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探究是什么課程（探究課是什么課）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 06:18:16 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 492

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于探究是什么課程的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、什么是探究活動(dòng)
2、聽(tīng)說(shuō)廣州中大附屬外國(guó)語(yǔ)小學(xué)引進(jìn)了外國(guó)的UOI探究課程，這個(gè)課程是什么樣的？
3、說(shuō)明什么是科學(xué)探究？科學(xué)探究的本質(zhì)是什么？科學(xué)探究式教學(xué)的基本特征。
4、怎樣理解探究式學(xué)習(xí)

探究是什么課程（探究課是什么課）

一、什么是探究活動(dòng)

探究活動(dòng)即探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)，即Hands-on Inquiry Based Learning（HIBL），指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；調(diào)查研究、分析研討，解決問(wèn)題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，掌握方法。

目標(biāo)：

是指通過(guò)一定學(xué)段的研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的基本素質(zhì)充分而各有特色地發(fā)展所能達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)。它是人們根據(jù)國(guó)家的教育方針、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的年齡特征和研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果作出的預(yù)見(jiàn)性反映。

二、聽(tīng)說(shuō)廣州中大附屬外國(guó)語(yǔ)小學(xué)引進(jìn)了外國(guó)的UOI探究課程，這個(gè)課程是什么樣的？

我孩子也是在中大附屬.外國(guó)語(yǔ)小學(xué)，已經(jīng)二年級(jí)了，對(duì)這方面比較有發(fā)言權(quán)，這所學(xué)校是中西合璧的教育理念，教學(xué)模式是在落實(shí)國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，引用國(guó)際IPC教育法系，課堂組織形式靈活多樣，我孩子很喜歡學(xué)校的UOI探究課程，該課程內(nèi)容豐富，孩子能學(xué)到很多知識(shí)，同時(shí)通過(guò)各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，變得更加自信活潑。

三、說(shuō)明什么是科學(xué)探究？科學(xué)探究的本質(zhì)是什么？科學(xué)探究式教學(xué)的基本特征。

什么是科學(xué)探究？按照我國(guó)的（漢語(yǔ)大詞典）的解釋，探究是指“探索研究”，即努力尋找答案、解決問(wèn)題。人們解決問(wèn)題的活動(dòng)即探究雖然復(fù)雜多樣，但大體上可將其分為廣義和狹義兩種。廣義的探究泛指一切獨(dú)立解決問(wèn)題的活動(dòng)。人們通常所說(shuō)的追根究底、好奇、好問(wèn)，企圖自己弄清事理，實(shí)際上是廣義探究的日常表現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，它既指科學(xué)家的專門研究，也指一般人的解決問(wèn)題的活動(dòng)；既包括成人那種深思熟慮式的“思想實(shí)驗(yàn)”，又包括兒童那種嘗試錯(cuò)誤性的摸索或探索；既有自覺(jué)的，又有自發(fā)的；既可能是新穎獨(dú)創(chuàng)的，又可能是模仿的?？梢哉f(shuō)，廣義的探究?jī)A向是人類的天性，人皆有之。狹義探究專指科學(xué)探究或科學(xué)研究。與廣義探究相比，科學(xué)探究有很大區(qū)別，在對(duì)象和方式上有其特殊性。對(duì)此，美國(guó)學(xué)者韋爾奇等人作了簡(jiǎn)單的說(shuō)明：“探究是人類尋求信息和理解的一般過(guò)程。從廣義上說(shuō)，探究是一種思維方式?？茖W(xué)探究是一般探究的‘子集’，它的對(duì)象是自然界，是在某種信仰和假設(shè)的指導(dǎo)下進(jìn)行的?！奔纯茖W(xué)探究是對(duì)自然界的一種有理論指導(dǎo)的探究。另一美國(guó)學(xué)者彼得森對(duì)科學(xué)探究的特征作了更進(jìn)一步的說(shuō)明，指出科學(xué)探究要遵循一定的程序，采用一定的方法。他說(shuō)：“科學(xué)探究是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動(dòng)，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關(guān)系。其特點(diǎn)是采用有秩序的和可重復(fù)的過(guò)程；簡(jiǎn)化調(diào)查研究對(duì)象的規(guī)模和形式；運(yùn)用邏輯框架作解釋和預(yù)測(cè)。探究的操作活動(dòng)包括觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、比較、推理、概括。表達(dá)、運(yùn)用及其它活動(dòng)?！笨疾樽鳛榻虒W(xué)過(guò)程的探究時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，30多年的研究中出現(xiàn)了多種不同形式的教學(xué)模式，它們都被統(tǒng)稱為探究教學(xué)。下面是最普遍的五種：1、薩其曼探究教學(xué)模式。薩其曼堅(jiān)信課堂上要開(kāi)展探究教學(xué)必須滿足三個(gè)條件：第一，有一個(gè)集中學(xué)生注意的焦點(diǎn)，最好是一個(gè)能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象;第二，學(xué)生享有探索的自由;第三，有一個(gè)豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境。運(yùn)用這種觀點(diǎn)作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式，一般由一個(gè)驚異事件或現(xiàn)象開(kāi)始教學(xué);接著讓學(xué)生對(duì)他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問(wèn)題，以收集數(shù)據(jù);當(dāng)學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果作出推測(cè)性解釋(假設(shè))后，他們進(jìn)一步通過(guò)“是”或“否”之類的提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)自己的假設(shè)。無(wú)論在哪一階段提出“是”或“否”的問(wèn)題，都必須是操作性的，即能用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)來(lái)回答。2 、有結(jié)構(gòu)的探究。有結(jié)構(gòu)的探究是指，探究時(shí)給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問(wèn)題、解決問(wèn)題所要使用的方法和材料，但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括，發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系，找到問(wèn)題的答案。研究者們稱此種探究為一級(jí)水平的探究活動(dòng)。有結(jié)構(gòu)的探究和相應(yīng)的證明活動(dòng)，又被人們習(xí)慣地稱作“食譜式活動(dòng)”。3 、指導(dǎo)型探究。指導(dǎo)型探究是指，探究活動(dòng)時(shí)只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問(wèn)題，有時(shí)也提供材料，學(xué)生必須自己對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括，弄清楚如何回答探究問(wèn)題。這種探究被稱為二級(jí)水平的探究活動(dòng)。4、自由探究。自由探究是指，在探究活動(dòng)時(shí)學(xué)生必須自己獨(dú)立完成所有的探究任務(wù)，當(dāng)然也包括形成要調(diào)查研究的問(wèn)題。從許多方面來(lái)看，自由探究類似“搞”科學(xué)，即科學(xué)探究。研究者將這種探究稱為三級(jí)水平的探究活動(dòng)。5 、學(xué)習(xí)環(huán)。學(xué)習(xí)環(huán)是一種很有影響的科學(xué)教學(xué)模式，被廣泛地稱作探究教學(xué)。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式，其基本程序不外乎是：開(kāi)始是探索階段，讓學(xué)生從事各種探索活動(dòng)，以便從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段，讓學(xué)生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運(yùn)用階段，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把新觀點(diǎn)運(yùn)用到不同的背景中去科學(xué)探究的本質(zhì)：科學(xué)中不同的學(xué)科，對(duì)證據(jù)的依賴、利用假設(shè)和理論、應(yīng)用邏輯等很多方面是相同的。科學(xué)探究式教學(xué)的基本特征：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識(shí)別什麼是科學(xué)，什麼不是科學(xué)。也就是說(shuō)科學(xué)探究不僅涉及提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、試驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)，還涉及對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，如科學(xué)探究的特征。這就給我們提出了兩個(gè)問(wèn)題：1科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心。當(dāng)前科學(xué)課凸現(xiàn)概念教學(xué)，是否還要堅(jiān)持探究式的教學(xué)模式？有回潮現(xiàn)象，更大的阻力來(lái)自教師本身對(duì)科學(xué)探究的不理解，這其中的原因是多種多樣的。最大的一塊是每年的“新軍”加入，這些兼職的科學(xué)教師多是包班的副班主任，他們急需解決的是怎樣上科學(xué)課的問(wèn)題，包括專業(yè)知識(shí)，教學(xué)方法，更重要的一點(diǎn)他們對(duì)科學(xué)探究缺乏理解。2探究式教學(xué)是教師掌握的一種教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究只是教師的事情，是否也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究？搞不清楚，或根本沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題。這是出現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中來(lái)自學(xué)生方面有時(shí)的不配合，教師無(wú)計(jì)可施時(shí)，回潮現(xiàn)象不可避免。這是引起我們思考的有一個(gè)問(wèn)題。認(rèn)識(shí)科學(xué)探究科學(xué)探究根源于人類思想中與生俱來(lái)的認(rèn)知熱情，好奇心是人類的一種基本特質(zhì)，科學(xué)探究重視學(xué)生的這種本能的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的直接反饋和親身體驗(yàn)，使他們能夠形成新的、持久地對(duì)外部世界的理解。從這一點(diǎn)就不難看出探究式教學(xué)是以人為本的教育。從當(dāng)今世界看，凡是盛行探究的社會(huì)，其文明將有長(zhǎng)足的發(fā)展?？茖W(xué)探究已成為當(dāng)今世界技術(shù)領(lǐng)先、經(jīng)濟(jì)繁榮的源泉。從歷史上看公元前5世紀(jì)希臘有一位永不疲倦的探究者----蘇格拉底，他聲稱自己一無(wú)所知已因而授課不取分文，他鼓勵(lì)青年人獨(dú)立思考，敢于向長(zhǎng)者的智慧提出質(zhì)疑，探索自然界尚未解開(kāi)的奧秘。至今人們依然相信，思想經(jīng)受這樣的磨礪，對(duì)一個(gè)人的進(jìn)步發(fā)展，乃至對(duì)社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展是有所貢獻(xiàn)的。20世紀(jì)美國(guó)著名的教育家約翰·杜威指出探究式教學(xué)作為一種維護(hù)人的價(jià)值的方式的重要性：科學(xué)方法是我們能夠從每天的生活經(jīng)驗(yàn)中獲得重要意義的唯一可靠的途徑。杜威認(rèn)為科學(xué)推理能力是人們處理現(xiàn)代生活中復(fù)雜事物必備的技能，而且他警告說(shuō)，不培養(yǎng)這樣的技能會(huì)有“在理智和道德上迷信權(quán)威的倒退的危險(xiǎn)”。杜威的觀點(diǎn)是探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在自己經(jīng)驗(yàn)并發(fā)展他們的好奇求知的天性。他認(rèn)為科學(xué)探究過(guò)程含有創(chuàng)造思維的要素，無(wú)論在幼兒園還是科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的智力活動(dòng)都有許多相似之處。他認(rèn)為，以這樣的方式組織學(xué)習(xí)，不僅能使教師和學(xué)生通過(guò)科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)達(dá)到知識(shí)跨學(xué)科的融會(huì)貫通，還能使學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展顧及到學(xué)生智力的發(fā)展和所處年齡的特點(diǎn)。最近的認(rèn)知研究表明，以講授的形式教學(xué)可以最迅捷地將事實(shí)、概念和相關(guān)的思路呈現(xiàn)給學(xué)生。但是，在這種情景下獲得的大部分知識(shí)留在記憶中的相對(duì)較短，也就是說(shuō)容易被遺忘。而課堂教學(xué)圍繞讓學(xué)生仔細(xì)考察的真實(shí)現(xiàn)象，探究有意義的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生情感的投入、記憶的保持和知識(shí)的理解。

四、怎樣理解探究式學(xué)習(xí)

如何正確理解探究學(xué)習(xí)方式

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更是把科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。怎樣科學(xué)地理解探究性學(xué)習(xí)、正確地處理探究性學(xué)習(xí)中的各種關(guān)系，如何設(shè)計(jì)有效的科學(xué)探究活動(dòng)，日益成為教師討論和思考的焦點(diǎn)。作為第一批融入新課程的實(shí)驗(yàn)區(qū)教師，深刻體會(huì)到探究性學(xué)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)改革的重要性，深刻意識(shí)到成功實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)科”向“科學(xué)”跨越的關(guān)鍵。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更是把科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。在原先的自然科學(xué)教學(xué)中，好多教師也在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但大多數(shù)未能把這種學(xué)習(xí)方式提升到學(xué)生能力這一層面上，而現(xiàn)在的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已明確的把科學(xué)探究作為標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容之一，從教材安排的大量探究性活動(dòng)也清晰地反映出這一點(diǎn)，這就要求學(xué)生由被動(dòng)的掌握學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的將科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法以及科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)熔為一爐。因此，怎樣科學(xué)地理解探究性學(xué)習(xí)、正確地處理探究性學(xué)習(xí)中的各種關(guān)系，如何設(shè)計(jì)有效的科學(xué)探究活動(dòng)，日益成為教師討論和思考的焦點(diǎn)。作為第一批融入新課程的實(shí)驗(yàn)區(qū)教師，筆者深刻體會(huì)到探究性學(xué)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)改革的重要性，深刻意識(shí)到成功實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)科”向“科學(xué)”跨越的關(guān)鍵。

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