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古德萊德課程層次口訣（古德萊德課程層次劃分）

發(fā)布時間：2023-05-02 02:25:19 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 61

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本文目錄:

1、課程改革中的校長與教師關(guān)系
2、為什么學習古德萊德課程
3、如何發(fā)展高中學生的核心素養(yǎng)
4、古德萊德三種現(xiàn)象是什么

古德萊德課程層次口訣（古德萊德課程層次劃分）

一、課程改革中的校長與教師關(guān)系

一. 課程改革、校長與教師

課程改革、校長和教師是學校發(fā)展與變革中的關(guān)鍵因素，其主要作用和相互關(guān)系主要體現(xiàn)在三個方面。

1.課程改革：教育變革的核心

教育為社會的發(fā)展培養(yǎng)人才，教育的落實主要通過制定與所倡導的教育理念相一致的課程，通過課程的實施，促進學生的成長，從而推動社會的發(fā)展與進步。教育要適應社會的發(fā)展，就需要不斷地變革，因而課程也需要不斷地更新，可以說，課程改革是教育變革的核心。

2.校長：課程的引領(lǐng)者和推動者

學校是教育系統(tǒng)中最根本和最重要的機構(gòu)，具有較高思想水平和奉獻精神的校長是實現(xiàn)學校教育功能的關(guān)鍵。校長通過激勵教師的奉獻精神、教師的不斷發(fā)展、教師間的團結(jié)合作，發(fā)掘教師的潛能，從而不斷優(yōu)化教育教學工作，促進學生的全面發(fā)展?？梢哉f，校長是學校發(fā)展的引領(lǐng)者和推動者。

課程是學校教育的基本構(gòu)成，因此，學校是課程改革的核心場所。課程改革能否走入學校、走進課堂，在很大程度上取決于校長對課程改革的理解、認同，以及對實施改革的積極領(lǐng)導。因此，校長也是推動課程改革得以貫徹實施的引領(lǐng)者和推動者。

3.教師：課程的解讀者和締造者

美國課程專家古德萊德（John I.Goodlad）認為，課程應有五個不同的層次：理想的課程（ideological curriculum）、正式的課程（formal curriculum）、領(lǐng)悟的課程（perceived curriculum）、運作的課程（operational curriculum）、經(jīng)驗的課程（experiential curriculum）。

其中，理想的課程是指由學術(shù)團體和課程專家等提出的應該開設的課程，其影響取決于是否被官方采納；正式的課程是指由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材；領(lǐng)悟的課程是指任課教師所領(lǐng)會的課程，由于教師領(lǐng)會的個體差異，領(lǐng)悟的課程會削弱或增強正式課程作用的發(fā)揮；運作的課程是指在課堂中實際實施的課程，由于課堂教學情境的復雜性，教師需要不斷創(chuàng)造性地調(diào)整課程實施方案，因此，運作的課程與領(lǐng)悟的課程會有一定的差距；經(jīng)驗的課程是指學生實際獲得的課程體驗。對于如何建設優(yōu)質(zhì)課程有疑惑？添加王老師微信號18923457449，將免費與您進行細致化的體系溝通，保證讓您有所收獲。

古德萊德的“課程”層次表明，“課程”是一個理論與實踐依次磨合、轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程。其中，領(lǐng)悟的課程和運作的課程是課程順利轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師依據(jù)自己的教育教學理念、理解，從而給出自己獨特的課程解讀，然后將自己對課程的解讀，帶到真實的教學情境中，自主、能動和創(chuàng)造性地予以實施。退一步說，無論課程理念多么先進、課程設計多么完美，如果沒有教師對課程的解讀和締造，課程改革無從談起。因而可以這樣說，是教師在推動著課程的不斷深化，教師是課程改革的根本性力量，教師是課程的解讀者和締造者。

綜上所述，要真正推動課程改革發(fā)展,實現(xiàn)教育變革的目標，不僅需要教師們的共同努力，更需要校長對課程改革有深刻的理解和積極的態(tài)度，引領(lǐng)教師，與教師們形成合力。但在現(xiàn)實的課程改革中，校長與教師可能會存在兩種不同的關(guān)系：沖突與和諧。

二. 課程改革中校長與教師的沖突關(guān)系

在教育教學實際中，“教師隊伍中積極尋求專業(yè)成長和課程自主權(quán)的教師仍屬少數(shù)”，而校長又肩負著實施課程改革的緊迫責任，因此，這必然會引發(fā)校長與教師的沖突關(guān)系。

1.指令—排斥

更多依靠行政職責管理學校的校長，傾向于從自身職位給予的行政權(quán)力，自上而下地宣布課程改革的政策和文件，指示和安排教師了解新課程，敦促其按照新規(guī)則改變課程的實施。

課程改革意味著面對許多新的問題和困難，適應很多新的教學理念和方式。而相當一部分教師的教學和生存狀態(tài)并不容樂觀，包括諸如生活壓力、不良情緒、畏難心理、工作困境、同輩壓力、職業(yè)倦怠等問題。課程改革成為了教師繁重的教學和壓力之外的額外負擔，而校長不會給予教師足夠的調(diào)適時間，致使大多數(shù)教師并不清楚怎樣進行新課程的規(guī)劃與開發(fā)。這種直接的行政指令，會引發(fā)教師的反感和抵觸，造成內(nèi)心里對課程改革的排斥。

2.控制—敷衍

為將課程改革的指令落實到位，校長會進一步利用自己的行政權(quán)力來強化課程的安排與執(zhí)行，側(cè)重于自上而下的監(jiān)督，如通過巡視、聽課、檢查教案和教學研討等途徑，指揮和支配教師，使之實施課程改革。這里，校長扮演的是控制型角色,即通過校長個人的行政命令監(jiān)控日常課程與教學行為，實現(xiàn)課程改革的落實。

但是，學校是一個容易產(chǎn)生“舒適區(qū)”的場所，教師們往往選擇堅持自己的習慣，而不愿接受新事物和新觀念。教師更情愿呆在自己的“舒適區(qū)”中，使用自己熟悉的課程內(nèi)容和習慣的課程實施方法與經(jīng)驗，安全、舒適、穩(wěn)妥地從事教育教學工作，規(guī)避可能遇到的困難、麻煩和挑戰(zhàn)。因此，面對校長的強力控制，教師們會選擇置身事外、敷衍了事的態(tài)度來對待。

3.威權(quán)—抗拒

面對教師表面的服從和實際的“無為”行動，校長會動用更多的行政權(quán)力，如績效評估、晉升職稱、獎勵、懲罰等措施，以強制性的威權(quán)來推進課程改革的實施。這種強壓之下的命令，會引發(fā)教師內(nèi)心里的極大反抗，從而使相當一部分“一線教師對改革存在著一定的抗拒”?？咕苤碌恼n程改革注定造成人力和物力的極大浪費、甚至無功而返。

綜上所述，校長如果依賴行政的指令、監(jiān)督和威權(quán)，忽略教師的實際條件與需要，會造成教師對課程改革實施的排斥、敷衍、甚至抗拒。在校長和教師的這種矛盾關(guān)系下，課程改革將會面臨危機，最終導致課程改革的失敗。

以美國 20 世紀 60 年代布魯納領(lǐng)導的課程改革為例，當時倡導發(fā)現(xiàn)學習，即不把知識直接呈現(xiàn)給學習者，而是由學習者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為獲得學習內(nèi)容的過程[7]。但是事實上，美國大約有 25%的學校并未采用主要課程方案的教學材料，而農(nóng)村學校甚至從未觸及課程改革。主要原因之一即來自教師。新課程要求教師在課堂上扮演新的角色，可是廣大中小學教師的準備卻嚴重不足；許多教師知識老化、科學素養(yǎng)差，對于解決先進的科學問題缺乏信息，因而不贊成將科學課程作為小學教育的必要組成部分。因此，課程改革的失敗成為必然。

三. 課程改革中校長與教師的和諧關(guān)系

課程改革的實施和實現(xiàn)，需要構(gòu)建校長與教師之間的和諧關(guān)系，這種和諧關(guān)系具有以下三個維度。

1.關(guān)懷—參與

教師是活生生的人，需要得到關(guān)心、愛和尊重。校長若從關(guān)愛的情懷出發(fā)，取代簡單粗暴的、自上而下的行政命令，多關(guān)心、傾聽和理解教師，會使教師感受到愛和尊嚴，提升責任感，從而心甘情愿地參與到課程改革的工作中。

第一是關(guān)心。校長關(guān)注教師在教學生活中的喜怒哀樂、困難和需求，為教師消解負面情緒、排憂解難，讓教師感受到溫暖和力量，從而使教師內(nèi)心產(chǎn)生對學校的歸屬感。這樣，教師會在思想情感上認同學校的教育教學文化，愿意承擔自己應有的責任和義務，樂于參與學校的課程改革。

第二是傾聽。校長要學會傾聽每一位教師的心聲，包括教師對教育教學以及新課程理念和實施的理解和探索，不僅可以使校長充分掌握學校教育教學的現(xiàn)有基礎(chǔ)和發(fā)展空間，更重要的是，讓教師感受到自己對學校發(fā)展的重要性，從而愿意為學校的課程改革奉獻一份力量。

第三是體諒。校長以寬容的態(tài)度，全面和客觀地分析教師持有的保守觀念、畏難情緒和行動力遲緩等方面的原因，設身處地地體諒教師作為實施課程改革的重要責任人的不易，提出教師進一步實現(xiàn)專業(yè)成長的合理緣由和有效路徑，使教師有尊嚴地教學和進步，并感受到教師職業(yè)的存在感和價值感。

2.引領(lǐng)—回應

在關(guān)懷—參與關(guān)系的基礎(chǔ)上，校長如果能帶領(lǐng)教師不斷地進行價值追問，并使自己在課程專業(yè)領(lǐng)域達到優(yōu)異，從而依靠自身的能力和魅力，培育和提升教師的教育教學觀、課程觀，喚醒教師的課程意識，教師就會給以積極的回應。

第一是價值追問。除了日常必需的行政職責，校長需要帶領(lǐng)教師不斷地追問：教育教學和課程到底是為了什么？什么才是好的教育教學和課程？學校的目標和重點是什么？校長的職責和領(lǐng)導力是什么？課程改革為什么而改？課程改革為誰而改？教師應該如何應對課程改革？伴隨著這些追問和判斷，校長和教師從實踐中暫時抽離出來，以研究者的身份反觀課程改革中的教育和教學實踐，在反思中修正和前進，過一種理性的教育生活，這種有價值引領(lǐng)的教育生活才是值得過的生活，是有意義和有價值的生活。價值追問使教師們從教育教學的本源認識教育教學和課程的本質(zhì)，站在新的高度看待課程改革的價值與意義，清醒而自知，從而積極地回應和投身課程改革。

第二，課程優(yōu)異。校長深入地學習課程理論，提升自己對課程的理解，并讓課程回到教育的原點：課程為誰而編制？課程為何要改革？當校長成為課程領(lǐng)域的專家，高屋建瓴地闡述和指導課程改革的理念和實踐時，就會得到教師們的尊重；當校長能客觀、專業(yè)地評價教師對課程的理解和實施時，教師就會信服校長，回應校長的課程領(lǐng)導。

3.賦權(quán)—承諾

愈是明智的校長，愈會認可、信任和激勵教師。校長應當將課程研究、開發(fā)和實施的權(quán)利交給教師，賦予教師信心、力量和責任感、使命感，從而促使教師對課程改革作出承諾。

第一是認可。課程改革不是學校課程理念的全面革新，也不是對教師以往課程理念和行為的全盤否定。課程改革是要以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，逐步發(fā)展和完善學校的課程，讓學生更有效地學習。因此，校長認可教師的前期努力和成果，就會使教師對自己和即將參與的課程改革充滿信心。

第二是信任。校長在言行和態(tài)度中向教師傳遞一種“你一定行”“你可以做得更好”的信息，使教師心里收獲滿滿的信任感，感覺到自己是課程改革中重要的一員，從而無論是在聽課、評教、還是研討等環(huán)節(jié)，教師均可以自在地表達自己對課程的困惑、擔心、意見和創(chuàng)意，不斷思考自己還能在課程中改進什么。

第三是激勵。得到認可和信任的教師會展現(xiàn)出情愿改變的一面，而且課堂中的教師們本來就無時無刻不在改變。他們會樂意重組課堂、開展不同的活動、試用不同的課本、改革課程主題的次序、嘗試不同的溝通技巧等；會根據(jù)課堂中不同學生的不同需求而調(diào)整自己的行為，會根據(jù)家長的不同要求作出必要的回應，會根據(jù)學校管理層制定的相關(guān)政策而調(diào)整課堂活動。因此，基于教師的以上潛質(zhì)，校長可以“引導”教師作出高層次的判斷與“自我管理”（self-governance），激勵教師們投入持續(xù)成長的生活方式，不斷推進課程改革的進度。

四.校長與教師間和諧關(guān)系實現(xiàn)的途徑

和諧的校長與教師關(guān)系是課程改革得以貫徹落實的前提和基礎(chǔ)，需要校長和教師的共同努力，可以通過以下途徑實現(xiàn)校長與教師的和諧關(guān)系。

1.提升校長領(lǐng)導力

校長領(lǐng)導力的提升需要校長重新定位角色、提升自身的教育素養(yǎng)和課程素養(yǎng)。

第一，重新定位角色。校長應將自己定位為領(lǐng)導者，而不是管理者。校長應變“被動響應”為“主動誘發(fā)”，變“維持秩序”為“產(chǎn)生變革”，變“把事情做正確”為“做正確的事情”。若校長能從根本上改變傳統(tǒng)的科層制管理下的角色定位，校長就能更有效地應對當前復雜多變的課程改革環(huán)境，促進教師自主地、創(chuàng)造性地實施日常的課程實踐活動。

第二，豐富教育素養(yǎng)。校長是學校中落實教育使命的第一責任人，需要隨著社會的瞬息萬變和人們需求的變化，不斷地追問和領(lǐng)悟教育的本質(zhì)、內(nèi)涵、意義和當代使命，持續(xù)豐富和提升自身的教育理論素養(yǎng)和教育領(lǐng)導魅力，從而使自身成為教育信仰的踐行者和引領(lǐng)者。

第三，提升課程素養(yǎng)。校長始終關(guān)注最新的課程理論和實踐前沿，及時深入地領(lǐng)會課程改革和課程實施的理念和策略，從而基于國家課程標準、課程實施方案和學校辦學目標，創(chuàng)造性地設計、開發(fā)、實施和評價課程，完善和改革學校的課程。能充分掌握最新課程理念和理論、把握課程改革方向和指導課程改革實踐的校長，自然能夠贏得教師的敬仰和信任，教師會對校長的引領(lǐng)給以積極的回應。

2.激勵教師的專業(yè)發(fā)展

若要使課程改革深入發(fā)展，就需要轉(zhuǎn)變教師的信念、承諾和能力，從而使教師更忠實地與改革要求保持一致，而這些轉(zhuǎn)變直接與有效的教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)，教師專業(yè)發(fā)展可以幫助教師理解新課程的原理，并將之轉(zhuǎn)化為可行的課堂實踐。

校長可以通過既滿足教師自我價值實現(xiàn)的精神需求, 又給予物質(zhì)上的保障和獎勵，激發(fā)教師發(fā)展的自覺性和自主性；校長可以設計和安排多種方式的校本培訓，促進教師不同群體的專業(yè)發(fā)展；同時，校長也需要基于不同教師的各自發(fā)展階段，幫助教師制定個人發(fā)展計劃?？傊?，校長應充分利用自己的智慧，激勵教師持續(xù)地進行專業(yè)發(fā)展，幫助教師發(fā)掘潛能、展現(xiàn)才能，使教師能心甘情愿地投入到原先不愿參與的課程改革中。

3.構(gòu)建學習共同體

若要保持校長與教師間持續(xù)的和諧關(guān)系，就需要將學校構(gòu)建為一個相互合作、共同探究的學習共同體。在這其中，校長和教師們一起分享、反思和對話，相互啟發(fā)、溝通、理解和激勵，在相互促進中實現(xiàn)共同的成長。對于如何建設優(yōu)質(zhì)課程有疑惑？添加王老師微信號18923457449，將免費與您進行細致化的體系溝通，保證讓您有所收獲。

第一是分享。教師們各自講述自己教學中遇到的問題、自己的認識和隨后的解決辦法以及最終獲得的感受和經(jīng)驗，在相互的交流中分享挫折和成功，相互獲得心理上的支持，從而使教師之間彼此更加信任和尊重，關(guān)系更加和諧，相互之間更容易感染和達成一致，為共同愿景和目標而努力，推動學習共同體的健康發(fā)展。

第二是對話。校長通過讀書討論、專題講座、現(xiàn)場診斷、聽課評課、校際交流等多種形式，為教師提供專業(yè)對話的機會，使教師在多維視角的氛圍中審視問題，重整自己原有的認知結(jié)構(gòu)，持續(xù)達成新的教育智慧，使教師的專業(yè)自信不斷提高，從而激發(fā)教師進一步學習與專業(yè)發(fā)展的意識，吸引其在更加自主的參與中獲得發(fā)展，從而促進學校課程改革的可持續(xù)發(fā)展。

第三是反思。無論是課程理念、課程實施、課程管理、還是課程質(zhì)量方面，校長可以通過鼓勵教師進行反思、為教師提供教學反饋、營造積極的教學氛圍來影響教學改革。教師只有經(jīng)常審視和反思自己的教育教學，才能不斷從經(jīng)驗中學習，在行動中反思，在反思中成長，建構(gòu)個人知識，提升實踐智慧，進而促進自身的專業(yè)發(fā)展。

最近華東師范大學教育學部對全國 31 個省、市、自治區(qū)的 500 多名中小學校長的問卷調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，教師議題是校長首要關(guān)切的問題。89.86%的校長認為“最重要的事”是促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教學質(zhì)量；84.54%的校長最關(guān)心教師的職業(yè)發(fā)展；66.18%的校長最困惑的問題是“教職工的積極性如何調(diào)動和維持”；74.4%的校長認為“教師的專業(yè)化水平不斷提高,教師團隊有活力”是“最值得高興的事”。由此可見，教師在校長落實學校發(fā)展、實施課程改革中的關(guān)鍵地位。

校長是教育變革和改革的關(guān)鍵推手。作為校長，首先要處理好與教師的關(guān)系，才能實施課程領(lǐng)導。課程改革的過程中，校長與教師間和諧關(guān)系的保持也是一種必需和常態(tài)。正如課堂上教師離不開學生的支持、學生離不開教師的指導一樣，真正持久的課程改革既需要教師支持和信任校長，又需要校長幫助教師成為日常課程的變革者。

二、為什么學習古德萊德課程

使學生社會方面得到發(fā)展學習古德萊德課程。

古德萊德課程使學生關(guān)心的社會現(xiàn)象，以及改造社會和社會活動規(guī)劃等方面，應該有助于學生在社會方面得到發(fā)展，因此使學生社會方面得到發(fā)展學習古德萊德課程。

古德萊德將課程定義分為五個層面理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟或理解課程、運作課程、經(jīng)驗課程。

三、如何發(fā)展高中學生的核心素養(yǎng)

從教育部2016年正式發(fā)布學生發(fā)展核心素養(yǎng)以來，各個區(qū)域、各個學校都在考慮學生發(fā)展核心素養(yǎng)如何落地生根的問題。學生發(fā)展核心素養(yǎng)只是對學生發(fā)展提出了總體要求，沒有提出分學段和分學科的要求，也沒有具體的落實措施，面對上級提出的學生發(fā)展核心素養(yǎng)新任務，學校應該怎么辦？從哪里入手？怎么抓住它？通過學校的主報告和各科教師們落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂成果展示，我們可以初步概括出一零一中學落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的三點經(jīng)驗。

要守正出新

一零一中學的辦學策略是守正出新。守正，就是教育的理想和基本理念不動搖；出新，就是根據(jù)時代的變化，不斷調(diào)整學生發(fā)展的方向。守正出新，就是要處理好學生發(fā)展的繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是時代對學生發(fā)展提出的新要求，但是，它要解決的是培養(yǎng)什么樣的人的老問題，“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，就是培養(yǎng)目標問題。我們搞教育的從古到今都要回答這個問題。古代的教育強調(diào)培養(yǎng)“圣人”，民國時期提出完全人格教育。新中國成立后，我們提出了全面發(fā)展教育，一是培養(yǎng)建設者和接班人，二是要達到身心全面發(fā)展的要求；后來又提出了綜合素質(zhì)教育，實際上是針對應試教育造成的片面發(fā)展，強調(diào)先天后天素質(zhì)發(fā)展的綜合性?，F(xiàn)在，我們談發(fā)展學生核心素養(yǎng)，是為了學生終身幸福和社會健康發(fā)展的統(tǒng)一。所以說，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，實際上是對我們過去的“培養(yǎng)什么樣的人，他應該具備什么樣的素養(yǎng)”這個問題的一些具體化、深化。

要注意層次轉(zhuǎn)化

美國著名課程專家古德萊德認為課程分五個層次：一是理想的課程，即由研究機構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家提出的應該開設的課程；二是正式的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材；三是領(lǐng)悟的課程，即任課教師所領(lǐng)悟的課程；四是運作的課程，即在課堂上實際實施的課程；五是經(jīng)驗的課程，即學生在課堂學習中實實在在體驗到的東西。學生發(fā)展核心素養(yǎng)必須要經(jīng)過這些層次的轉(zhuǎn)化，才能落地生根。一零一中學基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行課程建設，就經(jīng)歷了這樣的轉(zhuǎn)化過程，他們解讀了國家核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，又解讀了學科核心素養(yǎng)和高考改革的方向，進而落實到學校的培養(yǎng)目標、課程和教學的目標，最后落實到課堂中大家看到的學生生動活潑的自主的發(fā)展。

要有四個走向

1．讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)走向教育。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要靠教育來養(yǎng)成。教育的本質(zhì)就是促進人的不斷生長或發(fā)展。學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，就是要讓教育回到促進學生發(fā)展的本質(zhì)功能。一零一中學的教育追求以人為本，尊重個性，喚醒生命的自覺，促進每一名學生生命個體的健康發(fā)展。一零一中學的教育理念是自我教育，自主發(fā)展。這符合教育要促進學生不斷發(fā)展、主動發(fā)展的本質(zhì)。

高中階段的主要任務是為學生的發(fā)展奠基。人的發(fā)展有四條基本的途徑：學校教育、家庭教育、社會教育、自我教育。這四條途徑當中，主要是自我教育。教育如果把孩子的潛能和發(fā)展的意愿喚醒了，這個教育就成功了。一零一中學提出自我教育、自主發(fā)展的理念，主張不要限定學生發(fā)展的方向，讓學生自己選擇，自己去探尋自己發(fā)展的道路。這突出了學生發(fā)展核心素養(yǎng)注重教育以人為本、注重學生發(fā)展的目標價值導向，有利于引領(lǐng)學校教育工作從追求高分轉(zhuǎn)向注重學生自我發(fā)展、自主發(fā)展。

2．讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)走向?qū)W生。一零一中學在學生發(fā)展上立意高遠，培養(yǎng)面向未來的卓越擔當人才，提出了身心健康、家國情懷、追求卓越、勇于擔當?shù)膿斊犯褚?，以及學習能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導能力、合作能力的擔當能力要求。當然，強調(diào)品格和能力的培養(yǎng)，不是說知識就不重要了。學生發(fā)展核心素養(yǎng)研制課題組負責人林崇德老師談到核心素養(yǎng)時，很多時候都是知識、能力和品格三個并提。國外的學生發(fā)展核心素養(yǎng)也是知識、能力和態(tài)度或品格并提的。

3．讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)走向課程。一零一中學在基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)構(gòu)建課程體系上體現(xiàn)了開放性、多元性、分層、自主的特點。開放性，是學校課程系統(tǒng)作為開放系統(tǒng)的要求。課程系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，它只有不斷跟外界保持物質(zhì)、能量、信息的交換，才能從無序走向有序。一零一中學的課程品質(zhì)提升正是源于與大學、企業(yè)和社會各界認識的廣泛接觸，為學生發(fā)展提供了豐富的高品質(zhì)的資源。多元性，體現(xiàn)在一零一中學不僅注重學生學科知識的學習，還注重學生全面發(fā)展的需要，注重科學與人文并重，突出學生的體育特長。一零一中學的書院課程、大學先修課程、多元文化課程、綜合實踐課程等，給了學生多元的發(fā)展空間。分層，也是考慮到學生個性的選擇需要。領(lǐng)袖課程、領(lǐng)導力課程、社團活動，實際上都是在學生的自主發(fā)展上下工夫。

4．讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)走向課堂。一零一中學為了落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)，提出了“生態(tài)·智慧”課堂的構(gòu)想，而且有具體的做法。特別是他們把學生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標和學生的知識內(nèi)容的掌握、認知變化結(jié)合起來，在教師的教學目標設計中，不僅寫出了內(nèi)容、認知目標，而且還寫出了學生核心素養(yǎng)發(fā)展目標。他們沒有把學生核心素養(yǎng)發(fā)展目標和課堂教學目標一一對應，而是立足學科內(nèi)容，有選擇地落實三個維度的核心素養(yǎng)。這很好地處理了學科核心素養(yǎng)和跨學科核心素養(yǎng)的關(guān)系，保證了學生核心素養(yǎng)目標的具體落實。

一零一中學落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的經(jīng)驗給我們的啟示是：當核心素養(yǎng)來敲門的時候，我們不要手忙腳亂，不要緊張焦慮，只要堅持守正創(chuàng)新、層次轉(zhuǎn)化和四個走向，學生發(fā)展核心素養(yǎng)就能落地生根。

四、古德萊德三種現(xiàn)象是什么

古德萊德三種現(xiàn)象：

1 實質(zhì)性現(xiàn)象。

2 政治—社會現(xiàn)象。

3 技術(shù)—專業(yè)現(xiàn)象。

以上就是關(guān)于古德萊德課程層次口訣相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。