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什么是發(fā)現(xiàn)教學法

發(fā)布時間：2023-05-02 15:22:40 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1251

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于什么是發(fā)現(xiàn)教學法的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、發(fā)現(xiàn)法又稱問題教學法，這種教學發(fā)法是不是各學科都適用
2、探究式教學法和發(fā)現(xiàn)式教學法有什么區(qū)別？
3、發(fā)現(xiàn)式教學法與探究式教學法有什么區(qū)別？
4、初中數(shù)學教學方法有哪些，各有什么特點？

什么是發(fā)現(xiàn)教學法

一、發(fā)現(xiàn)法又稱問題教學法，這種教學發(fā)法是不是各學科都適用

發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法作為一種嚴格意義的教學法是美國認知主義心理學家杰羅姆、

、

布魯納

（

Jerome S. Bruner, 1915-)

在

《教育過程》

一書中提出的。

這種方法要求學生在教

師的認真指導下，能像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學習，

“發(fā)現(xiàn)”

事物變化的因果關系及其內在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。

在這個認知學習過程中，

學生能夠同時體驗到

“發(fā)現(xiàn)”

知識的興奮感和完成

任務的自信心。

這種興奮感和自信心可激發(fā)學生學習的內在動機。

布魯納說：

“發(fā)

現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。

”發(fā)現(xiàn)法能較正確地、較充分

地體現(xiàn)出教和學這對矛盾在發(fā)展中的關系。

發(fā)現(xiàn)法又稱探索法，

研究法，

現(xiàn)代啟

發(fā)式或問題教學法。指教師在學生學習概念和原理時，只是給他一些事實（例）

和問題，

讓學生積極思考，

獨立探究，

自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種

方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現(xiàn)認識過程，即在教師的啟發(fā)下，

使學生自覺地、

主動地探索；

科學認識和解決問題的方法及步驟；

研究客觀事物

的屬性；

發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內部聯(lián)系，

從中找出規(guī)律，

形成自己的概

念。

發(fā)現(xiàn)法就其思想淵源說，是個古老方法。法國啟蒙思想家盧梭在《愛彌爾》

中作過這樣的：表達“至于我，我是不想教愛彌爾幾何的，相反地，要由他來教

我；由我尋找那些關系，而他則發(fā)現(xiàn)那些關系，因為我在尋找那些關系時，采用

了使他能夠發(fā)現(xiàn)那些關系的方法。

”

德國資產階級民主主義教育家第斯多惠（

1790

－

1866

）說過：

“科學知識是

不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們”

。又說：

“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。

”英國的斯賓塞也說

過

“堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，

就是在教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展

的過程，應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引

導他們去發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些”

。美國實用主義教育家杜威（

1859

－

1952

）曾認

為：

“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得知識的

方法”

。這些觀點，無疑是發(fā)現(xiàn)法的思想基礎。

發(fā)現(xiàn)法雖是很老的一種方法，但并未確立起明確的定義。有人指其為教法，

有人指其為學法：而有人則主張，應把“靠發(fā)現(xiàn)而學習”與“以發(fā)現(xiàn)為目標的學

習”

區(qū)分開來。

前者是通過發(fā)現(xiàn)過程進行學習的方法，

而后者則是把學習發(fā)現(xiàn)的

方法本身作為學習的目的。

不過，

有的人往往把兩者結合起來。

美國當代認知心

理學家，

哈佛大學教授布魯納認為要培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造才能的科技人才，

不但要

使學生掌握學科的基本概念、

基本原理，

而且要發(fā)展學生對待學習的探索性態(tài)度，

從而大力提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。

他指出：

“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，

確切他說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

”由于他的倡導，引

起了人們對發(fā)現(xiàn)法的重新關注和研究。

發(fā)現(xiàn)法的基本的典型的學習過程是：

（

）掌握學習課題（創(chuàng)造問題情境）

；

（

）制定假設（提出解決問題的各種可能的假設和答案；

（

）發(fā)現(xiàn)補充，修改

和總結。

布魯納認為發(fā)現(xiàn)法有如下優(yōu)越性：

（

）

能提高學生的智慧，

發(fā)揮學生的潛力；

（

）能使學生產生學習的內在動機，增強自信心；

（

）能使學生學會發(fā)現(xiàn)的試

探方法，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度；

（

）由于學生

自己把知識系統(tǒng)化、

結構化，

所以能更好地理解和鞏固學習的內容，

并能更好地

運用它。

發(fā)現(xiàn)法雖有一定的優(yōu)點，

但不是唯一的教學或學法，

必須同其他方法結合一

起使用，

才能取得良好效果。

有人研究指出，

不能把學生的學習方法和科學家的

發(fā)現(xiàn)方法完全等同起來；由于發(fā)現(xiàn)法需要向學生揭示他們必須學習的有關內容，

耗時大多，是不經濟的；發(fā)現(xiàn)法，是適合于那些能引出多種假設，原理，能明確

展開的數(shù)理學科，

并不是對所有學科都是有效的；

由于發(fā)現(xiàn)法需要學生具有相當

的知識經驗和一定的思維發(fā)展水平，并不是對兒童發(fā)展的任何階段都是適用的。

同時，

發(fā)現(xiàn)法的使用，

還需要邏輯較嚴密的教材和具有較高水平的通曉本學科科

學體系的教師。

發(fā)現(xiàn)式教學法的成功案例

一、教學過程

提起編程，可能有很多人都有這樣的感覺：難，神秘。而對于計算機老師來說，

給初中的學生講

語言的確存在很大的難度。

比如本節(jié)課的目的是使學生掌握

時鐘和形狀控件的使用及相關控件的屬性設置，

傳統(tǒng)的教學一般情況下是以老師

的講解為主，

輔以學生的上機練習完成。

但是這樣的教學方法使學生接受起來有

很大的難度，

上機的效果也僅止于能夠完成該程序設計，

而不能從本質上理解編

程的過程。為此，我采用了啟發(fā)引導學生自主發(fā)現(xiàn)的教學方法。

首先，

我給學生展示了小球運動程序的運行效果。

因為以前介紹過的程序都是靜

態(tài)的，

所以學生對此非常感興趣，

都特別想知道小球是怎樣動起來的。

我用了幾

分鐘的時間簡單地介紹了小球形成運動的基本過程，

形成運動的過程首先要有時

間的參與，每一個極短的時間內小球的

left

屬性值發(fā)生一個極小的變化，即小球

的左邊界向右移動一個很小的距離。

因為時間極短，

這樣連起來就形成了一個運

動的過程。完成這一效果需要在代碼中使用賦值語句，也就是說

在每一個時間

間隔的事件中給小球的

left

屬性賦一個新值，

該值要在原有值的基礎上加上一個

數(shù)。

然后，

我給學生一定的時間讓他們上機實踐。

因為有了良好的理解基礎，

大多數(shù)

同學很輕易地就完成了小球的運動。

但是同時學生們發(fā)現(xiàn)了一個新的問題，

即小

球在運動的時候一直往右運動，

出了窗體就沒有什么反應了，

而老師的程序是小

球在出了窗體之后又從左到右循環(huán)運行。

這個時候，

我就抓住契機告訴學生循環(huán)

其實很簡單，因為小球的

left

屬性每次增加，總有一個時候會大于窗體的寬度。

使用一個判斷語句當小球的

left

屬性大于窗體的寬度時，給小球的

left

屬性重新

設為

就可以了。

學生很快地完成了這個完整的程序。

到這個時候，

本節(jié)課的教學目的就已經達到

了。

但是在我觀察學生的習作情況時，

我發(fā)現(xiàn)有幾個同學做出來的程序使小球在

做上下運動，

顯然這些學生已經掌握了小球運動的實質。

這時我把這幾個同學做

出來的程序演示給大家看，

表揚這些同學并同時鼓勵啟發(fā)別的同學試著來修改代

碼完成小球的上下運動。

同學們立即很有興趣地投入到代碼的修改當中。

大家通

過努力，

很快就做出了小球的上下和斜線運動。

同時還有同學提出了多個小球同

時運動形成小球之間的追擊問題。

我只是進行了幾句簡短的提示，

學生就完成了

程序的編寫。

最后，我讓大家把自己的程序運行等候老師的檢查，檢查到每一個同學的面前，

他們都拿出自己最得意的作品給我看。望著學生們聰穎的眼睛中那得意的神情，

我也由衷欣慰。

是啊，

還有什么比看到學生們在自己的指導下收獲成功的喜悅更

令人高興的事情呢？

二、教學評析

這節(jié)課學生基本掌握了如何利用命令按鈕和秒表控件控制小球的直線運動

（從窗

體的左端到右端，然后進行循環(huán)的操作）

，并進一步了解形狀控件

shape(

小球

)

的

運動是如何形成的。

從本質上掌握了運動的形成，

對于小球水平運動的教學目標

認識到位。

并且對于在教學設計中沒有涉及到的上下運動和斜線運動都在自己思

考的基礎上進行了實現(xiàn)，

而且還進行發(fā)散思維對多個小球的運動以及運動的速度

和快慢分別做了研究，真正掌握了小球的運動。出乎教師的意料。

發(fā)現(xiàn)式教學是學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，

以獲取知識并發(fā)展探究性思

維的一種學習方式，

與接受式學習相對應。

如果學生僅僅掌握了知識點，

但是對

于知識的形成過程不是很清楚，

在學習的過程中就會缺乏創(chuàng)新和探索精神。

采用

該教學方法，

能夠為學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)知識的情境。

首先，

留給學生一定的時間來研

究代碼的編寫，

這時就有某些愛動腦的學生會在原有代碼的基礎上進行修改，

做

出上下運動的程序。

這時，

抓住時機給予表揚和鼓勵并且引導大部分同學按照這

種思路去思考和修改，

并給予提示讓學生進行創(chuàng)新思維。

有一部分學生就能想到

更多的情況，

這是鼓勵學生進行思想的實現(xiàn)，

稍做提示，

很多學生就能順利地完

成代碼的編寫。

這樣學生不只接受和記住現(xiàn)成的知識，

而且參與了知識的再發(fā)現(xiàn)

過程。

在這個過程中，

學生充分了解了知識的形成過程，

進而很自然地能運用這

個知識遷移到新的領域，探索新的知識，對于學生的學習起到了良好的作用。

附一課堂片段實錄

本節(jié)課是利用發(fā)現(xiàn)式教學法再現(xiàn)知識的形成過程，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

教學過程

分析

［師］

：掌握了小球運動的形成，現(xiàn)在我們把小球運動的事件轉化為程序代碼：

使用我們以前學過的賦值語句。

(

小球的

left

屬性每過一段時間增加

100

。

)

。

［生］

：

shape1.left=shape1.left+100

初步了解學生對代碼編寫事件的掌握程度

［師］

：這幾句代碼應該在什么事件中編寫呢？為什么？

［生］

：在秒表的時間事件里。因為小球的運動是隨著時間的間隔進行的。

二、探究式教學法和發(fā)現(xiàn)式教學法有什么區(qū)別？

這道題的答案是正確的，從學習性質與形式來說，奧蘇貝爾根據(jù)以下兩個維度對認知領域的學習進行分類。

跟據(jù)學習進行的方式，學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，接受學習是將學生要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師傳授，學生接受。發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。

根據(jù)學習材料與學習者原有知識的關系，學習分為機械學習和有意義學習。機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。有意義學習是指當前的學習與已有知識建立起實質性的、有意義的聯(lián)系。

三、發(fā)現(xiàn)式教學法與探究式教學法有什么區(qū)別？

通常課堂教學采用的方式是: 一、講授式的教學方法 1、定義：教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。 2、具體實施形式： ⑴講解教學方法 ⑵談話教學方法 ⑶討論教學方法 ⑷講讀教學方法 ⑸講演教學方法 3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個方面： ⑴科學地組織教學內容。 ⑵教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。 ⑶善于設問解疑，激發(fā)學生的求知欲望和積極的思維活動。二、問題探究式 1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。 ⑴問題教學法 ⑵探究教學法 ⑶發(fā)現(xiàn)教學法 3、運用發(fā)現(xiàn)教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求： ⑴努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學情境。 ⑵選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。 ⑶有序組織教學，積極引導學生的探究發(fā)現(xiàn)活動。 4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟： ⑴創(chuàng)設問題的情境 ⑵選擇與確定問題 ⑶討論與提出假設 ⑷實踐與尋求結果 ⑸驗證與得出結論三、訓練與實踐式 1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。 2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求 1）、示范教學法在教學過程中，教師通過示范操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示范教學中，教師對實踐操作內容進行現(xiàn)場演示，一邊操作，一邊講解，強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能并重，較好地實現(xiàn)了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示范教學主要應用于創(chuàng)造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。 2）、模擬教學法是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業(yè)理論知識后，實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節(jié)的限制，一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節(jié)，甚至幾年的時間，因此，教學中應注重模擬教學法的應用。本課程模擬教學法主要應用于雜交親本的選擇、雜種后代的處理等實踐教學項目。 3）、項目教學法以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡“個性化”的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜種后代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。

四、初中數(shù)學教學方法有哪些，各有什么特點？

“瓜傻式”教學法----將數(shù)學那種嚴密的邏輯演繹過程還原為生動活潑的知識生成過程。通過讓學生了解所學的數(shù)學知識的現(xiàn)實背景，感知知識的的產生過程。掌握解決問題的思路，知道思路的形成過程，這種方法，可以極大激發(fā)孩子們的求知欲和創(chuàng)作欲。使枯燥干澀的數(shù)學概念演繹變得生動起來。

方法/步驟

自主探索式學習----重點在于學生親自體驗學習過程 , 其價值與其說是學生發(fā)現(xiàn) 結論 , 不如說更看重學生的探索過程。自主探索式學習重視讓每個學生根據(jù)自己的體驗 , 通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去 “ 再創(chuàng)造 ” 有關數(shù)學問題口在這個過程中 , 學生不僅獲得了必要的數(shù)學知識和技能 , 還對數(shù)學知識的形成過程有所了解 , 特別是體驗和學習數(shù)學的思考方法和數(shù)學的價值。合作學習----小學數(shù)學教學中經常被采用的形式。但目前小組合作學習效益高的較少 , 有的只是流于形式。有的研究者認為 , 小組學習有獨立型、競爭型、依賴型、依存型等幾種類型。目前我們用得較多的是學生獨立學習后相互交流 , 真正意義上的合作一一相互依存地來研究或者共同解決一個問題還太少?！皩嵺`活動”的教學方法----通過實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)掘學生潛能，讓學生學有用的數(shù)學知識?！瓱o論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，一般都應注意以下四點：一是教學方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學規(guī)律和原則；二是必須依據(jù)教學內容和特點，確保教學任務的完成；三是必須符合學生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學風格；四是必須符合現(xiàn)有的教學條件和所規(guī)定的教學時間。另外，在指導思想上，教師應注意用辯證的觀點來審視各種教學方法。正所謂“教無定法”。

常用的教學方法

進入20世紀80年代以來，伴隨著整個教學領域的深入改革，小學數(shù)學教學方法也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭。廣大的小學數(shù)學教師和教學研究人員，一方面對我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法進行大膽的完善與改造，一方面積極地引進國外先進的教學方法，使我國新的教學方法，如雨后春筍，競相涌現(xiàn)。一、小學數(shù)學新教學方法介紹（一）發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是由美國當代著名教育家、認知心理學家布魯納50年代至60年代初所倡導的一種教學方法。1、發(fā)現(xiàn)法的基本含義及特點發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是引導學生根據(jù)教師和教科書提供的課題與材料，積極主動地思考，獨立地發(fā)現(xiàn)相應的問題和法則的一種教學方法。發(fā)現(xiàn)法與其他教學方法相比較，有以下幾個特點：（1）發(fā)現(xiàn)法強調學生是發(fā)現(xiàn)者，讓學生自己去獨立發(fā)現(xiàn)、去認識，自己求出問題的答案，而不是教師把現(xiàn)成的結論提供給學生，使學生成為被動的吸收者。（2）發(fā)現(xiàn)法強調學生內在學習動機的作用。學生最好的學習動機莫過于他們對所學課程具有內在的興趣。發(fā)現(xiàn)法符合兒童好玩、好動、好問和喜歡追根求源的心理特點，遇到新奇、復雜的問題，他們就會積極地去探索。教師在教學中充分利用這一特點，利用新奇、疑難和矛盾等引發(fā)學生的思維沖突，促使他們產生強烈的求知欲望，主動地去探究和解決問題，改變了以往傳統(tǒng)教學法僅利用外來刺激促發(fā)學生學習的做法。（3）發(fā)現(xiàn)法使教師的主導作用表現(xiàn)為潛在的、間接的。由于該法是讓學生運用已有的知識和教師提供的各種學習材料、直觀教具等，自己去觀察，用頭腦去分析、綜合、判斷、推理，親自去發(fā)現(xiàn)事物的本質規(guī)律，所以在這個過程中教師的主導作用是潛在的、間接的。2、發(fā)現(xiàn)法的主要優(yōu)點及其局限性發(fā)現(xiàn)法有如下幾個主要優(yōu)點。（1）可以使學生學習的外部動機轉化為內部動機，增強學習的信心。（2）有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力。由于發(fā)現(xiàn)法經常練習怎樣解決問題，所以能使學生學會探究的方法，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，以及樂于創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度。（3）運用發(fā)現(xiàn)法，有助于提高學生的智慧，發(fā)揮學生的潛力，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質。（4）有利于學生對知識的記憶和鞏固。在發(fā)現(xiàn)學習的過程中，學生可就已有的知識結構進行內部改組，這種改組，可以使已有的知識結構與要學習的新知識更好的聯(lián)系起來，這種系統(tǒng)化和結構化的知識，就更加有助于學生的理解、鞏固和應用。發(fā)現(xiàn)法也有一定的局限性。（1）就教學效率而言，使用發(fā)現(xiàn)法需要花費的時間比較多。因為學生獲得知識的過程是再發(fā)現(xiàn)的過程，一切真理都要學生自己去獲得，或者重新發(fā)現(xiàn)，而不是由教師簡單地告訴學生，因此，教學過程必然經歷一個較長時間的摸索過程。（2）就教學內容而言，它的適應是有一定范圍的。發(fā)現(xiàn)法比較適用于具有嚴格邏輯的數(shù)、理、化等學科，對于人文學科是不太適用的。就適用的學科而言，也是只適用于概念和前后有聯(lián)系的概括性知識的教學，如求平均數(shù)、運算定律等。而概念的名稱、符號、表示法等，仍需要由教師來講解。（3）就教學的對象而言，它更適用于中、高年級的學生。因為發(fā)現(xiàn)學習必須以一定的基礎知識和經驗為發(fā)現(xiàn)的前提條件，因此，年級越高的學生，獨立探索的能力也就會越強。所以，并非所有的教學內容和教學對象都有必要和可能采用發(fā)現(xiàn)法教學。3、發(fā)現(xiàn)法教學舉例（一位數(shù)除兩位數(shù)的教學）給出一道題如39÷3。學生可先拿39個物品，每3個一份，把它們分成13份。做幾個這樣的題目后，可以讓他們把物品10個組成一組。例如，給出這樣一道題：“哈利買了4條糖果，每條有10塊。他吃了1塊，把剩下的每3塊包成一包，分給同學們，分給了幾個同學？”學生可能有以下幾種解法：（1）每3個分成一堆，然后數(shù)出分得的堆數(shù)。（2）從3個10中各先拿出1個，剩下的每9個分給3個同學，再把其余的也每3個分成一堆。9+9+9+3+3+3+3=39（塊）↓↓↓↓↓↓↓3+3+3+1+1+1+1=13（人）（3）與（2）相似，但他們看出有4個9。9+9+9+9+3=39（塊）↓↓↓↓↓3+3+3+3+1=13（人）（4）他們看出3個10正好分給10個人，剩下的每3個分成一組。30+3+3+3=39（塊）↓ ↓↓↓10+1+1+1=13（人）（5）與（4）相似，但他們看出剩下的9正好分給3個人。30+9=39（塊）↓ ↓10+3=13（人）在學生得出解法之后，全班進行討論。教師對不同的算法不給出評價。再出一道題，許多學生會選用比他第一次用的更為簡便的方法。教師進一步提出引導性問題，促使學生找出更為有效的計算方法，形成一般的豎式計算。（二）嘗試教學法嘗試教學法是小學數(shù)學教學方法中一種影響比較大的教學方法。它是一種具有中國特色的教學方法。嘗試教學法是由常州市教育科學研究所的邱學華老師最早設計和提出的，經過在一些地區(qū)和全國逐步推廣，到現(xiàn)在已有十多年的時間，取得了很好的教學效果，甚至在國際上也有一定的影響。1、嘗試教學法的基本內容什么是嘗試教學法？嘗試教學法的基本思路就是：教學過程中，不是先由教師講，而是讓學生在上知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上，教師再進行有針對性的講解。嘗試教學法的基本程序分為五個步驟：出示嘗試題；自學課本；嘗試練習；學生討論；教師講解。嘗試教學法與普通的教學方法的根本區(qū)別就在于，改變教學過程中“先講后練”的方式，以“先練后講”的方式作為教學的主要形式。嘗試教學法產生的背景是：在20世紀80年代初，我國教學改革已經走上了正軌，國內有許多教學改革的實驗研究。同時，也有許多國外的教學改革的經驗大量地介紹進來。在這種情況下，人們開始思考如何根據(jù)我國的教學改革的實驗，研究和創(chuàng)造具有中國特色的，既符合現(xiàn)代教育改革的需要，又具有較強的操作性的教學方法。邱學華老師多年來進行小學數(shù)學教學的研究，在“文革”前后進行了多項小學數(shù)學教學改革方面的調查與實驗，深感研究一種新的小學數(shù)學教學法的必要性。因此，他在分析和對比國內外教學改革的經驗的基礎上，提出了嘗試教學法的設想。他借鑒了中國古代的“啟發(fā)式教學”原理、發(fā)現(xiàn)法和自學輔導法教學的思路，綜合地分析和研究這些教學法的長處與不足，試圖形成一種獨特的，具有操作性和可行性的教學方法。

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