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小學數學探究性教學案例
發(fā)布時間：2023-05-04 16:58:02
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關于小學數學探究性教學案例的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、小學數學課教學案例
《乘法的初步認識》案例分析
一、案例描述
1、創(chuàng)設情境，激趣引入
（1）談活：你們喜歡擺圖嗎？你最喜歡擺什么？（學生爭先恐后地回答）
生1：我最喜歡擺房子。
生2：我最喜歡擺汽車。
……
2、動手操作，自主探究
（1）動手操作
①在規(guī)定的時間內，擺出相同的圖形，看誰擺得多又快。
②說一說，你擺的是什么？給你擺得圖形取一個名字。
A、指名說（我擺的叫房子圖，我擺的叫電視機，我擺的叫“×”圖……）
B、同桌互說
③數一數，你擺一個圖形用了幾根小棒？那擺這么多圖形，一共用了幾根小棒？
④算一算，你是怎樣列出算式？
學生1：7+7+7+7+7
學生2：4+4+4+4+4+4
學生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（師寫時說：我都聽糊涂了。生答：有15個3。師及時說：這樣說我就清楚了。老師寫并請下面的同學幫著數，有些學生就嘰里咕嚕地說：太長了，真麻煩?。?span style="display:none">SYq創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司
⑤這些算式，有什么特點？（學生經過認真觀察，仔細思考后都爭著回答）
生1：加數都一樣。（分別請學生說出這條算式的加數）
生2：都是加法。
生3：都有好幾個加號。
⑥談話：這么長，還有比這條3+3……算式更長的算式嗎？（有一位學生說出了30個2相加，這時，老師用很驚訝的神態(tài)望著他，使他感到很滿足、很自豪）如果有100個3相加，你感覺怎么樣？（太長了，太麻煩了，一個黑板都寫不下）誰有好辦法，使這么長的算式變得簡短些？
3、自主探究
（1）獨立思考后，小組交流。（頓時學生摩拳擦掌，踴躍參與，有的沉思，有的討論，經過多次探索，熱烈地合作交流，在一片興奮的歡呼聲中，學生開始匯報）
（2）匯報：
小組1：用合并加數3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3（下面學生說：還是太長了）
小組2：3+3+3=9，9+9+9+9+9
小組3：15個3相加
小組4：用乘法15×3
師說：同學們想出了這么多的方法，真了不起，但感覺合并加數的方法還是太麻煩，而且我們以前學過加法，你們想知道數學家想出了個更簡便的表示法？（學生齊聲說：想）
（3）師出示：15×3并說：看到這算式，你想說什么？
學生1：真的很簡便！
學生2：這個“×”是什么？
學生3：15哪里來，3哪里來？
學生4：這個算式怎么讀？
（根據學生的提問，請學生幫忙，逐一回答）
（4）從學生的提問和回答中引出乘法算式的讀法、表示意思、乘號和乘法。
（5）揭示課題：今天我們就學習這種表示求幾個相同加數的和的簡便寫法——乘法。
4、體驗運用
（1）找：師：接下來，老師帶你們去游樂園一趟，那里就有用乘法來解決的問題，看誰找得多？
（2）寫：針對問題寫出相應的乘法算式和加法算式。
（3）說：什么樣的問題可以用乘法來解決？
5、談收獲：……
6、生活拓展：生活中還有很多很多可以用乘法解決的問題，大家課后去找找，看誰找得多。
二、案例分析
本節(jié)課是讓學生初步體會乘法的含義，認識乘號，會寫，會讀乘法算式。教學設計，有以下幾個特點：
（一）合理地組織、運用教材
在課的開始，根據學生的年齡特點，以“擺小棒”的活動來激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。再通過“列算式求一共用了多少根小棒”使新舊知識的聯系更加地緊密，使學生的學習狀態(tài)自然地從舊知識的鞏固轉移到新知識的學習中去。最后把課前插圖當作給學生體驗用知識的資源，學生會覺得輕松又興趣盎然。
（二）注重“數學與生活的密切聯系”。
“乘法的初步認識”這一學習內容，是學生剛剛接觸的學習內容，對于低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。根據本節(jié)課的特點，整節(jié)課的教學，都能緊緊圍繞學生已有的學習經驗“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學模式進行課堂教學。在學生初步形成“乘法”的概念的教學后，為了讓學生進一步理解“乘法”，我?guī)W生到公園去應用知識，解決問題，讓學生真正知道：只有求幾個相同加數的和時才能用乘法，并從中獲知：數學就在我們身邊，產生對數學的親切之感。。
（三）注重學生的個人體悟，自主產生求知欲望
學生是學習的主人，整個數學活動都要以學生為主體，教師只是引導者、合作者。本節(jié)課的教學，很好地體現了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習數學知識，又能合理地引導學生進行合作探究。在初步形成“乘法”的概念前，讓學生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟后，引導他們去想更好辦法，就有了很大激情、動力。當他們知道自己的辦法還是不大完美時，就有了知道數學家的辦法的強烈欲望。而且會不知不覺產生對數學家、對數學知識的強烈求知。再引導學生通過小組的合作探究，找出知識的共同特征，并帶他們到生活中去用乘法，從而初步形成了“乘法”的概念，并體悟學習乘法的意義。
總之，在數學課堂教學要真正體現“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，就必須轉變教學觀念，創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)造性地設計學習活動，從而有效促進基于學生的生活實踐或學習探究活動的預設生成中，讓學習主體的認知結構、自主探究、創(chuàng)新能力與個性發(fā)展等方面持續(xù)地、動態(tài)地生成于開放合作，積極互動的課堂學習環(huán)境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力?！边@節(jié)課接近尾聲時，讓孩子們說一說公園中哪些問題可以用乘法算式來計算？孩子們從生活經驗和已有的知識七嘴八舌地說開了。這樣孩子們的思維又得到了發(fā)展。整個過程，學生親身感受到的并不是老師在傳授知識，而是他們自己體驗、探討出來的。
二、小學數學教學方法典型案例分析 速求啊
長方體和正方體是學生十分熟悉的立體圖形，在生活中經常要求解它們的表面積，例如:計算做一個長方體形狀的魚缸需要多少材料。雖然學生已經學會了如何計算長方體的表面積，但是由于學生缺少生活實踐經驗，導致計算出來的結果不符合實際要求:多加了一個上面的面積。一個看似很簡單的問題，學生似懂非懂:魚缸的外形是什么樣的？長方體嗎?計算所需材料的面積是否就是計算這個長方體的表面積？魚缸沒有哪一個面，所以實際上是計算哪幾個面的總面積？如何計算這些面的面積？《長方體和正方體表面積》，在教學中根據學生的實際情況、教材內容和教育資源引導學生對于以上幾個問題進行探索、發(fā)現，在認識矛盾沖突是如何產生的以及如何解決問題的驅使下開展探究活動，讓學生去解決魚缸制作的問題來開展教學。當學生經歷了探索發(fā)現的過程，就學會了如何用所學的知識運用到生活中去實踐，并且培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題以及表述能力。同時學生在學習中體會到了探究、發(fā)現問題和靈活地解決實際問題的樂趣，充分體現了學生在教學中的主體學習的地位。
二、教學目標:
1.使學生理解和掌握正方體的表面積的計算方法，能夠正確計算正方體的表面積。
2.使學生能夠根據實際情況計算長方體和正方體里幾個面的總面積，進一步培養(yǎng)學生的探索意識和空間觀念，提高解決簡單實際問題的能力。
三、教學活動過程:
一、引導學生學習正方體表面積的計算方法
1.回憶
上節(jié)課我們學習了長方體表面積的概念以及如何計算長方體的表面積，那么誰來說一說什么叫做表面積以及如何計算長方體的表面積？
（拿起一個正方體的模型，手摸著面）提問:正方體的面有什么特點？正方體的表面積 是指什么？正方體里每個面的面積怎樣算？所以可以怎樣計算正方體的表面積？
3.歸納引入新課:
正方體的6個相同的正方形面的總面積就是正方體的表面積。正方體的表面積怎樣求呢？這就是這節(jié)課的主要內容（板書課題）
4.教學例2
提問:題目條件是什么，讓我們求什么？求至少要多少平方厘米硬紙板就是求正方體的什么？你會算嗎？
（課堂實錄:有同學提出可以用長方體的表面積計算公式，因為長方體是一種特殊的正方體，所以可以這么做。有小部份同學同意這個觀點，但是通過計算后認為方法太繁，可以用簡便方法。）
（點評:良好的開端是成功的一半，一堂課是否有好的開頭是上好一堂課的關鍵。針對小學生的心理特點，上課一開始，我首先利用長方體和正方體的模型進行導入，先請學生思考用什么方法計算正方體的表面積，接著根據以前所學的知識進行推導，從而引出新的計算方法，使得學生愉快主動地進入學習情境，強化了有意注意，激發(fā)學生的求知欲望，對新的知識進行探索。通過教學的導入，明確了教學的目標，確定了研究方向，這時再引導學生學習就事半功倍了。）
師:小結:正方體的6個面是面積相等的正方形，所以求它的表面積只要用棱長乘棱長求出一個面的面積，再乘6。
二、魚缸的制作問題
說明:我們已經學會了計算長方體和正方體的表面積。在實際生產和生活過程中，有時不需要計算6個面的餓總面積，只需要計算某幾個面的總面積。這就要根據實際情況思考要求哪幾個面的面積和，并思考每一個面的面積怎樣算。如例3。
1.幫助學生回憶魚缸的形狀（長方體，但是沒有上面）
2.如何計算所需材料的面積？（就是求這個長方體的表面積，但是要減去上面的面積）
3.教學例3
（出示長方體模型，把它看成魚缸的模型）
（1）魚缸缺少哪個面的玻璃？（上面）
（2）要求需要多少平方分米玻璃，要算幾個面的面積和？哪幾 對面有相同的梁個？哪個面只有一個？如何計算每一個面的面積？（5個面，沒有上面，左面=寬*高前面=長*高 底面=長*寬）
（3）指名學生板演，集體訂正。
（點評:在教學中采用學生生活中較熟悉的物體“魚缸”啟發(fā)學生如何計算制作一個魚缸所需材料的面積，也就是計算長方體某幾個面的面積之和。這個事例在生活中較普遍，再加上利用一些模具進行教學，使得學生在學習中能夠更好地聯系實際情況進行學習。以上這一系列的活動表現了完整的探究過程，都體現讓學生經歷整個教學的探究過程。）
（4）改變題目要求，使得長方體的寬和高長度相等，觀察模型，你發(fā)現了什么現象？怎樣計算比較簡便？
學生1:長方體的寬和高相等時，它的左面和右面是兩個完全相同的正方形。
學生2:長方體的寬和高相等時，它的前、后、上、下四個面是完全相同的長方形。
學生3:這個長方體沒有上面，所以只要算5個面的面積，它的前面、后面、下面這三個面完全相同
說明:寬和高長度相等時，長方體的前面、后面、下面這三個面完全相同（魚缸沒有上面），所以只要算出一個面的面積乘以3就可以了，在加上左面和右面的面積，就是魚缸所需材料的面積數量。
（點評:數學是很嚴謹的，所以在學生敘述的時候要規(guī)范學生的語言，我在教學的時候還注重評價，運用語言和體態(tài)及時給予適當的鼓勵和指導，促進學生的學習和發(fā)展。第三位同學回答地最完善，所以我表揚了他在敘述數學問題時所具有的嚴謹性，同時要求全班同學在這方面要向他學習。）
書P42頁練習二的第一、二題。
（點評:要計算長方體某幾個面的面積之和，關鍵是要知道如何計算長方體每一個面的面積，這些練習可以幫助學生進行鞏固，而且通過指名學生口答練習，可以及時了解學生的掌握情況，有利于以后教學的實施）
《長方體和正方體的表面積》的教學反思:
一、積極參與，發(fā)現問題
在教學中要確立學生的主體地位，那么在教學中必定要注重學生經歷學生研究的過程。在活動中，一方面要鞏固學生所學的知識，另一方面要使得學生通過活動，根據所學的知識發(fā)現問題，讓學生自己提出問題，猜測結果，同時教師進行適當引導。在整個活動過程中，要讓每一個同學都參與這種研究學習的過程，通過本身的實踐活動去尋求問題的答案，形成科學的世界觀和價值觀，利用本身所掌握的知識提高科學探究的能力。在《長方體和正方體的表面積》一課的教學中，我首先幫助學生回憶上節(jié)課的內容，提出相應的問題進行復習鞏固，同時提出新問題——正方體的表面積是如何求解的？然后讓學生根據所學的內容進行合理的猜測，并且舉例證明觀點是否正確，最后由我來歸納總結。設計探究問題:1.你能根據表面積的概念說一下什么叫做正方體的表面積嗎？2.如何計算正方體的表面積？還進行全班討論，正方體表面積計算方法和長方體表面積計算方法的區(qū)別與聯系。通過這種研究性的探討以及對比的方式，教好地完成了教學任務。學生從本質上理解了表面積的概念而且學會了如何根據實際情況求解長方體某幾個面的面積之和，使得學生真正融入到課堂的教學中，體現本身的學習自主地位和主人翁感。
二、以事實為依據，解決問題
在制作魚缸的問題中，首先幫助學生回憶生活中的實物，然后出示簡易模型進行教學。先問學生魚缸有沒有蓋子，接著啟發(fā)學生猜想如何計算制作魚缸所需材料的面積數量，從而引出問題，將學生的注意力集中在如何求解長方體某幾個面的面積之和的問題上來，這就激發(fā)了學生的求知、探索欲望。通過教學引導發(fā)現問題后，利用事實為依據，和學生一起解決問題。讓學生經歷一系列的探討研究過程，從不同角度發(fā)現問題。同時提出新的問題，讓學生帶著問題離開教室，對數學的學習保持一種新鮮感和神秘感。
三、鞏固知識，歸納要點
改變題目的要求，發(fā)現新問題，全班討論。經過多位同學敘述，他們便發(fā)現某些同學的認識是片面的，所敘述的內容是不完整的，所以結論不完全正確。要想得到全面正確的結論，就要用充分的事實來說話，資料這樣才能得到正確的結論。針對某些典型的錯誤觀點可以進行討論，推翻，說出問題的結果和原來預測的不同點（區(qū)別），然后和學生一起總結，加深印象。同時正確評估學生的觀點，通過練習，鞏固新舊知識，思考與討論問題的答案，大膽的進行猜測，做好記錄，最后歸納要點或者規(guī)律。新課程強調:教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。我遵循這些理念開展以引導、合作、探究的學習方式進行教學，探究氣氛也更活躍，學生的科學探究能力有了一定提高。
四、教學需改進之處:
教師進一步做好“六認真”工作，提高教學能力，掌控好學生上課時的氣氛，幫助學生集中注意力，發(fā)現問題和解決典型問題，培養(yǎng)學生的敘述能力和運用能力，使得我們的教學工作能夠讓學生學以致用，全面發(fā)展，成為一個“十”字型人才。
三、小學數學教學設計模板_小學數學教學教案
數學教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要數學教學環(huán)節(jié)、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現。小學數學教學過程是怎樣的呢?小學課堂該如何設計教學內容?本文是我為大家整理的小學數學教學設計模板，希望你喜歡!
小學數學教學設計模板一【教學內容】：版本、章、節(jié)
【教材分析】：
1.課標中對本節(jié)內容的要求;本節(jié)內容的知識體系;本節(jié)內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關系。
2.本節(jié)核心內容的功能和價值(為什么學本節(jié)內容)，
【學情分析】：
1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。
2.學生認知發(fā)展分析：主要分析學生現在的認知基礎(包括知識基礎和能力基礎)，要形成本節(jié)內容應該要走的認知發(fā)展線。
3.學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。
【設計思路】：現本節(jié)課的教法學法及體現的理念支撐。
【教學目標】：教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析
【教學重點和難點】：
【教學過程】：
教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環(huán)節(jié)、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現。
板書設計：需要一直留在黑板上主板書
學生學習活動評價設計：設計評價方案，向學生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。另外，也可以創(chuàng)建一個 自我評價 表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。
【教學 反思 】：
教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到：
1.反思在備課過程中對教材內容、教學理論、 學習 方法 的認知變化。
2.反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。
3.對教學設計中精心設計的教學環(huán)節(jié)，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。
4.如果讓你重新上這節(jié)課，你會怎樣上?有什么新想法嗎?或當時聽課的老師或者專家對你這節(jié)課有什么評價?對你有什么啟發(fā)?
小學數學教學設計模板二：《小數加法和減法》教學目標：
1、使學生經歷探索小數加減法計算方法的過程，體會小數加減法與整數加減法在算理上的聯系，初步掌握小數加減法的計算方法。
2、使學生進一步增強運用已有知識和 經驗 探索并解決新問題的意識，不斷體驗成功的樂趣。
教學重點、難點：
掌握小數加減法的計算方法。
教學方法 與手段：
使學生經歷探索小數加減法計算方法的過程，體會小數加減法與整數加減法在算理上的聯系，探索小數加減法的計算方法。
教具學具：多媒體光盤。
教學過程：教師活動
學生活動
設計意圖
一、導入。
1、出示例1的情境圖。
談話：這是同學們在文具商店購物的畫面。你能從中了解到哪些信息?
學生交流后提問：根據這些信息，你能提出一些用加減法計算的問題嗎?
根據學生的回答，相機板書下面的問題及相應的算式：
(1)小明和小麗一共用了多少元?
(2)小明比小麗多用多少元?
(3)小明和小芳一共用了多少元?
(4)小芳比小明少用多少元?
(5)三個人一共用多少元?
2、揭示課題。
提問：同學們不但提出了許多的問題，還列出了算式。請大家觀察這些加減法算式，你能發(fā)現它們有什么特點嗎?
談話：怎樣計算小數加減法呢?這就是我們今天要研究的問題。(板書課題：小數加法和減法)
二、探究。
1、教學例1的第(1)問。
談話：你能用豎式計算“4.75+3.4”嗎?先試一試，再和小組內的同學交流。
討論：你是怎樣計算的?又是怎樣想的?
圍繞學生采用的算法進行比較，要求學生具體地解釋思考過程。
小結：用豎式計算小數加法時，要把兩個加數的小數點對齊，然后把相同數位上的數分別相加。
2、教學例1的第(2)問。
談話：同學們通過自己的探索，知道了用豎式計算小數加法時要把小數點對齊后再算，那么怎樣計算小數減法呢?
學生完成后，指名說一說自己是怎樣算的，怎樣想的，再進一步追問：用豎式計算小數減法時，為什么要把被減數和減數的小數點對齊?
小結：通過剛才的學習，你知道了什么?
3、教學“試一試”。
談話：這里還有兩道題，你能用剛才學到的計算方法自己算出結果嗎?
學生計算后，再要求說一說是怎樣算、怎樣想的。然后提出把計算結果化簡的要求，讓學生說一說化簡的結果和依據。
4、 總結 和歸納。
談話：同學們通過自己的探索學會了小數加減法的計算方法。你能說一說小數加減法與整數加減法在計算時有什么相同點嗎?計算小數加減法要注意些什么?
學生活動，教師參與學生的活動。然后組織機交流。
三、練習。
1、完成“練一練”第1題。
學生獨立完成后，讓學生說一說計算中需要注意的地方。
2、完成“練一練”第2題。
先讓學生通過獨立思考找出每道題中的錯誤，再分別改正，并組織交流。
3、完成練習八第1題。
4、完成練習八第2題。
根據學生完成的情況適當加以點評。
5、完成練習八第3題。
讓學生獨立列式計算;
根據題中的數量關系，還可以自己補充問題：問學生你還想到了什么?
四、總結。
通過今天的學習，你知道了什么?有哪些收獲?你認為自己今天學得怎么樣?
五、延伸。
同學們在開始上課的時候，提出了許多用小數加減法解決的問題，這些問題都很有價值。其中，有些問題我們已經解決，剩下的問題下節(jié)課在繼續(xù)研究。
六、課堂作業(yè)
《補充習題》p
學生回答。
學生根據條件提出相應的數學問題。
學生口答算式。
學生思考、交流后回答：算式中都用小數。
學生用豎式計算，并在小組內交流。(同時指名板演)
學生說出自己的想法。
同學間交流自己想法。
學生獨立計算，指名板演。
學生交流后明確學生獨立計算，并 說說 自己的想法。
同學們自己想一想，再和小組內的同學交流。
引導學生歸納：小數加減法和整數加減法都要把相同計數單位上的數分別相加、減，都要從低位算起。計算小數加減法時，需要把小數點對齊后再算，最后在得數里對齊橫線上的小數點，點上小數點。
學生各自在書上填出得數，并回答。
學生獨立完成，
結合線段圖學生說說對前3個問題的理解
學生交流。
問題的提出來自學生本身的思索，這讓學生更有興趣去探索、嘗試。
圍繞學生采用的算法進行比較，要求學生具體地比較“數位對齊”、“相同數位對齊”和“小數點對齊”，最終讓學生明白“小數點對齊”也就是“相同數位對齊”。
這一環(huán)節(jié)讓學生自己嘗試解決。教師鼓勵分小組相互交流，然后全班交流，進而探討小數加、減法的基本算理。這樣學生在輕松愉悅的氛圍中既掌握了知識，同時也培養(yǎng)學生自主探索的精神，引導學生學會學習。
聯系以前學過的整數加、減法，溝通新舊知識間的聯系，使學生對小數加、減法的筆算方法形成比較完整的認識。
通過一系列的練習，既鞏固了本課的相關知識點，又提高了學生靈活計算的能力。
板書設計:
小數加減法
4.75+3.4=8.15(元)4.75-3.4=1.35(元)
4.754.75
-3.4-3.4
8.151.35
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四、怎么寫小學數學區(qū)域教研活動案例
一、活動背景
小學數學的教學中，練習課占了整個教學時間的35%左右，這個比重相當的大。新課程要求“以學生發(fā)展為本”，我們在練習課教學中發(fā)現主要有以下幾方面的問題出現：
1、盲目的多練，只為了學生能“熟能生巧”，有時候僅僅是為了不讓學生有玩耍的時間。
2、層次不清楚，沒有遵循由易到難,由淺入深的原則設計。
3、準備不充分，對練習的內容缺乏有效整合，遷移。
4、針對性不強，采用“一刀切”的練習，導致學生學習潛力難以得到發(fā)揮。
下面記敘了我們數學學科的一次主題式校本教研活動案例與大家一起探討。
二、策劃安排
教研主題：練習促成長
活動時間：2014年3—4月
組織負責：蔡躍勝
內 容：北師大版小學數學
活動成員：數學科組全體成員
活動目標：優(yōu)化練習課堂，改善課堂教學質量。
三、實施過程
1、分析現狀，提出主題。
在期初的教研會議上，要求全體成員提出教學中存在的困惑和急需解決的問題。
師A： 練習課是為練習而練習，針對性不強，教師對練習內容缺乏有效的整合，泛泛而練，面面俱到。
師B：我上課總感覺目的不明確,照本宣科，不管學生掌握如何。
師C：對練習課缺乏重視，許多教師的練習課教學存在著極大的盲目性和隨意性，因而對練習課教學缺少設計或根本就沒有教學設計，出現練習課變成習題課、作業(yè)課，對書上的練習題僅是做完了事，使練習走過場，沒有充分發(fā)揮每一道練習題應有的價值
組織者：從老師們所反應的情況來看，用一句話概括：練習課老師不重視，課堂沒氛圍，學生沒興趣。這是擺在我們面前的嚴峻問題。那我們應該怎樣去改變現狀呢？只有從根本上改變我們的教學策略，讓每個學生都積極主動地動起來，在不知不覺中，跟著老師的腳步，走完每一節(jié)課，特別是枯燥無味的練習課。真正做到讓學生在實際操作中學，在做中學，在玩中學，在學中玩。
因此，本學期我們的教研主題就是“練習促成長”。每個老師在匯報課時，都要體現這一主題。
2、課例示范，因地制宜。
當然，一節(jié)課要真正落實讓每個學生都積極地參與教學的全過程，讓他們多種感官都調動起來，說起來似乎很容易，但做起來就沒那么簡單了。為了讓老師們能真正融入教研的氛圍中，我組群策群力，集體備課，并指定教師執(zhí)教了一節(jié)題為“練習促成長”的示范課，課題是“圓柱體積的練習”。
課例：《圓柱體積的練習》
教學目標：
1、在學生已經學習了圓柱體積的基礎上，進一步鞏固圓柱體積的計算方法；
2、能夠熟練運用所學知識解決一些實際問題；
3、使學生能積極的參與課堂活動，培養(yǎng)學生主動思考、分析、和推理的能力。
教學重點：靈活地運用圓柱體積的相關知識，解決數學問題。
教學難點：不規(guī)則物體體積的求法。
教學準備：多媒體課件、鵝卵石、檢測題試卷等。
教學過程：
（一） 鋪墊復習 談話導入：
同學們，你們還記得上節(jié)課我們一起學習過什么內容嗎？那下面我要考考你們了。
（1）把圓柱體切拼成一個近似的長方體后，長方體的底面積等于圓柱的 ，長方體的高等于圓柱的 ，長方體的體積等于圓柱的 。因為長方體的體積＝ ，所以圓柱的體積＝ ，用字母表示是 。
（2）已知圓柱的底面半徑和高，求圓柱的體積公式是 。
師：今天，我們進一步針對圓柱的體積來進行相關的練習。 （板書：圓柱體積的練習）
（二）、分層練習，強化提高
1、基本練習：
師：讓我先來看一看同學們的計算能力，準備好了嗎？你能口算出結果嗎？ ① S=12.5px2 h=250px v=? （生回答。）
② r=50px h=125px v=?
③ d=100px h=50px v=? 第2、3道老師要求大家用筆算。
師：通過這幾道題我們可以看出，求圓柱的體積最基本的條件是：底面積或半徑或直徑和高。
師：接下來我要考一考同學們的判斷能力了，準備好了嗎？（出示課件3）
① 一個長方體容器和一個圓柱形容器，從里面量，底面積和高分別相等，那么它們的容積相等。（ ）
② 一個圓柱形藥瓶能裝藥液2L,這個藥瓶的體積是2dm3。（ ）
③一個圓柱的底面積和高都擴大到原來的2倍，它的容積擴大到原來的4倍。（ ）
④一個圓柱的高縮小2倍，底面半徑擴大2倍，體積不變。（ ）
2、綜合練習：
在生活中，也有很多關于圓柱的體積的問題，下面就讓我們來看一看生活中的體積問題吧。（只列式，不計算）（出示課件4）
① 有一個圓柱形無蓋的牛奶桶，底面直徑是40厘米，高是50厘米，這個牛奶桶的容積是多少升？
② 一根圓柱形鋼材，如果沿著底面平行的方向截成三段，表面積增加了314px2,它的體積是多少？
③ 一個柴油桶的底面直徑是8分米，高10分米，內裝油占全桶的43，桶內有柴油多少升?
3、提高練習：
師：請同學們看我這（出示鵝卵石），要想求出（鵝卵石的體積，你有什么好辦法？
學生互相交流，師小結并展示實驗過程。
師：拿出圓柱形的容器里面裝有小量的水。請同學們觀察里面水的高度并記錄下來。然后把那塊鵝卵石放進容器里，請同學們把水的高度又記錄下來，最后請同學們根據信息求出石頭的體積。（四人小組合作完成）
學生解決問題，全班交流。
（三）、自主檢測，評價完善
選擇題：
1、求一段圓柱形鋼材重多少，先要求出這段鋼材的（ ）。
① 側面積 ② 表面積 ③ 體積
2、體積單位和面積單位相比較（ ）。
① 體積單位大 ②面積單位大 ③一樣大④ 不能相比
3、等底等高的圓柱體、正方體、長方體的體積相比較（ ）。
①正方體體積大②長方體體積大③圓柱體體積大 ④一樣大
4、一個圓柱體的底面半徑為r,側面展開是一個正方形，圓柱的高是（ ）。
① 2r ② 2∏r ③ ∏r
（四）、歸納小結，課外延伸
這節(jié)課我們主要練習了哪些內容？你有什么新的收獲？
四、課后反思，達成共識
課后，教者談設計理念和教后感，全體聽課老師，根據我們研究的課題對本節(jié)課進行評價，重點從以下幾個問題出發(fā)：
1、本節(jié)課學生的參與度怎樣？
2、學生的練習層次分開幾層？
3、學生對本節(jié)課的內容掌握如何？
4、我從這節(jié)課中學到了什么？平時自己哪些方面做得不夠。
5、這節(jié)課還有什么不足之處？你建議怎樣改進？
在評課的過程中，老師們暢所欲言，氣氛熱烈，歸納如下：
主要的困惑有：
疑惑1：你的學生大，懂事、聽話，低年級學生不一定聽老師的指揮。
疑惑2：本來很簡單的東西，干嘛要搞這么多名堂？我沒時間，也沒這個課件制作的能力。
教師的疑惑不無道理，所以我們要在盡可能滿足大家要求的前提下，提出更高的要求，要求老師們在課堂上做到：學生能做的事，老師不做，學生能說的話，老師不說，學生說不出的話老師不代言，要想辦法引導學生說出來。把主動權還給學生。學會借力省力——借學生之力省老師之力。常此以往，很快就會嘗到甜頭的。
五、自我實踐、共同提高
通過觀摩課例和自我的反思，各位教師在某一方面都有所感悟，再根據自己的實際在教學中進行實踐。從而真正意義上促進教師的專業(yè)成長。
為了讓老師自覺投入到課題研究中來，要求每個老師本學期的匯報課最好是以練習課為教學的主要內容。每節(jié)課，教師積極主動地做好課前準備，先個人備課，再集體備課，再由主講老師執(zhí)教，課后還要集體評課。
一學期以來，開展《練習促成長》這一主題研究，取得可喜的成績，每個年級的數學成績都有所提高。老師們嘗到甜頭了，在教研會議上話題多了，氣氛也越來越濃了。愿我們的教師能在校本教研中快速成長起來，我們的教研之花永開不敗。
以上就是關于小學數學探究性教學案例相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。
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