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探究式教學(xué)基本結(jié)構(gòu)（探究式教學(xué)基本結(jié)構(gòu)包括）

發(fā)布時間：2023-05-02 00:19:07 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1116

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究式教學(xué)基本結(jié)構(gòu)的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、什么是探究式教學(xué)
2、探究式教學(xué)具有哪幾個方面和特征
3、探究式教學(xué)的基本程序
4、化學(xué)探究式教學(xué)的一般程序

探究式教學(xué)基本結(jié)構(gòu)（探究式教學(xué)基本結(jié)構(gòu)包括）

一、什么是探究式教學(xué)

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的一種教學(xué)模式。其中認知目標涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、探究式教學(xué)具有哪幾個方面和特征

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。

探究性學(xué)習(xí)的主要特點有以下幾個方面探究性學(xué)習(xí)自主性

探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中把學(xué)生作為活動的主體,立足于學(xué)生的學(xué),以學(xué)生的主體活動為中心來展開教學(xué)過程。學(xué)生在積極主動的參與教學(xué)活動過程中以自己的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ),經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗與實踐,以自己的方式將知識納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中,并嘗試用學(xué)過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是一個組織者、指導(dǎo)者和參與者。探究性學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生主體意識和主體能力的形成和發(fā)展,有利于塑造學(xué)生獨立的人格品質(zhì),有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

實踐性

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體實踐活動為主線展開教學(xué)過程的。學(xué)生借助于一定的手段,運用多種感官,通過自己的主體活動,在做中學(xué),使得學(xué)生的實踐活動貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終。探究性學(xué)習(xí)特別強調(diào)學(xué)生的感知、操作和語言等外部的實踐活動,強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的交融、統(tǒng)一,使認知活動建立在實踐活動的基礎(chǔ)之上,用學(xué)習(xí)主體的實踐活動促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

過程性

探究性學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一,接受學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果,探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。探究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)過程中潛在的教育因素,它強調(diào)盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的知識的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程。讓學(xué)生盡可能地像科學(xué)家那樣,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,經(jīng)歷一個完整的科學(xué)研究過程,體驗發(fā)現(xiàn)知識、再創(chuàng)知識的創(chuàng)新過程。

開放性

探究性學(xué)習(xí)的目標是很靈活的，沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果的要求上是開放的。探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在統(tǒng)一規(guī)定下的教學(xué)模式,為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中,能夠大膽地懷疑,提出問題,探討解決問題的方案，對不同的結(jié)果進行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

三、探究式教學(xué)的基本程序

探究式教學(xué)的基本程序如下：

化學(xué)探究式教學(xué)的一般程序在全新的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，構(gòu)建了“五階段、五中心”的基本問題解決的化學(xué)探究教學(xué)模式的一般程序。它具有操作性強的特點，其內(nèi)容如下：

一、呈現(xiàn)化學(xué)問題階段，以創(chuàng)設(shè)問題情境為中心呈現(xiàn)化學(xué)問題，是模式的第一個要素和實施環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)生必須得到一個明確任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，在教學(xué)實踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

1. 直接提問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究

(學(xué)生答：碳酸鈉)；“屬于哪類物質(zhì)？”(學(xué)生答：鹽類)；“它的酸堿性如何？可用哪些實驗加以驗證？”，進而教師可讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案并進行實驗。學(xué)生會從實驗中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會呈堿性”，“其他鹽的酸堿性如何”等問題的答案，這樣就自然地將矛盾交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。

2. 利用實驗，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究

化學(xué)實驗的直觀性、生動性和變化性使其自身充滿了探究懸念，易引起學(xué)生問題意識和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境的適用范圍很廣。例如，元素化合物和有機物性質(zhì)及其反應(yīng)產(chǎn)物的驗證性研究；按一定要求制備，驗證物質(zhì)性質(zhì)的實驗設(shè)計(裝置、藥品、操作)；證明概念、理論或習(xí)題的有關(guān)實驗探究。

四、化學(xué)探究式教學(xué)的一般程序

一、呈現(xiàn)化學(xué)問題階段，以創(chuàng)設(shè)問題情境為中心

呈現(xiàn)化學(xué)問題，是模式的第一個要素和實施環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)生必須得到一個明確任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，在教學(xué)實踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

1. 直接提問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究

有趣的問題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。一個恰到好處的問題能夠很快引起學(xué)生的興趣；一個具有鼓舞性問題能夠馬上激活學(xué)生的思維細胞，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學(xué)習(xí)的思維境地。例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時，可由家中蒸饅頭談起并提出問題:“面粉發(fā)酸了怎么辦？”(學(xué)生答：加堿)；“這里所說的堿的化學(xué)成分是什么？”(學(xué)生答：碳酸鈉)；“屬于哪類物質(zhì)？”(學(xué)生答：鹽類)；“它的酸堿性如何？可用哪些實驗加以驗證？”，進而教師可讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案并進行實驗。學(xué)生會從實驗中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會呈堿性”，“其他鹽的酸堿性如何”等問題的答案，這樣就自然地將矛盾交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。

2. 利用實驗，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究

3. 通過一些探究性習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂探究性習(xí)題，也稱探索性試題，其特征是題目本身沒有給出明確結(jié)論，或是得出結(jié)論的方法，只是提出了可能，需要經(jīng)過觀察、分析、猜測、比較、歸納等科學(xué)方法，才能得出結(jié)論的一類新型試題。利用探究性試題創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是教師要有良好的試題。

4. 利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境

在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)會形成知識和運用知識的科學(xué)方法。

5. 結(jié)合生活、生產(chǎn)和當前科技發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境

緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的意識，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實踐性和深刻性。

二、學(xué)生的搜索信息階段，以收集資料為中心

學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問題情境的要求收集相關(guān)資料。收集資料的方法很多，可以查閱教材，可以通過圖書館借閱相關(guān)書籍，也可以咨詢專家。

搜集信息的過程和質(zhì)量決定著問題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學(xué)生解決問題，就會導(dǎo)致問題解決的失敗。

收集資料的能力對于問題解決來說很重要，特別是對于陌生的具有創(chuàng)造性的.問題而言，更是舉足輕重。學(xué)生收集資料的過程并不是簡單地找出問題解決所需要的信息，同時還要對這些信息進行精制和組織，以利于問題解決過程中信息的提取和遷移。對資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識用適當線索聯(lián)系起來，形成網(wǎng)絡(luò)化認知結(jié)構(gòu)。精制和組織的方法有找出新資料與認知結(jié)構(gòu)中原有知識的聯(lián)系，如對學(xué)習(xí)材料列提綱，作圖解或畫概念圖；理解新信息的涵義，對其進行分類和概括等。三、學(xué)生的信息整合階段，以形成假設(shè)為中心

收集完資料后，就要促使問題初始情況向目標情境轉(zhuǎn)化，就必須提出種種可解的途徑、假設(shè)和目標。

情境假設(shè)，所謂假設(shè)是指根據(jù)已知的科學(xué)事實和科學(xué)規(guī)律，對未知的科學(xué)事實和科學(xué)規(guī)律所做的一種推斷和解釋。假設(shè)不僅是一種方法，還是一種結(jié)果、一種思想。所謂“方法”就是指根據(jù)已知對未知進行推斷和解釋的思維過程。所謂“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點來看待科學(xué)理論。隨著科技的發(fā)展，當前被認為是正確的理論也有可能進一步修正，甚至被推翻。所謂“結(jié)果”是指由推斷所得到的假定性結(jié)論。

提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在提出假設(shè)的整個過程中，學(xué)生始終對問題進行分析、了解。牢牢掌握問題的目標情境與問題的主要特征，將精力集中在問題目標情境上。學(xué)生可以是自己提出假設(shè)，也可以是合作提出假設(shè)。提出假設(shè)的過程，對于學(xué)生來說，既是整合已有知識的過程，又是超越已有知識，更新理解的過程。

四、解決問題階段，以選擇策略為中心

選擇恰當?shù)牟呗允菃栴}解決中關(guān)鍵的一步。從本質(zhì)上講，問題解決就是要通過合理策略的選擇和運用，以縮短問題初始情境和目標情境之間差距。這是解題的實質(zhì)性步驟，常用策略有以下三種。

1. 雙向推理

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