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課程設(shè)計(jì)的模式有哪幾種（課程設(shè)計(jì)的模式有哪幾種形式）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 14:03:09 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1623

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課程設(shè)計(jì)的模式有哪幾種的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、課程類型有哪些呢?
2、課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式與過(guò)程模式各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)
3、課程的類型
4、泰勒的課程模式的基本觀點(diǎn)

課程設(shè)計(jì)的模式有哪幾種（課程設(shè)計(jì)的模式有哪幾種形式）

一、課程類型有哪些呢?

課程類型有以下幾種：

①按照學(xué)科固有的屬性來(lái)劃分，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程。

②按照課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程。

③從課程計(jì)劃對(duì)課程設(shè)置實(shí)施的要求來(lái)劃分，分為必修課和選修課。

④從課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理主體來(lái)區(qū)分，分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。

⑤根據(jù)課程任務(wù)，分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。

⑥根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，分為顯性課程和隱性課程。

簡(jiǎn)介

課程類型（curriculum type），按照課程設(shè)計(jì)的不同性質(zhì)和特點(diǎn)形成的課程類別。每種類型的課程都受一定的課程設(shè)計(jì)思想的影響。傳統(tǒng)的課程，以學(xué)科為中心構(gòu)成課程的基本成分，多屬于學(xué)科或分科課程的類型。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，因歐洲新教育運(yùn)動(dòng)和美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的興起，相繼出現(xiàn)“活動(dòng)課程”、“綜合課程”、“核心課程”等。

二、課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式與過(guò)程模式各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

目標(biāo)模式產(chǎn)生于博比特的課程與設(shè)計(jì)一書。課程目標(biāo)泰勒所提出的泰勒所提出的.

泰勒對(duì)于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必須要進(jìn)行完成的四個(gè)基本問(wèn)題提出了。回答對(duì)于這四個(gè)基本問(wèn)題的回答構(gòu)成了著名的泰勒模式.

泰勒模式包括學(xué)校應(yīng)該確定哪些教育目標(biāo)？學(xué)校選擇哪些教育經(jīng)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)？學(xué)校如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？學(xué)校如何確定這些教育目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？

這幾個(gè)步驟可以分為確定教育目的，選擇教育經(jīng)驗(yàn)，組織教育經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)教育效果。

關(guān)于第一步確定教育目的。教在育目的來(lái)源于當(dāng)代生活的需要。學(xué)科本身的研究，專家學(xué)者的建議。

選擇教育經(jīng)驗(yàn)。選擇教育經(jīng)驗(yàn)要充分的考慮受教育者的身心發(fā)展水平選擇哪些經(jīng)驗(yàn)g可以能夠?qū)崿F(xiàn)教育目的又能夠保證實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在心理發(fā)展的需要。

組織教育經(jīng)驗(yàn)。組織教育經(jīng)驗(yàn)，包括橫向組織和縱向組織橫向組織指的是不同領(lǐng)域之間的組織，縱向組織是指不同階段知識(shí)之間的組織，要注重連續(xù)序列性和整合性。

評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)果的過(guò)程包括界定教育目的評(píng)價(jià)教育情景編制教育的評(píng)價(jià)工具分析利用覺(jué)效果。

總而言之選擇教育經(jīng)驗(yàn)是主體環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)教育目標(biāo)的教育結(jié)果是?；颈Ｖ卮_定教育目的具有目標(biāo)是出發(fā)點(diǎn)是歸宿。泰勒原理被認(rèn)為是基本的框架確定了課程開(kāi)發(fā)的基本思路與范圍綜合運(yùn)用了教育學(xué)學(xué)派的各派主張形成了基本的框架對(duì)后世學(xué)科教學(xué)課程評(píng)價(jià)當(dāng)中產(chǎn)生了重要的影響。他被。當(dāng)做是主導(dǎo)性的課程范疇他提供了一個(gè)可行性的思路邏輯性具有調(diào)控性從次分明系統(tǒng)性但是他的局限在于他是一個(gè)非常理性的框架具有時(shí)代印上時(shí)代智上的標(biāo)記對(duì)于課程編制方面容易簡(jiǎn)單化機(jī)械化很大的主觀性。不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性。

三、課程的類型

根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程分為學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程兩種類型。

1.學(xué)科課程

學(xué)科課程是指以文化知識(shí)(科學(xué)、道德、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣的課程類型。其主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類文明，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來(lái)的文化遺產(chǎn)。

2.經(jīng)驗(yàn)課程

經(jīng)驗(yàn)課程亦稱“活動(dòng)課程”，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程以開(kāi)發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體。學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)課程的基本內(nèi)容。其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切感受。

根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，可以將課程分為分科課程與綜合課程兩種類型。

1.分科課程

分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯體系的完整性。其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得體系嚴(yán)密、邏輯清晰的學(xué)科知識(shí)。

2.綜合課程

綜合課程是指將源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程內(nèi)容以一定的方式與一個(gè)主題、問(wèn)題或源于真實(shí)世界的情境聯(lián)系起來(lái)的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生掌握綜合性知識(shí)并形成解決問(wèn)題的能力。

根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理的主體不同，可以將課程分為國(guó)家課程、地方課程與校本課程三種類型。

1.國(guó)家課程

國(guó)家課程是指由國(guó)家統(tǒng)一組織開(kāi)發(fā)并在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施的課程。它具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性的特征，其主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志。

2.地方課程

地方課程是指由地方組織開(kāi)發(fā)并在本地實(shí)施的課程，即由地方根據(jù)國(guó)家教育方針、課程管理政策和課程計(jì)劃，在關(guān)注學(xué)生共同發(fā)展的同時(shí)，結(jié)合本地的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，直接反映地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求，自主開(kāi)發(fā)并實(shí)施、管理的課程。它的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

3.校本課程

校本課程是指由學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際自主開(kāi)發(fā)并在本校實(shí)施的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

根據(jù)課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施的要求不同，可以將課程分為必修課程和選修課程兩種類型。

1.必修課程

必修課程是某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類。在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，主要是指同一年級(jí)的所有學(xué)生都必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)歷而開(kāi)發(fā)的課程。必修課程還可分為國(guó)家規(guī)定必修課程、地方規(guī)定必修課程和校定必修課程等。其主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。必修課程的根本特征是強(qiáng)制性，它是社會(huì)或機(jī)構(gòu)在課程中的體現(xiàn)，具有多方面的功能。

2.選修課程

選修課程是指在某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學(xué)習(xí)的課程種類。它依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇，是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開(kāi)發(fā)的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

1.顯性課程

顯性課程是一個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)或教育機(jī)構(gòu)中用正式文件頒布而提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)考核后可以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書的課程，表現(xiàn)為課程方案中明確列出和專門要求的課程。

2.隱性課程

隱性課程(也稱潛在課程、隱蔽課程)則是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程，是學(xué)生在顯性課程以外所獲得的所有學(xué)樣教育的經(jīng)驗(yàn)，不作為獲得特定教育學(xué)歷或資格證書的條件。

顯性課程與隱性課程的本質(zhì)區(qū)別在于：顯性課程是指有明確目標(biāo)要求的，公開(kāi)性的，并為所有課程主體所意識(shí)到的課程，即一般意義上的課程。而隱性課程則是在學(xué)校環(huán)境中伴隨著顯性課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的，可能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生實(shí)際影響而又不為某一(幾個(gè))課程主體(開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者、學(xué)習(xí)者)所意識(shí)的教育因素。

四、泰勒的課程模式的基本觀點(diǎn)

美國(guó)的泰勒（Ralph W. Tyler, 1902－）認(rèn)為，如果我們要從事課程編制活動(dòng)的話，在課程實(shí)施中應(yīng)應(yīng)考慮的問(wèn)題：

第一，安排課程表，明確各門課程的開(kāi)設(shè)順序和課時(shí)分配；

第二，確定并分析教學(xué)任務(wù)；

第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征；

第四，選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式；

第五，對(duì)具體的教學(xué)單元和課的類型與結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃；

第六，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；

第七，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程結(jié)果。

擴(kuò)展資料

泰勒模式是美國(guó)心理學(xué)家R·W·泰勒提出的一種課程評(píng)估模式。泰勒在所著《課程與教學(xué)的基本原則》(1949年)一書里最早提出應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程目標(biāo)編制“合理的”課程計(jì)劃,即根據(jù)事先確定的目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和方法,而后評(píng)估和改善教學(xué)制度,直到達(dá)到既定目標(biāo)為止。

參考資料：百度百科-泰勒模式

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