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直接經(jīng)驗(yàn)為主的課程其表現(xiàn)形式是（直接經(jīng)驗(yàn)為主的課程其表現(xiàn)形式是指）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-05 02:20:55 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 88

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本文目錄:

1、課程的類型
2、課程有哪些類型
3、二.中學(xué)課程
4、課程理論的課程的類型

直接經(jīng)驗(yàn)為主的課程其表現(xiàn)形式是（直接經(jīng)驗(yàn)為主的課程其表現(xiàn)形式是指）

一、課程的類型

根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程分為學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程兩種類型。

1.學(xué)科課程

學(xué)科課程是指以文化知識(shí)(科學(xué)、道德、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣的課程類型。其主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類文明，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產(chǎn)。

2.經(jīng)驗(yàn)課程

經(jīng)驗(yàn)課程亦稱“活動(dòng)課程”，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體。學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)課程的基本內(nèi)容。其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切感受。

根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，可以將課程分為分科課程與綜合課程兩種類型。

1.分科課程

分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯體系的完整性。其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得體系嚴(yán)密、邏輯清晰的學(xué)科知識(shí)。

2.綜合課程

綜合課程是指將源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程內(nèi)容以一定的方式與一個(gè)主題、問題或源于真實(shí)世界的情境聯(lián)系起來的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生掌握綜合性知識(shí)并形成解決問題的能力。

根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體不同，可以將課程分為國(guó)家課程、地方課程與校本課程三種類型。

1.國(guó)家課程

國(guó)家課程是指由國(guó)家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施的課程。它具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性的特征，其主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志。

2.地方課程

地方課程是指由地方組織開發(fā)并在本地實(shí)施的課程，即由地方根據(jù)國(guó)家教育方針、課程管理政策和課程計(jì)劃，在關(guān)注學(xué)生共同發(fā)展的同時(shí)，結(jié)合本地的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，直接反映地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求，自主開發(fā)并實(shí)施、管理的課程。它的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

3.校本課程

校本課程是指由學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際自主開發(fā)并在本校實(shí)施的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

根據(jù)課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施的要求不同，可以將課程分為必修課程和選修課程兩種類型。

1.必修課程

必修課程是某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類。在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，主要是指同一年級(jí)的所有學(xué)生都必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)歷而開發(fā)的課程。必修課程還可分為國(guó)家規(guī)定必修課程、地方規(guī)定必修課程和校定必修課程等。其主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。必修課程的根本特征是強(qiáng)制性，它是社會(huì)或機(jī)構(gòu)在課程中的體現(xiàn)，具有多方面的功能。

2.選修課程

選修課程是指在某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學(xué)習(xí)的課程種類。它依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇，是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

1.顯性課程

顯性課程是一個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)或教育機(jī)構(gòu)中用正式文件頒布而提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過考核后可以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書的課程，表現(xiàn)為課程方案中明確列出和專門要求的課程。

2.隱性課程

隱性課程(也稱潛在課程、隱蔽課程)則是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程，是學(xué)生在顯性課程以外所獲得的所有學(xué)樣教育的經(jīng)驗(yàn)，不作為獲得特定教育學(xué)歷或資格證書的條件。

顯性課程與隱性課程的本質(zhì)區(qū)別在于：顯性課程是指有明確目標(biāo)要求的，公開性的，并為所有課程主體所意識(shí)到的課程，即一般意義上的課程。而隱性課程則是在學(xué)校環(huán)境中伴隨著顯性課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的，可能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生實(shí)際影響而又不為某一(幾個(gè))課程主體(開發(fā)者、實(shí)施者、學(xué)習(xí)者)所意識(shí)的教育因素。

二、課程有哪些類型

課程類型指課程設(shè)計(jì)同種類或式由同設(shè)計(jì)思想產(chǎn)隨著課程理論發(fā)展校課程益豐富定型并形同理論

(1)科課程課程

根據(jù)教內(nèi)容重知識(shí)體系重經(jīng)驗(yàn)類課程科課程課程課程基本類型

科課程亦稱科課程根據(jù)校教育目標(biāo)、教規(guī)律定齡階段發(fā)展水平別各門科選擇部?jī)?nèi)容組各種同科彼立安排教順序、教數(shù)期限科課程論認(rèn)各科邏輯體系反映客觀事物現(xiàn)象本質(zhì)教內(nèi)容應(yīng)科知識(shí)嚴(yán)格按每門科邏輯體系組織教材科習(xí)能使確認(rèn)識(shí)世界

代現(xiàn)相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核課程等課程形式都傳統(tǒng)科課程改進(jìn)擴(kuò)展其主流位鞏固加強(qiáng)

課程相于系統(tǒng)科知識(shí)言側(cè)重于直接經(jīng)驗(yàn)種課程形式認(rèn)課程應(yīng)系列由童自組織童通習(xí)獲經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)興趣解決問題鍛煉能力

(2)顯性課程隱性課程

課程表現(xiàn)形式或者說影響式區(qū)課程顯性課程隱性課程

顯性課程亦稱式課程、公課程官課程指實(shí)現(xiàn)定教育目標(biāo)式列入校教計(jì)劃各門科及目、組織課外按照編制課表實(shí)施教材編輯、校施教、習(xí)考核依據(jù)

隱性課程稱非式課程、潛課程、隱蔽課程與顯性課程相指校通教育環(huán)境(物質(zhì)、文化社關(guān)系結(jié)構(gòu))意或意傳遞給非公性教育影響

三、二.中學(xué)課程

1.活動(dòng)課程的特點(diǎn)

1）從兒童的需要，興趣，個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程

2）以兒童的心理發(fā)展順序?yàn)橹行木幹普n程

3）主張兒童在活動(dòng)中探索，嘗試錯(cuò)誤，學(xué)到方法。

2.學(xué)科中心課程論的主要觀點(diǎn)

答：學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來積累的科學(xué)文化知識(shí)傳遞給下一代，而這些文化知識(shí)精髓就包含在學(xué)校設(shè)置的各門學(xué)科里。教師的任務(wù)是把各門學(xué)科知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先準(zhǔn)備好的各門學(xué)科知識(shí)。學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以使學(xué)生掌握各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。

3.總體而言，學(xué)校課程內(nèi)容主要由間接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成

答：這種說法是正確的。從總體來說，課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)從人類經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來的，根據(jù)學(xué)科邏輯序列和兒童心理發(fā)展需求組織和編排而成的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系。課程內(nèi)容的基本性質(zhì)是知識(shí)，它包含學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的間接經(jīng)驗(yàn)和與之相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)是理論化，系統(tǒng)化的書本知識(shí)，是課程內(nèi)容的主要來源。直接經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生為學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)所需要的感性知識(shí)，是課程內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。

4.課程內(nèi)容文本體現(xiàn)形式

課程計(jì)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)，教材

課程計(jì)劃是指課程設(shè)置和編排的總體規(guī)劃，是教育行政部門根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的關(guān)于學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。是學(xué)校安排整個(gè)課程檢查，衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)。還是編制課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的主要依據(jù)，但不是直接依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是在一定的課程理論的指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案，以綱要的形式編制的關(guān)于教學(xué)科目?jī)?nèi)容，教學(xué)實(shí)施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件，是教材編寫和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

5.教材編寫的原則

1）按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性和思想性

2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性

3）體現(xiàn)教材的普適性

4）在教材的編排上，要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。

5）教材的編排要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

6）教材的編寫要兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科不同年級(jí)教材之間的銜接。

6.基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)

1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性

3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度

6）實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程管理制度

7.綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要領(lǐng)域

1）信息技術(shù)教育

2）研究性學(xué)習(xí)

3）社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

4）勞動(dòng)與技術(shù)教育

信息技術(shù)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代所需要的信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其目的是提高學(xué)生用信息技術(shù)的意識(shí)和能力對(duì)信息的反思和辨別能力，從而形成信息倫理。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身興趣，在老師的指導(dǎo)下，從自然，社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)

社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)活動(dòng)

勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

四、課程理論的課程的類型

課程的類型是指課程設(shè)計(jì)的不同種類或方式。

（一）學(xué)科課程和活動(dòng)課程

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是重知識(shí)體系還是重生活經(jīng)驗(yàn)來分類，可將課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。這是課程的基本類型。

1 ．學(xué)科課程

亦稱 “分科課程 ” 。它是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。

學(xué)科課程論認(rèn)為各學(xué)科的邏輯體系，反映了客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為中心，嚴(yán)格地按每門學(xué)科的邏輯體系組織教材。分科學(xué)習(xí)，能使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界。

學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)：

* 重視每門科學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性；

* 有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也易于教師教授。

* 學(xué)科課程的缺點(diǎn)：

* 不重視相互聯(lián)系，造成和加深了學(xué)科的分離；

* 不利于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐；

* 更多地關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，獲得現(xiàn)成知識(shí)，

* 不關(guān)心學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法；

* 不利于學(xué)生辯正思維的發(fā)展；不重視或忽視學(xué)生的興趣和需要。

2 ．活動(dòng)課程

* 活動(dòng)課程是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。

* 它認(rèn)為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。亦稱經(jīng)驗(yàn)課程。

* 特點(diǎn)：

* 以兒童為中心，從兒童的動(dòng)機(jī)、需要和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程，課程的組織不是多學(xué)科的分科并進(jìn)，而是綜合性的單一課程；

* 課程順序不考慮邏輯結(jié)構(gòu)只強(qiáng)調(diào)心理結(jié)構(gòu)；

* 課程進(jìn)度無(wú)嚴(yán)格規(guī)定，以學(xué)生的態(tài)度和興趣的發(fā)展變化隨意刪定。

* 活動(dòng)課程以兒童的某些基本動(dòng)機(jī)作為教學(xué)組織的中心，以代替學(xué)科作為課程的基礎(chǔ)。

* 一般認(rèn)為學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)可分四類：

* （ 1 ）社會(huì)動(dòng)機(jī)，即跟其他兒童一起活動(dòng)的欲望；

* （ 2 ）建設(shè)動(dòng)機(jī)，即建造東西和加工原料的欲望；

* （ 3 ）探索動(dòng)機(jī)，即好奇的傾向以及實(shí)驗(yàn)的愿望；

* （ 4 ）表演動(dòng)機(jī)，即欣賞和創(chuàng)作各種文藝作品的愿望。

* 活動(dòng)課程的范圍和教材的選擇，就是圍繞著這些動(dòng)機(jī)來進(jìn)行的。

* 優(yōu)點(diǎn)：

* 重視課程要適合兒童的興趣、需要和教材的心理，

* 重視在活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)和教育，

* 把教學(xué)從教的外在重心轉(zhuǎn)移到學(xué)的內(nèi)在重心上來，

* 在促進(jìn)兒童積極學(xué)習(xí)方面十分可取。

* 缺點(diǎn)：

* 夸大了兒童個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，忽視了知識(shí)本身的邏輯順序，影響了系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，只能使學(xué)生學(xué)到一些片斷、零碎的知識(shí)，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。

* 我國(guó)提倡的活動(dòng)課程與杜威的活動(dòng)課程的聯(lián)系與區(qū)別：

* 它吸取了實(shí)用主義活動(dòng)課程的下列優(yōu)點(diǎn)：

* 密切聯(lián)系社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生獲取一定的直接經(jīng)驗(yàn)；

* 重視學(xué)生的需要和興趣；

* 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性；

* 注重學(xué)生智能的發(fā)展。

* 新型活動(dòng)課程同實(shí)用主義活動(dòng)課程的質(zhì)的區(qū)別在于：

* （ 1 ）以辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化原理為理論基礎(chǔ)，而不是以主觀主義經(jīng)驗(yàn)論為理論基礎(chǔ)。

* （ 2 ）堅(jiān)持社會(huì)主義的教育方向，即在社會(huì)主義教育方針指引下，按照社會(huì)要求與學(xué)生需要相結(jié)合的準(zhǔn)則，全面確定活動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生的基本素質(zhì)充分而有特色的發(fā)展。新型活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)雖充分重視學(xué)生的需要與興趣，但并非只按照學(xué)生的興趣愛好來確定活動(dòng)項(xiàng)目與活動(dòng)內(nèi)容。

* （ 3 ）在中小學(xué)課程設(shè)置中處于輔助地位。小學(xué)活動(dòng)課程的課時(shí)最多不超過總課時(shí)的 10% 。各段活動(dòng)課程的內(nèi)容與學(xué)科課程的內(nèi)容具有相輔相承關(guān)系。

*（ 4 ）既有結(jié)構(gòu)性，又有一定彈性。

* （ 5 ）既有靈活性，又有一定計(jì)劃性。這是我們提倡的新型活動(dòng)課程的本質(zhì)特征。

綜合課程和核心課程 * 1、綜合課程 * 主張實(shí)行分科教學(xué)但又要克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點(diǎn)，采用合并相鄰領(lǐng)域的學(xué)科，以減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教材組織在一門綜合的學(xué)科中。

* 根據(jù)學(xué)科課程綜合的程度不同，可以把學(xué)科本位綜合課程劃分為“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”三種形態(tài)。

* 所謂“相關(guān)課程”，是指兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系起來，又保持各學(xué)科原來的相對(duì)獨(dú)立。

* 例如，物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)在某些主題上的聯(lián)系；歷史、地理、公民在某些主題上的聯(lián)系；語(yǔ)文、歷史、音樂在某些主題上的關(guān)聯(lián)等等。

* 所謂“融合課程”，是將有關(guān)學(xué)科融合為一門新的學(xué)科，融合之后原來學(xué)科之間的界限不復(fù)存在。

* 例如，歷史、地理、公民融合為綜合社會(huì)科，物理、化學(xué)、生物融合為綜合理科，植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)融合為生物學(xué)，西方歷史、西方地理、西方音樂、西方文學(xué)可以融合為西方文明等等。

* 所謂“廣域課程”，是指能夠涵蓋整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程整體。

* 廣域課程與融合課程的相似：都是圍繞一個(gè)所選擇的組織核心而將分支學(xué)科組織為一個(gè)新的課程整體，而且被整合的每一門學(xué)科都將失去其獨(dú)立性。

* 廣域課程與融合課程的區(qū)別：廣域課程在范圍上要比融合課程來得大。融合課程的范圍主要限于與學(xué)科有關(guān)的領(lǐng)域，而廣域課程則不僅包括與學(xué)科有關(guān)的領(lǐng)域，人類的所有知識(shí)與認(rèn)知的領(lǐng)域都可以被整合起來。像“19世紀(jì)西移美洲的移民”這樣的主題可以整合所有知識(shí)領(lǐng)域，而不只是相關(guān)學(xué)科，由此形成的課程即是廣域課程。

* 優(yōu)點(diǎn)：

* 減少課程設(shè)置中的分科數(shù)目，使教給學(xué)生的知識(shí)比較完整，更加接近生活。

* 存在的問題：

* 教科書的編寫有一定難度；

* 培養(yǎng)的師資專業(yè)劃分過細(xì)，難以勝任綜合課程的教學(xué)。

* 2、核心課程：亦稱“問題課程”。

* 是以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個(gè)教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。

* 旨在把獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)綜合起來，并謀求與生活實(shí)際緊密結(jié)合。

顯性課程和隱性課程 * 從課程的表現(xiàn)形式或者說影響學(xué)生的方式來區(qū)分，課程可分為顯性課程和隱性課程。 * 1 ．顯性課程

* 顯性課程，亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。它按照編制的課表實(shí)施，是教材編輯、學(xué)校施教、學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)之一。

* 2 ．隱性課程

* 隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對(duì)，是指學(xué)校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響。

* 杰克遜1968年在其《課堂中的生活》一書中提出。

* 學(xué)校校園中存在三類隱性課程：

* 物質(zhì)性隱性課程。學(xué)校建筑、人造自然環(huán)境、校園生活水準(zhǔn)。

* 制度性隱性課程。人際交往準(zhǔn)則（師生、學(xué)術(shù)、朋友交往）

* 心理性隱性課程。師生特有的心態(tài)、行為方式、價(jià)值觀念。

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