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課程評(píng)價(jià)的一般程序（課程評(píng)價(jià)的一般程序是）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 08:46:25 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 596

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課程評(píng)價(jià)的一般程序的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、如何就一堂語(yǔ)文課進(jìn)行評(píng)課，主要從哪幾個(gè)方面來(lái)評(píng)
2、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法有哪些
3、幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括哪些方面
4、怎么評(píng)小學(xué)數(shù)學(xué)課

課程評(píng)價(jià)的一般程序（課程評(píng)價(jià)的一般程序是）

一、如何就一堂語(yǔ)文課進(jìn)行評(píng)課，主要從哪幾個(gè)方面來(lái)評(píng)

一、從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。

如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。

有人把課堂教學(xué)比作一個(gè)等邊三角形，而知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀就恰好是這個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，任何的一個(gè)頂點(diǎn)得不到重視，那這個(gè)三角形就不平衡。

這無(wú)疑是一個(gè)很恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地表現(xiàn)了這三個(gè)目標(biāo)的相互依賴(lài)的關(guān)系。反映了這三個(gè)目標(biāo)的不可分割，缺少了任何一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然也就不完整了。

二、從處理教材上做出分析

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

三、從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。

1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

寫(xiě)作要有思路，寫(xiě)文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線(xiàn)，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作有效果。

我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。

課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢?jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。

1、計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o(wú)前松后緊(前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散)看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

2、計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。

3、計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。

4、計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。

5、計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

擴(kuò)展資料

意義

在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、深化課程改革有著十分重要的意義。主要有以下幾個(gè)方面：

(一)有利于促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念。

教育思想，通俗的說(shuō)法，就是教育的觀念，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，或?qū)逃闹鲝垺＝逃枷肴巳擞兄＝逃枷胗袑哟沃郑航逃J(rèn)識(shí)、教育觀念、教育理念。教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也稱(chēng)為教育理想、教育信念、教育信條等。

教育理念是一種思想，一種觀念，一種理想，一種追求，一種信仰。所以，可以說(shuō)，教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念。教師一定要確立自己的教育理念，它是教師的主心骨。先進(jìn)的教育思想不僅課堂教學(xué)的靈魂，也是評(píng)好課的前提。

所以，評(píng)課者要評(píng)好課，首先必須研究教育思想。在評(píng)課中，評(píng)課者只有用先進(jìn)的教育思想、用超前的課改意識(shí)去分析、透視每一節(jié)課，才能對(duì)課的優(yōu)劣作出客觀、正確、科學(xué)的判斷，才能給授課者以正確的指導(dǎo)，從而促進(jìn)授課者轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，揭示教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。若用傳統(tǒng)陳舊的、僵化的教育思想去評(píng)課，不僅不能給授課者以幫助，反而可能會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

(二)有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。

我們經(jīng)常可以看到，同樣的一個(gè)學(xué)科，同樣的一節(jié)課或同樣的教學(xué)內(nèi)容．不同的教師表現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格則不同。有的教師的教學(xué)風(fēng)格是精雕細(xì)刻。

把課上得天衣無(wú)縫；有的教師的教學(xué)風(fēng)格是大刀闊斧，緊緊抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，使疑難問(wèn)題迎刃而解；有的教師的教學(xué)風(fēng)格是善于歸納推理，用邏輯思維本身的魅力把學(xué)生吸引進(jìn)去；有的教師的教學(xué)風(fēng)格是運(yùn)用直觀、形象、幽默的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在課堂上感到輕松愉快，充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

同時(shí)，我們還可以看到．同一個(gè)班的學(xué)生，面對(duì)不同的教師上課，有不同的表現(xiàn)。平時(shí)表現(xiàn)異?；钴S的班級(jí)，面對(duì)新教師，表現(xiàn)出沉默寡言；平時(shí)不愿參與課堂教學(xué)的班級(jí)，卻在新教師的引導(dǎo)下積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

以上事實(shí)告訴我們，在評(píng)課中，評(píng)課者必須十分的注意去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)授課者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)個(gè)性，要對(duì)教者所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)特點(diǎn)給予鼓勵(lì)，幫助總結(jié)。讓教者的教學(xué)個(gè)性由弱到強(qiáng)，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

(三)有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。

首先，通過(guò)評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。其次，通過(guò)評(píng)課的反饋信息，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

心理學(xué)研究表明，肯定的評(píng)價(jià)一般會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起鼓勵(lì)作用，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步獲得肯定，心理上得到滿(mǎn)足，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的積極性；否定的評(píng)價(jià)雖會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮．但某種程度上焦慮，也具有積極的動(dòng)力作用，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

其實(shí)，學(xué)生從評(píng)課中獲得自己學(xué)習(xí)的有關(guān)信息，加深了對(duì)自我的了解，為下一步的學(xué)習(xí)提供了幫助。矯正以往學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤行為，堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)正確的學(xué)習(xí)方法與作風(fēng)，提高學(xué)習(xí)效率。

評(píng)課的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)，以有利于當(dāng)前新課程的教學(xué)。它集管理調(diào)控、診斷指導(dǎo)、鑒定激勵(lì)、溝通反饋及科研為一體，是研究課堂教學(xué)最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法有哪些

一、量表評(píng)價(jià)法

（一）概述

1.概念

量表評(píng)價(jià)法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最常采用的方法，它是事先確定好需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)，并給出評(píng)價(jià)的等級(jí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)照課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，逐項(xiàng)給出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表有各種類(lèi)型。如，根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同評(píng)價(jià)表有供課堂教學(xué)參與者之外的評(píng)價(jià)者使用的量表，如上例就是供課堂教學(xué)參與者之外的評(píng)價(jià)者使用的評(píng)價(jià)量表，也有供課堂教學(xué)的參與者使用的評(píng)價(jià)量表，

（二）量表評(píng)價(jià)法的設(shè)計(jì)與使用

由于量表評(píng)價(jià)法的基礎(chǔ)是評(píng)價(jià)量表，因此量表評(píng)價(jià)法的核心也就是評(píng)價(jià)量表的制訂。而評(píng)價(jià)量表的核心又在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。

量表評(píng)價(jià)法設(shè)計(jì)的一般步驟如下。

1.明確評(píng)價(jià)目的和要求

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠達(dá)到不同的功能，這些功能的實(shí)現(xiàn)是由評(píng)價(jià)目標(biāo)和相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)目標(biāo)和要求是評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，其評(píng)價(jià)體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。如，評(píng)價(jià)的目的是為了了解課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是否完整，那么評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)將會(huì)在課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)上；如果評(píng)價(jià)的目的是了解課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)，那么評(píng)價(jià)體系中關(guān)注更多的將是有關(guān)互動(dòng)的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)目的實(shí)際上體現(xiàn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身的導(dǎo)向作用，即期望通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)活動(dòng)引入某個(gè)方面，或者在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)某種新的思維和理念。

如，北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)—課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。該方案認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，教是為了學(xué)，教是為了不教。因此新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來(lái)反映課堂教學(xué)狀況，來(lái)反映教師的教學(xué)狀況，來(lái)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本觀念，來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。在這里，明確了評(píng)價(jià)的目的即評(píng)價(jià)的是課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，期望通過(guò)學(xué)生在課堂教學(xué)中的基本狀態(tài)來(lái)了解教師的教學(xué)狀況和體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基本觀念的情況。因此，在評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)中，核心將圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而展開(kāi)

2.建構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，它是進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際依據(jù)。這些標(biāo)準(zhǔn)和體系主要有以下三類(lèi)。

（1）依據(jù)課堂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行分析，把課堂教學(xué)分為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分。這種體系的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明。如北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所制訂的《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)—中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》。

（2）依據(jù)非固定問(wèn)題來(lái)建立標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點(diǎn)突出、教材處理恰當(dāng)、聯(lián)系實(shí)際密切、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法靈活、教態(tài)親切自然、教師素養(yǎng)良好、教學(xué)效果明顯等。這類(lèi)評(píng)價(jià)體系雖然是以評(píng)價(jià)中的一些核心或者重點(diǎn)問(wèn)題為基礎(chǔ)的，但事實(shí)上，從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學(xué)中的各個(gè)要素，即與第一種類(lèi)型的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別，區(qū)別只是在于不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)同或者看重的課堂教學(xué)的要素是不一樣的。實(shí)際上，在第一類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，也沒(méi)有能夠完全把所有的課堂教學(xué)要素包括進(jìn)去，其中通常包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等主要內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等較少涉及。這些教學(xué)要素的缺乏，并非其不重要，而是對(duì)于評(píng)價(jià)目的而言，不是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)而已。

（3）依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為，將課堂教學(xué)分為教師的行為和學(xué)生的行為。在教師行為方面，強(qiáng)調(diào)要不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營(yíng)造和諧、民主、活躍的課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)造性地使用教材，注重學(xué)生的差異，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間等。而對(duì)于學(xué)生的行為，則強(qiáng)調(diào)要能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，能提出學(xué)習(xí)和研究的問(wèn)題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗(yàn)等。這類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)明確地將教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)依據(jù)活動(dòng)對(duì)象分成了兩個(gè)方面，并根據(jù)不同的教學(xué)理念和對(duì)理想教學(xué)狀態(tài)的理解，規(guī)定了教學(xué)雙方應(yīng)該有的一些行為。

制訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的主要方式采用將課堂教學(xué)區(qū)分為不同的要素來(lái)進(jìn)行，不同的評(píng)價(jià)可根據(jù)不同目標(biāo)來(lái)選擇不同的要素。

（2）就課堂教學(xué)行為而言，可以根據(jù)課堂教學(xué)的主要參與者──教師和學(xué)生，將課堂教學(xué)分為教師行為、學(xué)生行為、師生互動(dòng)行為和生生互動(dòng)行為四種。

（3）在課堂教學(xué)中，還有一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。我們?cè)谇懊嬖岬秸n堂教學(xué)的效果是一些教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)，特別是在課堂教學(xué)前、中、后所采用的預(yù)備性測(cè)驗(yàn)（不管是課堂教學(xué)進(jìn)行之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能準(zhǔn)備情況的評(píng)價(jià)，還是課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生在形成相應(yīng)認(rèn)知、情感等教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)有的心理和行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，還是課堂教學(xué)之后主要通過(guò)作業(yè)、考試等來(lái)進(jìn)行的評(píng)價(jià)），這些評(píng)價(jià)都是一種量化的評(píng)價(jià)。而我們這里提到的效果評(píng)價(jià)主要是一種質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，即評(píng)價(jià)者或者教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的觀察、反思來(lái)獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)論。通常這種評(píng)價(jià)關(guān)注的問(wèn)題主要有：學(xué)生掌握了教師所教的內(nèi)容了嗎？學(xué)生在認(rèn)知、情感或技能方面取得了哪些進(jìn)步？學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固性與持續(xù)性怎樣？學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移性如何？

（4）其實(shí)從某種角度上來(lái)說(shuō)，上述幾種評(píng)價(jià)角度都有一定程度的交叉，如，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素中涉及師生互動(dòng)、教學(xué)效果，而課堂教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)中也有可能涉及教學(xué)過(guò)程的因素。

（5）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)上反映了一定的教學(xué)理念和教學(xué)思想，也就是說(shuō)不同的教學(xué)理念和思想下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不同的。如，有人將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，那么，不同的教學(xué)目標(biāo)下的評(píng)價(jià)指標(biāo)就是不一樣的。基礎(chǔ)層次的評(píng)價(jià)行為有激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的作用，有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生學(xué)懂會(huì)用，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心等；而素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)，也使得部分課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中開(kāi)始體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容。

3.制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)的操作說(shuō)明

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系通常會(huì)顯得比較概括和抽象，因此對(duì)于一些不太熟悉課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的教師而言，還具有一定的模糊程度，所以需要制訂一個(gè)專(zhuān)門(mén)的、針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的操作說(shuō)明來(lái)具體規(guī)定相應(yīng)的指標(biāo)在評(píng)價(jià)時(shí)的操作要點(diǎn)。下面我們以北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)—課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》中的“參與交往狀態(tài)”為例來(lái)說(shuō)明如何制訂操作說(shuō)明。（北京市教材編審部：《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)—課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案（試行）》，內(nèi)部資料。）

參與交往狀態(tài)

沒(méi)有學(xué)生積極參與交往的課堂，是談不上開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的。這就要求教師既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，又要為學(xué)生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動(dòng)內(nèi)容與機(jī)會(huì)，同時(shí)還要保證學(xué)生的參與交往有充分的時(shí)間與空間。具體可從以下六個(gè)方面進(jìn)行觀察。

A.學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否相互尊重、理解、平等

主要觀察學(xué)生在進(jìn)行各種交往的活動(dòng)中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否是相互尊重的。尊重是進(jìn)行一切活動(dòng)的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，學(xué)生才會(huì)感到安全，才不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。

B.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣

興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容中，再看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。一個(gè)好的活動(dòng)內(nèi)容和方式，常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動(dòng)內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進(jìn)行。

C.學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流

交流只有在活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流，主要觀察課堂上是否有適合于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的合作氛圍，有能夠充分調(diào)動(dòng)手、眼、口、腦等多種感覺(jué)器官的適合學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和足夠的表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、展示個(gè)人才能的時(shí)間與空間。

D.學(xué)生是否踴躍參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)

可通過(guò)對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全員性和全程性的大致統(tǒng)計(jì)以及主動(dòng)性情況，了解學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的踴躍程度。統(tǒng)計(jì)時(shí)最好把少數(shù)人的情況作適當(dāng)記錄，以便最后作綜合判斷。

E.學(xué)生是否有主動(dòng)合作的意識(shí)

學(xué)生是否能主動(dòng)合作，主要表現(xiàn)為是否具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動(dòng)規(guī)則，會(huì)傾聽(tīng)、理解別人的發(fā)言，主動(dòng)自覺(jué)地與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

F.是否有的學(xué)生還能參與教的活動(dòng)

這里指有的學(xué)生在參與交往的活動(dòng)中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用自己理解的語(yǔ)言或方法告訴、幫助別人，將教與學(xué)的角色集于一身，這說(shuō)明學(xué)生的參與交往活動(dòng)已達(dá)到一定深度?？梢詫?duì)具有這種表現(xiàn)的學(xué)生的人數(shù)、次數(shù)作適當(dāng)記錄。

（1）操作說(shuō)明的內(nèi)容。從上面的操作說(shuō)明中我們可以看到，操作說(shuō)明通常由兩個(gè)部分構(gòu)成：一是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的解釋?zhuān)催@個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么，為什么需要有這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，它在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的作用等；二是每個(gè)具體指標(biāo)的觀察內(nèi)容，這個(gè)觀察內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)達(dá)到指標(biāo)的狀態(tài)的描述，而這種描述通常是用行為指標(biāo)來(lái)表示的。除了相應(yīng)的行為之外，還可以對(duì)具體觀察時(shí)需要獲得的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的規(guī)定和建議。

（2）注意事項(xiàng)。操作說(shuō)明是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)化，其目的是為了讓評(píng)價(jià)者更好地理解和掌握評(píng)價(jià)指標(biāo)的含義，以及評(píng)價(jià)指標(biāo)所描述的狀態(tài)應(yīng)該是一種什么樣的狀態(tài)。因此，在制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)的說(shuō)明時(shí)，應(yīng)該盡可能清楚地標(biāo)明評(píng)價(jià)指標(biāo)的相應(yīng)含義和具體的反應(yīng)行為，其實(shí)質(zhì)類(lèi)似于給評(píng)價(jià)指標(biāo)中的關(guān)鍵概念下一個(gè)操作性定義。所以制訂操作說(shuō)明的關(guān)鍵是說(shuō)清楚評(píng)價(jià)指標(biāo)中的關(guān)鍵概念及其相應(yīng)的行為指標(biāo)；在給出相應(yīng)的行為指標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該注意不要過(guò)于瑣碎，也不宜建構(gòu)一個(gè)過(guò)于大而全的東西，只要讓評(píng)價(jià)者知道主要應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來(lái)觀察就能夠判斷這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的等級(jí)就可以了，最好不要將其細(xì)化為進(jìn)一步的三級(jí)，甚至是四級(jí)指標(biāo)。

4.制訂評(píng)價(jià)方案

評(píng)價(jià)方案是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施規(guī)劃，在制訂評(píng)價(jià)方案時(shí)，應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：評(píng)價(jià)的具體目的是什么；評(píng)價(jià)的對(duì)象是誰(shuí)；評(píng)價(jià)者是誰(shuí)；評(píng)價(jià)的主要步驟如何；要采用什么樣的評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)結(jié)果將用在什么地方。

通常一個(gè)完整的評(píng)價(jià)方案包括以下幾個(gè)方面。

（1）評(píng)價(jià)目的，即為什么要制訂這個(gè)評(píng)價(jià)方案，大體上是對(duì)價(jià)值、應(yīng)用等的一個(gè)簡(jiǎn)單描述。

（2）評(píng)價(jià)原則，即整個(gè)評(píng)價(jià)方案的制訂、指標(biāo)的建構(gòu)、評(píng)價(jià)的實(shí)施、結(jié)果的解釋、應(yīng)用等應(yīng)該遵循的一些原則。在有些評(píng)價(jià)方案中，不直接提評(píng)價(jià)原則，而是提相應(yīng)的評(píng)價(jià)思路或理念。從某種角度上看，評(píng)價(jià)的思路、評(píng)價(jià)的理念和評(píng)價(jià)的原則有異曲同工之妙，特別是評(píng)價(jià)的理念和評(píng)價(jià)的原則之間。評(píng)價(jià)原則是評(píng)價(jià)目的的重要保證，因此，評(píng)價(jià)原則不應(yīng)過(guò)于虛幻，而應(yīng)該根據(jù)具體目的提出一些相應(yīng)的指導(dǎo)原則，如堅(jiān)持發(fā)展性的原則、可行性的原則等。

（3）評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，是評(píng)價(jià)方案的重要組成部分，前面我們已經(jīng)對(duì)這個(gè)部分作了詳細(xì)闡述，這里不再贅述。

（4）操作說(shuō)明，是評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體細(xì)化、應(yīng)用與評(píng)價(jià)范圍的說(shuō)明，是判斷哪些行為、情境適用于評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體說(shuō)明和解釋?zhuān)菍?duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)特征的說(shuō)明。

（5）評(píng)價(jià)表的使用說(shuō)明，主要需要說(shuō)明應(yīng)用評(píng)價(jià)表的方法、步驟、程序等，也可以包括對(duì)一些評(píng)價(jià)表實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題加以提醒。此外，還通常包括對(duì)評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)結(jié)果或者等級(jí)的判斷和應(yīng)用進(jìn)行說(shuō)明。

5.實(shí)施

量表評(píng)價(jià)法的實(shí)施要注意以下幾個(gè)方面。

（1）評(píng)價(jià)前。評(píng)價(jià)者應(yīng)該認(rèn)真閱讀評(píng)價(jià)方案表，熟悉評(píng)價(jià)要點(diǎn)的特征描述，必要時(shí)，應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和操作要點(diǎn)的理解直接關(guān)系到評(píng)價(jià)的效度，因此在評(píng)價(jià)之前應(yīng)確保評(píng)價(jià)者掌握和熟悉評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體含義和相應(yīng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)與行為，對(duì)于不太熟悉方案的評(píng)價(jià)者可以采用教學(xué)錄像評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行培訓(xùn)。

（2）評(píng)價(jià)中。評(píng)價(jià)者應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)作好聽(tīng)課記錄。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案中，除了那些按照教學(xué)過(guò)程來(lái)組織的評(píng)價(jià)指標(biāo)之外，對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的判斷和評(píng)價(jià)往往需要跨越課堂教學(xué)中的幾個(gè)階段，甚至是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的說(shuō)明。因此，往往需要根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中作好相應(yīng)的聽(tīng)課筆記，聽(tīng)課筆記可以按照課堂教學(xué)的基本過(guò)程，從課堂教學(xué)的導(dǎo)入開(kāi)始，以教、學(xué)和師生之間的活動(dòng)為主要內(nèi)容，并隨時(shí)記錄下自己相應(yīng)的感受。要注意的是：聽(tīng)課筆記不是課堂教學(xué)實(shí)錄，沒(méi)有必要把課堂教學(xué)中的所有東西都記錄在案；同時(shí)要熟悉整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，只有這樣，才有可能隨時(shí)對(duì)照課堂教學(xué)的實(shí)際情況分析出評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)際情況。

（3）評(píng)價(jià)后。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的并不僅僅是為了簡(jiǎn)單地對(duì)課堂教學(xué)作出一個(gè)等級(jí)評(píng)定，其主要目的是促進(jìn)課堂教學(xué)，因此在評(píng)價(jià)等級(jí)的判斷過(guò)程中，需要綜合考慮課堂教學(xué)中的各種因素，特別是需要考慮教學(xué)中教師和學(xué)生的相應(yīng)意見(jiàn)，能夠跟上課教師進(jìn)行相應(yīng)的討論，從課堂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、教學(xué)效果等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

量表評(píng)價(jià)法主要由評(píng)價(jià)者和上課的教師來(lái)進(jìn)行，通?？梢詫⑸险n教師的自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，再根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面的情況，作出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。在評(píng)價(jià)時(shí)，最好能夠再寫(xiě)出簡(jiǎn)要的、有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)。

6.評(píng)價(jià)信息的整理分析與撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告

采用量表評(píng)價(jià)的方法不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)價(jià)量表的填寫(xiě)，相反，評(píng)價(jià)等級(jí)的判斷還需要綜合來(lái)自教學(xué)各方面對(duì)象的信息，而這個(gè)過(guò)程就是指評(píng)價(jià)信息的整理分析，即評(píng)價(jià)者對(duì)收集到的各種資料進(jìn)行整理、匯總和綜合，在此基礎(chǔ)上獲得評(píng)價(jià)的結(jié)果，最后在評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上形成評(píng)價(jià)結(jié)論。

評(píng)價(jià)結(jié)論是針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)一步發(fā)展而提出的解決目前存在問(wèn)題的意見(jiàn)和建議，其目的是通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)提高教師教學(xué)的水平，并進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。評(píng)價(jià)結(jié)論應(yīng)該包括對(duì)被評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)所提出的意見(jiàn)及進(jìn)一步提高的建議，評(píng)價(jià)結(jié)論中的意見(jiàn)和建議應(yīng)該盡可能具體和有針對(duì)性。

二、隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法

隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是評(píng)價(jià)者通過(guò)對(duì)被評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)的直接觀察，獲取有關(guān)該教師的教學(xué)行為、過(guò)程、特點(diǎn)以及所展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能力等第一手信息，從而能夠有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，并相應(yīng)地提出建設(shè)性的意見(jiàn)，以此提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率的方法。

（一）隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法的作用

1.隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本形式和方法

隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是目前評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)能力和效果的最主要方式。盡管課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化、量表化、量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展，不過(guò)，由于隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法自身的特點(diǎn)，使其成為進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式之一。隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法最主要的特點(diǎn)有兩個(gè)方面：首先，評(píng)價(jià)者往往是由具有較高課堂教學(xué)水平的教師或者管理者來(lái)?yè)?dān)任，其自身對(duì)課堂教學(xué)有很高的造詣，評(píng)價(jià)意見(jiàn)往往中肯、具體、有建設(shè)性；其次，隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法相比于量表法，自由度比較大，容易實(shí)施，也有利于發(fā)揮。

2.隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是了解教改動(dòng)態(tài)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段

盡管聽(tīng)課的性質(zhì)、類(lèi)型和方式多種多樣，如有競(jìng)賽式的交流課、有研究式的示范課、有預(yù)約式的匯報(bào)課等，這些課常常能夠展現(xiàn)教師教學(xué)的最好水平、課堂發(fā)揮的最佳狀態(tài)，是新理念、新策略、新信息的集合點(diǎn)，特別是對(duì)于那些精心準(zhǔn)備的匯報(bào)課而言。同時(shí)，教師教學(xué)能力的提高也是在其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)教學(xué)過(guò)程不斷改進(jìn)的過(guò)程中積累的。在隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者不僅有共同關(guān)注的評(píng)價(jià)內(nèi)容，而且評(píng)價(jià)過(guò)程中共同討論、共同研究的氣氛非常適宜于教師的成長(zhǎng)。任課教師通過(guò)對(duì)自身教學(xué)能力和教學(xué)過(guò)程的反思，能夠獲取有效的提高自身教學(xué)能力的信息，促進(jìn)自己的發(fā)展。

（二）隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法的基本原則

隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)方面的原則。

1.實(shí)事求是的原則

隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)應(yīng)該本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)是體現(xiàn)評(píng)課者責(zé)任心的問(wèn)題，也是給被評(píng)者學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，切不可敷衍了事。要防止出現(xiàn)只聽(tīng)課不評(píng)課的現(xiàn)象，這樣不僅執(zhí)教者心里沒(méi)底，聽(tīng)課也失去了其應(yīng)有的意義。堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，還要防止在隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)中出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水、不痛不癢的現(xiàn)象。不能夠出現(xiàn)即使有的課評(píng)了，但礙于情面，評(píng)課敷衍了事，走過(guò)場(chǎng)，“不說(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”。應(yīng)打破評(píng)課時(shí)的虛假評(píng)議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)，打破發(fā)言只有三五人，評(píng)議只有三言?xún)擅妫u(píng)課冷冷清清的局面。

2.零距離的原則

這是要求隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法評(píng)課應(yīng)該創(chuàng)造一種輕松、愉快的聽(tīng)課和評(píng)課氣氛，作為聽(tīng)課人員，評(píng)價(jià)者要特別注意評(píng)價(jià)對(duì)象的恐懼心理和緊張情緒，應(yīng)該讓評(píng)價(jià)對(duì)象意識(shí)到這是一個(gè)學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)。同時(shí)隨堂聽(tīng)課和課后的信息反饋也應(yīng)該建立在評(píng)價(jià)雙方的積極配合和相互信任的基礎(chǔ)之上。

3.針對(duì)性原則

評(píng)課不應(yīng)該面面俱到。對(duì)一節(jié)課的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，但絕不是不分輕重、主次，而是需要有所側(cè)重。應(yīng)該根據(jù)聽(tīng)課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)，突出重點(diǎn)。應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述，問(wèn)題要集中明確，既充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)。

4.激勵(lì)性原則

激勵(lì)性原則是指隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法評(píng)課的最終目的是為了激勵(lì)執(zhí)教者，而不是一味挑毛病，是要讓執(zhí)教者聽(tīng)了評(píng)課后明白自己努力的方向，對(duì)以后的教學(xué)更有信心，更有勇氣，而不是讓他對(duì)自己的教學(xué)失去信心，甚至于懷疑自己是否是教學(xué)的這塊料。在具體操作時(shí)，應(yīng)該充分肯定執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)于其存在的不足，也應(yīng)該讓其有解釋和申辯的機(jī)會(huì)，在指出其不足的同時(shí)，能夠給出明確的應(yīng)該如何做的信息，不能只破不立。

（三）隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

1.課前的充分準(zhǔn)備

隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)應(yīng)該收集、了解與即將要評(píng)價(jià)的課有關(guān)的資料和信息，在條件許可的情況下，可以考慮召開(kāi)預(yù)備會(huì)議，向被評(píng)價(jià)者介紹評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容，了解教師教學(xué)的實(shí)際情況，為評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

具體而言，聽(tīng)課前應(yīng)做好如下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備。

（1）熟悉教學(xué)目標(biāo)、充分把握教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該有針對(duì)性，而這個(gè)針對(duì)性來(lái)源于對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的理解和把握，應(yīng)明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)；了解教材編排體系，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（2）了解被評(píng)價(jià)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。聽(tīng)課評(píng)課之前，應(yīng)該充分了解這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，了解教師拓展的空間，甚至可以針對(duì)所教的內(nèi)容在自己頭腦中設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的初步方案，粗線(xiàn)條勾勒大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系，即評(píng)課者自己如果來(lái)上這堂課，應(yīng)該如何上？此外，還應(yīng)該充分了解評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便在隨堂聽(tīng)課和課后的討論中進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)；同時(shí)了解教學(xué)設(shè)計(jì)，也能夠使得聽(tīng)課和評(píng)價(jià)時(shí)做到有的放矢。一般而言，對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該給予充分的尊重，不能隨意改變。

（3）確定聽(tīng)課方式。隨堂聽(tīng)課評(píng)課中，評(píng)價(jià)者可以選擇充當(dāng)旁觀者和參與者，而這兩種角色決定了將會(huì)有兩種不同的聽(tīng)課方式，經(jīng)驗(yàn)豐富的評(píng)價(jià)者往往交叉使用這兩種聽(tīng)課方式。當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行課堂講解時(shí)，評(píng)價(jià)者往往默默地坐在教室的一角，融入班集體但并不參與教學(xué)過(guò)程，而是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察；當(dāng)開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，評(píng)價(jià)者可以在教室中四處走動(dòng)，觀察小組活動(dòng)或者參加小組活動(dòng)，必要時(shí)還可向小組提供幫助。

要根據(jù)聽(tīng)課目的(匯報(bào)課、研討課、指導(dǎo)課、檢查課)確定側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)教師業(yè)務(wù)層次和水平進(jìn)行評(píng)議、指導(dǎo)并提出不同要求。一般而言，聽(tīng)課的重點(diǎn)將集中在教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)上。在隨堂聽(tīng)課之前確定聽(tīng)課重點(diǎn)，將使隨堂聽(tīng)課更為有的放矢，從而提高聽(tīng)課效率，并通過(guò)課后討論提高評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)能力，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展。

2.課中的仔細(xì)觀察和翔實(shí)記錄

聽(tīng)課是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要評(píng)價(jià)者多種感官和大腦思維的積極參與。同時(shí)評(píng)價(jià)者要想獲得理想的聽(tīng)課效果，在聽(tīng)課中就要集中精力，全身心地投入。

（1）仔細(xì)觀察。由于課堂教學(xué)成功與否不僅僅在于教師講了多少，更在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。所以聽(tīng)課應(yīng)從單一聽(tīng)教師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽(tīng)又看，聽(tīng)看結(jié)合。因而，在某種程度上，聽(tīng)課也是看課。

具體聽(tīng)些什么呢？首先聽(tīng)教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)語(yǔ)言，仔細(xì)思考評(píng)價(jià)對(duì)象是否講到點(diǎn)子上了，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)；其次是聽(tīng)評(píng)價(jià)對(duì)象講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽(tīng)懂，教學(xué)語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔清晰；三是聽(tīng)評(píng)價(jià)對(duì)象的提問(wèn)和教學(xué)啟發(fā)是否得當(dāng)；四是聽(tīng)學(xué)生的討論和師生之間的交流是否恰當(dāng)、富有創(chuàng)造性；五是聽(tīng)課后學(xué)生的反饋。

看些什么呢？首先是看評(píng)價(jià)對(duì)象的精神是否飽滿(mǎn)，教態(tài)是否自然親切，板書(shū)是否合理，運(yùn)用教具是否熟練，教法的選擇是否得當(dāng)，學(xué)法指導(dǎo)是否得法，實(shí)驗(yàn)的安排及操作是否合理，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題的處理是否巧妙……即看評(píng)價(jià)對(duì)象的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。其次是看學(xué)生：觀察整個(gè)課堂氣氛，學(xué)生是靜坐呆聽(tīng)、死記硬背，還是情緒飽滿(mǎn)、精神振奮；觀察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是否積極、思維是否活躍；看各類(lèi)學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)；看學(xué)生與教師情感是否交融；看學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力如何……即看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。

（2）詳細(xì)記錄。聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，應(yīng)全面、具體、詳細(xì)。其中可以包括情境創(chuàng)設(shè)、教師點(diǎn)撥與引導(dǎo)、師生的雙邊活動(dòng)、教法選擇、學(xué)法運(yùn)用、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、課堂的亮點(diǎn)與失誤等，還可包括聽(tīng)課者的評(píng)析與建議。

總的來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課記錄主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是課堂教學(xué)實(shí)錄；二是課堂教學(xué)評(píng)點(diǎn)。通常在聽(tīng)課記錄本上的左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。

課堂教學(xué)實(shí)錄中，首先是教學(xué)的基本信息，包括聽(tīng)課的時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、評(píng)價(jià)對(duì)象、第幾課時(shí)等；其次是教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容；第三是板書(shū)內(nèi)容；第四是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；第五是學(xué)生活動(dòng)情況；第六是教學(xué)效果。課堂教學(xué)實(shí)錄有三種記錄方式：一是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書(shū)等；二是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來(lái)；三是實(shí)錄，即把教師開(kāi)始講課、師生活動(dòng)，直到下課的所有情況都記錄下來(lái)。

課堂評(píng)點(diǎn)是評(píng)價(jià)者（聽(tīng)課者）對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及據(jù)此提出的相應(yīng)建議。包括以下幾方面：教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想等。課堂評(píng)點(diǎn)往往是在聽(tīng)課過(guò)程中的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，這種點(diǎn)評(píng)不是聽(tīng)課完成之后的回顧式點(diǎn)評(píng)。

好的聽(tīng)課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。

（3）認(rèn)真剖析，歸納小結(jié)。

三、幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括哪些方面

課程評(píng)價(jià)的對(duì)象包括：課程方案、課程方案的實(shí)施過(guò)程與課程方案的最后效果三個(gè)部分。

一、課程方案評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)前教育課程方案，主要要了解兩個(gè)方面內(nèi)容：第一，方案以及方案中的各個(gè)要素、部分是否依據(jù)了科學(xué)的原理、原則，是否以先進(jìn)的課程理論為指導(dǎo)；第二，課程結(jié)構(gòu)是否合理，各要素之間是否具有較高的內(nèi)部一致性，是否符合原先的指導(dǎo)思想。值得注意的是，我們所說(shuō)的學(xué)前教育課程方案的范圍很寬泛，大到課程的整體規(guī)劃，小到具體的一個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

二、課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)課程方案實(shí)施過(guò)程，了解的內(nèi)容就比較多，包括：

1.兒童在教育活動(dòng)中的反應(yīng)，指主動(dòng)性、參與程度、情緒表現(xiàn)等。

2.教師的教育態(tài)度和行為，指對(duì)兒童的控制程度、課堂管理方式、教育機(jī)制和技巧等。

3.教師與兒童互動(dòng)的質(zhì)量。

在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)里，師幼互動(dòng)貫穿于兒童一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育過(guò)程中，無(wú)論是抽象的教育目標(biāo)、教育原則，還是直觀的教育方案、教育內(nèi)容，無(wú)不是借助于連續(xù)不斷的師幼互動(dòng)而逐漸實(shí)現(xiàn)的。教師成為兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者相引導(dǎo)者，積極的教師與兒童的互動(dòng)，將能促進(jìn)兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為的建構(gòu)。教師發(fā)起的互動(dòng)行為中，總體以不帶鮮明色彩的中性行為為主。對(duì)兒童表現(xiàn)出的負(fù)面性行為會(huì)抑制兒童的互動(dòng)進(jìn)一步深入，對(duì)兒童個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生消極影響，大大降低了教師與兒童互動(dòng)的質(zhì)量。教師能對(duì)兒童的互動(dòng)行為保持高度關(guān)注，并給予積極回應(yīng)，注重對(duì)兒童的肯定，且適時(shí)參與到兒童的活動(dòng)中，有效牽引教師與兒童互動(dòng)良性循環(huán)過(guò)程。

4.兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用等。

新《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。環(huán)境是學(xué)前教育課程實(shí)施中不可忽視的重要組成部分，它能通過(guò)斑斕的色彩、具體的形象、合理的布局隨時(shí)隨地影響著兒童，通過(guò)情感交融與互動(dòng)，每時(shí)每刻都在兒童教育中發(fā)揮著隱性的教育價(jià)值。如，評(píng)價(jià)教師是否創(chuàng)設(shè)快樂(lè)體驗(yàn)的環(huán)境——是否讓孩子有自主活動(dòng)的時(shí)空、感受理解與關(guān)懷、獲得安全與滿(mǎn)足、成功與自信：是否創(chuàng)設(shè)豐富多元的環(huán)境——玩具與材料是否數(shù)量充足、種類(lèi)多樣，能夠蘊(yùn)涵豐富的信息與多元價(jià)值：是否創(chuàng)設(shè)有趣可選的環(huán)境——是否符合孩子年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的，可以根據(jù)自己的需要選擇活動(dòng)工具、材料、方法、伙伴；是否創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的環(huán)境——有無(wú)根據(jù)需要設(shè)置問(wèn)題情境，提高活動(dòng)難度，通過(guò)自己的努力突破難度，解決問(wèn)題，挑戰(zhàn)自我；是否創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)互動(dòng)的環(huán)境——是否能引導(dǎo)兒童大膽操作、詢(xún)問(wèn)探究。伴隨孩子的活動(dòng)能夠再現(xiàn)師幼間近距離對(duì)話(huà)的。再現(xiàn)師幼主題探索的軌跡：是否更新和發(fā)展環(huán)境——是否根據(jù)活動(dòng)的主題、孩子的興趣、關(guān)注的熱點(diǎn)，及時(shí)添加、更換、動(dòng)態(tài)改變發(fā)展的環(huán)境：是否創(chuàng)設(shè)富有特色的環(huán)境——是否創(chuàng)設(shè)與學(xué)前教育課程追求相匹配，具有學(xué)前教育課程特色的園所環(huán)境。

通過(guò)對(duì)課程方案實(shí)施的評(píng)價(jià)，我們一方面可以獲得課程方案對(duì)兒童適宜性的信息，另一方面可以了解影響課程方案效果的因素。

四、怎么評(píng)小學(xué)數(shù)學(xué)課

評(píng)課作為教學(xué)研討活動(dòng)的一個(gè)組成部分，在日常的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常開(kāi)展。然而我們平時(shí)較多地關(guān)注“上課”、“說(shuō)課”——討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課”的設(shè)計(jì)與落實(shí)，較少把我們的視點(diǎn)聚焦于“評(píng)課”方面。評(píng)課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發(fā)、更能促進(jìn)評(píng)課者的教學(xué)能力，要評(píng)課，尤其是評(píng)好課，需要評(píng)課者在很多方面進(jìn)行探索與努力。

底氣造就了大氣

“大氣”的評(píng)課猶如一篇宏偉的文章，從大處入手，從理念思考，有理有力地闡述?！按髿狻笔莾?yōu)秀評(píng)課者的追求，然而“大氣”是需要“底氣”作后盾的，這份“底氣”來(lái)自于評(píng)課者對(duì)教育、教學(xué)理論的積累與理解；來(lái)自于評(píng)課者對(duì)的教學(xué)方法、模式的實(shí)踐與反思；來(lái)自于評(píng)課者對(duì)課程教材的思考與挖掘……

歸納成就了提升

優(yōu)秀的“評(píng)課”決不等同于面面具到的評(píng)課，需要突出重點(diǎn)、歸納共點(diǎn)、揭示令人深思之處……這一切都需要運(yùn)用到“歸納”，而良好的“歸納”能力需要教師不斷提升自己的教學(xué)能力、提升自己的理論水平。在具體操作中，就如曹老師介紹的那樣，找準(zhǔn)評(píng)課的視角，視角可以不同、但觀點(diǎn)需要精辟，以點(diǎn)帶面、以一破十，最重要的是，“歸納”的過(guò)程需要評(píng)課者注重平時(shí)對(duì)理論的積累，同樣需要評(píng)課者對(duì)眾多的視角進(jìn)行整合，選取最有價(jià)值的一點(diǎn)或幾點(diǎn)展開(kāi)，歷經(jīng)這樣的過(guò)程，對(duì)評(píng)課者而言同樣是一種業(yè)務(wù)的提高。

吳正憲老師的講座《新課程背景下如何評(píng)課》，現(xiàn)把他所講的怎樣評(píng)課的方法提供給大家。　

如何評(píng)一堂數(shù)學(xué)課？既看學(xué)生，又看老師。

看學(xué)生：

①看學(xué)生是否積極參與。

②看學(xué)生是否體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

③學(xué)生是否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了什么。

④學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)了什么？得到哪些有助于自身發(fā)展的能力。

看老師：

① 是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否得到和諧時(shí)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)交流。

② 是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)。

③ 是否為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、探索的空間。

④ 是否關(guān)注了課堂上的生成。

“教學(xué)評(píng)價(jià)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”更是教學(xué)活動(dòng)中過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有科學(xué)性、目的性和多樣性，以便激勵(lì)廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。

把握公開(kāi)課的評(píng)價(jià)角度

在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀管理過(guò)程中，通過(guò)一定規(guī)模的公開(kāi)課教學(xué)，開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，確實(shí)是推進(jìn)新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動(dòng)中，除遵循課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一般規(guī)律外，針對(duì)不同的授課目的、把握不同的評(píng)價(jià)角度尤為重要，因?yàn)檫@直接關(guān)系到活動(dòng)的效果及影響，如對(duì)授課人的教學(xué)評(píng)價(jià)或者對(duì)一個(gè)教研群體的評(píng)估。

1.初試課。執(zhí)教初試課的主要是實(shí)習(xí)教師和剛從事教學(xué)工作或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的教師，公開(kāi)課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評(píng)課的立意不要過(guò)高，要注重基礎(chǔ)。在組織對(duì)初試課評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾方面：第一，對(duì)授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應(yīng)盡量給予充分肯定，從而激發(fā)其進(jìn)取心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應(yīng)靈活，因此，在給予充分肯定的同時(shí)，各方面還要從嚴(yán)要求，評(píng)說(shuō)中從嚴(yán)把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。第三，根據(jù)大家評(píng)說(shuō)的意見(jiàn)，主持人應(yīng)歸納值得肯定的一面，重點(diǎn)指出今后改進(jìn)的措施和執(zhí)行的過(guò)程要求，確保他們的提高能夠落實(shí)。

2.研究課。研究課重點(diǎn)研究教學(xué)問(wèn)題，因此，無(wú)論授課、評(píng)課，都要從研究的角度出發(fā)。評(píng)價(jià)研究課時(shí)，應(yīng)在主持人的正確引導(dǎo)下開(kāi)展研討，并要特別注意如下幾點(diǎn)：第一，聽(tīng)課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問(wèn)題以及該項(xiàng)研究的意義，使評(píng)課人在聽(tīng)課時(shí)有重點(diǎn)，評(píng)課時(shí)有核心。第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種探討、切磋問(wèn)題的氛圍。既然是探討，就應(yīng)允許各抒己見(jiàn)，既然是切磋，就應(yīng)提倡互相商討，主持人在引導(dǎo)發(fā)言的過(guò)程中一定要避免過(guò)早下結(jié)論，因?yàn)榻Y(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，就可能導(dǎo)致不同意見(jiàn)者欲說(shuō)又罷，使問(wèn)題的探討無(wú)法深入，直接影響評(píng)課的效果。第三，主持人要對(duì)研究和評(píng)價(jià)情況作簡(jiǎn)潔的歸納，包括對(duì)問(wèn)題的研究有什么收獲和進(jìn)展、大家對(duì)問(wèn)題的看法主要有幾種、認(rèn)為哪一種有代表性或比較合理、對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的教學(xué)建議等，目的在于肯定研究課的價(jià)值所在。第四，研究課對(duì)授課的教師來(lái)說(shuō)具有風(fēng)險(xiǎn)性，因此，不管效果如何，都應(yīng)在評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)給予精神上的鼓勵(lì)，以號(hào)召更多的人參與研究。

3.評(píng)優(yōu)課。評(píng)優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評(píng)出高低優(yōu)差來(lái)。根據(jù)目前開(kāi)展的各級(jí)評(píng)優(yōu)課來(lái)看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對(duì)評(píng)優(yōu)，即不限定名額，嚴(yán)格依據(jù)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)方案評(píng)出優(yōu)秀課或分出等級(jí)，這類(lèi)評(píng)優(yōu)就要求每一位評(píng)價(jià)者細(xì)致考察教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，進(jìn)行有理有據(jù)的價(jià)值評(píng)判，然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評(píng)價(jià)結(jié)果，所評(píng)出的優(yōu)秀課應(yīng)是出類(lèi)拔萃、獨(dú)具特色的，否則不如空缺，以確保評(píng)優(yōu)的嚴(yán)肅性。第二種是相對(duì)評(píng)優(yōu)，即根據(jù)參評(píng)課的情況按一定的比例評(píng)出相應(yīng)的等級(jí)，這類(lèi)評(píng)優(yōu)不足之處是易發(fā)生意見(jiàn)不一致而引起導(dǎo)向失誤等情況，因此需要謹(jǐn)防以偏概全和置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)于不顧，草率分類(lèi)。

發(fā)揮評(píng)課的激勵(lì)功能

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)的雖說(shuō)是課，但教師作為講課人實(shí)際上也處在被評(píng)的地位。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)課人與講課人形成了評(píng)與被評(píng)的一對(duì)矛盾，運(yùn)用好心理學(xué)方面的知識(shí)來(lái)處理評(píng)與被評(píng)的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，有助于調(diào)動(dòng)教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。

1.喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來(lái)說(shuō)，人們對(duì)勝任的工作會(huì)越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時(shí)常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵(lì)，就會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取。評(píng)課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點(diǎn)談足，就是要能合情合理地滿(mǎn)足人的受贊譽(yù)需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺(jué)，增強(qiáng)做好工作的自信心，同時(shí)也使其樂(lè)于接受評(píng)課人善意的指點(diǎn)；再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠(chéng)服，評(píng)與被評(píng)雙方就會(huì)實(shí)現(xiàn)較為理想的溝通。當(dāng)然，有時(shí)會(huì)遇到優(yōu)點(diǎn)極少而缺點(diǎn)甚多的課，評(píng)價(jià)時(shí)可以將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開(kāi)評(píng)，連同表?yè)P(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。缺點(diǎn)多，可歸類(lèi)抓主要的說(shuō)，或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源，或進(jìn)行鼓勵(lì)式的探討，使講課人感覺(jué)到評(píng)在點(diǎn)子上，談在情理中。

2.激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們?cè)谀撤N活動(dòng)中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生心理上的滿(mǎn)足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺(jué)可以激發(fā)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹(shù)立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，許多有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課人都注意“評(píng)出特色”、“點(diǎn)出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，可以對(duì)教師產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用；點(diǎn)出特色，可以培養(yǎng)他的成就動(dòng)機(jī)，還可喚起其他聽(tīng)課人對(duì)特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。

1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

1)教學(xué)目標(biāo)確定:全面、具體、適宜制訂教學(xué)目標(biāo), 有針對(duì)性、導(dǎo)向性。

全面，指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定

具體，指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度

2)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施:教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。

2、評(píng)教材處理

知識(shí)教授得準(zhǔn)確、科學(xué),準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，,突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

精心組織、處理教材:根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整,充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

3、評(píng)教學(xué)程序

(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際；有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰；教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果好

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟, 一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接恰當(dāng)

（a）．計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒(méi)有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

（b）．計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒(méi)有教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。

（c）．計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。

（d）．計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。

（e）．計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，要看教師在課堂上有沒(méi)有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象

4.評(píng)教學(xué)方法和手段

1).教學(xué)方法因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。量體裁衣，靈活運(yùn)用。

2).面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，在教學(xué)方法多樣化下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3). 教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

4).看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用: 看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5.評(píng)教師教學(xué)基本功

1)．看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。

2)．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感融洽。

3)．看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4)．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。

6.評(píng)學(xué)法指導(dǎo)

（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（2）學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并實(shí)施

7.評(píng)能力培養(yǎng)

評(píng)價(jià)教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過(guò)程中：

創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；

挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；

培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；

培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時(shí)，教會(huì)學(xué)生在多方面思考問(wèn)題，多角度解決問(wèn)題的能力等。

8.評(píng)師生關(guān)系

（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。

9.評(píng)教學(xué)效果

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。

三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

華東師范大學(xué)葉瀾教授的“什么樣的課才是一堂好課”的見(jiàn)解，對(duì)我們教師很有借鑒意義。葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”而言，大致表現(xiàn)在五個(gè)方面。

一有意義。葉教授說(shuō)，在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。她說(shuō)，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來(lái)前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話(huà)說(shuō)，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。

二有效率。她認(rèn)為有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個(gè)意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。

三生成性。葉教授介紹，一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱(chēng)為豐實(shí)的課。

四常態(tài)性。葉教授說(shuō)，不少教師受公開(kāi)課、觀摩課的影響太深，一旦開(kāi)課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為的就是讓教師淡化公開(kāi)課、觀摩課的概念。在她看來(lái)，公開(kāi)課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，她告誡教師們：“不管是誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)、市長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要‘無(wú)他人’?！彼堰@樣的課稱(chēng)為平實(shí)的課，并強(qiáng)調(diào)，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。

五有待完善。她認(rèn)為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾。公開(kāi)課、觀摩課要上得沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題，這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。她告訴記者，生活中的課本來(lái)就是有待完善的，這樣的課稱(chēng)之為真實(shí)的課。

扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很容易，真正做起來(lái)卻很難，但正是在這樣的一個(gè)追求過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)水平才能提高，心胸才能開(kāi)闊起來(lái)，同時(shí)也才能真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)”。

但在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，往往一些機(jī)械化、模式化、概念化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)束縛了教學(xué)的創(chuàng)新與個(gè)性發(fā)展。那些面面俱到而又刻意追求完美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給教師的教學(xué)造成了巨大的壓力。如：憑借一張經(jīng)過(guò)量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表，一張表若干項(xiàng)，包括教材處理、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。每一項(xiàng)還可分為若干小項(xiàng)，這項(xiàng)多少分，那項(xiàng)多少分，或以A、B、C劃等次，評(píng)一節(jié)課竟有十幾項(xiàng)甚至幾十項(xiàng)之多。教師為了達(dá)到教學(xué)表情、語(yǔ)速、板書(shū)、時(shí)間安排等細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)而在課堂上忙于應(yīng)付、疲于奔命，影響了教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，使得教師的教學(xué)精力牽扯很大。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還會(huì)出現(xiàn)誤判的現(xiàn)象，即在教學(xué)實(shí)踐中往往各項(xiàng)得分較高的課不一定是好課，而有些很有特色、效果也不錯(cuò)而且深受學(xué)生歡迎的課，卻由于某項(xiàng)指標(biāo)的缺失而得了低分，這樣一堂有意義的課可能就被否定了。

教學(xué)一直提倡教無(wú)定法，在教學(xué)中允許教師百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，那么在評(píng)課時(shí)也不應(yīng)用那些死的標(biāo)準(zhǔn)和條條框框去束縛教師的教學(xué)個(gè)性，使教師的備課、上課圍繞著過(guò)于細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)指揮棒轉(zhuǎn)，這會(huì)導(dǎo)致教師的個(gè)性和創(chuàng)造力受到束縛和壓制。為了能夠得高分，教師在授課過(guò)程中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，生怕哪一個(gè)細(xì)節(jié)遺落了，擔(dān)心哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)忘記了，因?yàn)槁?tīng)課的教師仿佛都在拿著放大鏡來(lái)聽(tīng)，都想雞蛋里挑骨頭，以在評(píng)課時(shí)能說(shuō)說(shuō)授課者的缺點(diǎn)。這些意見(jiàn)固然有針對(duì)性和指導(dǎo)性，但同時(shí)又有多少是應(yīng)景之作呢?或者簡(jiǎn)直可以說(shuō)有很多是廢話(huà)，因?yàn)槿绻?tīng)了每個(gè)人的發(fā)言才來(lái)備課、上課，根本沒(méi)辦法上公開(kāi)課。道理很簡(jiǎn)單，一節(jié)課35分鐘，能把大家的觀點(diǎn)都整合嗎?

我認(rèn)為應(yīng)更多從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受和發(fā)展方面來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，而對(duì)那些瑣碎的標(biāo)準(zhǔn)盡量簡(jiǎn)化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)宜粗而不宜細(xì)。當(dāng)然評(píng)價(jià)一堂課也應(yīng)該有基本的要求，而這基本的要求，我以為葉瀾教授的“五條基本要求”是值得借鑒和參考的。

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