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什么是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 15:22:40 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1251

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于什么是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、發(fā)現(xiàn)法又稱問題教學(xué)法，這種教學(xué)發(fā)法是不是各學(xué)科都適用
2、探究式教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有什么區(qū)別？
3、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法與探究式教學(xué)法有什么區(qū)別？
4、初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法有哪些，各有什么特點(diǎn)？

什么是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

一、發(fā)現(xiàn)法又稱問題教學(xué)法，這種教學(xué)發(fā)法是不是各學(xué)科都適用

發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法作為一種嚴(yán)格意義的教學(xué)法是美國認(rèn)知主義心理學(xué)家杰羅姆、

、

布魯納

（

Jerome S. Bruner, 1915-)

在

《教育過程》

一書中提出的。

這種方法要求學(xué)生在教

師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，

“發(fā)現(xiàn)”

事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。

在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，

學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到

“發(fā)現(xiàn)”

知識(shí)的興奮感和完成

任務(wù)的自信心。

這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

布魯納說：

“發(fā)

現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。

”發(fā)現(xiàn)法能較正確地、較充分

地體現(xiàn)出教和學(xué)這對(duì)矛盾在發(fā)展中的關(guān)系。

發(fā)現(xiàn)法又稱探索法，

研究法，

現(xiàn)代啟

發(fā)式或問題教學(xué)法。指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只是給他一些事實(shí)（例）

和問題，

讓學(xué)生積極思考，

獨(dú)立探究，

自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種

方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程，即在教師的啟發(fā)下，

使學(xué)生自覺地、

主動(dòng)地探索；

科學(xué)認(rèn)識(shí)和解決問題的方法及步驟；

研究客觀事物

的屬性；

發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，

從中找出規(guī)律，

形成自己的概

念。

發(fā)現(xiàn)法就其思想淵源說，是個(gè)古老方法。法國啟蒙思想家盧梭在《愛彌爾》

中作過這樣的：表達(dá)“至于我，我是不想教愛彌爾幾何的，相反地，要由他來教

我；由我尋找那些關(guān)系，而他則發(fā)現(xiàn)那些關(guān)系，因?yàn)槲以趯ふ夷切╆P(guān)系時(shí)，采用

了使他能夠發(fā)現(xiàn)那些關(guān)系的方法。

”

德國資產(chǎn)階級(jí)民主主義教育家第斯多惠（

1790

－

1866

）說過：

“科學(xué)知識(shí)是

不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們”

。又說：

“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。

”英國的斯賓塞也說

過

“堅(jiān)持一個(gè)人無論怎樣也不過分的事情，

就是在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展

的過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引

導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些”

。美國實(shí)用主義教育家杜威（

1859

－

1952

）曾認(rèn)

為：

“學(xué)校中的求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的

方法”

。這些觀點(diǎn)，無疑是發(fā)現(xiàn)法的思想基礎(chǔ)。

發(fā)現(xiàn)法雖是很老的一種方法，但并未確立起明確的定義。有人指其為教法，

有人指其為學(xué)法：而有人則主張，應(yīng)把“靠發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)”與“以發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)的學(xué)

習(xí)”

區(qū)分開來。

前者是通過發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，

而后者則是把學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的

方法本身作為學(xué)習(xí)的目的。

不過，

有的人往往把兩者結(jié)合起來。

美國當(dāng)代認(rèn)知心

理學(xué)家，

哈佛大學(xué)教授布魯納認(rèn)為要培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造才能的科技人才，

不但要

使學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念、

基本原理，

而且要發(fā)展學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的探索性態(tài)度，

從而大力提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。

他指出：

“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，

確切他說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。

”由于他的倡導(dǎo)，引

起了人們對(duì)發(fā)現(xiàn)法的重新關(guān)注和研究。

發(fā)現(xiàn)法的基本的典型的學(xué)習(xí)過程是：

（

）掌握學(xué)習(xí)課題（創(chuàng)造問題情境）

；

（

）制定假設(shè)（提出解決問題的各種可能的假設(shè)和答案；

（

）發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充，修改

和總結(jié)。

布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法有如下優(yōu)越性：

（

）

能提高學(xué)生的智慧，

發(fā)揮學(xué)生的潛力；

（

）能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心；

（

）能使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的試

探方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度；

（

）由于學(xué)生

自己把知識(shí)系統(tǒng)化、

結(jié)構(gòu)化，

所以能更好地理解和鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，

并能更好地

運(yùn)用它。

發(fā)現(xiàn)法雖有一定的優(yōu)點(diǎn)，

但不是唯一的教學(xué)或?qū)W法，

必須同其他方法結(jié)合一

起使用，

才能取得良好效果。

有人研究指出，

不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)家的

發(fā)現(xiàn)方法完全等同起來；由于發(fā)現(xiàn)法需要向?qū)W生揭示他們必須學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，

耗時(shí)大多，是不經(jīng)濟(jì)的；發(fā)現(xiàn)法，是適合于那些能引出多種假設(shè)，原理，能明確

展開的數(shù)理學(xué)科，

并不是對(duì)所有學(xué)科都是有效的；

由于發(fā)現(xiàn)法需要學(xué)生具有相當(dāng)

的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和一定的思維發(fā)展水平，并不是對(duì)兒童發(fā)展的任何階段都是適用的。

同時(shí)，

發(fā)現(xiàn)法的使用，

還需要邏輯較嚴(yán)密的教材和具有較高水平的通曉本學(xué)科科

學(xué)體系的教師。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的成功案例

一、教學(xué)過程

提起編程，可能有很多人都有這樣的感覺：難，神秘。而對(duì)于計(jì)算機(jī)老師來說，

給初中的學(xué)生講

語言的確存在很大的難度。

比如本節(jié)課的目的是使學(xué)生掌握

時(shí)鐘和形狀控件的使用及相關(guān)控件的屬性設(shè)置，

傳統(tǒng)的教學(xué)一般情況下是以老師

的講解為主，

輔以學(xué)生的上機(jī)練習(xí)完成。

但是這樣的教學(xué)方法使學(xué)生接受起來有

很大的難度，

上機(jī)的效果也僅止于能夠完成該程序設(shè)計(jì)，

而不能從本質(zhì)上理解編

程的過程。為此，我采用了啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法。

首先，

我給學(xué)生展示了小球運(yùn)動(dòng)程序的運(yùn)行效果。

因?yàn)橐郧敖榻B過的程序都是靜

態(tài)的，

所以學(xué)生對(duì)此非常感興趣，

都特別想知道小球是怎樣動(dòng)起來的。

我用了幾

分鐘的時(shí)間簡單地介紹了小球形成運(yùn)動(dòng)的基本過程，

形成運(yùn)動(dòng)的過程首先要有時(shí)

間的參與，每一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)小球的

left

屬性值發(fā)生一個(gè)極小的變化，即小球

的左邊界向右移動(dòng)一個(gè)很小的距離。

因?yàn)闀r(shí)間極短，

這樣連起來就形成了一個(gè)運(yùn)

動(dòng)的過程。完成這一效果需要在代碼中使用賦值語句，也就是說

在每一個(gè)時(shí)間

間隔的事件中給小球的

left

屬性賦一個(gè)新值，

該值要在原有值的基礎(chǔ)上加上一個(gè)

數(shù)。

然后，

我給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們上機(jī)實(shí)踐。

因?yàn)橛辛肆己玫睦斫饣A(chǔ)，

大多數(shù)

同學(xué)很輕易地就完成了小球的運(yùn)動(dòng)。

但是同時(shí)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的問題，

即小

球在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候一直往右運(yùn)動(dòng)，

出了窗體就沒有什么反應(yīng)了，

而老師的程序是小

球在出了窗體之后又從左到右循環(huán)運(yùn)行。

這個(gè)時(shí)候，

我就抓住契機(jī)告訴學(xué)生循環(huán)

其實(shí)很簡單，因?yàn)樾∏虻?span style="display:none">Jwv創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

left

屬性每次增加，總有一個(gè)時(shí)候會(huì)大于窗體的寬度。

使用一個(gè)判斷語句當(dāng)小球的

left

屬性大于窗體的寬度時(shí)，給小球的

left

屬性重新

設(shè)為

就可以了。

學(xué)生很快地完成了這個(gè)完整的程序。

到這個(gè)時(shí)候，

本節(jié)課的教學(xué)目的就已經(jīng)達(dá)到

了。

但是在我觀察學(xué)生的習(xí)作情況時(shí)，

我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)做出來的程序使小球在

做上下運(yùn)動(dòng)，

顯然這些學(xué)生已經(jīng)掌握了小球運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)。

這時(shí)我把這幾個(gè)同學(xué)做

出來的程序演示給大家看，

表揚(yáng)這些同學(xué)并同時(shí)鼓勵(lì)啟發(fā)別的同學(xué)試著來修改代

碼完成小球的上下運(yùn)動(dòng)。

同學(xué)們立即很有興趣地投入到代碼的修改當(dāng)中。

大家通

過努力，

很快就做出了小球的上下和斜線運(yùn)動(dòng)。

同時(shí)還有同學(xué)提出了多個(gè)小球同

時(shí)運(yùn)動(dòng)形成小球之間的追擊問題。

我只是進(jìn)行了幾句簡短的提示，

學(xué)生就完成了

程序的編寫。

最后，我讓大家把自己的程序運(yùn)行等候老師的檢查，檢查到每一個(gè)同學(xué)的面前，

他們都拿出自己最得意的作品給我看。望著學(xué)生們聰穎的眼睛中那得意的神情，

我也由衷欣慰。

是啊，

還有什么比看到學(xué)生們在自己的指導(dǎo)下收獲成功的喜悅更

令人高興的事情呢？

二、教學(xué)評(píng)析

這節(jié)課學(xué)生基本掌握了如何利用命令按鈕和秒表控件控制小球的直線運(yùn)動(dòng)

（從窗

體的左端到右端，然后進(jìn)行循環(huán)的操作）

，并進(jìn)一步了解形狀控件

shape(

小球

)

的

運(yùn)動(dòng)是如何形成的。

從本質(zhì)上掌握了運(yùn)動(dòng)的形成，

對(duì)于小球水平運(yùn)動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)到位。

并且對(duì)于在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有涉及到的上下運(yùn)動(dòng)和斜線運(yùn)動(dòng)都在自己思

考的基礎(chǔ)上進(jìn)行了實(shí)現(xiàn)，

而且還進(jìn)行發(fā)散思維對(duì)多個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)的速度

和快慢分別做了研究，真正掌握了小球的運(yùn)動(dòng)。出乎教師的意料。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，

以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思

維的一種學(xué)習(xí)方式，

與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)。

如果學(xué)生僅僅掌握了知識(shí)點(diǎn)，

但是對(duì)

于知識(shí)的形成過程不是很清楚，

在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)缺乏創(chuàng)新和探索精神。

采用

該教學(xué)方法，

能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的情境。

首先，

留給學(xué)生一定的時(shí)間來研

究代碼的編寫，

這時(shí)就有某些愛動(dòng)腦的學(xué)生會(huì)在原有代碼的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，

做

出上下運(yùn)動(dòng)的程序。

這時(shí)，

抓住時(shí)機(jī)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)并且引導(dǎo)大部分同學(xué)按照這

種思路去思考和修改，

并給予提示讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。

有一部分學(xué)生就能想到

更多的情況，

這是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思想的實(shí)現(xiàn)，

稍做提示，

很多學(xué)生就能順利地完

成代碼的編寫。

這樣學(xué)生不只接受和記住現(xiàn)成的知識(shí)，

而且參與了知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)

過程。

在這個(gè)過程中，

學(xué)生充分了解了知識(shí)的形成過程，

進(jìn)而很自然地能運(yùn)用這

個(gè)知識(shí)遷移到新的領(lǐng)域，探索新的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了良好的作用。

附一課堂片段實(shí)錄

本節(jié)課是利用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法再現(xiàn)知識(shí)的形成過程，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)過程

分析

［師］

：掌握了小球運(yùn)動(dòng)的形成，現(xiàn)在我們把小球運(yùn)動(dòng)的事件轉(zhuǎn)化為程序代碼：

使用我們以前學(xué)過的賦值語句。

(

小球的

left

屬性每過一段時(shí)間增加

100

。

)

。

［生］

：

shape1.left=shape1.left+100

初步了解學(xué)生對(duì)代碼編寫事件的掌握程度

［師］

：這幾句代碼應(yīng)該在什么事件中編寫呢？為什么？

［生］

：在秒表的時(shí)間事件里。因?yàn)樾∏虻倪\(yùn)動(dòng)是隨著時(shí)間的間隔進(jìn)行的。

二、探究式教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有什么區(qū)別？

這道題的答案是正確的，從學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式來說，奧蘇貝爾根據(jù)以下兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行分類。

跟據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。

根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。

三、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法與探究式教學(xué)法有什么區(qū)別？

通常課堂教學(xué)采用的方式是: 一、講授式的教學(xué)方法 1、定義：教師主要運(yùn)用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。 2、具體實(shí)施形式： ⑴講解教學(xué)方法 ⑵談話教學(xué)方法 ⑶討論教學(xué)方法 ⑷講讀教學(xué)方法 ⑸講演教學(xué)方法 3、運(yùn)用講授式教學(xué)方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面： ⑴科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。 ⑵教師的教學(xué)語言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)等特點(diǎn)。 ⑶善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動(dòng)。二、問題探究式 1、定義：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問題的答案而獲得知識(shí)的方法。 ⑴問題教學(xué)法 ⑵探究教學(xué)法 ⑶發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 3、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與探究教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面的要求： ⑴努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。 ⑵選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。 ⑶有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。 4、問題探究式教學(xué)方法的實(shí)施的基本步驟： ⑴創(chuàng)設(shè)問題的情境 ⑵選擇與確定問題 ⑶討論與提出假設(shè) ⑷實(shí)踐與尋求結(jié)果 ⑸驗(yàn)證與得出結(jié)論三、訓(xùn)練與實(shí)踐式 1、定義：通過課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面的實(shí)踐能力。 2、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法中的各種具體教學(xué)方法的內(nèi)涵和基本要求 1）、示范教學(xué)法在教學(xué)過程中，教師通過示范操作和講解使學(xué)生獲得知識(shí)、技能的教學(xué)方法。在示范教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)踐操作內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場演示，一邊操作，一邊講解，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)，使學(xué)生邊做邊學(xué)，理論與技能并重，較好地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。本課程中示范教學(xué)主要應(yīng)用于創(chuàng)造變異方法的教學(xué)中。如各種作物的雜交自交技術(shù)、人工誘變技術(shù)、原生質(zhì)體的分離、雜交技術(shù)、基因工程操作技術(shù)等。 2）、模擬教學(xué)法是在模擬情境條件下進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練的教學(xué)方法，模擬教學(xué)法通常在學(xué)生具備了一定的專業(yè)理論知識(shí)后，實(shí)踐操作前進(jìn)行。本課程實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格受作物生長季節(jié)的限制，一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施至少需要一個(gè)生長季節(jié)，甚至幾年的時(shí)間，因此，教學(xué)中應(yīng)注重模擬教學(xué)法的應(yīng)用。本課程模擬教學(xué)法主要應(yīng)用于雜交親本的選擇、雜種后代的處理等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。 3）、項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)際應(yīng)用為目的，通過師生共同完成教學(xué)項(xiàng)目而使學(xué)生獲知識(shí)、能力的教學(xué)方法。其實(shí)施以小組為學(xué)習(xí)單位，步驟一般為：咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提倡“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)，主張以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生通過完成教學(xué)項(xiàng)目，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，既掌握實(shí)踐技能，又掌握相關(guān)理論知識(shí)，既學(xué)習(xí)了課程，又學(xué)習(xí)了工作方法，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。本課程作物育種目標(biāo)制定、雜種后代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法有哪些，各有什么特點(diǎn)？

“瓜傻式”教學(xué)法----將數(shù)學(xué)那種嚴(yán)密的邏輯演繹過程還原為生動(dòng)活潑的知識(shí)生成過程。通過讓學(xué)生了解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，感知知識(shí)的的產(chǎn)生過程。掌握解決問題的思路，知道思路的形成過程，這種方法，可以極大激發(fā)孩子們的求知欲和創(chuàng)作欲。使枯燥干澀的數(shù)學(xué)概念演繹變得生動(dòng)起來。

方法/步驟

自主探索式學(xué)習(xí)----重點(diǎn)在于學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程 , 其價(jià)值與其說是學(xué)生發(fā)現(xiàn) 結(jié)論 , 不如說更看重學(xué)生的探索過程。自主探索式學(xué)習(xí)重視讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn) , 通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去 “ 再創(chuàng)造 ” 有關(guān)數(shù)學(xué)問題口在這個(gè)過程中 , 學(xué)生不僅獲得了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能 , 還對(duì)數(shù)學(xué) 知識(shí)的形成過程有所了解 , 特別是體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法和數(shù)學(xué)的價(jià)值。合作學(xué)習(xí)----小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。但目前小組合作學(xué)習(xí)效益高的較少 , 有的只是流于形式。有的研究者認(rèn)為 , 小組學(xué)習(xí)有獨(dú)立型、競爭型、依賴型、依存型等幾種類型。目前我們用得較多的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后相互交流 , 真正意義上的合作一一相互依存地來研究或者共同解決一個(gè)問題還太少。“實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)方法----通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)?！瓱o論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，一般都應(yīng)注意以下四點(diǎn)：一是教學(xué)方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學(xué)規(guī)律和原則；二是必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，確保教學(xué)任務(wù)的完成；三是必須符合學(xué)生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學(xué)風(fēng)格；四是必須符合現(xiàn)有的教學(xué)條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間。另外，在指導(dǎo)思想上，教師應(yīng)注意用辯證的觀點(diǎn)來審視各種教學(xué)方法。正所謂“教無定法”。

常用的教學(xué)方法

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，伴隨著整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的深入改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭。廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教學(xué)研究人員，一方面對(duì)我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行大膽的完善與改造，一方面積極地引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)方法，使我國新的教學(xué)方法，如雨后春筍，競相涌現(xiàn)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)新教學(xué)方法介紹（一）發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是由美國當(dāng)代著名教育家、認(rèn)知心理學(xué)家布魯納50年代至60年代初所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。1、發(fā)現(xiàn)法的基本含義及特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師和教科書提供的課題與材料，積極主動(dòng)地思考，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題和法則的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法與其他教學(xué)方法相比較，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)，自己求出問題的答案，而不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)生，使學(xué)生成為被動(dòng)的吸收者。（2）發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于他們對(duì)所學(xué)課程具有內(nèi)在的興趣。發(fā)現(xiàn)法符合兒童好玩、好動(dòng)、好問和喜歡追根求源的心理特點(diǎn)，遇到新奇、復(fù)雜的問題，他們就會(huì)積極地去探索。教師在教學(xué)中充分利用這一特點(diǎn)，利用新奇、疑難和矛盾等引發(fā)學(xué)生的思維沖突，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)地去探究和解決問題，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)法僅利用外來刺激促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的做法。（3）發(fā)現(xiàn)法使教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為潛在的、間接的。由于該法是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和教師提供的各種學(xué)習(xí)材料、直觀教具等，自己去觀察，用頭腦去分析、綜合、判斷、推理，親自去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律，所以在這個(gè)過程中教師的主導(dǎo)作用是潛在的、間接的。2、發(fā)現(xiàn)法的主要優(yōu)點(diǎn)及其局限性發(fā)現(xiàn)法有如下幾個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)。（1）可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。由于發(fā)現(xiàn)法經(jīng)常練習(xí)怎樣解決問題，所以能使學(xué)生學(xué)會(huì)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，以及樂于創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度。（3）運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，有助于提高學(xué)生的智慧，發(fā)揮學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)。（4）有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和鞏固。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可就已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)部改組，這種改組，可以使已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)更好的聯(lián)系起來，這種系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，就更加有助于學(xué)生的理解、鞏固和應(yīng)用。發(fā)現(xiàn)法也有一定的局限性。（1）就教學(xué)效率而言，使用發(fā)現(xiàn)法需要花費(fèi)的時(shí)間比較多。因?yàn)閷W(xué)生獲得知識(shí)的過程是再發(fā)現(xiàn)的過程，一切真理都要學(xué)生自己去獲得，或者重新發(fā)現(xiàn)，而不是由教師簡單地告訴學(xué)生，因此，教學(xué)過程必然經(jīng)歷一個(gè)較長時(shí)間的摸索過程。（2）就教學(xué)內(nèi)容而言，它的適應(yīng)是有一定范圍的。發(fā)現(xiàn)法比較適用于具有嚴(yán)格邏輯的數(shù)、理、化等學(xué)科，對(duì)于人文學(xué)科是不太適用的。就適用的學(xué)科而言，也是只適用于概念和前后有聯(lián)系的概括性知識(shí)的教學(xué)，如求平均數(shù)、運(yùn)算定律等。而概念的名稱、符號(hào)、表示法等，仍需要由教師來講解。（3）就教學(xué)的對(duì)象而言，它更適用于中、高年級(jí)的學(xué)生。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必須以一定的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為發(fā)現(xiàn)的前提條件，因此，年級(jí)越高的學(xué)生，獨(dú)立探索的能力也就會(huì)越強(qiáng)。所以，并非所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象都有必要和可能采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。3、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)舉例（一位數(shù)除兩位數(shù)的教學(xué)）給出一道題如39÷3。學(xué)生可先拿39個(gè)物品，每3個(gè)一份，把它們分成13份。做幾個(gè)這樣的題目后，可以讓他們把物品10個(gè)組成一組。例如，給出這樣一道題：“哈利買了4條糖果，每條有10塊。他吃了1塊，把剩下的每3塊包成一包，分給同學(xué)們，分給了幾個(gè)同學(xué)？”學(xué)生可能有以下幾種解法：（1）每3個(gè)分成一堆，然后數(shù)出分得的堆數(shù)。（2）從3個(gè)10中各先拿出1個(gè)，剩下的每9個(gè)分給3個(gè)同學(xué)，再把其余的也每3個(gè)分成一堆。9+9+9+3+3+3+3=39（塊）↓↓↓↓↓↓↓3+3+3+1+1+1+1=13（人）（3）與（2）相似，但他們看出有4個(gè)9。9+9+9+9+3=39（塊）↓↓↓↓↓3+3+3+3+1=13（人）（4）他們看出3個(gè)10正好分給10個(gè)人，剩下的每3個(gè)分成一組。30+3+3+3=39（塊）↓ ↓↓↓10+1+1+1=13（人）（5）與（4）相似，但他們看出剩下的9正好分給3個(gè)人。30+9=39（塊）↓ ↓10+3=13（人）在學(xué)生得出解法之后，全班進(jìn)行討論。教師對(duì)不同的算法不給出評(píng)價(jià)。再出一道題，許多學(xué)生會(huì)選用比他第一次用的更為簡便的方法。教師進(jìn)一步提出引導(dǎo)性問題，促使學(xué)生找出更為有效的計(jì)算方法，形成一般的豎式計(jì)算。（二）嘗試教學(xué)法嘗試教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中一種影響比較大的教學(xué)方法。它是一種具有中國特色的教學(xué)方法。嘗試教學(xué)法是由常州市教育科學(xué)研究所的邱學(xué)華老師最早設(shè)計(jì)和提出的，經(jīng)過在一些地區(qū)和全國逐步推廣，到現(xiàn)在已有十多年的時(shí)間，取得了很好的教學(xué)效果，甚至在國際上也有一定的影響。1、嘗試教學(xué)法的基本內(nèi)容什么是嘗試教學(xué)法？嘗試教學(xué)法的基本思路就是：教學(xué)過程中，不是先由教師講，而是讓學(xué)生在上知識(shí)的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。嘗試教學(xué)法的基本程序分為五個(gè)步驟：出示嘗試題；自學(xué)課本；嘗試練習(xí)；學(xué)生討論；教師講解。嘗試教學(xué)法與普通的教學(xué)方法的根本區(qū)別就在于，改變教學(xué)過程中“先講后練”的方式，以“先練后講”的方式作為教學(xué)的主要形式。嘗試教學(xué)法產(chǎn)生的背景是：在20世紀(jì)80年代初，我國教學(xué)改革已經(jīng)走上了正軌，國內(nèi)有許多教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究。同時(shí)，也有許多國外的教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)大量地介紹進(jìn)來。在這種情況下，人們開始思考如何根據(jù)我國的教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，研究和創(chuàng)造具有中國特色的，既符合現(xiàn)代教育改革的需要，又具有較強(qiáng)的操作性的教學(xué)方法。邱學(xué)華老師多年來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，在“文革”前后進(jìn)行了多項(xiàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，深感研究一種新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的必要性。因此，他在分析和對(duì)比國內(nèi)外教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了嘗試教學(xué)法的設(shè)想。他借鑒了中國古代的“啟發(fā)式教學(xué)”原理、發(fā)現(xiàn)法和自學(xué)輔導(dǎo)法教學(xué)的思路，綜合地分析和研究這些教學(xué)法的長處與不足，試圖形成一種獨(dú)特的，具有操作性和可行性的教學(xué)方法。

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