色才會(huì)有旺盛的生命力，得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。其次，學(xué)生是學(xué)校發(fā)展特色的主體，因此，學(xué)校選擇的特色項(xiàng)目必須充分考慮學(xué)生情況，特色項(xiàng)目的發(fā)展應(yīng)滿足學(xué)生的需求，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。再次，“興趣是學(xué)習(xí)的第一要素”，因此，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，只有這樣，才能夠推動(dòng)學(xué)校的特色健康發(fā)展。3．挖掘本土資源。學(xué)校在開發(fā)和選擇學(xué)校特色項(xiàng)目時(shí)，首先應(yīng)立足本土，因地制宜，充分考慮學(xué)校當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情，挖掘本土特色資源，把學(xué)校特色與本土特色資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)。其優(yōu)點(diǎn)是：一是本土特色資源為學(xué)校發(fā)展特色服務(wù)，本土特色資源得到了傳承，并將得到不斷地創(chuàng)新，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。二是學(xué)校依托“天時(shí)、地利、人和”的有利條件，就地取材，開發(fā)和充分利用本土特色資源，不斷豐富學(xué)校文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)校文化底蘊(yùn)，充分展示學(xué)校風(fēng)貌和當(dāng)代學(xué)生風(fēng)采。三是本土特色資源為學(xué)校的特色發(fā)展服務(wù)，學(xué)校的特色又服務(wù)于本土，它們兩者相輔相成，共同促進(jìn)，相得益彰。二、特色打造任何事物的發(fā)展都需要有一個(gè)過(guò)程，因此，打造學(xué)校特色，創(chuàng)造學(xué)校特色品牌也必須遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律。學(xué)校應(yīng)精心策劃，有目的、有計(jì)劃地開展，只有這樣，才能夠保證學(xué)校的特色打造工作取得實(shí)效。根據(jù)各校的經(jīng)驗(yàn)，一般可以采取以下做法：1．校長(zhǎng)負(fù)責(zé)?！盎疖嚺艿每?，全靠車頭帶”，校長(zhǎng)作為學(xué)校各項(xiàng)工作的第一責(zé)任人，必須勇于創(chuàng)新、開拓進(jìn)取，帶領(lǐng)全體師生致力于學(xué)校特色的打造工作。在校長(zhǎng)的牽頭下，學(xué)校應(yīng)成立相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)校特色的實(shí)施開展工作，校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校特色的開發(fā)選擇到特色的精心打造等各項(xiàng)工作都要進(jìn)行全程跟蹤，全面負(fù)責(zé)。2．制度保障。打造學(xué)校特色不是一朝一夕一蹴而就的事情，需要學(xué)校全體師生的共同努力，需要經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，為此，學(xué)校特色的打造工作必須要有強(qiáng)有力的制度作為保障。制度應(yīng)明確特色項(xiàng)目的培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)、輔導(dǎo)教師、培訓(xùn)目標(biāo)、過(guò)程管理、總結(jié)反饋以及學(xué)校在特色培訓(xùn)上的經(jīng)費(fèi)支持等等各項(xiàng)內(nèi)容。建立了科學(xué)有效的制度，才能確保學(xué)校的特色打造工作規(guī)范有序、穩(wěn)定健康地發(fā)展。3．教師主導(dǎo)。學(xué)校特色的打造任務(wù)最終落實(shí)在教師的身上，由教師來(lái)唱主角，教師在學(xué)校特色的打造工作中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。因此，學(xué)校對(duì)教師有較高的要求：首先，教師要有主人翁意識(shí)，要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感；其次，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，個(gè)人業(yè)務(wù)能力強(qiáng)；再次，教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，勇于探索和實(shí)踐，有團(tuán)結(jié)合作精神。只有這樣，學(xué)校的特色打造工作才能真正落到實(shí)處。4．循序漸進(jìn)。飯要一口一口地吃，路要一步......>>

問(wèn)題三：為什么要?jiǎng)?chuàng)建特色學(xué)校學(xué)校的管理體制決定著學(xué)校發(fā)展的水平以及學(xué)校辦學(xué)的特色。時(shí)代要求我們必須注重以學(xué)校為辦學(xué)主體的校本管理，進(jìn)一步擴(kuò)大辦學(xué)自 *** ，允許和鼓勵(lì)學(xué)校追求自己的發(fā)展目標(biāo)、自己的教育風(fēng)格，形成自己的校園文化，辦出自己的特色。結(jié)合多年來(lái)我校教育教學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為創(chuàng)建特色學(xué)校的要素有以下幾個(gè)方面：一、，貫徹執(zhí)行黨的教育方針是創(chuàng)建特色學(xué)校的根本準(zhǔn)則所謂特色學(xué)校，就是在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，從本校實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐，形成了獨(dú)特的、優(yōu)化的、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格與優(yōu)秀的辦學(xué)成果的學(xué)校。創(chuàng)建特色學(xué)校，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要策略，《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》中明確指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高民族素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色”。學(xué)校創(chuàng)建特色與學(xué)校的全面、規(guī)范發(fā)展并不相悖。特色是在全面和規(guī)范化發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，反過(guò)來(lái)又以創(chuàng)建特色為突破口和切入點(diǎn)．以點(diǎn)帶面．以核心帶全局，以局部帶整體，全面推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的規(guī)范化發(fā)展。創(chuàng)建特色學(xué)校，與實(shí)施素質(zhì)教育并不矛盾。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，和諧發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)；學(xué)校創(chuàng)建特色教育則是在保證全體學(xué)生達(dá)到“合格”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造滿足學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展所需要的條件，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)和愛好，促進(jìn)學(xué)生成才。因此，創(chuàng)建特色學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的另一有效途徑。二、形成全新型的辦學(xué)理念是創(chuàng)建特色學(xué)校的行動(dòng)指南特色學(xué)校的本質(zhì)是學(xué)校的個(gè)性化，這種個(gè)性化首先體現(xiàn)在辦學(xué)理念的個(gè)性化。一所有特色的學(xué)校一定有自己鮮明的辦學(xué)理念，它凝聚了這所學(xué)校的個(gè)性風(fēng)格、文化品味和人才培養(yǎng)等特色。適合本校特點(diǎn)的鮮明的辦學(xué)理念一經(jīng)確立，并成為全校師生共同追求的奮斗目標(biāo)，學(xué)校就有了自我超越、追求特色的可能，學(xué)校的凝聚力、吸引力、向心力、感召力也會(huì)得以增強(qiáng)。創(chuàng)建特色學(xué)校是一項(xiàng)開拓性的活動(dòng)，需要有科學(xué)理論的指導(dǎo)，這樣才不至于迷失方向，誤入歧途。一個(gè)學(xué)校要辦出自己的特色，必須要有“特色理論”來(lái)指導(dǎo)自己的辦學(xué)行為，才能找準(zhǔn)富有特色的主題，確保學(xué)校特色建設(shè)沿著正確的方向前進(jìn)。創(chuàng)建特色學(xué)校本身也是一個(gè)教育科研的過(guò)程，沒(méi)有教育科研的個(gè)性化，也就沒(méi)有辦學(xué)的特色化，有特色的教科研活動(dòng)，為我校特色教育的建設(shè)插上了一副騰飛的翅膀。選擇和確立辦學(xué)理念是學(xué)校實(shí)行校本管理、追求特色發(fā)展的首要任務(wù)。我校多年來(lái)形成的辦學(xué)理念是“創(chuàng)新思變、開拓進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)守信、善謀實(shí)干”。形成的校風(fēng)是“尊師愛生、文明守紀(jì)”；形成的教風(fēng)是“嚴(yán)謹(jǐn)善誘、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)”；形成的學(xué)風(fēng)是“學(xué)用結(jié)合、德智并舉”。這些個(gè)性鮮明的辦學(xué)理念是校長(zhǎng)教育思想的結(jié)晶，是關(guān)于學(xué)校辦學(xué)的方向選擇、目標(biāo)定位、特色所在的理想和價(jià)值追求，也是引領(lǐng)學(xué)校朝著特色化、個(gè)性化方向發(fā)展的行動(dòng)指南。三、形成教育創(chuàng)新的教學(xué)制度是創(chuàng)建特色學(xué)校的重要內(nèi)容良好的教學(xué)制度能營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。校長(zhǎng)應(yīng)深諳此道，通過(guò)對(duì)教學(xué)制度的建立、改革與創(chuàng)新來(lái)體現(xiàn)自己的教育理念，為具有各種才能潛質(zhì)的人提供充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生追求更高層次的發(fā)展價(jià)值，逐步形成開放、有序的教學(xué)管理特色。因此，創(chuàng)新教學(xué)制度，是學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)鍵，也是教育創(chuàng)新的重要內(nèi)容。我校十分注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有目的地組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把“社會(huì)視察和調(diào)查”作為一門重要的教育教學(xué)內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生觀察和解決社會(huì)問(wèn)題的能力。我們始終遵循“授人以漁”、“教會(huì)學(xué)生教育自己是人生成功之根本，也是教育之使命”的規(guī)律，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)法和自我教育習(xí)慣的培養(yǎng)。......>>

問(wèn)題四：談?wù)劸腿绾我詫W(xué)校文化建設(shè)為載體，創(chuàng)建特色學(xué)校實(shí)驗(yàn)小學(xué)：賀利云

打造獨(dú)特的校園文化，追求學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展是學(xué)校建設(shè)的重要目標(biāo)。我們?cè)趯W(xué)校整體辦學(xué)目標(biāo)的指引下，將把搞好校園文化建設(shè)作為學(xué)校教育發(fā)展的重要內(nèi)容。以人為本，關(guān)注生命，以豐富多彩的文化活動(dòng)為載體，按照校園建設(shè)營(yíng)造整體美，綠色植物營(yíng)造環(huán)境美，名人佳作營(yíng)造藝術(shù)美，人際和諧營(yíng)造文明美的思路。既重視硬件建設(shè)，也重視軟件投入；注重內(nèi)奠基礎(chǔ)，外樹形象。營(yíng)造綠化、美化、凈化、藝術(shù)化、教育化、人文化的校園環(huán)境；營(yíng)造文明、和諧、拼搏、創(chuàng)新的校園文化氛圍；營(yíng)造博愛、民主、嚴(yán)謹(jǐn)、合作的教師工作氛圍；營(yíng)造樂(lè)學(xué)、自主、活潑、奮進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，把學(xué)校打造 *** 校園、書香校園、活力校園。促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，推進(jìn)了學(xué)校的整體建設(shè)，創(chuàng)建特色學(xué)校，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)?；盍π@、智慧課堂、幸福人生的內(nèi)涵式發(fā)展。

一、學(xué)校校園文化建設(shè)實(shí)施階段：第一階段：?jiǎn)?dòng)校園文化的建設(shè)工作，將學(xué)校操場(chǎng)的圍墻作為學(xué)校文化建設(shè)的主陣地。完善實(shí)驗(yàn)室、師生閱覽室、隊(duì)部室等基本硬件建設(shè)，美化校園環(huán)境，完成校園文化的各項(xiàng)物質(zhì)建設(shè)。改革內(nèi)部管理機(jī)制，提升管理水平，做好教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師的科研意識(shí)，書香校園初見成效。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)，使學(xué)校各方面工作上一臺(tái)階。

第二階段：聚二年之力創(chuàng)辦一個(gè)新實(shí)小，關(guān)注校園發(fā)展的精神層面，實(shí)現(xiàn)師生向幸福人生發(fā)展，打造新實(shí)小校園品牌。如完善管理考核制度，規(guī)范學(xué)校管理，依法治校。完善內(nèi)涵式發(fā)展各項(xiàng)創(chuàng)建工作。建設(shè)規(guī)范，具有學(xué)校特色的班級(jí)文化。

第三階段：積五載之功發(fā)展成一個(gè)內(nèi)涵樂(lè)園，校園文化建設(shè)能體現(xiàn)書香味。學(xué)校管理科學(xué)高效，校園和諧民主，書香特色鮮明，教育氛圍高雅、濃厚，教研成果顯著，教育資源整合。創(chuàng)建成一所綠色學(xué)校、園林式學(xué)校還是一所名副其實(shí)的真正的內(nèi)涵式發(fā)展的學(xué)校。

二、學(xué)校獨(dú)特的校園文化建設(shè)推進(jìn)策略：

（一）強(qiáng)化常規(guī)管理，德育為先創(chuàng)特色

我們依托學(xué)校發(fā)展背景，制定校園文化建設(shè)方案，成立文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，落實(shí)好校園文化建設(shè)的實(shí)施。同時(shí)還組織學(xué)校教師、學(xué)生參與校園文化建設(shè)，群策群力，共同打造具有本校特色的校園文化。如依據(jù)現(xiàn)有課程資源，圍繞以人為本、關(guān)注生命、全面發(fā)展教育主旨，結(jié)合教師和學(xué)生自身特長(zhǎng)，創(chuàng)建學(xué)校興趣英語(yǔ)課、經(jīng)典美文閱讀課等特色課程，開發(fā)《校園禮儀》、《綜合實(shí)踐》等校本課程。還要強(qiáng)化常規(guī)管理，狠抓養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣；以愛國(guó)主義為核心，開展五愛和八榮八恥教育；以重大的節(jié)日和紀(jì)念日為契機(jī)，開展形式多樣，內(nèi)容豐富的德育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)受教育；設(shè)立德育活動(dòng)開放日，定期召開，建立德育互動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)；注重心理健康，創(chuàng)書香樂(lè)園，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

（二）抓好特色教學(xué)，打造和諧的智慧課堂

抓好教學(xué)工作，注重改革與創(chuàng)新，能創(chuàng)特色，樹品牌，爭(zhēng)一流，以科研促發(fā)展，創(chuàng)建校園特色文化（如宣傳欄版、特色展廳、教室特色版塊等），打造快樂(lè)和諧的智慧課堂，形成了形成本校獨(dú)特書法與閱讀為一體的實(shí)小特色教學(xué)，全校師生都在讀美文誦經(jīng)典；一周一節(jié)書法樂(lè)，中午空閑練一刻，掀起與書為友，品讀美文，學(xué)練書法熱潮。既開展了語(yǔ)言文字規(guī)范化堅(jiān)持有效的訓(xùn)練，又進(jìn)行書寫比賽活動(dòng)，加強(qiáng)檢查與考核，達(dá)到誦經(jīng)典，學(xué)書法的實(shí)效。

（三）扎實(shí)校本科研，走出教師幸福人生之路

走獨(dú)特的校本研究和科研發(fā)展之路，能以國(guó)家級(jí)、省市級(jí)課題研究為龍頭，開展個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)、外延共研、外出取經(jīng)、以賽促研等覆蓋式、模塊化的多層次、多學(xué)科、多專題的教研活動(dòng)。進(jìn)行讓人人參與研討課、說(shuō)課、評(píng)課等教學(xué)基本功比賽活動(dòng)，構(gòu)建有效教學(xué)新模式：激趣引新自學(xué)探究分層復(fù)學(xué)點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)拓展提高，展示研究成......>>

問(wèn)題五：如何辦有自己特色的學(xué)校？師范附小四小是一個(gè)新成立的學(xué)校，今年九月才開始招生。學(xué)校辦學(xué)規(guī)模為60個(gè)教學(xué)班，目前只有9個(gè)教學(xué)班，一年級(jí)4個(gè)班，二、三、四、五、六各一個(gè)班。這些生源大部分是農(nóng)村拆遷過(guò)來(lái)的，學(xué)生在行為習(xí)慣、養(yǎng)成教育方面存在很多問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的狀況，如何打造自己學(xué)校的辦學(xué)特色？首先，秉承師范附小一小的“你給我六年時(shí)間，我讓你六十年難忘”的辦學(xué)理念，加強(qiáng)教師教育觀念轉(zhuǎn)變，特別是新課程理念的學(xué)習(xí)，積極探討自主、合作、探究課堂結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，成立課程超市，讓每一個(gè)孩子都參與，興趣是最好的老師，在課程超市中孩子找到了樂(lè)趣，得到了發(fā)展。其次，加大教師培訓(xùn)，采用引進(jìn)來(lái)走出去的辦法，業(yè)務(wù)培訓(xùn)與專題講座并舉，此類活動(dòng)開拓了老師的視野，提高了老師的綜合素質(zhì)。另外為提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平，學(xué)校為每位老師征訂教學(xué)期刊、購(gòu)買了《芬蘭教育》、《經(jīng)典天天讀》等書籍，只有一定的理論支撐，實(shí)踐才有依托。再次，制度管理與情感投入相結(jié)合，把制度的剛性管理與人文關(guān)懷緊密連接起來(lái)。在學(xué)校注意制定必要、有效、科學(xué)的規(guī)章制度的同時(shí)，更要注重關(guān)心教師的工作、生活等，方方面面體現(xiàn)“人情味”，表現(xiàn)關(guān)心教師的情感，烘托團(tuán)結(jié)、和諧、溫馨的氛圍，才能真正調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)展教師的集體智慧。最后，學(xué)校的發(fā)展是循序漸進(jìn)的過(guò)程。只有不斷的完善與鞏固，才能有自己的辦學(xué)特色，才能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

問(wèn)題六：什么是特色學(xué)校特色學(xué)校就是個(gè)性化的學(xué)校，是認(rèn)識(shí)和優(yōu)化了個(gè)性的學(xué)校。每一所學(xué)校都是一所潛在的特色學(xué)校，每一所學(xué)校都可以發(fā)展為特色學(xué)校。問(wèn)題是你有沒(méi)有認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性。特色學(xué)校使優(yōu)質(zhì)的學(xué)校行為過(guò)程及活動(dòng)的良好結(jié)果，是教育質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)、辦學(xué)特色成功、能夠得到兄弟學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)的認(rèn)可并作為成功范例加以宣傳的學(xué)校。特色學(xué)校的本質(zhì)是創(chuàng)優(yōu)，即優(yōu)化學(xué)校教育資源配置，創(chuàng)設(shè)有自己學(xué)校個(gè)性特征的教育文化環(huán)境和氛圍，以便更充分地發(fā)揮出學(xué)校教育的育人功能。 ――胡楊

問(wèn)題七：如何創(chuàng)建學(xué)校特色若干典型案例評(píng)析所謂特色學(xué)校就是以其獨(dú)特性、先進(jìn)性、科學(xué)性、穩(wěn)定性等區(qū)別于其它學(xué)校并取得顯著成績(jī)，為社會(huì)和其它學(xué)校認(rèn)可的學(xué)校?！疤厣珜W(xué)?！笔且凰鶎W(xué)校的特殊性或個(gè)性在辦學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)，它表現(xiàn)于教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、師資建設(shè)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)管理等方面。

問(wèn)題八：淺談如何打造學(xué)校特色 ”作為學(xué)校法人代表,校長(zhǎng)如何打造學(xué)校特色、對(duì)于提高學(xué)校的社會(huì)知名度,提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力有著積極的意義。本文就如何打造學(xué)校特色略談筆者的一點(diǎn)思考。一、特色開發(fā)有句話叫做:“適合的才是最好的?！币虼?打造學(xué)校辦學(xué)特色,走學(xué)校品牌道路,就必須因地制宜,開發(fā)和選擇適合學(xué)校發(fā)展的特色項(xiàng)目,只有這樣,才能夠保證學(xué)校的特色打造工作順利進(jìn)行。開發(fā)學(xué)校辦學(xué)特色需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:1.立足學(xué)校實(shí)際。在開發(fā)和選擇學(xué)校特色項(xiàng)目時(shí),必須立足學(xué)校實(shí)際,充分考慮學(xué)校的地理位置、學(xué)校規(guī)模、學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀,是城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校等等各種實(shí)際情況,通過(guò)認(rèn)真分析和研究,選擇適合學(xué)校發(fā)展的特色項(xiàng)目。這樣一來(lái),一方面因?yàn)榱⒆銓?shí)際,從而使學(xué)校特色的發(fā)展成為可能,為學(xué)校特色的形成奠基了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面,可以發(fā)揮學(xué)校在某個(gè)方面或某一領(lǐng)域上得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),使之發(fā)展成為學(xué)校的特色,或使之為學(xué)校的特色發(fā)展服務(wù)。2.關(guān)注學(xué)生需求。

問(wèn)題九：如何創(chuàng)建具有體育特色的優(yōu)質(zhì)學(xué)校一、明確思路，彰顯特色

我校于2009年申報(bào)了“創(chuàng)建沈陽(yáng)是體育特色學(xué)?！?，并于2010年申報(bào)了省級(jí)實(shí)驗(yàn)課題《創(chuàng)建初中體育特色學(xué)校實(shí)踐性的研究》，學(xué)校把創(chuàng)建特色學(xué)校作學(xué)校發(fā)展的突破口，作為學(xué)校發(fā)展新的契機(jī)，發(fā)展學(xué)校特色，不失為彰顯學(xué)校辦學(xué)價(jià)值可取之道。特色學(xué)校源自特長(zhǎng)師資，特色出自于教師個(gè)性。有獨(dú)特辦學(xué)思想的校長(zhǎng)是形成特色學(xué)校的基礎(chǔ)。校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃者、設(shè)計(jì)師，除了要不折不扣地貫徹教育方針外，還必須有明確的治校思路。

二、健全組織與制度，保障特色創(chuàng)建工作。

學(xué)校成立了體育特色學(xué)校創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，行政領(lǐng)導(dǎo)、體育組、教研組、各班主任及全校師生共同參與，分工明確，職責(zé)落實(shí)。學(xué)校將特色學(xué)校創(chuàng)建工作優(yōu)先列入學(xué)校工作計(jì)劃，專門制定了《一七五中學(xué)體育特色學(xué)校創(chuàng)建規(guī)劃》。領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常對(duì)規(guī)劃的落實(shí)情況進(jìn)行檢查、監(jiān)督，并做好階段性小結(jié)。學(xué)校建立體育教師及各類競(jìng)比賽考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，建立體育特色專項(xiàng)發(fā)展經(jīng)費(fèi)，每年投入4―5萬(wàn)元，保證體育工作有序、創(chuàng)新開展。

學(xué)校制定完善、可行、可操作性強(qiáng)的各項(xiàng)管理制度，建立完備的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制并嚴(yán)格執(zhí)行，定期通報(bào)執(zhí)行情況。制度為學(xué)校體育特色工作的開展起到了機(jī)制保障作用。體育組的各項(xiàng)制度考評(píng)是學(xué)校的教師考評(píng)方案的重要組成部分，突出了體育工作作為學(xué)校申報(bào)特色的重要地位。

三、加強(qiáng)管理，規(guī)范學(xué)校體育教學(xué)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，學(xué)校找準(zhǔn)發(fā)展的突破口，以推進(jìn)體育特色校為著眼點(diǎn)，建立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的創(chuàng)建體育特色工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定和完善了體育教師上課制度、訓(xùn)練制度、實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》工作制度等體育工作管理制度。同時(shí)，學(xué)校為把開展體育特色工作落到實(shí)處，將創(chuàng)建體育特色工作納入到三年發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期工作計(jì)劃及日常學(xué)校的議事日程之中。經(jīng)過(guò)一年多努力，學(xué)校體育工作內(nèi)容豐富、成績(jī)突出。

四、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

我校現(xiàn)有體育教師6名，全部都具有本科以上學(xué)歷，為了提高體育教師的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，學(xué)校經(jīng)常專門組織他們?cè)谝黄鸺w教研，學(xué)習(xí)體育教材的新大綱，探究國(guó)家對(duì)中小學(xué)體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的要求等等，為增強(qiáng)他們的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，學(xué)校訂購(gòu)了相關(guān)的比較前沿的體育雜志和報(bào)刊，在學(xué)校資金比較緊張的情況下，仍依然支持和鼓勵(lì)體育教師外出拓寬視野、參觀學(xué)習(xí)并積極組織他們參加省市級(jí)以上的優(yōu)秀課和論文評(píng)選。

為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，一是重視了教研組和備課組的工作，較好地開展了教學(xué)研究活動(dòng)。打造了良好的學(xué)校體育團(tuán)隊(duì)，確立了備課組長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)，加強(qiáng)體育學(xué)科的教學(xué)研究工作。在教學(xué)中，我們的體育教師能注重學(xué)習(xí)落實(shí)“課標(biāo)”的教育理念，改革學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真反思，努力鉆研，不斷地更新教育觀念，恰當(dāng)?shù)剡x用新的教法和新的學(xué)法，課堂教學(xué)效率穩(wěn)步提升。

二是抓好教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，規(guī)范體育教學(xué)工作。在教學(xué)中，全體專職體育教師能根據(jù)所制定的體育教學(xué)工作計(jì)劃教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每節(jié)體育課，不斷提高體育課堂教學(xué)效率，逐步讓我們體育教學(xué)工作走上良好的軌道。

三是常抓不懈，推動(dòng)“2＋1”工程有序開展。學(xué)?！皟刹僖换顒?dòng)”是反映學(xué)生整體面貌的形象“工程”，是學(xué)校整體推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)窗口，抓好“兩操”也是學(xué)校管理工作方面的一項(xiàng)重要內(nèi)容，抓好“兩操”更能促進(jìn)學(xué)校的全民健身活動(dòng)的開展。每個(gè)學(xué)期，體育教師具體抓了以下工作：⑴認(rèn)真完成七年級(jí)學(xué)生廣播操的教學(xué)和訓(xùn)練工作；⑵充分利用體育課時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生廣播操的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練工作；⑶主動(dòng)與班主任聯(lián)系，利用大課間活動(dòng)時(shí)間做好學(xué)生廣播操訓(xùn)練的輔導(dǎo)工作；⑷組織開展全校性廣播操比賽活動(dòng)。經(jīng)過(guò)大家的努力，進(jìn)一步規(guī)范廣播操，提......>>

三、如何抓好學(xué)校課程改革和課堂改革

一、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，始終把推進(jìn)課堂教學(xué)改革放在工作的首位。

（一）不斷更新教學(xué)觀念，著力提高教師素質(zhì)。

滿堂灌、填鴨式、題海戰(zhàn)術(shù)、課內(nèi)不達(dá)標(biāo)課外搶時(shí)間的教學(xué)方法在部分教師的頭腦中根深蒂固，與素質(zhì)教育相悖，嚴(yán)重阻礙了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。圍繞擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的羈絆，讓教師確立教改意識(shí)，樹立新的教學(xué)理念，我們開展了一系列的活動(dòng)。我們印刷了大量的有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的材料，下發(fā)到每位教師手中，定期組織教師學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)全國(guó)知名的課改專家來(lái)我縣對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，邀請(qǐng)先進(jìn)地市的名師給我們介紹課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，不斷拓寬教師的眼界，開闊創(chuàng)新的視野，了解教學(xué)的新動(dòng)態(tài)、新信息，激發(fā)教師自我鞭策，自覺教改的內(nèi)驅(qū)力。老師們普遍感到，要提高教學(xué)質(zhì)量，在觀念上必須樹立 “以生為本”“以學(xué)為主”的教育教學(xué)理念，著眼于學(xué)生“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作”的教學(xué)思想；在實(shí)踐上，必須以素質(zhì)教育的主陣地——課堂教學(xué)為突破口，徹底打破課堂教學(xué)的沉悶氣氛，徹底改變一言堂，滿堂灌、滿堂練、滿堂問(wèn)的狀況。只有把課堂還給學(xué)生才能展現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的“原生態(tài)”，才能追求課堂教學(xué)的“高效益”。多年來(lái)，我們旗幟鮮明地唱響這樣的主旋律：高效課堂是打破制約學(xué)校發(fā)展瓶頸，突破傳統(tǒng)，走向名校的根本通道，而要打造高效課堂，就要把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于做課堂的真正主人。

（二）解除校長(zhǎng)思想束縛，為課堂教學(xué)改革搭建綠色平臺(tái)。

校長(zhǎng)的思想能否得到真正的轉(zhuǎn)變直接關(guān)乎課堂教學(xué)改革的成敗。對(duì)于校長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)，大力推行課堂教學(xué)改革，會(huì)不會(huì)影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。這是長(zhǎng)期以來(lái)令各基層學(xué)校普遍擔(dān)憂的問(wèn)題。對(duì)此，我們堅(jiān)持認(rèn)為，強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，保證廣饒教育持續(xù)快速健康發(fā)展的根本出路。而要強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，就必須解除校長(zhǎng)們的思想顧慮。我們組織全部初中學(xué)校的校長(zhǎng)到洋思、到杜郞口等課堂教學(xué)改革比較成功的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，組織校長(zhǎng)深入學(xué)校搞調(diào)研，校長(zhǎng)們最終統(tǒng)一了思想，深刻認(rèn)識(shí)到改革課堂教學(xué)的重要性，從被動(dòng)聽從走向主動(dòng)改革，自覺地帶領(lǐng)老師投身到了課堂教學(xué)改革中去。

（三）充分發(fā)揮教研員的主觀能動(dòng)性，為課堂教學(xué)改革出謀劃策。

加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教研職能。按照“以研為主，研督結(jié)合，評(píng)研分離”的思路，實(shí)行縣教研員兩進(jìn)（進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂）三包（包課堂教學(xué)改革模式推廣、學(xué)科骨干培養(yǎng)、教學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)）制度。積極鼓勵(lì)教研員走出去，多聽、多看、多思考，要求大家高點(diǎn)定位，搶抓機(jī)遇，深化課堂教學(xué)改革。在抓好自身建設(shè)的同時(shí)，鼓勵(lì)各學(xué)科教研員高屋建瓴，統(tǒng)籌全縣本學(xué)科的課堂教學(xué)改革，要求每位教研員結(jié)合本學(xué)科實(shí)際。創(chuàng)造性地開展工作。要有改革的勇氣和魄力。要有時(shí)不我待的強(qiáng)烈意識(shí)。結(jié)合本縣實(shí)際，確定出符合本學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)創(chuàng)新模式。力爭(zhēng)利用1--2年的時(shí)間，在新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課等不同課型上有新的突破并把成功的經(jīng)驗(yàn)在全縣推廣，最大限度的提高課堂效率。教研員通過(guò)深入基層，和基層共發(fā)展同進(jìn)步，不斷發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型，大張旗鼓的為課堂改革吶喊助威，有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)改革健康和諧的發(fā)展，為大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生奠定了良好的基礎(chǔ)。為了確?；顒?dòng)實(shí)效，我們了實(shí)行捆綁式考評(píng)辦法，進(jìn)一步明確了縣教研員的角色定位，為他們深入基層，了解基層，指導(dǎo)基層，拓寬了工作思路。

二、立足課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式。

改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學(xué)生。洋思也好，杜郎口也好，所有成功的課堂都是“以人為本”“以學(xué)為主”的課堂。因此，我們結(jié)合本縣實(shí)際，借鑒濰坊十中“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”和東廬中學(xué) “講學(xué)稿” 的成功經(jīng)驗(yàn)，確定了符合我縣自身特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式——“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式，并在全縣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，已取得了很好的效果。現(xiàn)在將實(shí)施過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)作簡(jiǎn)要介紹。

（一）自主預(yù)習(xí)：教師在每節(jié)課之前，都要認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生。利用集體的力量集思廣益，確定講學(xué)稿，制定好預(yù)習(xí)提綱。①預(yù)習(xí)提綱需提前一至兩天提供給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。②根據(jù)預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級(jí)、印發(fā)給小組長(zhǎng)乃至全體學(xué)生等多種形式。 ③根據(jù)預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容的難易，可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前部分時(shí)間預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)方法進(jìn)行。④各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。這是學(xué)生搞好預(yù)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。也是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的依據(jù)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，教師提出具體的問(wèn)題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，由每個(gè)學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考。這一步至關(guān)重要。我們認(rèn)為：學(xué)生要參加小組討論，首先得形成自己的見解，否則就是無(wú)效的。因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體熟讀精思而匆忙展開討論如無(wú)源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)性和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難，這樣，有些表面上氣氛熱烈的討論實(shí)際上只是一種假象，與真正的問(wèn)題是油和水的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)需要注意的是：其一，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)突出，難易適中，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上做文章。其二，對(duì)學(xué)生提出明確的要求，比如學(xué)什么，怎么學(xué)，多長(zhǎng)時(shí)間完成，完成到什么程度。最好是以板書、多媒體展示或者印發(fā)講義等書面形式，盡量不用口述。其三，獨(dú)立思考的成果能在書上勾畫出來(lái)的就勾畫出來(lái)，不能在書上勾畫出來(lái)的，一定要把想法在紙上寫出來(lái)，因?yàn)樗季S是混沌的，語(yǔ)言才是清晰的。

（二）小組交流：小組交流是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極研討、解決疑難困惑的的中心環(huán)節(jié)。因?yàn)橛辛藢W(xué)生個(gè)體的思考，就為有效開展小組合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但小組合作學(xué)習(xí)很容易流于形式，因此要建立科學(xué)的機(jī)制。我們的做法和要求是：①正確劃分小組。一般4-6人為一組，采用異質(zhì)分組法，兼顧學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性差異等不同的方面，小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。②讓每個(gè)成員都明確自己的職責(zé)，尤其要注意發(fā)揮組長(zhǎng)(一般是各組的1號(hào))的作用，組長(zhǎng)就像是“主持人”，要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序，同時(shí)兼任“記錄員”，隨時(shí)記錄和歸納討論的成果，還要能以“檢查員”的身份對(duì)小組成員的發(fā)言作出評(píng)價(jià)，檢查成員是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。組長(zhǎng)可以是確定的，也可以輪流值班，以能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為標(biāo)準(zhǔn)。③這里的小組交流是動(dòng)態(tài)的，可以是組內(nèi)交流，也可以是組際交流，也可以是全班展示，教師要充分參與進(jìn)去，適時(shí)調(diào)整、引導(dǎo)。比如可以采取小組間互相提問(wèn)的方法，以對(duì)比討論學(xué)習(xí)的成果，形成真知灼見。④小組評(píng)價(jià)要跟上?？梢栽O(shè)計(jì)表格，由課代表和小組長(zhǎng)聯(lián)合記錄學(xué)生的課堂發(fā)言、學(xué)習(xí)完成任務(wù)情況，在評(píng)價(jià)上注重學(xué)生的發(fā)展性，比如4號(hào)主動(dòng)回答問(wèn)題得4分，1號(hào)回答對(duì)問(wèn)題得1分等。一周一匯總，評(píng)選優(yōu)秀小組，設(shè)置“流動(dòng)紅旗”，在組與組之間輪換。小組之間的合作交流，增強(qiáng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，每一個(gè)學(xué)生的主人翁意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的主體地位進(jìn)一步明確，學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)一步優(yōu)化，課堂活力得到了大幅度的提升。

（三）點(diǎn)撥釋疑：學(xué)生在充分自學(xué)，相互交流之后。解決了許多問(wèn)題。但存在一些不容易解決的問(wèn)題，這就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥，答疑解惑。這一步也最能考驗(yàn)教師駕馭課堂的能力。教師要充分利用學(xué)生交流和展示的資源，一方面通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和提示，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功，另一方面也要通過(guò)示范、點(diǎn)撥、分析、講解等手段，促成展示過(guò)程中問(wèn)題的化解。既要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也要兼顧動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，解釋學(xué)生的疑惑。點(diǎn)撥過(guò)程要力求簡(jiǎn)潔、透徹、明了。

（四）訓(xùn)練反饋：改革課堂教學(xué)的目的，是為了追求更高的課堂效率?？凑n堂上學(xué)生的參與度，知識(shí)掌握的生成度。簡(jiǎn)言之，一堂課的成功與否，關(guān)鍵在學(xué)生掌握得如何，因此有效的反饋很重要。課堂精練，是教師獲取反饋信息，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。以前，教師為了讓學(xué)生在課堂上多練而不加篩選地搜集習(xí)題，使學(xué)生陷入題海，重復(fù)練習(xí)，無(wú)效練習(xí)，浪費(fèi)了課堂有效時(shí)間，加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。針對(duì)這種情況，我們采取了三條措施：一是課堂練習(xí)題必須由備課組集體討論確定，以保證質(zhì)量。二是練習(xí)題必須以投影形式出現(xiàn)或課前將練習(xí)題打印在紙上，以節(jié)省學(xué)生抄題時(shí)間，三是評(píng)講練習(xí)題時(shí)要突出其共性問(wèn)題，個(gè)性問(wèn)題，課后輔導(dǎo)，以提高整體效益。這樣做，把更多的時(shí)間留給學(xué)生支配，便于他們深入思考，梳理、提煉知識(shí)要點(diǎn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，精編、精選練習(xí)題，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，題目一般包括基本題和選做題兩部分。讓好學(xué)生吃飽，中下游學(xué)生吃好。切實(shí)解決了一言堂、一種模式、好學(xué)生吃不飽、中下游學(xué)生吃不好的現(xiàn)象。另外，測(cè)試題的用時(shí)多少根據(jù)實(shí)際情況而定，除單元檢測(cè)外，一般不單獨(dú)占用一課時(shí)。檢查的方式也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，以書面為主，也可以是口頭檢測(cè)或者實(shí)踐操作等，要盡可能體現(xiàn)“堂堂清”的原則，在課內(nèi)完成，并及時(shí)把結(jié)果反饋給學(xué)生。

課堂教學(xué)改革活動(dòng)開展以來(lái)，教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)思路、學(xué)生觀等等發(fā)生了巨大的變化，并且在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)和落實(shí)。主要體現(xiàn)在：①學(xué)生參與面明顯擴(kuò)大。②課堂教學(xué)中學(xué)生自主意識(shí)得到充分尊重，自主活動(dòng)的空間、時(shí)間在不斷擴(kuò)大。③課堂的開放性、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體的差異性原則得以落實(shí)。④教師對(duì)結(jié)論性知識(shí)的灌輸明顯減少，對(duì)科學(xué)探究方法的教育更加重視。提出問(wèn)題作出假設(shè)，小組合作，自主探究，得出結(jié)論，已成為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

三、科教一體，服務(wù)課堂改革。

1.科教管理一體化。為了更好地服務(wù)課堂教學(xué)，我縣非常重視科教管理一體化。在管理上，著重抓了兩項(xiàng)工作：一是抓校長(zhǎng)。校長(zhǎng)首先重視教育科研，要成為科研型校長(zhǎng)。校長(zhǎng)在堅(jiān)持教育教學(xué)管理的同時(shí)帶頭從事教育科學(xué)研究，把自身的工作和科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，將教育科研作為自身工作的首要任務(wù)，通過(guò)教育科學(xué)研究，及時(shí)掌握教育改革信息，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，不斷提高治校能力和教育教學(xué)管理水平。實(shí)踐告訴我們，校長(zhǎng)參與教科研，不僅可以用自己的行動(dòng)影響、帶動(dòng)教師投入教科研，還可以促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層改進(jìn)工作方法和工作作風(fēng)，掌握第一手資料，用科學(xué)的方法分析和解決具體問(wèn)題，這比一般號(hào)召更具有說(shuō)服力。二是抓教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。在組織上，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)有以鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務(wù)主任或業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、骨干教師為主的中心教研組；負(fù)責(zé)全鄉(xiāng)鎮(zhèn)教科研的組織、籌劃、落實(shí)工作。每個(gè)學(xué)科都相應(yīng)成立了學(xué)科中心組，并給每位成員建立了業(yè)績(jī)檔案，由縣教研室對(duì)他們實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。每個(gè)中學(xué)都設(shè)立了教研室，負(fù)責(zé)全校的教研、科研工作。形成了教科研事事有人抓，件件有落實(shí)的教研體系和橫向到邊、縱向到底的教研網(wǎng)絡(luò)，教研教改工作出現(xiàn)了欣欣向榮的格局，很好地推動(dòng)了課堂教學(xué)改革工作。

2．以課題研究推動(dòng)課堂教學(xué)改革。高效能的管理、高質(zhì)量的教學(xué)、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，無(wú)一不是一大批科研課題研究推動(dòng)的結(jié)果。多年來(lái)，我縣高度重視課題的應(yīng)用性研究，全面推行教研成果推廣首席負(fù)責(zé)制和學(xué)科教師全員推廣制度，教研員是成果推廣首席負(fù)責(zé)人，對(duì)論證立項(xiàng)的科研成果由全縣同學(xué)科教師全員參與實(shí)踐研究，激勵(lì)同學(xué)科教師積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，區(qū)域性推進(jìn)教改成果的推廣工作?！笆濉币詠?lái)，我縣共承擔(dān)市級(jí)以上課題70多項(xiàng)，試點(diǎn)學(xué)校達(dá)81處，課題已覆蓋了中小學(xué)全部科目。為了搞好課題研究，我們通過(guò)聘請(qǐng)專家講課、骨干教師交流、外派教師學(xué)習(xí)等方式不斷加強(qiáng)對(duì)教師教科研方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)。通過(guò)教師培訓(xùn)，大大拉近了教育研究與教師之間的距離，增強(qiáng)了教師的教科研意識(shí)，豐富了教科研方法，改進(jìn)了教師的教學(xué)方法。

3．以常規(guī)化、制度化的教研促教改。為加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)，縣教研室立足教學(xué)創(chuàng)新，制定了中小學(xué)教學(xué)常規(guī)，嚴(yán)格實(shí)行了全員、全程、全環(huán)節(jié)檢查過(guò)關(guān)制度，固定教研活動(dòng)時(shí)間，強(qiáng)化集體備課，使教研活動(dòng)制度化。許多學(xué)校把每周六下午作為學(xué)校集體教研活動(dòng)時(shí)間，或觀摩外地優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄，或商討下周同學(xué)科教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)難點(diǎn)的處理、測(cè)試題的題型等；各學(xué)科教研組每周集中半天作為固定教研活動(dòng)時(shí)間，組織開展聽課、評(píng)課、討論、學(xué)習(xí)等活動(dòng)。絕大部分學(xué)校的教學(xué)、教研管理機(jī)構(gòu)健全，設(shè)置合理、職能明確，能夠堅(jiān)持開展半日教研活動(dòng)，做到了教研活動(dòng)制度化，規(guī)范化。許多學(xué)校將研究、探討課堂教學(xué)作為教研活動(dòng)的重點(diǎn)，不斷推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

4.充分發(fā)揮名師的輻射作用。在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，我縣一直重視名師的龍頭帶動(dòng)和骨干示范作用。在實(shí)際工作中，我們積極鼓勵(lì)名師通過(guò)合作項(xiàng)目、協(xié)作項(xiàng)目、集體攻關(guān)項(xiàng)目等帶動(dòng)缺乏理論知識(shí)和方法技能的教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，采取結(jié)、通、幫、帶的方式培養(yǎng)本校的教科研骨干力量，尤其是作為后備力量的年輕教師，使一大批教師能夠在課堂教學(xué)中講科學(xué)、講方法、講效率，受到學(xué)生的歡迎。

四、組織多種形式的課堂大練兵活動(dòng)。

近年來(lái)，我縣始終堅(jiān)持以教育教學(xué)為中心，以創(chuàng)新求發(fā)展，組織了多種形式的課堂大練兵活動(dòng)，全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革。一是結(jié)合蹲點(diǎn)視導(dǎo)，重點(diǎn)探討課堂教學(xué)模式，組織了各學(xué)科的“樣板示范課”；在組織樣板示范課基礎(chǔ)上，開展“全員公開課展評(píng)”活動(dòng)，由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)各學(xué)校承擔(dān)全員公開課的組織實(shí)施，根據(jù)各學(xué)科實(shí)際確立課堂教學(xué)創(chuàng)新的基本思路和基本模式。活動(dòng)中我們始終堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新并重，積極開展優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案“三優(yōu)”評(píng)選。二是圍繞教學(xué)創(chuàng)新開展人人上一堂精品課、觀摩課活動(dòng)，課堂教學(xué)大比武活動(dòng)，校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)等。這些活動(dòng)對(duì)開闊教師的視野、增強(qiáng)教師的科研意識(shí)、提高教師的科研水平起到了巨大的推動(dòng)作用。三是要求各中小學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際不斷變革自己的教學(xué)方式，使之更有效的服務(wù)于教學(xué)，注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因地制宜，走具有本校特色的教學(xué)路子。這些活動(dòng)，推動(dòng)我縣的課堂教學(xué)改革向更高的層次邁進(jìn)。

五、展望未來(lái)，躊躇滿志。

目前，我縣的課堂教學(xué)改革已邁向了更高的層次。教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，學(xué)校的辦學(xué)理念進(jìn)一步端正，辦學(xué)行為進(jìn)一步規(guī)范,教學(xué)管理制度得到進(jìn)一步完善；“科研興教”正在成為全縣廣大教育工作者的共識(shí)，新的科研理念和思路初步形成；各項(xiàng)教育科研課題研究工作進(jìn)展順利，研究成果和實(shí)驗(yàn)成效喜人。當(dāng)然，我們的課堂教學(xué)改革正處在一個(gè)探索、實(shí)踐的階段。也一定會(huì)存在一些這樣或那樣的問(wèn)題但這不會(huì)動(dòng)搖我們改革的決心和勇氣。堅(jiān)持走“科研興教，教研強(qiáng)?！钡牡缆?，建立和諧課堂，是素質(zhì)教育的要求，也是我縣中小學(xué)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的需要。

四、建設(shè)特色幼兒園應(yīng)該從哪些方面著手？

近十幾年來(lái)，隨著幼兒園教育改革的不斷深入和對(duì)幼兒園教育創(chuàng)新提出的更高要求，許多幼兒園經(jīng)歷了從開展園本教研制度研究到園本課程研究再到幼兒園特色發(fā)展的探索歷程，這其中，有成功的經(jīng)驗(yàn)和收獲，也有一些誤區(qū)和值得思考的問(wèn)題。反觀所接觸和了解到的現(xiàn)狀則不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園發(fā)展中存在著片面理解特色、盲目追求特色和突出個(gè)人意志等方面的典型問(wèn)題，因此在未來(lái)的發(fā)展中必須克服這些問(wèn)題和傾向，突出科學(xué)性、優(yōu)質(zhì)性和整體性原則，以實(shí)現(xiàn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展和辦園質(zhì)量的不斷提高。

云鹿幼兒園設(shè)計(jì)

一、幼兒園特色發(fā)展中的誤區(qū)

近年來(lái)，以幼兒園園本課程建設(shè)為主要方式的特色發(fā)展已經(jīng)成為一種風(fēng)潮。一些條件比較好、經(jīng)驗(yàn)比較豐富的幼兒園都在進(jìn)行園本課程建設(shè)，有的直接叫做特色課程建設(shè)，有的甚至提出“一園一品，—班—特”。為了做出特色，幼兒園把較多的空間用于承載特色，把幼兒較多的時(shí)間用于開展特色活動(dòng)，把教師較多的精力用于實(shí)施特色課程。幼兒園成了學(xué)習(xí)專項(xiàng)的場(chǎng)所，幼兒過(guò)早地被特色鎖定，被專項(xiàng)定格；全面發(fā)展的教育受到挑戰(zhàn)，幼兒的全面發(fā)展受到威脅。在幼兒園特色發(fā)展中主要存在以下三個(gè)誤區(qū)。

(一)片面理解特色，忽視對(duì)幼兒因教育的整體規(guī)劃

當(dāng)前，幼兒園的特色發(fā)展還只是一種“運(yùn)動(dòng)”或“熱潮”，其實(shí)踐形態(tài)比較多樣。常見的有三種：特色活動(dòng)、特色課程、特色課題。特色活動(dòng)主要是指幼兒園經(jīng)?；蚨ㄆ谶M(jìn)行的比較有特點(diǎn)的活動(dòng)，如綠色環(huán)?；顒?dòng)、父親參與活動(dòng)、種植活動(dòng)、敬老活動(dòng)等。特色課程主要是指在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)要求之外的課程或從某一點(diǎn)延伸拓展出來(lái)的課程，也有人把這部分課程統(tǒng)稱為“園本課程”，如文明禮儀課程、雪花片建構(gòu)課程、英語(yǔ)課程、聽讀識(shí)字課程、創(chuàng)造性美術(shù)課程、輪滑課程等。特色課題主要是指一些幼兒園就某一方面連續(xù)多年進(jìn)行立項(xiàng)研究，形成了具有自己特點(diǎn)的系列化的研究成果，并在實(shí)踐中有所體現(xiàn)，如生態(tài)式美術(shù)教育研究、陽(yáng)光體育活動(dòng)研究、生態(tài)式禮儀教育研究、幼兒剪紙活動(dòng)研究、幼兒閱讀活動(dòng)研究等。對(duì)以上三類幼兒園特色的實(shí)際考察了解和文本成果分析可以發(fā)現(xiàn)，有些特色是適宜的，有些特色最初是適宜的但后來(lái)逐漸窄化和僵化，還有些特色從理念、方向到內(nèi)容、形式都是不適宜的甚至是錯(cuò)誤的。這類特色發(fā)展的共同特點(diǎn)就是關(guān)注某一點(diǎn)或幾點(diǎn)、某一方面或幾方面，而缺乏對(duì)幼兒園教育或課程的整體思考與規(guī)劃。

(二)盲目追求特色，忽視幼兒的全面發(fā)展和教育原則

《指南》強(qiáng)調(diào)，幼兒園要實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，不應(yīng)片面追求幼兒某一方面或幾方面的發(fā)展。相關(guān)調(diào)查研究和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證實(shí)，一些幼兒園的特色發(fā)展已經(jīng)違背了幼兒園教育的基本原則和要求，甚至對(duì)幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生消極影響。比如，幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境單一化，搞什么特色，環(huán)境布置中就充滿了什么內(nèi)容；幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)片面化，搞哪方面的特色，就比較多地讓幼兒進(jìn)行哪方面的活動(dòng)，缺少其他方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的獲得。早在2008年底進(jìn)行的一項(xiàng)全國(guó)性的調(diào)查顯示，在幼兒園的半日活動(dòng)中，中班幼兒進(jìn)行最多的區(qū)域活動(dòng)是美術(shù)類活動(dòng)，占比超過(guò)38％；在教學(xué)活動(dòng)中，占比較大的活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)，超過(guò)．44％。①近年來(lái)的狀況偏向依然嚴(yán)重。教師的精力畢竟是有限的，而且，幼兒園教師的普遍特點(diǎn)是容易聚焦某一點(diǎn)，當(dāng)過(guò)度關(guān)注特色時(shí)必然會(huì)忽略其他方面。

在實(shí)踐中，幼兒園違背教育原則搞特色的做法也很多見。以語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)槔?，《指南》?qiáng)調(diào)：應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過(guò)早地識(shí)字不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。而在一些以語(yǔ)言領(lǐng)域某方面為特色的幼兒園，卻對(duì)幼兒進(jìn)行聽讀識(shí)字式的閱讀教學(xué)，這不僅是對(duì)閱讀的曲解，更是對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的漠視。其他領(lǐng)域的專門學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練也不少見。

(三)突出個(gè)人意志，忽視園所共識(shí)和形成共同愿景園長(zhǎng)在幼兒園發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。園長(zhǎng)的專業(yè)水平和思想高度往往決定著幼兒園的發(fā)展方向和整體水平，但并不是所有的園長(zhǎng)都是教育家，都有卓越的思想和杰出的實(shí)踐，這時(shí)，如果在特色創(chuàng)建中特別突出園長(zhǎng)的個(gè)人意志則往往會(huì)出現(xiàn)偏差，而一些沒(méi)有學(xué)前教育專業(yè)背景甚至缺乏教育專業(yè)背景的園長(zhǎng)這樣做的后果會(huì)更加嚴(yán)重。特別是有些園長(zhǎng)將自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域或個(gè)人傾向確定為幼兒園的特色，缺少對(duì)幼兒園發(fā)展歷史或長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累的充分分析與討論，沒(méi)有與幼兒園其他管理者和教師團(tuán)隊(duì)達(dá)成共識(shí)，使幼兒園的發(fā)展方向缺乏歷史的淵源和共同智慧培植的沃土，甚至出現(xiàn)缺乏科學(xué)性的問(wèn)題。因此，幼兒園的特色創(chuàng)建必須是園長(zhǎng)個(gè)人想法與所有教職員工以及家長(zhǎng)形成的共同愿景。

云鹿幼兒園設(shè)計(jì)

二、幼兒園特色發(fā)展的基本原則

幼兒園特色發(fā)展是指一個(gè)幼兒園所特有的風(fēng)格和色彩不斷形成和顯現(xiàn)的過(guò)程，是其獨(dú)特性形成的過(guò)程，但幼兒園的特色發(fā)展必然是在高質(zhì)量的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。特色是幼兒園發(fā)展的最高境界，它以幼兒園的整體優(yōu)質(zhì)發(fā)展為基礎(chǔ)，以幼兒園內(nèi)涵發(fā)展和整體規(guī)劃為途徑，以幼兒的全面和諧而富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)，以辦園思想的凝練和幼兒園獨(dú)特教育體系的形成為標(biāo)志。幼兒園特色發(fā)展需遵循以下三個(gè)基本原則。

(一)科學(xué)性原則

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》)提出，要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)”。對(duì)幼兒園發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計(jì)必須符合學(xué)前教育的價(jià)值取向和基本規(guī)律，符合幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律和特點(diǎn)，符合幼兒園保育教育的基本原則和要求。幼兒園教育體系的框架以及體系中的每一個(gè)教育要素，既要符合相關(guān)基本理論，又能經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。

(二)優(yōu)質(zhì)性原則

優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育才能為幼兒設(shè)定正確的發(fā)展軌道，真正為個(gè)體人生的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園教育質(zhì)量是指幼兒園教育滿足幼兒身心發(fā)展需要的程度和水平，“兒童利益優(yōu)先”是提高幼兒園教育質(zhì)量的根本原則。因此，引導(dǎo)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展并獲得質(zhì)量的提高，對(duì)幼兒園發(fā)展進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，是幼兒園特色發(fā)展的主要目標(biāo)和基本路徑選擇。在進(jìn)行幼兒園特色創(chuàng)建的過(guò)程中，在思考發(fā)展問(wèn)題、判斷各種教育因素、改進(jìn)各種教育途徑時(shí)，均應(yīng)以提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展為根本目的。

(三)整體性原則

幼兒園的特色發(fā)展需要整體規(guī)劃，以免因片面或單項(xiàng)加強(qiáng)而影響幼兒園各個(gè)教育要素全面質(zhì)量提升和整體效益的發(fā)揮，更重要的是，不能影響幼兒園教育促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和任務(wù)落實(shí)?！吨改稀访鞔_指出“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”。在幼兒園特色發(fā)展中，任何在內(nèi)容和時(shí)間上的片面和傾斜都是不適宜的，不利于幼兒多方面經(jīng)驗(yàn)獲得的教育也是不適切的。因此，幼兒園特色發(fā)展應(yīng)該是對(duì)各個(gè)教育要素，包括幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和氛圍營(yíng)造、幼兒一日生活的組織與保育、幼兒園課程與游戲、幼兒園與家庭及社區(qū)的關(guān)系、幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)、幼兒園管理等，進(jìn)行整體思考和系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

三、幼兒園特色發(fā)展的路徑與方向

2010年以來(lái)，隨著我國(guó)學(xué)前教育的快速發(fā)展，提升質(zhì)量成為關(guān)鍵。國(guó)家二期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃已將“提升質(zhì)量”列為未來(lái)三年學(xué)前教育發(fā)展的四大重點(diǎn)任務(wù)之一，重在“提升辦園水平”。因此，在全面普及學(xué)前三年教育之后，提高幼兒園的保教質(zhì)量是必然選擇。幼兒園特色發(fā)展也必須以內(nèi)涵發(fā)展為基本方向，以質(zhì)量提升為核心任務(wù)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為最終目標(biāo)。

(一)注重內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升

幼兒園的特色發(fā)展可以在不同層面和不同水平上實(shí)現(xiàn)。比較容易實(shí)現(xiàn)和顯性的發(fā)展是幼兒園環(huán)境條件的改善特別是物質(zhì)條件的改善，包括基本建筑、幼兒生活的基本設(shè)備設(shè)施、幼兒園室內(nèi)外大中小型玩具和材料、環(huán)境布置等。因此，在現(xiàn)實(shí)中園長(zhǎng)比較重視或者優(yōu)先關(guān)注的往往是幼兒園的硬件建設(shè)和物質(zhì)條件的改善。隨著第一個(gè)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的完成，幼兒園辦園條件普遍得到不同程度的改善，一些原本辦園條件就比較好的幼兒園也得到了進(jìn)一步的改善。但從幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展來(lái)看，近年來(lái)形式的東西比較多，而質(zhì)量的提升比較少，特別是一些硬件條件豪華的幼兒園，其保育和教育質(zhì)量與硬件條件十分不協(xié)調(diào)。

內(nèi)涵發(fā)展是以事物的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式。《規(guī)劃綱要》提出：質(zhì)量提升是教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)，內(nèi)涵發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。在未來(lái)的發(fā)展中，幼兒園也應(yīng)該走而且必須走內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的道路。幼兒園內(nèi)涵發(fā)展是質(zhì)量提升的基本途徑和必然選擇。質(zhì)量反映了幼兒園的內(nèi)涵，質(zhì)量提升實(shí)質(zhì)上就是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的結(jié)果和表現(xiàn)形式。幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的重點(diǎn)是以幼兒和教師身心發(fā)展為目標(biāo)的教育質(zhì)量的全面進(jìn)步。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明，內(nèi)涵發(fā)展對(duì)于幼兒園的活力激發(fā)和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。通過(guò)內(nèi)涵發(fā)展可以更新幼兒園的教育觀念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和保育教育能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化；還可以豐富幼兒園文化和良好的精神環(huán)境，彰顯幼兒園的活力和動(dòng)力。

特色作為幼兒園的風(fēng)格與基調(diào)必須附著在內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高的基礎(chǔ)之上。我們決不能以犧牲質(zhì)量和幼兒的全面發(fā)展為代價(jià)來(lái)搞特色。特色可以沒(méi)有，但質(zhì)量絕對(duì)不能沒(méi)有。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的基本要求，有質(zhì)量的幼兒園教育必須是：實(shí)施科學(xué)的保育和教育，遵循幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律；注重幼兒的全面發(fā)展，能做到保教結(jié)合、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)和因人施教，并實(shí)現(xiàn)家園共育。而幼兒園的特色發(fā)展則是以這些基本要求的達(dá)成為起點(diǎn)，全面實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)，再進(jìn)一步走向卓越和獨(dú)特的過(guò)程。

(二)整體建構(gòu)框架和形成教育體系

注重整體發(fā)展是幼兒園特色建設(shè)的基本原則。一般來(lái)說(shuō)，從整體上建構(gòu)框架包括教育主題、核心理念、框架體系三個(gè)主體部分。

幼兒園的教育主題是幼兒園發(fā)展的基本方向和主線，可以是幼兒園發(fā)展的歷史積淀，也可以是幼兒園依托地理和人文環(huán)境形成的獨(dú)有特點(diǎn)，還可以是園長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒園教育的共同愿景和價(jià)值追求。幼兒園確定的發(fā)展主題不僅要符合幼兒園的已有歷史和研究成果，符合幼兒園園長(zhǎng)和教師的共同愿景，更要符合學(xué)前教育的原則和要求、幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。幼兒園具有特色的教育主題都是從教育理念、教育理論、教育信條的層面出發(fā)，從較為高位和宏觀的視角思考幼兒教育，從更本源和更本體的價(jià)值出發(fā)理解幼兒教育。

幼兒園的辦園理念是對(duì)教育主題核心內(nèi)涵的精煉闡釋，能引領(lǐng)教師的教育觀念和教育行為，體現(xiàn)了幼兒園所倡導(dǎo)的教育哲學(xué)，表明了教師所追求的教育信條，以及教師所認(rèn)同的教育理念。為了讓幼兒園的發(fā)展主題能夠成為教育工作者共同的目標(biāo)和追求，容易被大家理解領(lǐng)悟并能體現(xiàn)在日常工作和教育實(shí)踐中，幼兒園需要用適切的、明確的、有詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)表述主題的含義或主題之下的理念。適切性是指表述能科學(xué)準(zhǔn)確地說(shuō)明幼兒園教育主題的含義，體現(xiàn)出對(duì)幼兒教育本質(zhì)特點(diǎn)的深刻理解和深切感悟。明確性強(qiáng)調(diào)了表述的清晰、簡(jiǎn)明，能指明園長(zhǎng)、教師努力的方向和工作的目標(biāo)，好理解、可踐行。詩(shī)意的表述是指表達(dá)幼教人對(duì)事業(yè)的情懷與熱情，對(duì)幼兒的深愛與真誠(chéng)。

形成框架體系是指從整體上將幼兒園的物質(zhì)和人文環(huán)境、課程與教育活動(dòng)、管理與制度建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)與教研活動(dòng)、幼兒園與家庭和社區(qū)的合作等各個(gè)教育要素進(jìn)行合理的組織，圍繞著教育主題，體現(xiàn)辦園理念，形成具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的框架體系，這是一個(gè)理論建構(gòu)和邏輯論證的過(guò)程，在已經(jīng)確定的發(fā)展主題和教育理念之下，判斷每個(gè)教育要素是否都符合科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、特色的基本要求。這也是一個(gè)正本清源、查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，通過(guò)整體、系統(tǒng)地思考各個(gè)教育要素，我們可以清楚地看到在這個(gè)幼兒園教育體系中缺失了什么，重視了什么，忽視了什么，哪些已經(jīng)偏離幼兒教育的科學(xué)軌道，需要回歸本源，重樹觀念與重構(gòu)形態(tài)。

(三)不斷創(chuàng)新和完善教育實(shí)踐

形成實(shí)踐形態(tài)是幼兒園整體發(fā)展的最后一步，也是最難的一步，需要幼兒園在實(shí)踐的各個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)業(yè)已構(gòu)建的框架體系。園長(zhǎng)和教師需要思考幼兒園的物質(zhì)和人文環(huán)境、課程與教育活動(dòng)、管理與制度建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)與教研活動(dòng)、幼兒園與家庭和社區(qū)的合作等每一個(gè)要素，清晰地認(rèn)識(shí)到在實(shí)踐中已經(jīng)做到了哪些方面，還有哪些方面沒(méi)有做到，哪些做得出色，哪些還沒(méi)有到位，進(jìn)而在實(shí)踐中大膽嘗試，改革創(chuàng)新，使幼兒園教育體系得以完善，各個(gè)要素得以落實(shí)，最終形成科學(xué)、優(yōu)質(zhì)且具有特色基調(diào)的幼兒園教育實(shí)踐體系。

幼兒園在教育實(shí)踐中一旦形成特色，將在文化、環(huán)境、課程和教師這幾個(gè)可見的要素中得到全面體現(xiàn)，顯示出獨(dú)特、靈性、精妙、出色的特點(diǎn)。首先是獨(dú)特的園所文化。文化是幼兒園的靈魂，追求特色發(fā)展的幼兒園文化一定是這個(gè)幼兒園特有的、是在這所幼兒園的歷史發(fā)展和文化傳承中衍生出來(lái)的、別人無(wú)法移植的價(jià)值追求與觀念理念、精神氛圍與情感基調(diào)、倫理道德與管理風(fēng)格，既具有中國(guó)文化的特點(diǎn)又包容多元文化，既尊重幼兒童年生活的價(jià)值又能為幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準(zhǔn)備。其次是靈性的園所環(huán)境。那些優(yōu)秀的幼兒園其物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍不僅讓幼兒感到身心安全，而且富有靈性，和幼兒有很好的呼應(yīng)與互動(dòng)關(guān)系，能響應(yīng)和滿足幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)孩子都能感受到支持和激勵(lì)，感到愉悅、自信和有歸屬感。第三是精妙的幼兒園課程。已形成特色的幼兒園的課程不僅符合《綱要》和《指南》的基本要求，體現(xiàn)高質(zhì)量的特點(diǎn)，更重要的是其富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和富有智慧的生成性，精微細(xì)致、構(gòu)思巧妙，能促進(jìn)幼兒全面而富有個(gè)性的發(fā)展。第四是出色的幼兒園師資。幼兒園特色的形成需要一支杰出的專業(yè)化的教師隊(duì)伍，而擁有一群既有崇高的師德智慧又有精湛的教育智慧的出色教師，是幼兒園特色發(fā)展的重要組成部分，也是幼兒園特色發(fā)展的核心力量。

云鹿幼兒園設(shè)計(jì)

總之，幼兒園的特色發(fā)展是不斷走向優(yōu)質(zhì)和卓越的必然結(jié)果。通俗地說(shuō)特色是指幼兒園有過(guò)人之處，有精妙之作，有杰出的隊(duì)伍，達(dá)到了卓越的發(fā)展階段。作為以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展為主要目標(biāo)的幼兒園教育，任何片面、狹窄的做法都是不適宜的。幼兒園特色發(fā)展必須摒棄片面的發(fā)展觀，對(duì)幼兒園進(jìn)行整體規(guī)劃，擴(kuò)展教育視域，深化和提升發(fā)展主題，實(shí)現(xiàn)從特色材料、特色活動(dòng)或特色課程向幼兒園整體優(yōu)質(zhì)發(fā)展和體系形成的跨越。

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