正文

如何上好探究課（如何上好探究課心得體會(huì)）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 08:50:52 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 404

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于如何上好探究課的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全國，留學(xué)、移民相關(guān)業(yè)務(wù)請(qǐng)撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？
2、如何上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課？
3、淺談如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究
4、如何落實(shí)小學(xué)科學(xué)課堂的探究式教學(xué)

如何上好探究課（如何上好探究課心得體會(huì)）

一、如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？

新課標(biāo)下各個(gè)學(xué)校都在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但有些探究性學(xué)習(xí)過程可能落于形式，或者在操作中存在一些偏失。以致竟然有人在談到新課程與舊課程的差異時(shí)說新課程比舊課程要熱鬧；新課程注重外在表現(xiàn)，舊課程注重內(nèi)涵。我們且撇開說這類話的人對(duì)課標(biāo)認(rèn)知的問題；單反思我們自己的教學(xué)過程，或許我們?cè)趯?shí)際操作上，可能確實(shí)存在一定問題，特別是研究性學(xué)習(xí)的操作上。

很顯然新課標(biāo)注重語文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際、社會(huì)活動(dòng)的聯(lián)系。但絕對(duì)不是說新課標(biāo)追求熱鬧。而且新課標(biāo)重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么它的內(nèi)涵必然比舊課標(biāo)要豐富得多。探究性學(xué)習(xí)，是使學(xué)生更富動(dòng)態(tài)的、更有個(gè)性的去學(xué)習(xí)，絕不是表面文章和某種形式。

一、合理分組、明確分工。

自開展探究學(xué)習(xí)一來，分組和分組學(xué)習(xí)是教師首先采取的重要措施。在分組上教師應(yīng)該慎重。要多了解學(xué)生基礎(chǔ)和個(gè)性特征，并作出合理的調(diào)配。組與組之間的實(shí)力，活動(dòng)所能帶動(dòng)的動(dòng)力和氛圍，最好能做適當(dāng)?shù)木?。且可以嘗試動(dòng)態(tài)分組，每隔一段時(shí)間進(jìn)行重組，增強(qiáng)小組的活力。

在合理分組的基礎(chǔ)上還要考慮明確的分工。分組探究首先應(yīng)該建立在每個(gè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。閱讀、思考、知識(shí)的領(lǐng)悟這些首先應(yīng)該是個(gè)性行為，在個(gè)性基礎(chǔ)上得到一些共鳴。所以探究課要讓每個(gè)學(xué)生切實(shí)在探究，不要落于形式或是一窩蜂。

二、開放性和導(dǎo)向性要有機(jī)結(jié)合。

探究課題的設(shè)置開放，是多方位的，既可以探究已經(jīng)被他人發(fā)現(xiàn)的問題，也可以探究還沒有被人發(fā)現(xiàn)的，只要探究的問題是大多學(xué)生目前還不知道的或不全知道的均可。而問題的提出既可以有老師提出的，也可以是學(xué)生提出的。

但也要注意方向性，這方面教師的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。探究的問題必須能體現(xiàn)語文性，應(yīng)該是語文的，如語言、文學(xué)、文字等方面的內(nèi)容。同時(shí)還要考慮問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的關(guān)系，要符合學(xué)生實(shí)際情況，不妄自菲薄，但也不能揠苗助長。

三、成果檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)要及時(shí)。

成果檢驗(yàn)是激勵(lì)學(xué)生持續(xù)探究的動(dòng)力。成果可以以多種形式表現(xiàn)出來，面對(duì)各種形式的成果，教師的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)要能及時(shí)而準(zhǔn)確的跟上，不可拖拉。評(píng)價(jià)還要注意要中肯，現(xiàn)階段我們大多提倡表揚(yáng)反對(duì)批評(píng)。筆者認(rèn)為對(duì)高中學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備一定的是非觀念，一味肯定表揚(yáng)或是一味批評(píng)都不可取。而應(yīng)該對(duì)批評(píng)和表揚(yáng)都要強(qiáng)化。評(píng)價(jià)不可指鹿為馬，更不可言不由衷。

二、如何上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課？

一、明確實(shí)驗(yàn)的基本要素

1.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?span style="display:none">MgU創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

2.明確實(shí)驗(yàn)操作過程

每個(gè)學(xué)生理解能力不一樣,實(shí)驗(yàn)的成功與否,主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、操作的把握程度,以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、總結(jié).做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡,但由于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生,觀察事物時(shí)常是雜亂無章的,缺乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大,有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo).

3.明確實(shí)驗(yàn)中的觀察任務(wù)

讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù),才能在實(shí)驗(yàn)過程中取得良好效果.教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺器官去全面觀察和感知.

4.明確通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果

從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,是一個(gè)以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個(gè)飛躍,才算真正得到了知識(shí).在《磁鐵》的實(shí)驗(yàn)中,當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì),所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性.磁性有強(qiáng)弱,磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極,把磁鐵用細(xì)線懸掛起來,等到它靜止時(shí),磁極分別指向南方和北方,指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極.教師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的.通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解,教師通過提問,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).二、千方百計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)空間

1.因地制宜開辟實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所

小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,走向校園、家庭、社會(huì)和大自然.將課內(nèi)有限的探究延伸到課外活動(dòng)中去.如在教學(xué)《觀察植物根的生長》一課的時(shí)候,就可以讓學(xué)生在家里自己做實(shí)驗(yàn),看看種子萌發(fā)先長什么,再長什么；植物的根向哪里生長,根的生長速度怎么樣；根有哪些作用,種子是怎樣變成幼苗的,植物莖的作用和怎樣開花結(jié)果的等.學(xué)生通過自己親自選材,親自種植,并把每天的生長都記錄下來,從而了解了植物的生長過程,通過實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得植物生長變化的數(shù)據(jù).

2.選擇好實(shí)驗(yàn)材料

三、讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣

科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng),一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動(dòng)；二是要在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性.科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.實(shí)驗(yàn)教師既要充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材,又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,大量搜集身邊的實(shí)驗(yàn)材料.

1.寓歡樂于學(xué)習(xí)實(shí)踐中

2.著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,從而獲得科學(xué)知識(shí).科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn),以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成.在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究.如在教《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課時(shí),教師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后,先不講明怎樣做才會(huì)讓小燈泡發(fā)光,而是提出疑問“:誰能讓小燈泡發(fā)光.

三、淺談如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

一、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

我們的教師往往比較注重學(xué)生能否提出探究問題，能否在探究過程中解決問題，但對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)缺乏應(yīng)有的關(guān)注，探究過程必然引起情感體驗(yàn)過程。而學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)會(huì)在很大程度上影響探究活動(dòng)，積極的情感體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生全身心的投入到探究活動(dòng)中去，而消極的情感體驗(yàn)，必然會(huì)讓學(xué)生不能很好的進(jìn)行科學(xué)探究，影響到探究的實(shí)效性，學(xué)習(xí)者遇到困難境況時(shí)的困惑，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)的興奮，還有懷疑和驚訝，問題或困難終于得到解決時(shí)的愉悅與自豪等等，這些體驗(yàn)都是有助于科學(xué)精神的形成的，作為教師——學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的引領(lǐng)者，必須關(guān)注學(xué)生整個(gè)探究活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，努力使學(xué)生能始終在積極的情感體驗(yàn)中進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

例如：在學(xué)習(xí)《蝸?！芬徽n前，教師有意識(shí)地帶學(xué)生在學(xué)校的生物園地去觀察小動(dòng)物，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了幾只小蝸牛后，都會(huì)興奮不已，跑來問老師很多問題：蝸牛是怎樣吃食物的？它像我們一樣有牙齒嗎？它喜歡吃什么食物？ ……這時(shí)候教師引導(dǎo)他們：我們這個(gè)學(xué)期很快就會(huì)學(xué)到有關(guān)蝸牛的內(nèi)容，不如我們先花幾天時(shí)間一起來觀察蝸牛吧！學(xué)生們對(duì)蝸牛的生活習(xí)性等方面產(chǎn)生了濃厚的興趣后，都迫切想知道原因，就會(huì)主動(dòng)思考，積極探究，為即將開展的探究提供最佳的心理準(zhǔn)備。

營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己提出感興趣的探究問題，為驗(yàn)證假設(shè)設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)，討論交流分享研究成果，以及教師真誠的贊譽(yù)等等，都會(huì)引起學(xué)生驚奇、疑問、新鮮、親近、興奮、愉悅等情緒，引發(fā)積極的情感體驗(yàn)，使探究過程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引他們主動(dòng)參與到科學(xué)探究中，積極地去探求其中的奧妙，

二、提供條件，指導(dǎo)方法

在小學(xué)階段，學(xué)生的探究活動(dòng)大多是需要在教師的指導(dǎo)和幫助下，才有可能得于開展下去，并取得成功。因此，在學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供必要的探究條件，在學(xué)生探究時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，是真正使學(xué)生投入到科學(xué)探究中去，提高探究的實(shí)效，在自主探究中養(yǎng)成科學(xué)素質(zhì)的必要保證。

1、提供良好的探究條件

在科學(xué)探究中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡量為學(xué)生提供充足、典型、較為完整的有結(jié)構(gòu)材料，設(shè)計(jì)一個(gè)能滿足學(xué)生探究需求的典型環(huán)境，使學(xué)生通過觀察、操作等途徑，調(diào)動(dòng)手、口、眼、腦、耳等多種器官，參與探究過程。如教學(xué)《物體的沉浮》一課，為了讓學(xué)生充分了解各種物體的沉浮情況，教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備三組有結(jié)構(gòu)的材料：準(zhǔn)備體積大小相等，重量不同的一組材料；準(zhǔn)備重量相等，體積不一樣的一組材料；準(zhǔn)備兩種體積和重量都不相等的一組材料。這樣，學(xué)生憑借教師提供的條件，通過自己動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，做好實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果的記錄，進(jìn)行比較，采用可能歸納出物體沉浮的條件。教師在學(xué)生探究過程中的引領(lǐng)作用，很重要的方面就是體現(xiàn)在為學(xué)生的探究活動(dòng)提供條件，確保學(xué)生探究活動(dòng)能開展下去。只有在良好的探究條件下，學(xué)生探究參與程度才能提高，學(xué)生的探究實(shí)效性才能增強(qiáng)。

2、加強(qiáng)科學(xué)探究方法的指導(dǎo)

教師材料的充分準(zhǔn)備只是為學(xué)生的探究提供了客觀可能，但如果學(xué)生沒有掌握有效的探究方法，探究的動(dòng)力不可能持久，再充分的探究材料也是形同虛設(shè)，要想讓學(xué)生真正在科學(xué)探究中，提高科學(xué)素質(zhì)，關(guān)鍵還要讓學(xué)生掌握有效的進(jìn)行科學(xué)探究的方法。因此，在科學(xué)探究中，教師除了激發(fā)學(xué)生的探究興趣和盡量給學(xué)生提供充分的參與條件外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究方法的指導(dǎo)。如教學(xué)《植物的根》一課，可先讓學(xué)生提前在家把一株小樹苗栽進(jìn)一個(gè)透明的瓶內(nèi)，裝上水，做出標(biāo)記，然后用眼觀察。過不了幾天，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“水少了！”由于所發(fā)現(xiàn)的問題是學(xué)生親眼觀察所得，所以他們異常興奮。“為什么會(huì)減少呢？”教師抓住機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生思考?！翱隙ū粯涿绾攘?！”學(xué)生不假思索地說。“植物能喝水嗎？它們用什么喝的呢？”教師進(jìn)一步指導(dǎo)。學(xué)生們紛紛動(dòng)腦，作出了假設(shè)：根在喝水。接著教師鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手實(shí)踐，想出方法來證明根在“喝”水，并且能看見根在“喝”。不少學(xué)生想出在水中加紅墨水，可以清楚地看到水是根在“喝”，并滲透到樹苗的各個(gè)部位。

由于教師的參與指導(dǎo)，全體學(xué)生都全身心參與，積極運(yùn)用各種感官，自主地開展科學(xué)探究活動(dòng)，做好收集事實(shí)、整理事實(shí)、研究事實(shí)這三件事，鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣去研究問題，獲得知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

三、突出學(xué)生主體性

學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主體行為發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他做了什么，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)參與者。教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生而組織的，在活動(dòng)中是學(xué)生在學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此，沒有學(xué)生的主體意識(shí)和主體參與，就沒有學(xué)生的真正學(xué)習(xí)，更談不上學(xué)生主體性的真正發(fā)揮。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的實(shí)效如何，關(guān)鍵就取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位如何。

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動(dòng)，二是要在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性。新教材給老師的選擇余

四、如何落實(shí)小學(xué)科學(xué)課堂的探究式教學(xué)

摘要：課程改革的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心是，在教學(xué)中適當(dāng)增加一些探索性實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以探索性實(shí)驗(yàn)為載體可以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)研究能力,包括培養(yǎng)提出問題，建立假說能力；分析資料和解釋數(shù)據(jù)的能力；設(shè)計(jì)方案和實(shí)施計(jì)劃能力；分析能力以及推斷和反思能力等。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué) 小學(xué)科學(xué) 科學(xué)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決科學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、反思和評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等一系列探索歷程，學(xué)生通過親身經(jīng)歷與體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力。科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是小學(xué)科學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)有不可替代的作用。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和技巧，使以學(xué)生為主的主體性得到真正體現(xiàn)，讓學(xué)生時(shí)常有成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

在科學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的突破點(diǎn)可以通過科學(xué)探究來實(shí)現(xiàn)，變“驗(yàn)證性”為“探究性”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力的一種重要載體。

1、創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供合作探究的條件

在合作探究的過程中，重新設(shè)計(jì)教室的環(huán)境，其中主要是座位的變更，座位設(shè)計(jì)成活動(dòng)模塊型，可以四人為一探究單元，四人自由組合，小組內(nèi)經(jīng)過討論合理分工，一人主持實(shí)驗(yàn)探究的全過程，稱為首席主持人；一人負(fù)責(zé)在小組探究過程中聯(lián)系老師和其他小組成員，稱為信息使者；一人負(fù)責(zé)記錄寫報(bào)告，稱為書記員；一人負(fù)責(zé)匯報(bào)展示講解小組成果，稱為發(fā)言人；小組內(nèi)四人分工，責(zé)任到人，成果歸四個(gè)人共有。通過這種編排方式，增強(qiáng)學(xué)生交流的效果和質(zhì)量，也使學(xué)生的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛セ莼ダ暮献麝P(guān)系，學(xué)生在這樣的融洽和諧的環(huán)境中能自由地參與探究和創(chuàng)新，學(xué)習(xí)效果更佳。

2、為學(xué)生提供合理的探究課題^[1]

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的時(shí)間較短，對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)還不夠深，因此探索性實(shí)驗(yàn)課題的確定要有可行性，宜建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和理論水平之上，使學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，經(jīng)努力后能夠確定問題的關(guān)鍵，能夠用已有的理論基礎(chǔ)提出幾種可能的推斷，并能通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。例如：設(shè)計(jì)種子發(fā)芽需要的條件的探究實(shí)驗(yàn)，蚯蚓對(duì)環(huán)境的選擇的探究性實(shí)驗(yàn)。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生參與探究

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力和習(xí)慣。^[2]

課例1：在對(duì)馬鈴薯在液體中的沉浮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，巧設(shè)問題情境：將同一個(gè)馬鈴薯分別放在1號(hào)不知名的液體和2號(hào)不知名的液體中，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，馬鈴薯在1號(hào)液體中是沉下去的，而在2號(hào)液體中是浮起來的，從而引起學(xué)生的疑問是什么原因引起的呢？激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究液體不一樣之處，以及可采用哪些方法來比較兩種液體。

在一堂課中，不僅在課的開始要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過程中想方設(shè)法不斷進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生處在問題情境中，從而始終保持認(rèn)真、主動(dòng)的態(tài)度和情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

4、利用探索性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)小學(xué)生設(shè)計(jì)方案和實(shí)施計(jì)劃的能力

科學(xué)研究過程中，提出假說后，就要設(shè)計(jì)研究方案來檢驗(yàn)自已的假說并執(zhí)行有關(guān)的計(jì)劃。研究方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施涉及很多方面的因素：第一，研究方法的選定，即根據(jù)研究問題的性質(zhì)和假說選擇合適的研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察統(tǒng)計(jì)法等；第二，研究步驟的具體化，包括所使用的適當(dāng)設(shè)備、地點(diǎn)、操作過程、安全措施等；第三，變量的控制和設(shè)置對(duì)照，應(yīng)當(dāng)弄清計(jì)劃中哪些變量是需要控制的、如何進(jìn)行控制；第四，在實(shí)行中，進(jìn)行系統(tǒng)地觀察、精確地測(cè)量并收集和整理所獲得的數(shù)據(jù)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，在讓學(xué)生了解科學(xué)研究的一般步驟的前提下，再給學(xué)生傳授科學(xué)研究方案設(shè)計(jì)和實(shí)施中的一般程序。在這個(gè)基礎(chǔ)上再有計(jì)劃地選擇一些探索性實(shí)驗(yàn)課題,讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)研究的一般步驟設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、執(zhí)行實(shí)驗(yàn)操作計(jì)劃，從而提高學(xué)生的科學(xué)研究能力。

課例2：探究綠豆種子發(fā)芽的條件，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)提出需要水、陽光、適宜的溫度、土壤、空氣這些條件，確定研究的方法是實(shí)驗(yàn)法，緊接著制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，重要的討論如何控制對(duì)比實(shí)驗(yàn)的條件，例如探究空氣對(duì)綠豆種子發(fā)芽的影響，采用什么方法控制對(duì)照組中的綠豆始終不接觸到空氣，這是實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以，通過這種方式可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和鍛煉他們的探究能力。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的觀察與記錄。

5、利用探索性實(shí)驗(yàn)提高小學(xué)生分析資料和解釋數(shù)據(jù)的能力^[3]

科學(xué)研究過程中，會(huì)得到許多資料和數(shù)據(jù)，要對(duì)所得的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，這個(gè)過程中會(huì)涉及：第一步，使用符號(hào)、圖表等對(duì)資料進(jìn)行分類和轉(zhuǎn)換，很多數(shù)據(jù)和資料在最初時(shí)是分散的，通過轉(zhuǎn)換和分類，才能明確數(shù)據(jù)和資料之間的關(guān)系。在處理過程中，往往需要使用數(shù)學(xué)工具來處理，包括用圖、表、統(tǒng)計(jì)等數(shù)據(jù)處理方法，這樣才能使得數(shù)據(jù)和資料能說明問題；第二步，在進(jìn)行處理的基礎(chǔ)上，根據(jù)資料和數(shù)據(jù)，確立因果關(guān)系；第三步，運(yùn)用有關(guān)科學(xué)原理對(duì)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋科學(xué)教學(xué)中，可通過一些實(shí)驗(yàn)課題，設(shè)置不同類型實(shí)驗(yàn)資料，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，把握定性的、定量的因果關(guān)系，尋找科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)分析資料和解釋數(shù)據(jù)的能力。

6、利用探索性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)小學(xué)生分析推斷和反思評(píng)價(jià)的能力

這個(gè)過程須涉及：第一，根據(jù)證據(jù)推出結(jié)論是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要綜合各種信息，同時(shí)又要基于已有的理論和經(jīng)驗(yàn)；第二，假說與證據(jù)之間的關(guān)系有以上幾種可能：證據(jù)支持假說——假說確定；證據(jù)部分支持假說——假說要進(jìn)行修訂；證據(jù)不支持假說——需要重新設(shè)定假說。確定是哪種關(guān)系需要批判性思維和邏輯性思維。第三，在驗(yàn)證假說的過程中，需對(duì)研究過程的可信度進(jìn)行反思，

以上就是關(guān)于如何上好探究課相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。