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大單元教學(xué)設(shè)計(jì)課題研究立項(xiàng)（大單元教學(xué)設(shè)計(jì)課題研究立項(xiàng)報(bào)告）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-04 19:24:53 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 120

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)課題研究立項(xiàng)的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何進(jìn)行大單元教學(xué)
2、怎樣進(jìn)行單元整體解讀和大單元教學(xué)設(shè)計(jì)
3、為什么要進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)
4、新課標(biāo)下的大單元教學(xué)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)課題研究立項(xiàng)（大單元教學(xué)設(shè)計(jì)課題研究立項(xiàng)報(bào)告）

一、如何進(jìn)行大單元教學(xué)

下面有幾種方法進(jìn)行大單元教學(xué)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立要思考通過哪些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生什么核心素養(yǎng)。而且，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該有梯度。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定要關(guān)注內(nèi)容的完整性與專題性。

3.學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三個(gè)角度充分準(zhǔn)備。

4.集體教研時(shí)，大單元課堂應(yīng)充分考慮原生課、再生課、成長課三種課型各自的預(yù)設(shè)和容易出現(xiàn)的問題。

基于大單元視角設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)：

教學(xué)的成果與評(píng)價(jià)都以作業(yè)為載體，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)也是作業(yè)的設(shè)計(jì)，在“雙減”政策下更是對(duì)作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量提出了全新的要求。

基于單元整體視角進(jìn)行設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)作業(yè)高質(zhì)量的途徑之一，要求教師站在單元之上看清全局，摸清教材中的脈絡(luò)，據(jù)此為學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)高量少、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)。

在圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的探索中，學(xué)生思維的培養(yǎng)是最核心的要素之一。新課標(biāo)將學(xué)科核心素養(yǎng)作為整體培養(yǎng)目標(biāo)，核心素養(yǎng)同時(shí)也是個(gè)體應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境所必備的關(guān)鍵品質(zhì)。

復(fù)雜多樣的現(xiàn)實(shí)情境是培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要基于真實(shí)情境，重視學(xué)習(xí)情境的重構(gòu)。

二、怎樣進(jìn)行單元整體解讀和大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元整體解讀路徑：整體把握單元內(nèi)有什么、怎么樣、為什么→梳理不同板塊內(nèi)容，關(guān)注重點(diǎn)讀寫目標(biāo)，理清板塊之間在目標(biāo)落實(shí)上的聯(lián)系→大體掌握每一項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容及承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造性梳理內(nèi)容學(xué)習(xí)先后的邏輯順序（參看思維導(dǎo)圖）→按照重新組織的學(xué)習(xí)順序，細(xì)致解讀每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析它們的層次關(guān)系：

關(guān)于“雙線組元”：雙線指的是人文主題和語文要素。嚴(yán)格來講，人文主題沒辦法成為一條“線”，只能是一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)，是“立德樹人”的一個(gè)個(gè)成長點(diǎn)，它們沒有先后序列關(guān)系，很難從人文主題上梳理出邏輯關(guān)聯(lián)性和層次性。語文教育作為母語教育，人文就自自然然存在于母語學(xué)習(xí)當(dāng)中，不必特別為其安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)。語文要素包括知識(shí)、能力、方法、策略、習(xí)慣等多個(gè)方面，教材已經(jīng)在每個(gè)單：雙線指的是人文主題和語文要素。嚴(yán)格來講，人文主題沒辦法成為一條“線”，只能是一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)，是“立德樹人”的一個(gè)個(gè)成長點(diǎn)，它們沒有先后序列關(guān)系，很難從人文主題上梳理出邏輯關(guān)聯(lián)性和層次性。語文教育作為母語教育，人文就自自然然存在于母語學(xué)習(xí)當(dāng)中，不必特別為其安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)。語文要素包括知識(shí)、能力、方法、策略、習(xí)慣等多個(gè)方面，教材已經(jīng)在每個(gè)單元的導(dǎo)讀（導(dǎo)學(xué)）中明確列出，主要突出了讀和寫這兩條軌道。讀寫能力的形成，由易到難，由散點(diǎn)到綜合，要遵循一定的邏輯順序，所以解讀一個(gè)單元時(shí)，要明確它在整本書、整個(gè)學(xué)期（學(xué)年段）中的位置，也就是要“思前想后”。

解讀時(shí)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題：1、怎樣理解將這樣一個(gè)特定主題和目標(biāo)內(nèi)容的單元安排在“這個(gè)”位置？2、這個(gè)單元里的三篇文章除了落實(shí)語文學(xué)習(xí)的常規(guī)目標(biāo)和單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還有哪些發(fā)展性學(xué)習(xí)價(jià)值？3、這個(gè)單元的學(xué)習(xí)可以并應(yīng)該為師生帶來一段怎樣的教室課程生活？4、這段課程生活的評(píng)價(jià)量規(guī)是怎樣的？需要哪些學(xué)習(xí)證據(jù)作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)？

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念：聚焦核心素養(yǎng)；以學(xué)為中心；運(yùn)用系統(tǒng)思維；指向概念性理解；建構(gòu)有聯(lián)系的課程生活（不是簡單的讀與寫的聯(lián)系，而是多維度的聯(lián)系，課內(nèi)與課外、語文與生活、語文與其他學(xué)科的融合……做到母語教育“為兒童全生活著想”。

三、為什么要進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，以核心素養(yǎng)目標(biāo)為教學(xué)視點(diǎn)，單元整體統(tǒng)籌安排教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、資源體系、作業(yè)系統(tǒng)及評(píng)價(jià)方式。

大單元既可以是教材中呈現(xiàn)的單元，也可以視實(shí)際需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材單元內(nèi)容進(jìn)行重組。教學(xué)目標(biāo)僅僅關(guān)注知識(shí)片段、孤立的訓(xùn)練技能，學(xué)生難以建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，難以經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，難以遷移應(yīng)用形成素養(yǎng)。

大單元可以是單元教材中呈現(xiàn)的單元，也可以是視實(shí)際情況依據(jù)大綱標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材重組形成的新的單元。大單元教學(xué)不等于不要一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，基本的教學(xué)單位還是一節(jié)課一節(jié)課的來實(shí)現(xiàn)的。

老師在思考每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法前，要以單元為思考設(shè)計(jì)教學(xué)，避免將教學(xué)設(shè)計(jì)分割成一截一截，或者是一篇一篇，把教學(xué)內(nèi)容分割的過于零散。學(xué)生素養(yǎng)的形成需要給學(xué)生提供一段時(shí)間去探究體驗(yàn)，經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程。

完整的學(xué)習(xí)過程需要依托一組性質(zhì)相同、互相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)學(xué)科重要概念、原理或思維方法的內(nèi)容。所以每位老師在單元設(shè)計(jì)時(shí)，要依照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計(jì)單元教學(xué)，還要進(jìn)行內(nèi)容分析，才能服務(wù)于單元課程目標(biāo)及素養(yǎng)的形成。

在單元教學(xué)中，要基于素養(yǎng)的目標(biāo)，用大概念去統(tǒng)籌單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，用大任務(wù)、大問題去啟動(dòng)單元學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分的探究體驗(yàn)的過程，使學(xué)生形成習(xí)慣，形成品格，形成良好的素養(yǎng)。

四、新課標(biāo)下的大單元教學(xué)

大單元教學(xué)要以祖國語言的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為為主線，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，從而進(jìn)行大單元教學(xué)。

一、以語文核心素養(yǎng)為綱進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要把整個(gè)單元的三維目標(biāo)進(jìn)行整合，創(chuàng)造真實(shí)的情境，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中，進(jìn)行語言的構(gòu)建與運(yùn)用，提升他們的思維能力和品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力、創(chuàng)造精神，學(xué)習(xí)中華文化并傳承。

二、要以學(xué)生的實(shí)踐為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，而不能以老師的教為主線。通過識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等活動(dòng)，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，要突出學(xué)生對(duì)祖國語言文字的運(yùn)用，去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生，無論是思維還是情感，都能深度參與，讓學(xué)生在多種情境、多種教學(xué)方式中學(xué)習(xí)。

三、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)生的生活，要以生活為基礎(chǔ)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境來進(jìn)行教學(xué)。緊貼學(xué)生的日常生活，如家庭日常生活、學(xué)校的文化學(xué)習(xí)生活、社會(huì)上的公共場所的生活等，甚至到了跨學(xué)科的知識(shí)。這些方方面面，我們都要考慮到。

四、以任務(wù)整合多種元素進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。

語文教學(xué)關(guān)系到多種元素，以提升素養(yǎng)為目標(biāo)、以主題為內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，嵌入式發(fā)展性評(píng)價(jià)，把這些元素科學(xué)整合，設(shè)計(jì)成任務(wù)型、連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)，通過一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之大單元即按照學(xué)科、學(xué)習(xí)、生活的邏輯重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合情境、內(nèi)容、方法等元素，再造學(xué)習(xí)流程。每堂課都是單元整體設(shè)計(jì)的一部分，都是連貫的學(xué)習(xí)流程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然大單元教學(xué)并非是所有課，都必須的，不排除有些文本的單篇。

以上就是關(guān)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)課題研究立項(xiàng)相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。