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國家課程,地方課程和校本課程（國家課程,地方課程和校本課程三者之間具有價(jià)值互補(bǔ)性）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 15:37:54 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 743

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于國家課程,地方課程和校本課程的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課程類型包括哪些？
2、課程如何設(shè)置：國家、地方與校本課程三級管理
3、小學(xué)國家課程有哪些
4、地方課程和校本課程區(qū)別

國家課程,地方課程和校本課程（國家課程,地方課程和校本課程三者之間具有價(jià)值互補(bǔ)性）

一、課程類型包括哪些？

包括文化課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程、隱性課程。文化課程包括國家課程、地方課程、校本課程，活動(dòng)課程包括陽光體育、大型活動(dòng)、興趣小組生會、團(tuán)委等學(xué)生團(tuán)體組織的自主活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，隱性課程包括除了上述幾類課程。

一切有利于學(xué)生發(fā)展的資源、環(huán)境、學(xué)校的文化建設(shè)、家校社會一體化等。按學(xué)科領(lǐng)域分科設(shè)計(jì)的學(xué)科課程；按生活活動(dòng)設(shè)計(jì)的活動(dòng)課程；打破學(xué)科界限，將有關(guān)學(xué)科合并設(shè)計(jì)的綜合課程；以專題為中心設(shè)計(jì)的核心課程。

擴(kuò)展資料：

當(dāng)課程被認(rèn)識為知識并付諸實(shí)踐時(shí)，一般特點(diǎn)在于：課程體系是以科學(xué)邏輯組織的；課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)；課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的；課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的。

知識這一基點(diǎn)上，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。

參考資料來源：百度百科-課程類型

參考資料來源：百度百科-課程

二、課程如何設(shè)置：國家、地方與校本課程三級管理

中小學(xué)生學(xué)什么？課程應(yīng)該怎么設(shè)置？課程建設(shè)的民主化、科學(xué)化如何實(shí)現(xiàn)？這牽扯到國家教育部、地方教育局、學(xué)校、家長、學(xué)生等方方面面的機(jī)構(gòu)和群體。我們必須了解，當(dāng)前我國的課程設(shè)置實(shí)行的是三級課程管理制度，即國家、地方、學(xué)校三級課程管理。我國的教育體制長期以來統(tǒng)的過死，地方和學(xué)校的權(quán)限太小，伸縮余地小。這種體制，既不利于適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)生的差異，又不利于發(fā)揮地方和學(xué)校的積極性。 1989年國家教委課題組對英國中小學(xué)課程情況進(jìn)行了兩個(gè)月的專題考察后，曾向國家教委提出專門報(bào)告，建議實(shí)行三級課程、三級管理。十年后的1999年，在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，正式提出“建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程地方課程和校本課程”，即三級課程、三級管理。那么什么是國家課程、地方課程和校本課程呢？所謂國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。它是一個(gè)國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時(shí)比例與地方課程和校本課程相比是最多的，它在決定一個(gè)國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。例如在初中階段所開設(shè)的數(shù)學(xué)、語文、外語、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育、物理、化學(xué)都屬于國家課程。所謂地方課程是在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價(jià)值。如信息技術(shù)教育就屬于地方課程。所謂校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校的學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。如我校初一、初二年級開設(shè)的心理健康、語文學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)、名作賞析、閱讀寫作、英語(Q吧)學(xué)科的寫法指導(dǎo)、英語興趣小組、英語奧賽輔導(dǎo)等都屬于校本課程。國家課程,地方課程與校本課程，這是從課程設(shè)計(jì)，開發(fā)和管理來區(qū)分的三種類型。其中，國家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，地方課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。已往國家課程倍受關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實(shí)質(zhì)性的開發(fā)。新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家，地方，學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方，學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。這樣既能保證國家的統(tǒng)一的基本要求，又能適應(yīng)不同地區(qū)，不同學(xué)校的不同辦學(xué)條件和不同辦學(xué)模式的需要。國家課程、地方課程與校本課程不是互不相干的"三套"課程，而是彼此關(guān)聯(lián)、內(nèi)在整合的，因?yàn)閲?、地方、學(xué)校這三類課程決策的權(quán)力主體是相互交往的，三者在交往中形成了課程變革的"共同體"。三級課程不存在說哪一級課程是高級的或重要的,哪一級課程是低級的或次要的。它們都是我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，它們共同構(gòu)成我國基礎(chǔ)教育的課程整體，分別為廣大中小學(xué)生的發(fā)展和我國社會發(fā)展承擔(dān)著各自的不可替代的責(zé)任。各級課程在總體目標(biāo)上具有一致性和互補(bǔ)性，他們都服從和服務(wù)于我國基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)，都要體現(xiàn)我們國家的教育方針和各個(gè)階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)。三級課程的管理政策，要求課程必須與教學(xué)相整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)著。教師提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校，課堂實(shí)施中不斷增值，不斷豐富，不斷完善；新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化,鄉(xiāng)土化和校本化的能力。實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，可以改變課程管理過于集中的狀況，給地方和學(xué)校開發(fā)課程留有余地。國家和地方課程主要解決一定范圍內(nèi)同一批受教育者的共同素質(zhì)問題，而校本課程則是要滿足每一位受教育者的特殊需要和興趣。學(xué)校除了開發(fā)適合本校實(shí)際情況的校本課程外，還有權(quán)利選擇經(jīng)過國家、省級審查通過了的教材。總之，本次課程改革是從我國的國情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立國家，地方，學(xué)校三級課程體制，實(shí)現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。三級課程管理體制的確立，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。本次課程改革重新劃分了國家，地方，學(xué)校在基礎(chǔ)教育課程管理中的職責(zé)分工，調(diào)整了國家課程在整個(gè)課程計(jì)劃中的比重，在課程內(nèi)容和課時(shí)安排上增加了一定的彈性，讓地方和學(xué)校擁有相應(yīng)的選擇余地。三級課程管理政策的運(yùn)行，為課程適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展的特殊性，以及滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)特性，創(chuàng)造了良好的條件，并且對于加速我國課程建設(shè)民主化，科學(xué)化進(jìn)程必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

三、小學(xué)國家課程有哪些

問題一：小學(xué)國家課程有哪些語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、美術(shù)、品德、信息技術(shù)、寫字，三年級以上有科學(xué)

問題二：當(dāng)前我國中小學(xué)主要的課程類型有哪些

問題三：國際小學(xué)課程有哪些小學(xué)課程

上海浦東新區(qū)民辦滬港學(xué)校（上海耀華臨港校區(qū)）提供小學(xué)課程。課程基于中國國家課程，引入海外優(yōu)質(zhì)資源，兼顧中、西方教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。除了強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的扎實(shí)訓(xùn)練外，我們亦非常重視培養(yǎng)學(xué)生的中、英雙語能力和多元文化視野，為學(xué)生將來升學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課程特色

主題課

我們采用互動(dòng)式與情境式教學(xué)方法，以主題活動(dòng)的形式整合科學(xué)、信息技術(shù)、社會等多個(gè)學(xué)科。我們配合教育互動(dòng)和情境教學(xué)方式，提供愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對世界的好奇心和對學(xué)習(xí)的興趣，并幫助他們發(fā)展其批判性和創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

雙教師制

所有教師均為專業(yè)的外籍或雙語老師。中、西方老師以合作教學(xué)形式，各自發(fā)揮所長，既能兼顧知識傳授和探究能力的培養(yǎng)，亦能在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論、辯論、演講等中、英雙語實(shí)踐機(jī)會，以增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識去理解世界、解決問題的能力。

以學(xué)生為中心

學(xué)校采用小班授課形式，確保每個(gè)孩子都受到足夠關(guān)注，保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校同時(shí)努力創(chuàng)建愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過引導(dǎo)學(xué)生探索，激發(fā)他們的好奇心和探究未知事物的興趣，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。愉快學(xué)習(xí)的理念，有利于學(xué)生批判和創(chuàng)造思維的發(fā)展，并能養(yǎng)成勤于思考、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

小學(xué)課程設(shè)置

課程提供英語、數(shù)學(xué)、語文、主題課，以及音樂、體育、視覺藝術(shù)、表演藝術(shù)、品格發(fā)展。學(xué)校為一至三年級學(xué)生專設(shè)小提琴課。其中英語、音樂、體育、視覺藝術(shù)、表演藝術(shù)課程為外籍教師全英文授課；數(shù)學(xué)、主題課、品格發(fā)展為中外籍教師合作教學(xué)；語文和小提琴課為中國教師授課。

問題四：小學(xué)在學(xué)校里國家規(guī)定課程還可以學(xué)以外還有什么課程教育部《關(guān)于做好2016年普通高等學(xué)校部分特殊類型招生工作的通知》將藝術(shù)類本科文化錄取分?jǐn)?shù)線的劃定做了統(tǒng)一說明。

藝術(shù)類本科專業(yè)錄取控制分?jǐn)?shù)線不得低于本?。▍^(qū)、市）普通本科第二批次錄取控制分?jǐn)?shù)線的65%，藝術(shù)類高職（?？疲I(yè)錄取控制分?jǐn)?shù)線不得低于本?。▍^(qū)、市）普通高職（?？疲╀浫】刂品?jǐn)?shù)線的70%，并逐步提高要求。凡已合并錄取批次的省份，省級招生考試機(jī)構(gòu)劃定的藝術(shù)類專業(yè)錄取控制分?jǐn)?shù)線原則上不得低于合并批次前的相應(yīng)要求。錄取期間，各?。▍^(qū)、市）和高校不得為了完成招生計(jì)劃而降低初次劃定的最低錄取控制分?jǐn)?shù)線。

問題五：小學(xué)學(xué)校與與地方課程有哪些 60分首先指出的是綜合實(shí)踐課程屬于國家課程。國家、地方、學(xué)校是國家規(guī)定的三級課程。

1999年，在《 *** 中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，正式提出“建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程地方課程和校本課程”，即三級課程、三級管理。國家：制定國家基礎(chǔ)教育課程；審議省級上報(bào)的課程推廣方案；評估全國范圍內(nèi)的課程質(zhì)量。地方：開發(fā)地方課程；指導(dǎo)學(xué)校校本課程的開發(fā)。學(xué)校：開發(fā)校本課程；選用教科書。三級課程包涵的課程，以中小學(xué)（1-9年級）為例，列表如下：國家課程：1-6年級：品德與生活、品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 7-9年級：思想品德、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綜合實(shí)踐課程：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱“綱要”)中并沒有給出權(quán)威性界定，只是從綜合實(shí)踐活動(dòng)所包括的內(nèi)容和目標(biāo)兩個(gè)方面進(jìn)行了說明：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。自小學(xué)3年級開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。地方課程：（各地自主開發(fā)，省廳審批。規(guī)定性與自主開發(fā)性相結(jié)合）環(huán)境教育、安全教育、書法、傳統(tǒng)文化、健康教育、人生規(guī)化……

語文學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)、名作賞析、閱讀寫作、英語(Q吧)學(xué)科的寫作方法指導(dǎo)、英語興趣小組、英語奧賽輔導(dǎo)、社團(tuán)課程等都屬于校本課程。

問題六：小學(xué)地方課程包括什么小學(xué)地方課程，每個(gè)地方的課程都不同，課程是根學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來制定的，比如南方的小學(xué)生的課程分為語文、數(shù)學(xué)、英文、課外活動(dòng)，以及一些大型的辯論賽，來提高小學(xué)生的語言解答能力的。

一些地區(qū)和學(xué)校在農(nóng)村中小學(xué)地方課程和學(xué)校課程開發(fā)方面已做了一些成功的嘗試。有的學(xué)校設(shè)置了符合當(dāng)?shù)嘏c學(xué)校實(shí)際的課程，有的學(xué)校自編了相應(yīng)的教材，許多學(xué)校在各學(xué)科教學(xué)中還補(bǔ)充了當(dāng)?shù)貜S產(chǎn)、生活、自然、歷史的實(shí)際例子，彌補(bǔ)了國家課程和統(tǒng)編教材脫離學(xué)生實(shí)際，脫離生產(chǎn)、生活實(shí)際的不足。但就總體而言，地方課程和學(xué)校課程的建設(shè)還處于剛剛起步階段。課程目標(biāo)的確立，缺乏必要的理性抽象和實(shí)踐驗(yàn)證；課程內(nèi)容的選擇與編排，指導(dǎo)思想與選擇標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，只局限于經(jīng)驗(yàn)層面；課程實(shí)施與評價(jià)、教師培訓(xùn)等方面很不規(guī)范，隨意性很大。特別是在理論上和觀念上比較滯后，水平參差不齊。絕大多數(shù)學(xué)校還不具備理論和開發(fā)能力。有些概念還需要進(jìn)一步界定。

問題七：中國小學(xué)的課程編制類型有哪些? 國家課程、地方課程、校本課程

問題八：找：國家《小學(xué)課程計(jì)劃》（新）只找到這個(gè)

小學(xué)課程實(shí)施計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

新一輪課程改革是一場全新、全面的基礎(chǔ)教育課程改革。由新課程所引發(fā)的一系列教育工作改革，對我們學(xué)校教育教學(xué)工作、對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，使我們深感這場課程改革的重要性、緊迫性和嚴(yán)峻性，任重而道遠(yuǎn)。為此，我校將以上級主管部門的落實(shí)精神為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，努力貫徹教育方針，認(rèn)真落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，全面推進(jìn)我校素質(zhì)教育進(jìn)程，特?cái)M定以下實(shí)施方案。

二、目標(biāo)與任務(wù)：

1、全面組織培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與研討《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神。堅(jiān)持以“高”（高標(biāo)準(zhǔn)）、“嚴(yán)”（嚴(yán)要求）、“實(shí)”（求實(shí)效）的原則，開展以“基礎(chǔ)教育課程改革”為核心內(nèi)容的多形式、全方位師資培訓(xùn)，使全體教師了解新課程，把握新課程，走進(jìn)新課程。迎接關(guān)于實(shí)施新課程情況的調(diào)研。

2、以課堂“教與學(xué)”的改革為新課程實(shí)施的立足點(diǎn)；以改革教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)；以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展為生長點(diǎn)；從課內(nèi)走向課外生活、走向社會，走向科技發(fā)展，全方位探索、實(shí)踐新課程。在課堂教學(xué)中努力實(shí)踐、探索師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革；研究教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變；探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的策略；培養(yǎng)學(xué)生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發(fā)現(xiàn)、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力……尋求適合于、滿足于不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的教育教學(xué)途徑，以實(shí)現(xiàn)新課程的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的要求。

3、繼續(xù)發(fā)展性地開展課題研究。在原有課題實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)以新課程的理念為指導(dǎo)，繼續(xù)深入探究、驗(yàn)證、發(fā)展、推廣實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，在教研工作與活動(dòng)中都應(yīng)有意識地確立、滲透以新課程實(shí)施相關(guān)的新的立項(xiàng)課題。以科研促進(jìn)、推進(jìn)新課程的實(shí)驗(yàn)發(fā)展，為全面走進(jìn)新課程積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，奠定基礎(chǔ)。

4、通過扎實(shí)開展、進(jìn)行形式多樣的新課程的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探索、總結(jié)、交流活動(dòng)，牢固樹立新課程的教育觀、教師觀和學(xué)生觀，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，使教師樹立課程意識，提高現(xiàn)代教育技術(shù)等專業(yè)綜合素養(yǎng)，伴隨著新課程與學(xué)生一起成長，使我們的校園、教師、學(xué)生煥發(fā)活力、充滿生機(jī)……

5、在新課程理念指導(dǎo)下，充分開發(fā)并利用好課程資源、發(fā)揮校本資源，努力把各項(xiàng)設(shè)施、各科學(xué)具、用具、圖書等資源與新課程實(shí)施聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)配套優(yōu)化，促進(jìn)新課程的順利實(shí)施。

三、措施與要求：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)培訓(xùn)，理解體驗(yàn)教育新理念。

新一輪課程改革不是換一本教科書，而是一場深刻的教育觀念革命，是一場反映時(shí)代精神的教育觀念的革命性改革。在這場變革面前，每一個(gè)參與課改實(shí)驗(yàn)的教師，都有一個(gè)重新學(xué)習(xí)的問題，要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)自我，要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷更新教學(xué)觀念，提升自己的理論素養(yǎng)。因?yàn)橹挥羞@樣，新課程所秉持的民主、科學(xué)、開放的理念才有可能深入人心、付諸實(shí)施。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理念先行。

1、本學(xué)期一年級將繼續(xù)使用實(shí)驗(yàn)教材，這就要求我們一年級教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新教材，弄清新教材的體例、特點(diǎn)、要求，盡快適應(yīng)新教材的教學(xué)要求，改革教學(xué)方法，提高新課程改革實(shí)驗(yàn)的效果。

2、1――6年級各教研組利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《綱要》《課程標(biāo)準(zhǔn)》。尤其是課程理念與本學(xué)段的具體目標(biāo)，要求每位老師牢記于心，并在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用。

3、本學(xué)期，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)交流平臺，開展“走近新課程――精彩五分鐘”演講活動(dòng)，讓教師在反思和體驗(yàn)中......>>

四、地方課程和校本課程區(qū)別

地方課程和校本課程區(qū)別二者在課程權(quán)利的歸屬上不同，地方課程由地方教育行政部門開發(fā)和管理，而校本課程則由學(xué)校自主開發(fā)和管理。

地方課程指的是由地方教育行政部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)和管理、在地方范圍內(nèi)推行的課程。它由地方教育行政部門(在我國一般指省一級的教育行政部門)主持開發(fā)和管理，體現(xiàn)地方的風(fēng)土人情和教育特色，是傳承地方文化、傳播地方知識的重要手段，可以滿足地方對學(xué)生發(fā)展的區(qū)域性要求。

“校本課程”的概念是一個(gè)“舶來品”，在我國有兩種不同的課程形式都被視為校本課程：一是指為滿足具體學(xué)校的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，;二是指國家課程的校本化實(shí)施，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，使之更符合本校和學(xué)習(xí)者的需要。

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