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小學(xué)科學(xué)課例分析怎么寫（小學(xué)科學(xué)課例分析怎么寫的）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-04 23:57:54 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 613

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于小學(xué)科學(xué)課例分析怎么寫的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、小學(xué)科學(xué)課情景導(dǎo)入，揭示課題應(yīng)該怎麼做
2、小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)課題研究思路怎么寫
3、小學(xué)三年級(jí)科學(xué)的個(gè)人教學(xué)計(jì)劃中學(xué)情分析怎么寫
4、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告這么寫

小學(xué)科學(xué)課例分析怎么寫（小學(xué)科學(xué)課例分析怎么寫的）

一、小學(xué)科學(xué)課情景導(dǎo)入，揭示課題應(yīng)該怎麼做

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)

本文所寫的教學(xué)中的“有效導(dǎo)入情境”是指在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。其導(dǎo)入情境的根本目的在于使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)：進(jìn)取性的思維活躍狀態(tài)；拓展性的學(xué)習(xí)需求狀態(tài)；強(qiáng)化性的學(xué)習(xí)動(dòng)力狀態(tài)；成功性的學(xué)習(xí)習(xí)性狀態(tài)。

情境導(dǎo)入是探究性教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。探究式學(xué)習(xí)是目前小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動(dòng)機(jī)的形成，要形成問題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。

一､導(dǎo)入情境的現(xiàn)狀分析

在科學(xué)課堂教學(xué)中,很多教師應(yīng)用情境導(dǎo)入的主要意圖在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生對(duì)問題的思考和攻克問題的欲望。而就目前的現(xiàn)狀而言,對(duì)于導(dǎo)入的情境是否應(yīng)為后續(xù)階段的問題解決提供實(shí)質(zhì)性的幫助,是否應(yīng)在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,教師們關(guān)注得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠｡教師對(duì)情境導(dǎo)入的理解中存在許多偏差，出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的傾向，主要表現(xiàn)在：

1、主觀臆斷學(xué)生的情感體驗(yàn)，忽視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感動(dòng)力。

課例：《晝夜交替現(xiàn)象》（教科版五年級(jí)）第1種導(dǎo)入情境

師：首先請(qǐng)同學(xué)們，靜靜地欣賞錄像。（宇宙奇光）

（師解說，激發(fā)學(xué)生的探究欲望）

師：出示2張洞頭的照片（分別是白天和黑夜的景觀照片）

師：看完2張照片，你覺得這兩張照片最大的區(qū)別在于什么？看誰的洞察力最好。

生：一片迷茫。（1分鐘后）

生：一張是在白天拍的，一張是晚上拍的。

師：若我們用一個(gè)字表示白天用？（晝）黑夜用？（夜）

師：那白天過去是什么？（黑夜）那黑夜過去呢？（白天）

師：白天和黑夜不斷地重復(fù)出現(xiàn)著。我們把這種現(xiàn)象稱之為晝夜交替現(xiàn)象。（板演）今天我們就來學(xué)習(xí)晝夜交替現(xiàn)象。

分析：教師讓學(xué)生欣賞有關(guān)宇宙的錄像，目的是激起學(xué)生渴望探索宇宙奧秘的欲望。以洞頭的照片為例子引入，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。然而兩張照片除了拍攝時(shí)間不同以外，拍攝地點(diǎn)、拍攝景觀也完全不同，卻硬是要學(xué)生觀察最大不同。這樣引出課題《晝夜交替現(xiàn)象》也稍顯牽強(qiáng)。且錄像與照片2種媒體介質(zhì)的同時(shí)出現(xiàn)，目的只是為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出課題，也顯得繁瑣。教師主觀認(rèn)為創(chuàng)設(shè)這樣的導(dǎo)入情境能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的體驗(yàn)，課堂的實(shí)際教學(xué)效果最終證明教師的導(dǎo)入情境并沒有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是為了情境而情境，走過場(chǎng)而已。

2、將情境導(dǎo)入的范式理解空泛、庸俗化，沒有作為一種教學(xué)場(chǎng)來構(gòu)建課堂教學(xué)。

課例：《晝夜交替現(xiàn)象》（教科版五年級(jí)）第2種導(dǎo)入情境

出示轉(zhuǎn)暈歌：你自己轉(zhuǎn)，又繞我轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

你自己不轉(zhuǎn)，繞著我轉(zhuǎn)，你轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，我轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

師：唱轉(zhuǎn)暈歌，指名學(xué)生伴舞。

生：害羞，不敢伴舞。

師：自己先示范，請(qǐng)一生伴舞。

生生表演。

師：（講述中國(guó)和美國(guó)的晝夜）我的朋友去了美國(guó)，我白天打電話給她，她那邊是晚上。她白天的時(shí)候打電話給我，我這里是晚上。我就將這種現(xiàn)象記下來：我這里是晝夜晝夜……我美國(guó)的朋友那里卻是？

生：夜晝夜晝……

師：這節(jié)課我們就來研究這種晝夜交替的現(xiàn)象。

分析：教師試圖以游戲效仿課堂中的模擬實(shí)驗(yàn)，為新課的模擬實(shí)驗(yàn)提供技能鋪墊。然而由于學(xué)生的年齡跟心理特點(diǎn)，大部分學(xué)生對(duì)這樣的游戲不感興趣，且游戲的開展讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)“轉(zhuǎn)暈”了，并沒有達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目的。游戲的導(dǎo)入與教師的故事引入之間又沒有什么聯(lián)系，孤立存在。情境導(dǎo)入的時(shí)間太長(zhǎng)，反而讓學(xué)生顯得不耐煩。

還有的導(dǎo)入情境片面夸大體驗(yàn)的功能，缺少與其他教學(xué)方式的必要結(jié)合。

二、創(chuàng)設(shè)有效導(dǎo)入情境的視角思考

教師在實(shí)際的教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面來把握導(dǎo)入情境的設(shè)計(jì)：

1、創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境要考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)

情境的任務(wù)就是要展示學(xué)生的初始想法，幫助學(xué)生回憶已有知識(shí)。教師要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，掌握的程度如何，他們生活在什么樣的環(huán)境中，有什么樣的生活經(jīng)驗(yàn)，接觸過什么樣的事物，等等。

在學(xué)習(xí)《溶解》的一周前，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)?？吹饺芙獾默F(xiàn)象，自己也嘗試過，但是他們并沒有注意過溶解到底是怎么回事？因此，在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境的時(shí)候，我就把生活中常見的溶解現(xiàn)象在課堂上再現(xiàn)。首先找一名學(xué)生到前面來沏白糖水，其他同學(xué)仔細(xì)觀察，然后評(píng)判他做得怎樣？有什么問題要提？這位同學(xué)操作完畢后，讓其他同學(xué)發(fā)表自己的看法。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)來搜集、整理信息，從而理解溶解這一現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的積累，而是一種基于舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個(gè)區(qū)域，才能獲得促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足學(xué)生的已有基礎(chǔ)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境尤為重要。

2、創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境要激發(fā)學(xué)生的探究興趣

情境要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與和成長(zhǎng)的情意因素，即趣味性。學(xué)生的參與性是新課程教學(xué)的基本要求，情境的有效導(dǎo)入必須讓學(xué)生參與進(jìn)來，從而讓學(xué)生較快地進(jìn)入到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

在科教版六年級(jí)的《月相變化》一課的教學(xué)中，一位教師就將課堂里的桌椅搬出，用直徑7米的白色布攤在場(chǎng)地上，畫上一個(gè)圓，將圓周按45度角等分。然后在每個(gè)角度都貼上小組序號(hào)和每個(gè)學(xué)生的位置編號(hào)。另貼一條長(zhǎng)的黑色紙，上面畫好8個(gè)圓。學(xué)生席地而坐，老師開始組織教學(xué)。學(xué)生每人都坐在自己的觀測(cè)點(diǎn)上，興趣高漲，躍躍欲試。

宇宙領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生而言，充滿神秘，但又讓人無從下手。它們看不見，摸不著，只能在各種信息的基礎(chǔ)上，建立淺顯、模糊的認(rèn)識(shí)。這樣往往就讓許多學(xué)生對(duì)宇宙領(lǐng)域的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“遙不可及”，枯燥乏味的學(xué)習(xí)心態(tài)。該教師通過改變傳統(tǒng)的上課模式，只需一個(gè)“圓”，就拉近了學(xué)生研究的距離。讓學(xué)生在愉快的體驗(yàn)活動(dòng)中，感受到宇宙中的天體并不是離我們那么遙遠(yuǎn)，是可以被身邊很多物體所模擬來研究的。

3、創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

情境的創(chuàng)設(shè)要具挑戰(zhàn)性、問題性。要能引發(fā)學(xué)生的思維卷入，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

例如在教科版《磁鐵的兩極》的導(dǎo)入情境上就可以這樣設(shè)計(jì)：

師：（出示一塊條形磁鐵，豎立起來放，一枚小鋼珠）如果我將這枚鋼珠放在磁鐵的上端，松手后，你認(rèn)為鋼珠會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？

生：掉下來。

生：被吸住了。

師演示：小鋼珠被磁鐵的磁極所吸住。

生：驚奇、疑問。

教師先通過情境的有效導(dǎo)入而設(shè)問“鋼珠會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)”，大多數(shù)學(xué)生的思維是“由于鋼珠自身的重量會(huì)從上面往下面掉”。在學(xué)生做出自己的猜測(cè)后，教師實(shí)驗(yàn)演示，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，學(xué)生就會(huì)理所當(dāng)然的想一探究竟了。

教師通過營(yíng)造生動(dòng)有趣的、具有吸引力的、開放的導(dǎo)入情境，給予學(xué)生一個(gè)新的物理情境使之與原有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，從而產(chǎn)生新問題，具有挑戰(zhàn)性。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，由對(duì)問題的自然想法開始探索，積極思考。

4、創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境要能促進(jìn)學(xué)生概念的構(gòu)建

概念發(fā)展的維果茨基體系認(rèn)為：小學(xué)的年代主要是給孩子以“混合思維”和“復(fù)合思維”的經(jīng)驗(yàn)，讓他們體驗(yàn)在“前概念思維”的層次上探求概念的經(jīng)歷。有效的導(dǎo)入情境，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過程中，在學(xué)生對(duì)事物原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)思維和多種科學(xué)探究活動(dòng)，建構(gòu)準(zhǔn)確的、科學(xué)的概念。

例如教科版《聲音》的單元導(dǎo)入情境就可以這樣設(shè)計(jì)

情境導(dǎo)入，了解學(xué)生的原有基礎(chǔ):

導(dǎo)入步驟

教師行為

設(shè)計(jì)目的

教師敲擊產(chǎn)生聲音

吸引學(xué)生的興趣

教師要求學(xué)生畫一個(gè)圖，展示他們對(duì)聲音是怎樣產(chǎn)生的看法

引出學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生的最初的看法

教師問學(xué)生擊鼓能否產(chǎn)生高音或低音

進(jìn)一步引出學(xué)生對(duì)音高的看法，但此時(shí)不介紹科學(xué)術(shù)語

教師利用學(xué)生的觀點(diǎn)，編輯成高、低音列表

展示學(xué)生的觀點(diǎn)，作為未來的參考

這單元的課程標(biāo)準(zhǔn)是“了解聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的，能夠區(qū)分聲音的高低?！备鶕?jù)這一課程目標(biāo)，我們可以將概念發(fā)展的目標(biāo)分為三個(gè)層次：

層次1：學(xué)生沒有把振動(dòng)與聲音的產(chǎn)生聯(lián)系在一起

層次2：學(xué)生把振動(dòng)與聲音的產(chǎn)生聯(lián)系在一起，但沒有認(rèn)識(shí)到音調(diào)高低是振動(dòng)頻率改變的結(jié)果。

層次3：學(xué)生能夠?qū)⒏咭敉l率高的振動(dòng)，低音同頻率低的振動(dòng)聯(lián)系在一起。

在單元教學(xué)的起始，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入情境，可以充分調(diào)查學(xué)生的前概念?？茖W(xué)課的目的就是消除錯(cuò)誤的前概念，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)概念。通過創(chuàng)設(shè)有效的導(dǎo)入情境，讓教師在進(jìn)行探究式科學(xué)教育前，了解學(xué)生所具有的前概念（有時(shí)是想法）。這些原有的概念可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，教師不能忽視學(xué)生大腦中已有的前概念，要從學(xué)生原有的概念出發(fā)，對(duì)這些前概念進(jìn)行分類，通過搭建“腳手架”，組織課堂教學(xué)，幫助學(xué)生改善和獲得新的概念，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。

三、創(chuàng)設(shè)有效導(dǎo)入情境的基本方法

1、用做游戲的方法創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

游戲是兒童最喜愛的一種活動(dòng)，它具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，給其耳目一新的刺激。教師巧妙籌劃、精心設(shè)計(jì)新穎的游戲，能讓學(xué)生懷著熱情飽滿的情緒和積極的心態(tài)全身投入游戲活動(dòng)之中，從中發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識(shí)。

課例：《磁鐵的兩極》（教科版三年級(jí)）

師：（出示小磁鐵和小螺帽）你看我這塊小磁鐵可以吸住這枚小螺帽嗎？

生：可以。（師演示，吸住了。）

師：那用它來吸這枚大的螺帽，行不行呢？

生：不行。（師演示，吸不住。）

師：怎么就不行呢！

生：換那塊大的磁鐵肯定能吸住。（師演示，吸住了。）

師：怎么這樣子的，那是為什么呢？

生：小的磁鐵吸力小，大的磁鐵吸力大。

生：磁鐵的磁力是不同的。

師：原來不同的磁鐵的磁力大小是不一樣的，那么同一塊磁鐵的不同的地方的磁力大小一樣嗎？

生：一樣；不一樣。

師：這節(jié)課我們就拿一塊磁鐵來研究看看，它的什么地方磁力會(huì)最大。（開始上新課）

磁鐵是學(xué)生所熟悉的事物，學(xué)生對(duì)磁鐵都有接觸，他們已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。教師以“小磁鐵能吸起大螺帽嗎？”為切入點(diǎn)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。用游戲的方式讓學(xué)生關(guān)注“不同的磁鐵磁力大小不同”，從而引發(fā)“同一塊磁鐵的磁力大小相同嗎？”，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與求知心理，自然的將教學(xué)過渡到對(duì)同一塊磁鐵的磁力大小的研究上去，為學(xué)生的探究活動(dòng)做知識(shí)上的鋪墊和情感上的積蓄。

2、用講故事的方法創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

兒童特別喜歡聽故事，故事本身具有情節(jié)形象生動(dòng)的特點(diǎn)。

例如為了讓學(xué)生了解熱空氣的性質(zhì)和特點(diǎn)，教師在導(dǎo)入新課時(shí)可以巧妙地利用書中諸葛亮的故事創(chuàng)設(shè)問題的情境。

師：同學(xué)們都知道諸葛亮是三國(guó)時(shí)期著名的軍事家，他機(jī)智過人、神機(jī)妙算，你們知道他在指揮士兵作戰(zhàn)時(shí)有什么秘方嗎？

生：（互相交流）

師：他不光發(fā)明了木牛馬、八卦陣等，還發(fā)明了一種神奇的燈，這種燈一點(diǎn)燃后可以自動(dòng)升上天空，用它來傳遞作戰(zhàn)信號(hào)，又快捷又方便，后來人們把這種燈叫做孔明燈。聽完這個(gè)故事，你們有什么問題嗎？

生：這個(gè)燈為什么會(huì)自動(dòng)升上天？

生：它是怎么做成的，里面有什么樣的構(gòu)造？……

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)一則故事導(dǎo)入新課，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。

3、用問問題的方法創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

求知欲，好奇心，這是人們永遠(yuǎn)不能改變的特性。根據(jù)這一特性，教師營(yíng)造問題能激起學(xué)生疑惑、驚詫的感覺，可以很好地“抓住”學(xué)生的注意。學(xué)生有了問題，就會(huì)有如饑似渴解決問題的欲望，在探索“謎底”時(shí)建立一種“閱讀期待”。

課例：《巖石會(huì)改變模樣嗎？》（教科版五年級(jí)）

師：（出示校園里的巖石圖片）這是老師在我們校園的一個(gè)角落所拍的一塊巖石，我對(duì)它進(jìn)行了連續(xù)七天的跟蹤拍攝。你們看，在這七天里，巖石有什么變化嗎？

生：沒有變化。

生：有變化，但是我們看不出來。

師：那么給它多一點(diǎn)時(shí)間，巖石會(huì)改變模樣嗎？

生：不會(huì)，不管多久都不會(huì)變。

生：會(huì)變，但需要很久很久的時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)不了。

師：認(rèn)為巖石會(huì)改變模樣的，可以說說你的理由嗎？

生：巖石被太陽曬，被風(fēng)吹，被雨淋之后，可能它的棱角會(huì)被磨掉?！?span style="display:none">qWf創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

從“校園里的巖石七天內(nèi)有變化嗎？”到“隨著時(shí)間的推移，巖石會(huì)改變模樣嗎？”，根據(jù)教師不斷的設(shè)問，學(xué)生的思維不斷的卷入，在認(rèn)知的沖突中，新的思維不斷生成，隨著“概念箭頭”不斷前進(jìn)，最后形成正確的科學(xué)概念。

4、通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，導(dǎo)入課堂教學(xué)活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，科學(xué)課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，最主要的特點(diǎn)是它的直觀性和客觀性。

課例：《100毫升水能溶解多少克食鹽》（教科版四年級(jí)）

師：老師這里有2袋食鹽，分別裝的是20克和40克。如果我將它們都分別倒在100毫升的水中，食鹽會(huì)溶解嗎？

生：會(huì)。

師：請(qǐng)2位同學(xué)上來做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。（生上來準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)）

師：在實(shí)驗(yàn)前，你有什么注意事項(xiàng)要提醒他們的嗎？

生：不要將食鹽撒出來。

生：攪拌的時(shí)候不要將水濺出來，不然水量就少了?！?span style="display:none">qWf創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

師：現(xiàn)在你觀察到什么了？

生：倒20克食鹽的杯中，食鹽已經(jīng)完全溶解了，40克的杯中還有食鹽。

師：你認(rèn)為100毫升的水到底能溶解多少克食鹽呢？

生：肯定比20克要多，比40克要少。

師：今天就讓我們來做實(shí)驗(yàn)研究一下100毫升的水能溶解多少克食鹽。

教師用實(shí)驗(yàn)的方法導(dǎo)入教學(xué)情境，并在實(shí)驗(yàn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。學(xué)生關(guān)注到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)又給其一個(gè)潛在的信息“100毫升水能溶解20克食鹽，不能溶解40克食鹽。”，為學(xué)生的預(yù)測(cè)做出了一個(gè)理論依據(jù)。這樣的導(dǎo)入情境在無形中分解了教學(xué)的難點(diǎn)，方便后面的活動(dòng)開展。

5、通過創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入課堂教學(xué)活動(dòng)

從生活情境導(dǎo)入，貼近學(xué)生認(rèn)知，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要學(xué)有用的科學(xué)，學(xué)身邊的科學(xué)。例如教科版四年級(jí)的《天氣》單元、《食物》單元，以及《我們的身體》單元的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以從學(xué)生生活中都有的，最熟悉的方面入手，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在寬松、自由的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，生活中處處有科學(xué)。

6、通過制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

教科版小學(xué)科學(xué)涉及“地球的運(yùn)動(dòng)”和“宇宙”的內(nèi)容，是教師普遍覺得不容易組織教學(xué)的部分。一方面，這一類主題的內(nèi)容屬于宏觀世界范疇，難以進(jìn)行直接的觀察；另一方面，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，空間想象力不強(qiáng)，尤其針對(duì)涉及到運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，就更加不知如何入手了。通過制作一些多媒體課件來導(dǎo)入課堂教學(xué)情境，可以解決該單元部分的教學(xué)難點(diǎn)。多媒體電教手段直觀、形象、生動(dòng)。在一堂課開始時(shí)放映一些與新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的片斷，或者難理解的內(nèi)容，讓學(xué)生在視、聽、欣賞的過程中對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的印象，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，進(jìn)入教學(xué)情境。

以上的策略研究可能還不太全面。導(dǎo)入情境的設(shè)計(jì)不能機(jī)械化，教師要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來靈活處理。一個(gè)好的導(dǎo)入情境不只是一個(gè)教學(xué)的開始，可以說是教學(xué)成功的一半。在導(dǎo)入課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生的好奇心與求知欲望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)能力。

二、小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)課題研究思路怎么寫

《小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性》課題研究

一、問題的提出

在課程改革深入發(fā)展的今天，有效教學(xué)已經(jīng)得到普遍認(rèn)同。追求教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當(dāng)前新課程改革的主旋律。作業(yè)的有效性正是有效教學(xué)的一個(gè)重要方面。課內(nèi)外作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要手段?？平贪娼滩拿?jī)?cè)四個(gè)單元，每單元8課，每學(xué)期教學(xué)任務(wù)很緊，知識(shí)類書面作業(yè)必須當(dāng)堂完成。如果仍延續(xù)舊的寫作業(yè)形式，即抄題、作答，既耗時(shí)又費(fèi)力，當(dāng)堂根本無法完成。課外作業(yè)不外呼材料的準(zhǔn)備、資料的收集、長(zhǎng)期的觀察實(shí)踐活動(dòng)等。問題是，由于時(shí)間和精力的制約，這些作業(yè)教師往往很少去落實(shí)檢查，對(duì)于沒有完成的學(xué)生僅僅只是批評(píng)一兩句了事，而那些認(rèn)真去完成作業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生教師也沒有什么好的激勵(lì)措施，長(zhǎng)期以往學(xué)生完成作業(yè)的興趣就大打折扣。還有就是有些時(shí)候老師把課堂上沒有完成的實(shí)驗(yàn)記錄當(dāng)成課外作業(yè)，讓學(xué)生課后完成，這樣不僅讓實(shí)驗(yàn)觀察流于形式，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了更好地利用課內(nèi)外作業(yè)這一重要陣地，不斷提高作業(yè)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的能力和志趣，我們進(jìn)行《小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性》的課題研究。

二、研究的目標(biāo)：

1.通過實(shí)踐研究，更新教師作業(yè)設(shè)計(jì)理念，建立起以學(xué)生為本的現(xiàn)代作業(yè)觀。

2.通過實(shí)踐研究，探索作業(yè)設(shè)計(jì)的多種內(nèi)容和形式，提高作業(yè)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.初步構(gòu)建適合小學(xué)生科學(xué)有效作業(yè)操作的作業(yè)形式，形成適合學(xué)生特點(diǎn)的科學(xué)作業(yè)有效批改評(píng)價(jià)的方案。

4.通過作業(yè)改革，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到提高。

5.在課外作業(yè)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，豐富科學(xué)知識(shí)，對(duì)科學(xué)探究有更深的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)課外探究的樂趣，從而全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

6.教師深入研究積極實(shí)踐，形成有效解決課外作業(yè)中的各種問題的策略，真正使科學(xué)課外作業(yè)成為科學(xué)課堂教學(xué)的有效延伸和提高學(xué)生探究能力與科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

三、研究的內(nèi)容：

課內(nèi)作業(yè)：認(rèn)真研究學(xué)生的作業(yè)規(guī)律，優(yōu)化科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，改善學(xué)生的作業(yè)結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。主要從以下四方面入手：

1.作業(yè)時(shí)間的改革；

2.作業(yè)內(nèi)容的改革；

3.作業(yè)形式的改革；

4.評(píng)價(jià)方式的改革。

課外作業(yè)：在老師的引導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)、種植、統(tǒng)計(jì)、制作、飼養(yǎng)、參觀、考察等課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到提高。主要從以下三方面入手：

1.課外作業(yè)的類型；

2.課外作業(yè)的活動(dòng)形式；

3.課外作業(yè)的組織形式；

4.課外作業(yè)的評(píng)價(jià)方式。

四、研究的方法：

1.行動(dòng)研究法：將研究?jī)?nèi)容與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2.觀察法：實(shí)驗(yàn)教師隨時(shí)觀察研究對(duì)象的行為表現(xiàn)，及時(shí)記錄并進(jìn)行分析。

3.調(diào)查法：實(shí)驗(yàn)教師通過談話、座談、測(cè)查等方式，了解研究對(duì)象的基本情況、行為事實(shí)、心理傾向，收集研究資料。

4.個(gè)案研究法：對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行跟蹤研究和總結(jié)。

五、研究的步驟：

第一階段：準(zhǔn)備階段(2011年11月—12月)

對(duì)課題進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法，在課題組成員中全面、深入地開展學(xué)習(xí)和研討。

第二階段：實(shí)施階段(2012年3月—2013年2月)

按課題方案進(jìn)行研究、實(shí)驗(yàn)、檢測(cè)、分析，積累資料，在實(shí)驗(yàn)中修改完善實(shí)驗(yàn)方案，撰寫好階段性報(bào)告，進(jìn)行中期評(píng)估。

第三階段：總結(jié)階段(2013年4月—6月)

分析研究過程，整理研究資料，撰寫研究報(bào)告，總結(jié)研究成果。

六、人員分工：

三、小學(xué)三年級(jí)科學(xué)的個(gè)人教學(xué)計(jì)劃中學(xué)情分析怎么寫

學(xué)情分析就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成績(jī)?nèi)绾蔚?。設(shè)計(jì)理念包括教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)，以及教學(xué)設(shè)想。

四、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告這么寫

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告這么寫

筷子的神力

思考：把一根筷子插入裝著米的杯子中，然后將筷子上提，筷子會(huì)把米和杯子提

起嗎？

材料：塑料杯一個(gè)、米一杯、竹筷子一根

操作：

1、將米倒?jié)M塑料杯。

2、用手將杯子里的米按一按。

3、用手按住米，從手指縫間插入筷子。

4、用手輕輕提起筷子，杯子和米一起被提起來了。

講解：

由于杯內(nèi)米粒之間的擠壓，使杯內(nèi)的空氣被擠出來，杯子外面的壓力大于杯內(nèi)的

壓力，使筷子和米粒之間緊緊地結(jié)合在一起，所以筷子就能將成米的杯子提起來。

瓶子賽跑

思考：裝有沙子和裝有水的兩個(gè)同等重量的瓶子從一個(gè)高度滾下來，誰先到達(dá)終

點(diǎn)？

材料：同等大小、重量相等的瓶子兩個(gè)、沙子、水、長(zhǎng)方形木板一塊、兩本厚書

操作：

1、用長(zhǎng)方形木板和兩本書達(dá)成一個(gè)斜坡

2、將水倒入另一個(gè)瓶子中，將沙子倒入瓶子中

3、把兩只瓶子放在木板上，在同一起始高度讓兩只瓶子同時(shí)向下滾動(dòng)

4、裝水的瓶子比裝沙子的瓶子提前到達(dá)終點(diǎn)

講解：

沙子對(duì)瓶子內(nèi)壁的摩擦比水對(duì)瓶子內(nèi)壁的摩擦要大得多，而且沙子之間還會(huì)有摩

擦，因此它的下滑速度比裝水的瓶子要慢。

創(chuàng)造：將瓶子里的物質(zhì)換一換，再讓它們比比賽吧！

帶電的報(bào)紙

思考：不用膠水、膠布等粘合的東西，報(bào)紙就能貼在墻上掉不下來。你知道這是

為什么嗎？

材料：1支鉛筆；1張報(bào)紙。

步驟：

1. 展開報(bào)紙，把報(bào)紙平鋪在墻上。

2. 用鉛筆的側(cè)面迅速地在報(bào)紙上摩擦幾下后，報(bào)紙就像粘在墻上一樣掉不下來

了。

3. 掀起報(bào)紙的一角，然后松手，被掀起的角會(huì)被墻壁吸回去。

4. 把報(bào)紙慢慢地從墻上揭下來，注意傾聽靜電的聲音。

說明：

1. 摩擦鉛筆，使報(bào)紙帶電。

2. 帶電的報(bào)紙被吸到了墻。

3. 當(dāng)屋子里的空氣干燥（尤其是在冬天），如果你把報(bào)紙從墻上揭下來，就會(huì)

聽到靜電的劈啪聲。

創(chuàng)造：請(qǐng)?jiān)囈辉?，還有什么物品能不用粘和劑，而用靜電粘在墻上

胡椒粉與鹽巴的分離

思考：不小心將廚房的佐料：胡椒粉與鹽巴混在了一起，用什么方法將他們分離

開呢？

材料：胡椒粉、鹽巴、塑料湯勺、小盤子

操作：

1、將鹽巴與胡椒粉相混在一起。

2、用筷子攪拌均勻。

3、塑料湯勺在衣服上摩擦后放在鹽巴與胡椒粉的上方。

4、胡椒粉先粘附在湯勺上。

5、將塑料湯勺稍微向下移動(dòng)一下。

6、鹽巴后粘附在湯勺上。

講解：

胡椒粉比鹽巴早被靜電吸附的原因，是因?yàn)樗闹亓勘塞}巴輕。

創(chuàng)造：

你能用這種方法將其他混合的原料分離嗎？

帶電的氣球

思考：兩個(gè)氣球什么情況下會(huì)相互吸引, 什么情況下會(huì)相互排斥?

材料：打好氣的氣球2個(gè)、線繩1根、硬紙板1張

操作：

1 將兩個(gè)氣球分別充氣并在口上打結(jié)。

2 用線將兩個(gè)氣球連接起來。

3 用氣球在頭發(fā)（或者羊毛衫）上摩擦。

4 提起線繩的中間部位，兩個(gè)氣球立刻分開了。

5 將硬紙板放在兩個(gè)氣球之間，氣球上的電使它們被吸引到紙板上。

講解：

1 一個(gè)氣球上的電排斥另一個(gè)氣球上的電。

2 兩個(gè)氣球上的電使它們被吸引到紙板上。

創(chuàng)造：你能用其它小實(shí)驗(yàn)說明氣球帶電嗎？

可愛的浮水印

思考：宣紙上漂亮的圖案不是畫出來的，是怎樣制作出來的？

材料：臉盆1個(gè)、宣紙1-2張、筷子1支、棉花棒1根、墨汁1瓶、水（約半盆）

操作：

1、在臉盆里倒入半盆水，用蘸了墨汁的筷子輕輕碰觸水面，即可看到墨汁在水

面上擴(kuò)展成一個(gè)圓形。

2、拿棉花棒在頭皮上摩擦二、三下。

3、然后輕碰墨汁圓形圖案的圓心處，看看有什么現(xiàn)象。

4、把書法用紙輕輕覆蓋在水面上，然后緩緩拿起，紙上印出什么圖案呢？

講解：

1、棉花棒碰觸時(shí)，墨汁會(huì)被擴(kuò)展成一個(gè)不規(guī)則的圓圈圖形。

2、棉花棒在頭皮上摩擦所涂上的少量油，就會(huì)影響水分子互相拉引的力量。

3、水印會(huì)呈現(xiàn)不規(guī)則的同心圓圖形。

創(chuàng)造：

試試其他的方法，改變水面上墨汁的圖形。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告怎么寫？

上面中間寫：某某試驗(yàn)報(bào)告，左邊寫姓名，右邊寫時(shí)間；再往下排列寫：1、提出問題，2、猜測(cè)，3、試驗(yàn)器材，4、試驗(yàn)步驟，5、觀察現(xiàn)象，6、結(jié)論。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告：顏色與吸熱急！

物體的顏色與吸熱

問題產(chǎn)生：

周日上午，我和媽媽在陽臺(tái)晾這衣服。媽媽隨手拿起爸爸的兩件衣服——一件事略厚的黑色上衣，另一件則是單薄的白色襯衣，問了一句：你覺得應(yīng)該是黑色衣服先干呢，還是白色襯衣先干呢？我比較了這兩件衣服的厚度，不假思索的就說了一句：當(dāng)然是白色衣服先干啦。

當(dāng)天下午三點(diǎn)半左右，我跑出陽臺(tái)，分別摸了摸兩件衣服。竟發(fā)現(xiàn)較厚的黑色衣服已經(jīng)全干了，而白色襯衣卻還沒干透。這是怎么一回事呢？

猜測(cè)與分析：

濕的衣服變干，其實(shí)是水吸熱蒸發(fā)的過程。黑色衣服先干，說明黑衣服所吸收的熱量比白色襯衣所吸收的熱量多。但是黑色的衣服卻比白色的衣服先干。這會(huì)不會(huì)物體的顏色與吸收熱量的量有關(guān)呢？

設(shè)計(jì)并進(jìn)行試驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)1：我從倉庫里拿出兩塊質(zhì)地和厚度都相同的布料——一塊是白色的，另一塊是黑色的。把它們同時(shí)放入同一盆水中，浸濕同時(shí)拿起，絞在一起將兩塊布一起擰水（使它們保留同樣多的水分），然后將它們同時(shí)掛在陽臺(tái)晾。

測(cè)量結(jié)果：（晾曬時(shí)，布料的變化如下）

10min 20min 一小時(shí) 兩小時(shí) 三小時(shí)

白色布料停止滴水濕潤(rùn) 微干上面一部分干了還有下半部分沒干

黑色布料停止滴水濕潤(rùn)，有大量蒸汽上半部分明顯干了大半部分干了，底邊還有點(diǎn)濕潤(rùn) 完全干了，明顯感到布料變熱

由此，我可以確定，在相同條件下，被浸濕的黑色布料比白色布料先干。即，黑色布料比白色布料的吸熱能力強(qiáng)。

產(chǎn)生的新問題：

黑色的布料比白色的布料吸熱能力強(qiáng)，那么其它物體的吸熱關(guān)系又如何？

實(shí)驗(yàn)2：我從實(shí)驗(yàn)室里借來了溫度計(jì)，又從家里拿了完全一樣的黑、白兩個(gè)盒子，并在盒子內(nèi)裝了部分水，在盒子最上部開了一個(gè)恰好容溫度計(jì)伸入的孔。在頂樓進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)：

測(cè)量物

時(shí)間溫度（℃）裝在黑紙盒內(nèi)的水裝在白紙盒內(nèi)的水

開始 19 19

2min后 21 19.5

4min后 22.5 20

6min后 24 20

8min后 26 20

10min后 26 21

15min后 28 22.5

20min后 29 23

根據(jù)測(cè)量結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)，黑色紙盒內(nèi)的水溫上升快，在20分鐘內(nèi)上升了10℃，而白色水溫內(nèi)的水升溫較慢，在20分鐘內(nèi)僅上升了4℃。結(jié)合上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為，黑色物體比被色物體的吸熱能力強(qiáng)，即黑色比白色的吸熱能力強(qiáng)。

產(chǎn)生新問題：除了黑白兩種顏色外，其它的顏色的吸熱能力相同嗎？于是，我又接著做了以下實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)3：我在五個(gè)相同的玻璃杯內(nèi)分別加入了100mL用顏料和水配制成的紅、黃、藍(lán)、綠、紫色的水，并在姐姐的幫下，將五個(gè)玻璃杯放上天臺(tái)上分別用溫度計(jì)測(cè)量在一定時(shí)間后各種顏色的水的溫度。

測(cè)量物時(shí)間溫度（℃）紅色的水黃色的水藍(lán)色的水綠色的水紫色的水

開始時(shí) 19 19 19 19 19

10min后 23 22 22.5 21.5 23

15min后 25 24 25 24 25

20min后 26.5 25 26 25.5 27

25 min后 27.5 26 27 26 27.5

30min后 28.5 27 28 27 28.5

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我認(rèn)為，不同顏色的水在陽光下的吸熱能力不盡相同，同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)，顏色越深的吸熱能力越強(qiáng)。

結(jié)論：經(jīng)過了將近一周的實(shí)驗(yàn)后，我得出了一個(gè)結(jié)論：物體的吸熱能力與物體的顏色有關(guān)，且顏色越深，吸熱能力越強(qiáng)。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)原始記錄單與實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的區(qū)別

基本要求：1.實(shí)驗(yàn)原始記錄須記載于正式實(shí)驗(yàn)記錄本上，實(shí)驗(yàn)記錄本應(yīng)按頁碼裝訂；須有連續(xù)頁碼編號(hào)，不得缺頁或挖補(bǔ)。2.實(shí)驗(yàn)記錄本首頁一般作為目錄頁，可在實(shí)驗(yàn)開始后陸續(xù)填寫，或在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)統(tǒng)一填寫。3.每次實(shí)驗(yàn)須按年、月、日順序在實(shí)

小學(xué)科學(xué)模擬仙人掌蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

你好，看了你的描述之后，沒有發(fā)現(xiàn)問題是什么？

如果你沒有把問題描述清楚的話，那么大家很難針對(duì)問題進(jìn)行回答，從而對(duì)你進(jìn)行幫助。

希望你能夠盡快把想要的問題描述清楚，以方便大家能夠盡快針對(duì)問題進(jìn)行回答，對(duì)你進(jìn)行幫助，謝謝。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單都是有老師來填還是學(xué)生填

如果老師要其他年級(jí)學(xué)生填寫會(huì)怎么樣！如果上報(bào)了教育局會(huì)怎么樣，這可以說是什么

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教案

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：測(cè)量1分鐘的呼吸和心跳次數(shù)

科教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元3課《跳動(dòng)起來會(huì)怎樣（一）》

執(zhí)教教師：雷宜武執(zhí)教時(shí)間:2011-4-17

單位：四川省開江長(zhǎng)嶺中心校

課題：跳動(dòng)起來會(huì)怎樣

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)會(huì)影響我們的呼吸和心跳，心跳和呼吸和運(yùn)動(dòng)是有聯(lián)系的。

實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)：知道運(yùn)動(dòng)會(huì)使人的呼吸和心跳迅速加快，休息后呼吸、心跳又會(huì)慢慢恢復(fù)到正常的狀態(tài)。

實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)正確測(cè)量自己的呼吸和心跳次數(shù)。

實(shí)驗(yàn)器材：自創(chuàng)的帶秒表的多路演示匯診聽診器、自創(chuàng)的呼吸計(jì)數(shù)器

實(shí)驗(yàn)類型：演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生操作

實(shí)驗(yàn)步驟操作要點(diǎn)

測(cè)量安靜狀態(tài)下1分鐘的呼吸和心跳 1.教師演示帶秒表的多路演示匯診聽診器，測(cè)量心跳，重點(diǎn)示范確定心臟的位置很重要（心臟位于人的胸腔的偏左）。

2.指導(dǎo)秒表的正確使用。計(jì)時(shí)要準(zhǔn).

3.學(xué)生分組用帶秒表的多路演示匯診聽診器測(cè)量安靜狀態(tài)下自己1分鐘的心跳，同學(xué)之間相互測(cè)定較好。一次可以三,五個(gè)學(xué)生同時(shí)聽.

4.提醒測(cè)量呼吸次數(shù)的注意點(diǎn)：吸一口氣呼一口氣算一次呼吸。人在呼吸時(shí)鼻腔、胸腔、腹腔等器官都參與了活動(dòng)，身體上的變化是比較明顯的，學(xué)生也是可以感受得到的。用自創(chuàng)的呼吸計(jì)數(shù)器演示測(cè)量呼吸次數(shù). （不要緊張，要保持均勻、平穩(wěn)的呼吸，不要故意深呼吸等）

5.學(xué)生分組測(cè)量安靜狀態(tài)下自己1分鐘的呼吸。二人一組

6.邊測(cè)量邊在記錄表中記錄數(shù)據(jù)。

測(cè)量運(yùn)動(dòng)結(jié)束后1分鐘的呼吸和心跳 1. 運(yùn)動(dòng)2分鐘即可。

2.2分鐘運(yùn)動(dòng)結(jié)束后立即測(cè)量1分鐘心跳和呼吸。可以同時(shí)測(cè)量呼吸和心跳。

3.學(xué)生分組測(cè)量，邊測(cè)量邊在記錄表中記錄數(shù)據(jù)。

4，測(cè)量休息一會(huì)后每分鐘的心跳和呼吸的次數(shù)。

實(shí)驗(yàn)總結(jié) 匯總實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)靜止?fàn)顟B(tài)與運(yùn)動(dòng)后的心跳和呼吸的不同。人在運(yùn)動(dòng)時(shí)，所需要消耗的能量比原來要多很多，所以呼吸和脈搏的跳動(dòng)次數(shù)都會(huì)比原來增加。每個(gè)人的呼吸、心跳次數(shù)都不一樣，但一般呼吸多在20次左右，心跳在80次左右。

4.整理器材將實(shí)驗(yàn)材料整理好。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：一般情況下，學(xué)生每分鐘的呼吸多在20次左右，心跳在80次左右；運(yùn)動(dòng)會(huì)使心跳和呼吸迅速加快。休息后呼吸、心跳又會(huì)慢慢恢復(fù)到正常的狀態(tài)。

實(shí)驗(yàn)后的反思: 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對(duì)自己身體的了解比我想象中的更少，當(dāng)教學(xué)中讓學(xué)生預(yù)測(cè)自己一分鐘呼吸和心跳的次數(shù)時(shí)，數(shù)字的大小差異到了令人不信的地步。預(yù)測(cè)不是沒有根據(jù)地瞎說一氣，必須建立在自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。雖然學(xué)生們從三年級(jí)已經(jīng)開始專門訓(xùn)練了測(cè)量的技能，但長(zhǎng)期以來，跟實(shí)際生活脫離的學(xué)習(xí)還是使學(xué)生對(duì)數(shù)字的感受很生疏。

"我一分鐘大概要呼吸60次。""1分鐘我心跳動(dòng)的次數(shù)大概有十幾次吧！""100次！""30次！"……面對(duì)這些數(shù)字，我真的感覺到了孩子們的認(rèn)識(shí)是千差萬別的，也讓我意識(shí)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化教育是多么的重要。

實(shí)驗(yàn)后: 我又低估了學(xué)生的智慧”天氣冷了，我們穿的衣服厚，摸心臟測(cè)量比較麻煩，有時(shí)可能感覺不到。采用摸手腕的脈搏來測(cè)量，只要通過測(cè)量脈搏的跳動(dòng)次數(shù)就可以知道心臟的跳動(dòng)次數(shù)了. 我還發(fā)現(xiàn)：不只是運(yùn)動(dòng)后呼吸和心跳的次數(shù)會(huì)增加；在哭的時(shí)候，生氣的時(shí)候，考試的時(shí)候很緊張，走夜路的時(shí)候受到委屈的時(shí)候，受到驚嚇的時(shí)候，做錯(cuò)事的時(shí)候，被人嚇倒的時(shí)候,,,,,,等都可以使呼吸和心跳的次數(shù)會(huì)增加.

一分鐘呼吸心跳次數(shù)記錄表

平靜狀態(tài) 運(yùn)動(dòng)二分鐘后運(yùn)動(dòng)后較長(zhǎng)時(shí)間

一分鐘呼

吸的次數(shù)

一分鐘心跳的次數(shù)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單

學(xué)校開江長(zhǎng)嶺中心校年(班)級(jí) 四年級(jí)1 班實(shí)驗(yàn)者

時(shí)間 2011-4-17 實(shí)驗(yàn)名稱測(cè)量呼吸和心跳

實(shí)驗(yàn)器材：帶秒表的多路演示匯診聽診器、呼吸計(jì)數(shù)器

我的猜測(cè)：運(yùn)動(dòng)會(huì)影響到我們的呼吸和心跳，人體運(yùn)動(dòng)量越大，消耗的氧氣也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸收進(jìn)更多的氧氣。

我是這樣做的：1.用帶秒表的多路演示會(huì)診聽診器測(cè)量心跳，在老師的指點(diǎn)下確定心臟的位置（位于人的胸腔的偏左）。

2.學(xué)秒表的正確使用,計(jì)時(shí)準(zhǔn)確.

3.用帶秒表的多路演示會(huì)診聽診器測(cè)量安靜狀態(tài)下自己1分鐘的心跳，同學(xué)之間相互測(cè)定。一次三,五個(gè)學(xué)生同時(shí)聽.

4.用呼吸計(jì)數(shù)器測(cè)量1分鐘的呼吸次數(shù).

觀察到的現(xiàn)象：平靜狀態(tài) 運(yùn)動(dòng)二分鐘后運(yùn)動(dòng)后較長(zhǎng)時(shí)間

一分鐘呼吸的次數(shù) 20 32 25

一分鐘心跳的次數(shù) 85 108 90

我認(rèn)為：一般情況下，每分鐘的呼吸多在25次，心跳在80次；運(yùn)動(dòng)會(huì)使心跳和呼吸迅速加快。休息后呼吸、心跳又會(huì)慢慢恢復(fù)到正常的狀態(tài)。

疑問：在登上高樓時(shí)有的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)氣喘吁吁的現(xiàn)象，而有的同學(xué)呼吸卻沒多大的變化？

指導(dǎo)教師：雷宜武評(píng)定等級(jí):

小學(xué)科學(xué)《測(cè)量呼吸和心跳》探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)

科教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元3課《跳動(dòng)起來會(huì)怎樣（一）》

執(zhí)教教師：雷宜武執(zhí)教時(shí)間:2011-4-17

單位：四川省開江長(zhǎng)嶺中心校

本課的教學(xué)主要由三個(gè)部分組成：

第一，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶自己參加運(yùn)動(dòng)前后身體的變化，談自己運(yùn)動(dòng)后的感受，激發(fā)學(xué)生關(guān)注運(yùn)動(dòng)對(duì)自己呼吸和心跳的影響，了解學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)對(duì)自己呼吸和心跳的影響的原始認(rèn)識(shí)。

第二，組織學(xué)生搜集三種狀態(tài)（靜止、運(yùn)動(dòng)后、休息3分鐘后）下每分鐘呼吸和心跳的數(shù)據(jù)。在這個(gè)過程中，測(cè)量前的指導(dǎo)是非常重要的。要讓學(xué)生指導(dǎo)玩嗎在測(cè)量數(shù)據(jù)的時(shí)候，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性是最重要的。因此，要在測(cè)量前組織學(xué)生討論“如何才能使我們測(cè)量的呼吸和心跳的次數(shù)更準(zhǔn)確？”對(duì)測(cè)量的方法和測(cè)量時(shí)的注意事項(xiàng)進(jìn)行細(xì)致的討論。

第三，組織學(xué)生對(duì)搜集的三組數(shù)據(jù)利用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)呼吸和心跳的規(guī)律，以及運(yùn)動(dòng)對(duì)呼吸和心跳的影響。

一、教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念：

1、了解自己在正常情況下和運(yùn)動(dòng)后呼吸和心跳的次數(shù)；

2、認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)會(huì)影響到我們的呼吸和心跳，心跳和呼吸和運(yùn)動(dòng)是有聯(lián)系的。

3、人體運(yùn)動(dòng)需要氧氣，肺的氣體交換作用將氧氣吸收進(jìn)血液，將二氧化碳排出體外。

4、人體運(yùn)動(dòng)量越大，消耗的氧氣也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸收進(jìn)更多的氧氣。

5、經(jīng)常鍛煉身體，可以加大身體的肺活量，這樣有利于身體健康。

二、過程與方法：科學(xué)探究：

1、能夠準(zhǔn)確地測(cè)量自己在平靜時(shí)、運(yùn)動(dòng)后、運(yùn)動(dòng)結(jié)束休息3分鐘后1分鐘內(nèi)呼吸、心跳和脈搏的次數(shù)；

2、能運(yùn)用學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)方法對(duì)搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；

3、能通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析對(duì)要研究的問題進(jìn)行解釋；

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

1、愿意與同學(xué)相互交流，能夠在合作中完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

2、能夠耐心、細(xì)致的完成心跳和呼吸次數(shù)的測(cè)量活動(dòng)。

3、認(rèn)識(shí)到搜集科學(xué)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性的意義；

四、教學(xué)重點(diǎn)：

重點(diǎn)：知道運(yùn)動(dòng)會(huì)使人的呼吸和心跳迅速加快，休息后呼吸、心跳又會(huì)慢慢恢復(fù)到正常的狀態(tài)。

難點(diǎn)：學(xué)會(huì)正確測(cè)量自己的呼吸和心跳次數(shù)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：自創(chuàng)的帶秒表的多路演示會(huì)診聽診器、吸管、自創(chuàng)的呼吸計(jì)數(shù)器

六、教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)：1

一、導(dǎo)入

1、交流談話：同學(xué)們喜歡體育運(yùn)動(dòng)嗎？說一說你平時(shí)經(jīng)常做哪些體育運(yùn)動(dòng)。那么我們運(yùn)動(dòng)后和運(yùn)動(dòng)前相比，身體會(huì)有哪些變化呢？當(dāng)學(xué)生提到呼吸加快、心跳加快的時(shí)候，追問學(xué)生：你知道為什么運(yùn)動(dòng)后我們的呼吸和心跳會(huì)加快嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生回憶自己參加運(yùn)動(dòng)后身體的變化，談?wù)撟约哼\(yùn)動(dòng)后感受，引出心跳與呼吸的次數(shù)在運(yùn)動(dòng)前后是有變化的，為后面的教學(xué)做鋪墊，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)對(duì)呼吸和心跳的影響的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過追問了解學(xué)生對(duì)這一問題的初始認(rèn)識(shí)，為本單元其它教學(xué)活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備）

2、看來人的呼吸和心跳的次數(shù)在運(yùn)動(dòng)前后的變化是最明顯的。那你有沒有親自測(cè)量過你在運(yùn)動(dòng)前后呼吸和心跳的次數(shù)呢？這節(jié)課就讓我們一起測(cè)量我們運(yùn)動(dòng)前后的呼吸和心跳的次數(shù)，找出它們和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。（板書課題）

二、測(cè)量三種狀態(tài)下每分鐘呼吸和心跳次數(shù)

1、交流談話：既然說到測(cè)量，那么測(cè)量的數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性是最重要的。才能準(zhǔn)確的測(cè)量出我們一分鐘的呼吸和心跳的次數(shù)呢？請(qǐng)大家以小組為單位，用3分鐘的時(shí)間一起來研究研究。用我自創(chuàng)的呼吸計(jì)數(shù)器來測(cè)量.

（學(xué)生討論，教師指導(dǎo)）

2、有結(jié)果了嗎？每組先選一點(diǎn)最想告訴大家的來匯報(bào)，其他組聽有沒有不同意見。（學(xué)生匯報(bào)，要求邊講解、邊示范。強(qiáng)調(diào)：一呼一吸是一次呼吸——最后統(tǒng)一測(cè)量心跳的方法：用手摸心跳或脈搏）

（設(shè)計(jì)意圖：在進(jìn)行實(shí)際測(cè)量前，對(duì)測(cè)量方法的指導(dǎo)是非常重要的，通過討論、匯報(bào)的形式選擇出一種合適的測(cè)量方法，并提出測(cè)量的要求，將名測(cè)量時(shí)的注意事項(xiàng)。如：怎樣才算一次呼吸？明確什么是一次心跳，如何正確測(cè)量等。目的就是保證測(cè)量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，這是科學(xué)課的根本特征）

3、有了測(cè)量的方法和標(biāo)準(zhǔn)了，接下來我們就要實(shí)際測(cè)量了。首先我們來測(cè)心跳，你們可以采用你們感覺最清楚的那種方法。你先估計(jì)一下我們一分鐘的心跳會(huì)是多少下？（隨機(jī)問一下即可）這樣，為了測(cè)量結(jié)果更加準(zhǔn)確，用我自創(chuàng)的帶秒表的多路演示會(huì)診聽診器來測(cè)量.你自己數(shù)心跳的次數(shù)，聽到停后，將你的心跳次數(shù)記錄在自己的記錄單上。（1分鐘實(shí)測(cè)）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生更加關(guān)注實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）

4、用同樣的方法測(cè)呼吸。（提醒學(xué)生注意：不要刻意改變呼吸的頻率）

5、交流談話：記錄好了嗎？和你開始預(yù)測(cè)的心跳、呼吸次數(shù)的數(shù)據(jù)一樣嗎？請(qǐng)大家以小組為單位，把你測(cè)量的心跳、呼吸的次數(shù)與別人比一比，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

（小組討論——匯報(bào)）

（設(shè)計(jì)意圖：在測(cè)量結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，使他們意識(shí)到異中有同，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力）

小結(jié)：每個(gè)人的呼吸、心跳次數(shù)都不一樣，但一般呼吸多在20次左右，心跳在80次左右。

6、剛才我們測(cè)量的是在安靜狀態(tài)下的心跳和呼吸的次數(shù)，那么在參加運(yùn)動(dòng)后，我們每分鐘的心跳和呼吸的次數(shù)又會(huì)有什么變化呢？這樣，讓我們先來做做運(yùn)動(dòng)，然后再實(shí)際測(cè)量一下吧，要求：運(yùn)動(dòng)之后先測(cè)量心跳的次數(shù)。（做1分鐘運(yùn)動(dòng)，記錄心跳的次數(shù)）

7、剛才大家在做運(yùn)動(dòng)的時(shí)候都很賣力氣，測(cè)量時(shí)也很認(rèn)真，讓我們一起來看一段優(yōu)美的錄像休息一下吧，不過可是有條件的：在看完錄像之后，我們還要繼續(xù)測(cè)量一次心跳的次數(shù)。（學(xué)生看錄像——繼續(xù)測(cè)量心跳的次數(shù)，并記錄）

8、剛才我們測(cè)量了運(yùn)動(dòng)后及休息一會(huì)后每分鐘的心跳的次數(shù)，那么我們的呼吸的次數(shù)在運(yùn)動(dòng)后及休息一會(huì)后會(huì)有變化嗎？讓我們用剛才的方法再來測(cè)量測(cè)量吧！（與1、2的方法相同，測(cè)量并記錄）

（設(shè)計(jì)意圖：這一部分是測(cè)量運(yùn)動(dòng)后及休息3分鐘后的呼吸、心跳次數(shù)。在活動(dòng)中注意及時(shí)收集運(yùn)動(dòng)后呼吸、心跳的次數(shù)，并及時(shí)記錄。休息的過程中，播放錄像，目的在于幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、放松身體，繼續(xù)收集第三組數(shù)據(jù)，從而為后面的整理、分析數(shù)據(jù)做準(zhǔn)備。）

三、整理、分析數(shù)據(jù)，形成解釋

1、剛才我們通過測(cè)量收集到了“安靜狀態(tài)下”“運(yùn)動(dòng)結(jié)束時(shí)”和“休息一會(huì)兒后”的每分鐘心跳和呼吸的次數(shù)的數(shù)據(jù)。對(duì)于科學(xué)家來說，僅僅觀察統(tǒng)計(jì)表中收集數(shù)據(jù)是不夠的，更需要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理，找出它們變化的規(guī)律，這就需要借助我們數(shù)學(xué)課上學(xué)過的更加直觀的條形統(tǒng)計(jì)圖或折線統(tǒng)計(jì)圖的幫助了（出示統(tǒng)計(jì)圖，初步講一下統(tǒng)計(jì)圖的構(gòu)成），你能像科學(xué)家們那樣選擇用其中一種統(tǒng)計(jì)圖的形式，將你測(cè)量到的自己的呼吸和心跳的三組不同情況下的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)圖嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：統(tǒng)計(jì)圖的介入，目的是讓學(xué)生知道將統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)制成條形或折線統(tǒng)計(jì)圖，可以更直觀、形象地說明問題，知道制作統(tǒng)計(jì)圖也是整理數(shù)據(jù)的一種好方法。）

給大家10分鐘的時(shí)間，在做好統(tǒng)計(jì)圖后，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生制圖，討論，小組內(nèi)交流）

（設(shè)計(jì)意圖：在整理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)收集到的三組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而對(duì)看到的現(xiàn)象做出解釋，即引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)呼吸與心跳的次數(shù)與運(yùn)動(dòng)是有關(guān)系的。這是科學(xué)探究的根本目的）

2、學(xué)生匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)從對(duì)客觀事實(shí)的關(guān)注向規(guī)律性解釋發(fā)展。

四、延伸

通過本課的研究，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)影響我們的呼吸和心跳，研究到這里你還有哪些問題要問嗎？

《測(cè)量呼吸和心跳》，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)對(duì)呼吸和心跳的影響，難點(diǎn)是如何采集比較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。

1．小資料：

不同年齡層次的人平靜時(shí)的呼吸和心跳參照數(shù)

呼吸頻率心跳頻率

年齡每分鐘呼吸次數(shù) 年齡每分鐘心跳次數(shù)

新生兒 40-50次新生兒 140

5歲兒童 20-30次 3歲兒童 110

10歲少年 25次以下 4歲兒童 100

15歲青少年 20次以下 10歲少年 90

成年人 16-18次成年男子 70-72

成年女子 76

2、認(rèn)識(shí)劇烈運(yùn)動(dòng)后心跳和呼吸加快的原因

談話：心跳使血液在人體內(nèi)不停地循環(huán)，血液向人體各處不斷輸送氧氣和養(yǎng)分，同時(shí)又將身體內(nèi)產(chǎn)生的廢氣通過肺部排出體外。那么，心跳加快使人體內(nèi)的血液循環(huán)發(fā)生了什么變化？（心跳加快使人體內(nèi)的血液循環(huán)加快。）

想一想，運(yùn)動(dòng)時(shí)為什么呼吸會(huì)加快？

解釋劇烈運(yùn)動(dòng)后呼吸、心跳會(huì)同時(shí)加快的原因。（人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)需要消耗更多的氧氣和能量，這就需要肺部吸進(jìn)更多的氧氣和心臟泵送更多的血液量，這就產(chǎn)生了的呼吸和心跳同時(shí)加快的現(xiàn)象。人的身體在運(yùn)動(dòng)時(shí)要比靜止時(shí)需要更多的氧氣，這就需要通過加快心跳使血液循環(huán)加快，加快呼吸補(bǔ)充運(yùn)動(dòng)時(shí)需要的大量氧氣，這樣才能保證人體進(jìn)行劇烈的運(yùn)動(dòng)。）

3、認(rèn)識(shí)增強(qiáng)心肺功能需要經(jīng)常參加體育鍛煉的道理

在登上高樓時(shí)有的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)氣喘吁吁的現(xiàn)象，而有的同學(xué)呼吸卻沒多大的變化？討論：這種差別可能是什么原因造成。

①經(jīng)常參加體育鍛煉的人會(huì)怎樣？

②不鍛煉或少鍛煉的人又會(huì)怎樣？

解釋這種現(xiàn)象差別的主要原因：經(jīng)常體育鍛煉的人心臟跳動(dòng)比不經(jīng)常鍛煉的人更有力，肺的呼吸本領(lǐng)也強(qiáng)，因此，經(jīng)常鍛煉的人在運(yùn)動(dòng)時(shí)，心、肺能為人體提供足夠的氧氣，也就不容易出現(xiàn)氣喘吁吁的現(xiàn)象。而不經(jīng)常參加體育鍛煉的人，他的心臟不如經(jīng)常參加體育鍛煉的人那么有力，心肺的供氧的本領(lǐng)不強(qiáng)，不能滿足從事劇烈運(yùn)動(dòng)或繁重工作時(shí)人體對(duì)氧氣的需要，要靠額外加快呼吸和心跳的次數(shù)來彌補(bǔ)，也就特別容易出現(xiàn)氣喘吁吁的現(xiàn)象。

小學(xué)科學(xué)比比誰的氣量大實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?span style="display:none">qWf創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

水蒸發(fā)速度快慢的控制因素

二.實(shí)驗(yàn)步驟

1.提出問題：什么因素影響誰的蒸發(fā)快慢

2.建立假設(shè)：假定溫度的高低可以影響水蒸發(fā)的快慢

3.設(shè)計(jì)方案：

①實(shí)驗(yàn)材料：酒精燈,兩塊載玻片,兩個(gè)鑷子,膠頭滴管,裝有水的燒杯

②實(shí)驗(yàn)方法：用膠頭滴管從燒杯中吸取少量水,在兩塊載玻片上各滴入2-3滴水,分別以那個(gè)鑷子夾??；其中那個(gè)一個(gè)載玻片放在燃著的酒精燈上,觀察兩個(gè)載玻片的蒸發(fā)快慢

③注意事項(xiàng)：用酒精燈加熱載玻片時(shí),要用外焰加熱；加熱之前要預(yù)熱；兩塊載玻片之間要有一定距離.

④觀察結(jié)果：用具警燈加熱的載玻片上的水蒸發(fā)的速度比放在室溫下載玻片上的水蒸發(fā)得快.

三.得出結(jié)論

溫度越高,水蒸發(fā)的速度越快

同時(shí),它也和水與空氣的接觸面積,還有水面上的風(fēng)速,攪動(dòng)水面速度,氣壓等都有關(guān)系!

小學(xué)科學(xué)光是怎樣傳播的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)：用A4紙四小張，三張打孔，下面用夾子夾住，按一定距離平放，再用手電照，結(jié)論：光是沿直線傳播的。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)怎樣用

科學(xué)實(shí)驗(yàn)首先要有思路，想做什么樣的實(shí)驗(yàn)，達(dá)到什么樣的效果。之后是準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，可以上淘寶、科樂空間等地方購買。最后是動(dòng)手實(shí)施、反復(fù)改進(jìn)。今年來隨著歐美STEAM教育理念的普及，越來越的家長(zhǎng)和學(xué)生的對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

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