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課程體系結(jié)構(gòu)（課程體系結(jié)構(gòu)圖）
發(fā)布時間：2023-05-02 02:55:27
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創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程體系結(jié)構(gòu)的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
構(gòu)（課程體系結(jié)構(gòu)圖）.jpg)
一、淺談新課程理念下教師教育課程體系架構(gòu)的策略
淺談新課程理念下教師教育課程體系架構(gòu)的策略
論文關(guān)鍵詞：新課程理念 教師教育課程體系 改革
論文摘 要： 隨著當前中小學新課程改革的深入，教師教育課程體系的改革已經(jīng)滯后，在一定程度上影響了師范生從事基礎(chǔ)教育的理念、教育理論素養(yǎng)和教學技能的形成。因此，教師教育課程體系應(yīng)該對以往課程體系進行改革，形成由“理念課程+應(yīng)用理論課程+學科課程+技能訓練+教育實習”有機結(jié)合的課程體系。
目前，教師教育通行的是理論課程（含通識類、學科專業(yè)類和教育類）占據(jù)主導地位、并輔之于實踐課程（教育實習、見習）的課程體系。雖然有針對課程結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)過程、教育實習的種種改革舉措，但并未帶來教師教育模式的實質(zhì)變革。處理好現(xiàn)行的教師培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)教育新課程改革需要的矛盾，是當前教師教育課程建構(gòu)的基本出發(fā)點。
教師教育課程架構(gòu)，旨在探索一種適應(yīng)新課程理念下教師培養(yǎng)模式的課程體系樣本。其主要內(nèi)容是，理論課程突出新課程理念的傳導，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計系列應(yīng)用理論課程，同時更加強調(diào)師范生的實踐體驗和實習，形成“理念課程+應(yīng)用理論課程+學科課程+技能訓練+教育實習”的課程體系。
這種體系與一般的教師教育課程體系的區(qū)別有三：一是增強課程的目標指向，將理念（原理）類課程、應(yīng)用理論課程和實踐課程明顯區(qū)別開來，并有機銜接。二是強化實踐類課程，將實踐類課程分為若干類別，科學地分布在全學程各學段，在不同階段對師范生的從教技能（包含教研能力）進行交替訓練。三是對學科課程進行重新設(shè)計，基本原則是突出前沿知識，增強與基礎(chǔ)教育相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)新課程理念下基礎(chǔ)教育課程的教學設(shè)計要求。
一、教育理論課程的設(shè)計
基礎(chǔ)教育新課程改革強調(diào)關(guān)注學生作為整體的人的發(fā)展，將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者統(tǒng)一起來，提出了加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，在學習方式上倡導“自主、探究與合作的學習方式”，同時要求把教學過程擴展到課堂之外，積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，以對學生構(gòu)成較為廣泛的文化影響
三、教師教育課程體系的總體設(shè)計
總體設(shè)計的方法主要是統(tǒng)合和銜接。即如何將上述設(shè)計體系有機地組合成新的課程結(jié)構(gòu)并與教學方案設(shè)計、教學模式改革相結(jié)合，同時又體現(xiàn)出與原有課程體系的比較優(yōu)越性。
（一）課程組合。即將理論（理念、原理和應(yīng)用理論）課、實踐（虛擬）課、學科（專業(yè)）課、綜合修養(yǎng)課有機組合，形成新課程系統(tǒng)。理論課主要由心理學為主的教育理論基礎(chǔ)課、以教育學為主的理念、原理課和應(yīng)用教育理論課組成。目的在于培養(yǎng)師范生對中小學生心理的把握和教育與政治、經(jīng)濟、社會、環(huán)境等要素之間的關(guān)系，使師范生正確認識教育對象和教育現(xiàn)象，形成師范生正確的教育理念，掌握基本的教育教學原則和方法技巧，具有運用原理分析教學對象和現(xiàn)象的能力。
在此基礎(chǔ)上，師范生可以進入虛擬實驗室，進行課程設(shè)計、教學策略等應(yīng)用理論的學習和演練，而且可以開始到中小學等教育機構(gòu)進行觀摩。為了避免理論學習的枯燥，提升學習內(nèi)驅(qū)力，理論學習與教育教學實踐要科學結(jié)合。這一過程應(yīng)本著教和學的規(guī)律進行精心設(shè)計，防止形式化和機械化。
與此同時，師范生學科（專業(yè)）課的學習也在按照基礎(chǔ)課、專業(yè)課、學科教育學的合理時序展開，師范生可以根據(jù)教學需要啟用學科研究實驗室，進行教學內(nèi)容和教學方法研究。師范生培養(yǎng)后期（第六或第七學期），可以結(jié)合實習基地情況，開展頂崗實習（為期10周左右）。當然，作為準教師，在獲取教師資格前，還應(yīng)有廣泛的科學和人文知識修養(yǎng)，以增強師范生的可持續(xù)發(fā)展能力。這項任務(wù)可結(jié)合上述主線由學校創(chuàng)設(shè)條件開展教學活動或有指導的學生自主學習活動完成。
（二）教學方案的調(diào)整。無疑，這種課程架構(gòu)會帶來教學模式的變革，需要對教學方案進行大的調(diào)整?？偟囊髴?yīng)是確立好分階段、分課程的教學目標，按照教學目標，理論教學要注意選取教學內(nèi)容，實踐課要對應(yīng)基本能力。在學時分配上，既要尊重相關(guān)專業(yè)教學大綱的要求，又要適度體現(xiàn)靈活性，引導學生自主學習理論和主動訓練實踐應(yīng)用能力。
（三）教師適應(yīng)問題。教師的.轉(zhuǎn)變重心應(yīng)體現(xiàn)于引導能力、調(diào)控能力和對新課堂化模式的駕馭能力上。要求教師要一改傳統(tǒng)教學方式，將任務(wù)主體由知識傳授轉(zhuǎn)移到“教授”加“教練”上來。教師需要做好率先更新課程理念、研究基礎(chǔ)教育課程改革、做好新教學方案等準備。
四、新課程體系的可行性問題
教師教育課程結(jié)構(gòu)的架構(gòu)，目的在于改革教師培養(yǎng)過程中理論和實際脫節(jié)現(xiàn)象，改革學科專業(yè)課程與研究型大學專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置趨同的現(xiàn)象，改進教師的教學行為模式，為教師培養(yǎng)過程注入新的活力。
教師教育課程改革需要逐步推進，需要一定的時間周期，需要論證好理論課程與實踐課程的有機結(jié)合問題，在實施中不存在超現(xiàn)實的障礙。其一，要依照策略進行改革方案的設(shè)計，安排好教學環(huán)節(jié)。其二，需要按照新課程架構(gòu)，開展教材建設(shè)。充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革理念，按照原理類（如教育學、心理學原理）、應(yīng)用理論類（如教學論、教育心理學、教育技術(shù)學等）、學科專業(yè)類、實驗技能類進行教材建設(shè)。其三，開發(fā)優(yōu)質(zhì)實驗。要按照師范生培養(yǎng)目標，篩選其中的部分能力或素質(zhì)的目標通過實驗教學來完成。其中主要包括課程與教學論實驗、分科教學實驗、班級管理實驗、多媒體應(yīng)用試驗[3]等情境式、演練式實驗，實驗項目要密切貼近當前中小學教育改革和發(fā)展實際，旨在激發(fā)學生學習興趣，訓練師范生教學的規(guī)范性，提高從教技能。其四，加強校內(nèi)實踐條件和校外教育實習基地建設(shè)。校內(nèi)實驗室建設(shè)要在原有基礎(chǔ)類和原理類實驗的基礎(chǔ)上，不僅局限于諸如微格教學之類的實驗，而是加強實訓類、平臺類實驗室建設(shè)，或?qū)⑵胀ń淌覕U展功能，成為具有可模擬中小學教學場景的功能。實驗室需要配備資料柜、網(wǎng)絡(luò)、錄播系統(tǒng)、投影、混合式課桌椅、移動講臺以及相應(yīng)的中小學教具等裝備。
總之，優(yōu)化教師教育的理論課程結(jié)構(gòu)，強化模擬情境教學和實際演練等舉措，是對現(xiàn)有教師教育模式進行改革的一個新嘗試，是從學者探討走向?qū)嶋H操作的有益探索。這種課程建構(gòu)可以根據(jù)培養(yǎng)過程需要進行調(diào)整，并具有鮮明的功能性，可以作為教師教育人才培養(yǎng)模式改進的方向之一。
二、課程結(jié)構(gòu)的特點
1.均衡性
均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。
2.綜合性
綜合性是針對過分強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出來的，體現(xiàn)在加學科的綜合性、設(shè)置綜合課程以及增設(shè)綜合實踐活動三個方面。
3.選擇性
選擇性體現(xiàn)在新課程適當減少了國家課程在學校課程體系中所占的比重，在義務(wù)教育階段，將10%-20%的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施;還體現(xiàn)在國家課程的變通性上，而且課程結(jié)構(gòu)的選擇性最終必須落實到每個學生的個性差異上。
三、上海交通大學數(shù)學系的教學結(jié)構(gòu)
一、指導思想
1、貫徹黨的教育方針，“面向現(xiàn)代化，面向世界、面向未來”，適應(yīng)社會經(jīng)濟和科技發(fā)展對高等教育的要求，培養(yǎng)有為國家富強和民族振興而奮斗、德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)善于學習、實踐、和創(chuàng)新的高級人才。
2、發(fā)揚交通大學“起點高、基礎(chǔ)厚、要求嚴、重實踐、求創(chuàng)新”的辦學傳統(tǒng)，注重學生知識、能力、修養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展, 以科學的教育理念、認真的教學態(tài)度、先進的教學內(nèi)容、探索的教學方法，嚴格的教管體制，實現(xiàn)富有創(chuàng)新精神的教育，培養(yǎng)具有“寬厚、復合、開放、創(chuàng)新”特征的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。
3、按照“加強基礎(chǔ)、注重實踐、分流培養(yǎng)”的方針, 因材施教, 充分體現(xiàn)基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)優(yōu)秀、能力創(chuàng)新等多方位彈性要求，包括模塊化的知識結(jié)構(gòu)，柔性要求的課程設(shè)置和體現(xiàn)能力培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)。提供最大限度的選修課，允許學生跨院、跨年級選課，貫通本碩課程，以利于人才脫穎而出。
二. 培養(yǎng)目標
培養(yǎng)具有寬厚的數(shù)學基礎(chǔ)，熟練的計算機技能，較強的外語能力，并掌握一定科技、管理和人文知識的數(shù)學高級人才。
三、基本要求
學生經(jīng)過嚴格的訓練和刻苦的學習、計算機上機訓練和專業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)，有以下五個方面的知識和能力：1. 堅實的數(shù)學理論基礎(chǔ)；2. 具有學習能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力；3. 對數(shù)學有濃厚的興趣，有利用數(shù)學知識建立數(shù)學模型和解決科學技術(shù)中實際問題的能力；4. 能夠較熟練的編程，有軟件開發(fā)能力；5. 適應(yīng)專業(yè)需要的外語能力。
畢業(yè)生適宜到科研、高校、生產(chǎn)、工程、管理、經(jīng)貿(mào)等部門，從事科研、教學、科技開發(fā)和管理工作。可以攻讀數(shù)學以及與數(shù)學相關(guān)的計算機、管理科學和其它高新技術(shù)學科、交叉學科的碩士學位。
四、學制與學位
學制四年；畢業(yè)生獲理學學士學位。
五、課程體系結(jié)構(gòu) 課程類別 學分比例 課內(nèi)學時 必修學時（學分） 選修學時（學分） 公共課 約38.3% 738（39）
其中政治（軍事）理論（11）、大學物理（11）、大學英語（12）、計算機（3）、體育（2） 504（25）
其中計算機類（3）、人文社科類（6）、經(jīng)管類（4）、自然科學類（5）、大學英語（4）體育（3） 學科基礎(chǔ)（專業(yè)）課 約52.1% 1368（76）
包括以下（六）所列15門課 198（11）
參見教學進程表中學科基礎(chǔ)類選修課 專業(yè)前沿及特色課 約9.6% 0 288（16） 六、專業(yè)核心（主干）課程（括號內(nèi)為課內(nèi)學分，+為習題課）
數(shù)學分析（15+5），高等代數(shù)和解析幾何（12+4），初等數(shù)論（2）， 常微分方程（4），抽象代數(shù)（4），復變函數(shù)（4），概率論（4），微分幾何（4），實變函數(shù)（4），數(shù)理統(tǒng)計（4），拓撲學基礎(chǔ)（4），偏微分方程（4），泛函分析（4），數(shù)學建模（3），數(shù)值分析（4）
七、實踐教學環(huán)節(jié)的安排
物理實驗（3）；軍訓（2周）（3）；計算機上機（300學時）（15）；數(shù)學建模競賽（3）；課外創(chuàng)新實踐（PRP）計劃（4）；畢業(yè)論文（12周）（18）。
八、畢業(yè)規(guī)定
學生修完至少課內(nèi)167學分，以及計劃內(nèi)要求的實踐環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯，準予畢業(yè)。合格的畢業(yè)生授予理學學士學位。 一、學科簡介
本學科重建于1978年, 于2003年獲得數(shù)學一級學科博士學位授予權(quán)。從2004年起按數(shù)學一級學科招收和培養(yǎng)碩士研究生。
本學科在科研上曾承擔國家“攀登計劃”項目，國家自然科學基金重大、重點項目和面上項目、國家教委以及上海市的科研項目等，曾獲教育部科技進步獎一等獎、三等獎及上海市科技進步三等獎多項。近年來。已出版學術(shù)專著和研究生教材多本，在國內(nèi)外重要核心刊物發(fā)表一批有重要影響的學術(shù)論文，現(xiàn)有教授 25 人（其中博士生導師 17 人），副教授 42 人。
本學科的畢業(yè)碩士生適合到科研、醫(yī)學、生產(chǎn)、工程、通信、管理、金融、經(jīng)貿(mào)等各類公司、機關(guān)、產(chǎn)業(yè)等部門和高等院校從事科研、教學、科技開發(fā)和管理工作；也可以攻讀數(shù)學及與數(shù)學相關(guān)的理、工、農(nóng)、管、經(jīng)等學科和其它高新技術(shù)學科、交叉學科的博士學位。
二、培養(yǎng)目標
培養(yǎng)思想先進、品德優(yōu)秀、掌握堅實的數(shù)學基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的數(shù)學專門知識，并能夠熟練應(yīng)用所從事研究方向的專業(yè)技能，較為熟練地掌握一門外語，為培養(yǎng)從事數(shù)學研究和交叉科學研究的高級專門人才做準備。
三、主要研究方向
1． 代數(shù)
2． 偏微分方程
3． 數(shù)論
4． 常微分方程與動力系統(tǒng)
5． 復雜系統(tǒng)與建模
6． 概率論
7． 數(shù)理統(tǒng)計
8． 復分析及其應(yīng)用
9． 組合數(shù)學與圖論
10． 應(yīng)用概率統(tǒng)計和金融數(shù)學
11． 運籌學與控制
12． 科學與工程計算
四、學制和學分
全日制碩士研究生學制為兩年半；總學分≥40，其中學位課學分≥37。
四、什么是課程？課程一般包含哪些要素
課程是指學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學內(nèi)容、教學活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。
廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。
課程的構(gòu)成要素主要有：課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評價。
當課程被認識為知識并付諸實踐時，一般特點在于：
A、課程體系是以科學邏輯組織的；
B、課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)；
C、課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的；
D、課程是外在于學習者的，并且是凌駕于學習者之上的。
擴展資料：
課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學生習得的知識來對待，重點放在向?qū)W生傳遞知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當然地認為是上課所用的教材。這是一種以學科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。
教材取向以知識體系為基點，認為課程內(nèi)容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。
課程的主要代表人物是杜威。杜威認為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學科科目相互聯(lián)系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動”。通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉(zhuǎn)化成課程目標，再進一步把這些目標轉(zhuǎn)化成學生的學習活動。
這種取向的重點是放在學生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學科體系上。以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學生在學習中的主動性。
參考資料來源：百度百科——課程
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