正文

課程的組織形式有哪些（課程的組織形式有哪些種類）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 13:10:29 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 411

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程的組織形式有哪些的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全國，留學(xué)、移民相關(guān)業(yè)務(wù)請(qǐng)撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、課堂組織形式有哪些
2、考試資料網(wǎng)
3、小學(xué)課堂教學(xué)常用的組織形式有哪些？
4、課程內(nèi)容的組織形式是什么？

課程的組織形式有哪些（課程的組織形式有哪些種類）

一、課堂組織形式有哪些

問題一：教學(xué)組織形式有哪些基本類型一、學(xué)生的組織為特征的教學(xué)組織形式以教學(xué)對(duì)象――學(xué)生的組織為特征的教學(xué)組織形式是人們所熟悉的,也是各種教學(xué)理論著作介紹得最多的.這類教學(xué)組織形式大致有以下幾種：(一)個(gè)別教學(xué) ?這是發(fā)端于世界各國古代學(xué)校的教學(xué)組織形式,其歷史最為悠久,直到今天仍具有很強(qiáng)的生命力.

?據(jù)前蘇聯(lián)教育學(xué)者的研究,個(gè)別教學(xué)的教學(xué)組織形式的出現(xiàn)可以追溯到原始社會(huì).原始人在日常生活中,長輩教晚輩,一個(gè)傳一個(gè)地把知識(shí)傳揚(yáng)開來.所以,最初的教學(xué)形式是個(gè)別教學(xué),它包括祭司教學(xué)生識(shí)字以及后來的封建貴族家庭啟用家庭教師進(jìn)行教學(xué)的方式.個(gè)別教學(xué)一直延續(xù)了許多世紀(jì).在我國,個(gè)別教學(xué)出現(xiàn)的時(shí)間很早,持續(xù)的時(shí)間相當(dāng)長,延續(xù)了數(shù)世紀(jì)的書塾在教學(xué)上就是以個(gè)別教學(xué)為主要形式的.

?個(gè)別教學(xué)反映出教育規(guī)模狹小,受教育的學(xué)生人數(shù)少,而且年齡層次和知識(shí)水平相差懸殊,教師根據(jù)不同的水平分別教授一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生.在古代,這種教學(xué)組織形式的特征是教學(xué)速度慢,效率低,沒有明確或固定的學(xué)習(xí)年限,學(xué)生既不分年限,也不分科進(jìn)行學(xué)習(xí).通常認(rèn)為這種教學(xué)形式較適合學(xué)生人數(shù)少的教學(xué)要求,明顯帶有師徒相傳的性質(zhì).

(二)班組教學(xué) ? ? 也有人稱之為“個(gè)別-小組教學(xué)制”.班組教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式產(chǎn)生于由個(gè)別教學(xué)向班級(jí)教學(xué)的過渡時(shí)期.它既不同于個(gè)別教學(xué),也有別于班級(jí)教學(xué),但更大程度上類似于后者,因此有人稱之為班級(jí)教學(xué)的雛形.我國宋代以后的書院和各類官學(xué)以及歐洲中世紀(jì)學(xué)校均采用過這種教學(xué)組織形式.由于它是一種過渡,所以,嚴(yán)格意義上的班組教學(xué)在今天已不復(fù)存在.班組教學(xué)具備了班級(jí)教學(xué)的某些特征.在這種教學(xué)組織形式下,教師(可能不止一名)同時(shí)教的是一組學(xué)生,班組學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)課程具有某些共同性.具備了集體學(xué)習(xí)的特點(diǎn).但通常班組的學(xué)生人數(shù)并不是固定的.學(xué)生入學(xué)和退學(xué)較為自由,對(duì)學(xué)生的年齡、文化程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有明確的統(tǒng)一要求.班組教學(xué)為后來的班級(jí)教學(xué)形式的確立奠定了基礎(chǔ).

(三)班級(jí)教學(xué),也稱班級(jí)教學(xué)制或班級(jí)授課制 ?班級(jí)教學(xué)是在班組教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的.它的出現(xiàn)適應(yīng)了近代資本主義及其生產(chǎn)發(fā)展的需要.同時(shí)也為各國擴(kuò)大教育規(guī)模,增加教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提供了比個(gè)別教學(xué)和班組教學(xué)更為有效的形式.

?通常人們認(rèn)為我國長時(shí)期以來一直存在的由一名教師在同一時(shí)間對(duì)不同年級(jí)學(xué)生采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的方式進(jìn)行教學(xué)的復(fù)式教學(xué)是班級(jí)教學(xué)的變式,它保留了班級(jí)教學(xué)的基本特征.

(四)分組教學(xué) ?分組教學(xué)是對(duì)班級(jí)教學(xué)的改革.班級(jí)教學(xué)針對(duì)個(gè)別教學(xué)和班組教學(xué)而言,具有無可比擬的優(yōu)越性.但同時(shí),班級(jí)教學(xué)的缺點(diǎn)也在其實(shí)施過程中不斷暴露出來,其中最大的弊端就是在班級(jí)教學(xué)條件下往往很難做到適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異,對(duì)學(xué)生因材施教.因此,本世紀(jì)初在西方出現(xiàn)了主張進(jìn)行分組教學(xué)的一些教學(xué)改革或?qū)嶒?yàn),如沃德 (W．A．Wirt)的“分團(tuán)制”(P1atoon PIatl)、伯克(P．L．Burk)的“個(gè)別計(jì)劃”(Individual P1an)、華虛朋(C.W.Wash-burne)的“文納特卡制”(Winnetka System)、帕克赫斯特(HParkhurst)的“道爾頓制”(Dalton Plan)以及貝里(C.Berry)的“底特律計(jì)劃”(Detroit X-Y-Z Plan)等等；我國的分組教學(xué)是由西方引入的.1913-1914年間,我國的有些學(xué)校開始采用分組教學(xué),如根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行班內(nèi)分組的形式在當(dāng)時(shí)稱為“分團(tuán)教授法”.后來也有過按學(xué)生能力進(jìn)行分組教學(xué)的實(shí)驗(yàn).西方的分組教學(xué)在20年代的蘇聯(lián)也產(chǎn)生過重要的影響.但在本世紀(jì)上半葉,分......>>

問題二：教學(xué)組織形式有哪幾種一,古代學(xué)校的教學(xué)組織形式

1,個(gè)別教學(xué)

2,集體教學(xué)的萌芽

二,近現(xiàn)代的教學(xué)組織形式

1,班級(jí)授課制

2貝爾-蘭喀斯特制(導(dǎo)生制)

3道爾頓制

4設(shè)計(jì)教學(xué)法

5文納特卡制

問題三：常見的三種基本教學(xué)組織形式有哪些一、學(xué)生的組織為特征的教學(xué)組織形式以教學(xué)對(duì)象――學(xué)生的組織為特征的教學(xué)組織形式是人們所熟悉的，也是各種教學(xué)理論著作介紹得最多的。這類教學(xué)組織形式大致有以下幾種：(一)個(gè)別教學(xué) ??這是發(fā)端于世界各國古代學(xué)校的教學(xué)組織形式，其歷史最為悠久，直到今天仍具有很強(qiáng)的生命力。

??據(jù)前蘇聯(lián)教育學(xué)者的研究，個(gè)別教學(xué)的教學(xué)組織形式的出現(xiàn)可以追溯到原始社會(huì)。原始人在日常生活中，長輩教晚輩，一個(gè)傳一個(gè)地把知識(shí)傳揚(yáng)開來。所以，最初的教學(xué)形式是個(gè)別教學(xué)，它包括祭司教學(xué)生識(shí)字以及后來的封建貴族家庭啟用家庭教師進(jìn)行教學(xué)的方式。個(gè)別教學(xué)一直延續(xù)了許多世紀(jì)。在我國，個(gè)別教學(xué)出現(xiàn)的時(shí)間很早，持續(xù)的時(shí)間相當(dāng)長，延續(xù)了數(shù)世紀(jì)的書塾在教學(xué)上就是以個(gè)別教學(xué)為主要形式的。

??個(gè)別教學(xué)反映出教育規(guī)模狹小，受教育的學(xué)生人數(shù)少，而且年齡層次和知識(shí)水平相差懸殊，教師根據(jù)不同的水平分別教授一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生。在古代，這種教學(xué)組織形式的特征是教學(xué)速度慢，效率低，沒有明確或固定的學(xué)習(xí)年限，學(xué)生既不分年限，也不分科進(jìn)行學(xué)習(xí)。通常認(rèn)為這種教學(xué)形式較適合學(xué)生人數(shù)少的教學(xué)要求，明顯帶有師徒相傳的性質(zhì)。

(二)班組教學(xué) ? ? 也有人稱之為“個(gè)別-小組教學(xué)制”。班組教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式產(chǎn)生于由個(gè)別教學(xué)向班級(jí)教學(xué)的過渡時(shí)期。它既不同于個(gè)別教學(xué)，也有別于班級(jí)教學(xué)，但更大程度上類似于后者，因此有人稱之為班級(jí)教學(xué)的雛形。我國宋代以后的書院和各類官學(xué)以及歐洲中世紀(jì)學(xué)校均采用過這種教學(xué)組織形式。由于它是一種過渡，所以，嚴(yán)格意義上的班組教學(xué)在今天已不復(fù)存在。班組教學(xué)具備了班級(jí)教學(xué)的某些特征。在這種教學(xué)組織形式下，教師(可能不止一名)同時(shí)教的是一組學(xué)生，班組學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)課程具有某些共同性。具備了集體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但通常班組的學(xué)生人數(shù)并不是固定的。學(xué)生入學(xué)和退學(xué)較為自由，對(duì)學(xué)生的年齡、文化程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有明確的統(tǒng)一要求。班組教學(xué)為后來的班級(jí)教學(xué)形式的確立奠定了基礎(chǔ)。

(三)班級(jí)教學(xué)，也稱班級(jí)教學(xué)制或班級(jí)授課制 ??班級(jí)教學(xué)是在班組教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。它的出現(xiàn)適應(yīng)了近代資本主義及其生產(chǎn)發(fā)展的需要。同時(shí)也為各國擴(kuò)大教育規(guī)模，增加教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提供了比個(gè)別教學(xué)和班組教學(xué)更為有效的形式。

??通常人們認(rèn)為我國長時(shí)期以來一直存在的由一名教師在同一時(shí)間對(duì)不同年級(jí)學(xué)生采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的方式進(jìn)行教學(xué)的復(fù)式教學(xué)是班級(jí)教學(xué)的變式，它保留了班級(jí)教學(xué)的基本特征。

(四)分組教學(xué) ??分組教學(xué)是對(duì)班級(jí)教學(xué)的改革。班級(jí)教學(xué)針對(duì)個(gè)別教學(xué)和班組教學(xué)而言，具有無可比擬的優(yōu)越性。但同時(shí)，班級(jí)教學(xué)的缺點(diǎn)也在其實(shí)施過程中不斷暴露出來，其中最大的弊端就是在班級(jí)教學(xué)條件下往往很難做到適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生因材施教。因此，本世紀(jì)初在西方出現(xiàn)了主張進(jìn)行分組教學(xué)的一些教學(xué)改革或?qū)嶒?yàn)，如沃德 (W．A．Wirt)的“分團(tuán)制”(P1atoon PIatl)、伯克(P．L．Burk)的“個(gè)別計(jì)劃”(Individual P1an)、華虛朋(C.W.Wash-burne)的“文納特卡制”(Winnetka System)、帕克赫斯特(HParkhurst)的“道爾頓制”(Dalton Plan)以及貝里(C.Berry)的“底特律計(jì)劃”(Detroit X-Y-Z Plan)等等；我國的分組教學(xué)是由西方引入的。1913-1914年間，我國的有些學(xué)校開始采用分組教學(xué)，如根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行班內(nèi)分組的形式在當(dāng)時(shí)稱為“分團(tuán)教授法”。后來也有過按學(xué)生能力進(jìn)行分組教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。西方的分組教學(xué)在20年代的蘇聯(lián)也產(chǎn)生過重要的影響。但在本世......>>

問題四：教學(xué)的組織形式有哪些教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對(duì)培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進(jìn)。

在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制和文納特卡制等。

問題五：小學(xué)課堂教育常用的組織形式有哪些環(huán)套式的組織形式

指通過教師編制一整套的、系統(tǒng)的、層層遞進(jìn)式的問題（問題情境），以此來引導(dǎo)學(xué)生不斷地去探索、發(fā)現(xiàn)，直至問題的解決。

問題六：小學(xué)課堂教學(xué)常用的組織形式有哪些課堂學(xué)習(xí)過程中基本組織形式，就是指教師采用一定的方式，運(yùn)用一定的協(xié)調(diào)機(jī)制等來組織而形成的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程模式。例如有：

（一）環(huán)套式的組織形式

例如，在課堂學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法（例題：17×32）是，教師就可以通過下列一組問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：①17×32表示什么？能否用算式表示？②第一步先算什么？為什么先算17×30？③再算什么？兩個(gè)結(jié)果怎樣相加？④怎樣用豎式相加？為什么這樣對(duì)？找到什么規(guī)律？

（二）回旋式的組織形式

指通過教師編制的一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題情境的探索、思考與發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)，來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)。并且這個(gè)系統(tǒng)不是直線式的，而是一個(gè)循環(huán)式的回路系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，“情景①”和“情景②”之間構(gòu)成一個(gè)不斷比較、探索、思考和修正的回路，而“情景②”與“情景③”又構(gòu)成了一個(gè)不斷比較、探索、思考和修正的回路。如此往復(fù)不斷地通過嘗試、比較、修正，來逼近問題目標(biāo)。

問題七：教學(xué)組織形式和教學(xué)形式有什么不同教學(xué)方法

1.教學(xué)方法及其當(dāng)代特征

（1）教學(xué)方法

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。它直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低。

（2）當(dāng)代教學(xué)方法的特征

①以發(fā)展學(xué)生的智力為出發(fā)點(diǎn)，突出了教學(xué)的發(fā)展性。

②以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為中心，突出了教學(xué)的雙邊性。

③以發(fā)揮非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性。

2.中小學(xué)常用的教學(xué)方法

（1）講授法

講授法是教師通過簡明、生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問題。運(yùn)用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。

②講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。

④講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。

講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的局面。

（2）討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。一般在高年級(jí)學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運(yùn)用討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。

②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。

③討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。

（3）直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。運(yùn)用演示法的基本要求是：

（4）練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。練習(xí)一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習(xí)。包括口頭語言和書面語言的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

其二，解答問題的練習(xí)。包括口頭和書面解答問題的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

其三，實(shí)際操作的練習(xí)。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。

（5）讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的基本要求是：

3.教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法選擇的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是：

首先，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教學(xué)方法的選擇直接起著導(dǎo)向作用的應(yīng)是具體的教學(xué)目標(biāo)，為了選擇最佳教學(xué)方法，教師必須懂得有關(guān)教學(xué)目標(biāo)分類的知識(shí)，能夠把總的、較為抽象的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)分解為具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)這些目標(biāo)來確定用何種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

其次，必須依據(jù)教材內(nèi)容。教學(xué)方法總是相對(duì)于某種課程內(nèi)容而存在的。不同學(xué)科性質(zhì)的教材，......>>

二、考試資料網(wǎng)

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。影響較大的教學(xué)組織形式包括個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制，具體內(nèi)容如下：

(1)個(gè)別教學(xué)制。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教；教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。個(gè)別教學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。因而在個(gè)別教學(xué)中，即使是同時(shí)上學(xué)啟蒙的學(xué)生，他們各自學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有很大差別。但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的，教學(xué)效率比較低。

(2)班級(jí)授課制。班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課，同一班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，但開設(shè)的各門課程，特別是在高年級(jí)，通常由具有不同專業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)在于它比個(gè)別教學(xué)的效率高，一個(gè)教師同時(shí)能教幾十個(gè)學(xué)生；比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)展學(xué)生之間的相互影響作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。但它注重集體化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化，長于向?qū)W生集體教學(xué)，而拙于照顧學(xué)生的個(gè)別差異、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和發(fā)展他們的個(gè)性。

(3)分組教學(xué)制。分組教學(xué)就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)，先有能力分組和作業(yè)分組兩種類型，后又發(fā)展了內(nèi)部分組和外部分組兩種形式。分組教學(xué)的最顯著的優(yōu)點(diǎn)是它比班級(jí)授課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問題：①很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；②在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；③分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。

(4)設(shè)計(jì)教學(xué)法。設(shè)計(jì)教學(xué)法主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。

(5)道爾頓制。道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別提定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。道爾頓制的顯著優(yōu)點(diǎn)在于重視學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。但因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生尚不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)與作業(yè)的能力，如果沒有教師的系統(tǒng)講解，他們往往在摸索中白白浪費(fèi)時(shí)間而無多大收獲，學(xué)不到系統(tǒng)知識(shí)，而且道爾頓制要求有較好的教學(xué)設(shè)施與條件，這是一般學(xué)校都不具備的。

三、小學(xué)課堂教學(xué)常用的組織形式有哪些？

1、個(gè)別教學(xué)

個(gè)別教學(xué)就是教師在同一時(shí)間以特定內(nèi)容面向一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)組織形式辦學(xué)規(guī)模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應(yīng)個(gè)別差異。

2、班級(jí)授課

即把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體進(jìn)行教學(xué)的制度。

3、導(dǎo)生制

教師選年齡大些、成績好些的學(xué)生為“導(dǎo)生”，先給他們講授教材，再由他們轉(zhuǎn)教其他學(xué)生，這種教學(xué)組織形式難以保證教學(xué)質(zhì)量，所以它并未持續(xù)很久。

4、分組教學(xué)

為了適應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)程度，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)班級(jí)上課制實(shí)行改良或改革的實(shí)踐。屬于改良班級(jí)上課制的是分組教學(xué)。

5、開放教學(xué)

它強(qiáng)調(diào)尊重兒童的天性、興趣和需要,強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展, 不拘傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu),沒有固定教學(xué)計(jì)劃、教材和教室，不同年齡、不同程度的兒童聚集在一起，根據(jù)各自的愛好選擇各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。開放教學(xué)依據(jù)的是資產(chǎn)階級(jí)“進(jìn)步教育”的理論。

參考資料：

教學(xué)組織形式——百度百科

四、課程內(nèi)容的組織形式是什么？

指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去主動(dòng)探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索。

掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)。在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、主動(dòng)能力都得到了加強(qiáng)。

擴(kuò)展資料：

探究式教學(xué)法目的

充分考慮探究內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在實(shí)施過程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際操作中提高解決問題的能力及動(dòng)手能力，并在實(shí)踐與研究過程中體會(huì)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。要?jiǎng)?chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學(xué)生完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。

由于探究內(nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間、任務(wù)的限制，在具體設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的過程時(shí)，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)，逐級(jí)推進(jìn)，系統(tǒng)安排。

參考資料來源：百度百科-探究式教學(xué)法

以上就是關(guān)于課程的組織形式有哪些相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。