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課程的研究對象是什么（課程的研究對象是什么,主要是教什么問題）

發(fā)布時間：2023-05-05 04:39:15 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 438

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本文目錄:

1、數(shù)學教學論的主要研究對象是什么
2、教育心理學的研究對象是什么
3、什么是研究對象
4、人機工程學的研究對象是什么

課程的研究對象是什么（課程的研究對象是什么,主要是教什么問題）

一、數(shù)學教學論的主要研究對象是什么

關(guān)于數(shù)學教學論的研究對象，目前還存在著不同的看法，主要有以下幾種觀點。

這和數(shù)學教學論正在形成和發(fā)展的現(xiàn)狀是相適應的。

(一)前蘇聯(lián)學者斯托利亞爾在他所著的《數(shù)學教育學》一書中談到，數(shù)學教育學的對象中包含的問題可分為數(shù)學的教與學，也就是教師的數(shù)學教學活動與學生的數(shù)學學習活動，提出數(shù)學教學即是數(shù)學思維活動的教學，而不僅是數(shù)學結(jié)果的教學，要把數(shù)學知識如何通過思維活動得到的過程教給學生。如同底數(shù)冪乘除法的法則不是僅讓學生記憶，更重要的是通過觀察、實驗、歸納、猜想獲得法則。特別強調(diào)受教育者學習數(shù)學知識的過程，一定意義下同發(fā)現(xiàn)數(shù)學真理的思維過程有相似之處。

(二)西德學者包期費爾德(H.Bause sfel d。在第三屆國際數(shù)學教育會議上描述了數(shù)學教育學的三個研究對象:課程、教學、學習。后來美國的湯姆·凱倫(Tom Kiele n)—一發(fā)展了他的觀點，湯姆·凱倫在一篇題為“數(shù)學教育研究——三角形”的社論中把課程、教學、學習形象地比作為三角形的三個頂點，分別對應于三種人:課程設計者、教師、學生。數(shù)學教育學有三個研究的方面，即課程論、教學論、學習論。

(三)日本山犁大學橫地清教授于1980年寫了《數(shù)學教育學序說》，闡述了數(shù)學教育學的研究對象、研究領(lǐng)域和研究方法，提出了數(shù)學教育學七個方面的研究領(lǐng)域。

①關(guān)于學習者的數(shù)學認識和實踐的研究。②關(guān)于教授——學習的研究。

③關(guān)于教學內(nèi)容的確定和教育課程的研究。④關(guān)于公共教育機關(guān)(保育院、幼兒園、小學、初中、高中、大學)的數(shù)學教育的研究。從系統(tǒng)論觀點把巾學與j其它階段的銜接聯(lián)系起來。

⑤關(guān)于數(shù)學在補會中的作用的研究。⑥關(guān)于數(shù)學教育史的研究。

⑦關(guān)于世界數(shù)學教育的研究?？傊?，廣義地來說，數(shù)學教學論研究與數(shù)學教育有關(guān)的一切問題(數(shù)學與社會、教師培訓、比較數(shù)學教育等)。狹義地來說，以課程論、教學論、學習論——三論為核心，研究有關(guān)教授與學習的全部過程，是揭示數(shù)學教育現(xiàn)象及其規(guī)律的學科

二、教育心理學的研究對象是什么

1. 教育心理學的研究對象

教育心理學的研究對象教育心理學的研究對象是什么？

主要研究對象是：教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。

研究主體是：學生。研究內(nèi)容：教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。

學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五要素；由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。研究任務：教育心理學是一門交叉學科。

因此，教育心理學具有雙重任務，它既有教育學的性質(zhì)任務，又會有心理學的性質(zhì)任務。首先，研究、揭示教育系統(tǒng)中學生學習的性質(zhì)、特點及類型以及各種學習的過程及條件；從而使心理學科在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。

其次，研究如何運用學生的學習及其規(guī)律，去設計教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學原則。

教育心理學的研究對象與研究內(nèi)容

1、教育心理學的研究對象

教育心理學是一門研究人自身的（學校情境中學與教的基本心理規(guī)律）的科學。

2、教育心理學的性質(zhì)

是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科

3、教育心理學的研究內(nèi)容（學教相互作用過程模式：P4）

具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。

(1)五要素

①學生—— 學習的主體因素（其群體差異、個體差異影響學與教過程）

②教師——教學中起關(guān)鍵作用（教學過程的主導）

③教學內(nèi)容——學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學大綱、教材、課程

④教學媒體——教學內(nèi)容的載體、教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學組織形式及學生的學習方法）

⑤教學環(huán)境——包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學設施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀律、同學關(guān)系、校風、社會文化）影響學生的學習過程和方法、認知發(fā)展過程，教師的教學方法、教學組織

教育心理學研究的對象是什么？

關(guān)于教育心理學的研究對象，有著各種各樣的看法。在這眾多的看法中，我們認為教育心理學研究的對象研究教育、教學情境中，教與學的基本心理規(guī)律的科學。也就是研究教育、教學情境中，師生教與學相互作用的心理過程，以及教與學過程中的心理活動的規(guī)律、特點和影響因素等。確立這一對象的主要的依據(jù)是：

教育心理學的研究對象，必須反映這門學科的特殊性和它的實質(zhì)。教育心理學也就是研究教育、教學過程中的心理現(xiàn)象，揭示教與學的基本心理規(guī)律的科學。

同時，教育是一個系統(tǒng)，一般認為它包括三個子系統(tǒng)，即經(jīng)驗傳授系統(tǒng)、接受系統(tǒng)和經(jīng)驗系統(tǒng)。這個系統(tǒng)的核心是教與學及其相互關(guān)系。教育心理學正是研究教與學過程中的心理現(xiàn)象。

教育心理學研究對象包括哪些內(nèi)容

1，教育心理學的基本原理，包括研究對象、結(jié)構(gòu)體系、基本內(nèi)容、發(fā)展史和研究方法等，也就是教育心理學的學科的問題。

2，學生心理發(fā)展特征與教育的問題。3，學習活動與教學活動的心理規(guī)律的問題。

4，學生品德心理形成和發(fā)展的問題。5，學生健康體質(zhì)和審美心理的形成和發(fā)展的問題。

6，學生心理衛(wèi)生與教育的問題。7，學生個別差異與智力開發(fā)及測量的問題。

8，現(xiàn)代教育技術(shù)學與個別化教學的問題。9，學習成績評定的問題。

10，教育心理學的問題。以上所列的十個方面，是教育心理學的基本體系和內(nèi)容。

當然，目前這些方面的研究還不十分成熟，有待于進一步深入探討。

.教育心理學的研究對象

研究對象啊，就是學校情境（學習情境）中學與教的基本心理規(guī)律：包括三大方面了，學習心理或?qū)W生心理（如上課學生愛做小動作，不專心聽講了，學習動機）、教學心理或教師心理（教師的期望對學生的影響，教師的進修與學習心理，如何做受學生愛戴的老師等）、學習與教學之間相互作用的心理現(xiàn)象（小學生上課愛做小動作，目的多是為了引起老師和同學的注意，即使是老師的批判，所以老師應該采用消退技術(shù)，不予理睬視而不見來減少學生不良行為）。

總之，就是學習過程中，所產(chǎn)生的心理現(xiàn)象都是教育心理學的研究對象。再如，學習采用的記憶策略，學習過程中的遺忘，學習的遷移等。

三、什么是研究對象

什么是研究對象？教育學的研究對象應是以“教育事實”為基礎，在教育價值觀引導下形成的“教育問題”，其目的在于探索和揭示教育活動的規(guī)律性聯(lián)系，以服務于教育實踐。

教育問題的提出標志著教育學的萌芽；教育問題的發(fā)展是推動教育學發(fā)展的內(nèi)在動力，教育問題的轉(zhuǎn)換表明教育學研究傳統(tǒng)和范式的變革。

對同一問題的不同回答就形成了不同的教育思想和教育觀念及其派別。教育學研究要有“問題意識”，防止“虛假問題”的出現(xiàn)，不斷地深化問題。

擴展資料：

一、教育學的實踐

該問題就是教育學的學術(shù)性與實踐性關(guān)系問題。從理論上說，二者是統(tǒng)一的，沒有學術(shù)性，沒有理論的完備和透徹，教育學就不能起到指導實踐的作用。

而脫離了實踐，不能指導實踐的教育理論也肯定淪為空洞的概念思辯和事實分析，不復為真正的學術(shù)。從實際情況來看，在世界各國這兩者都存在著不容忽視的脫離現(xiàn)象，其結(jié)果是兩敗俱傷。

克服這種現(xiàn)象的策略大致有：充分認識任何教育實踐都是蘊含著教育理論的，不存在不受教育理論制約的教育實踐；堅信任何真正的教育學研究都應以教育問題的確定、分析、解釋或解決為目的，不應是抽象的、空洞的和無味的概念思辯和事實分析。

明了教育學研究之所以能夠?qū)逃龑嵺`起指導作用，是因為它是反思教育實踐的知識基礎，并為之提供新的教育知識，作為轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新制度和規(guī)范行為的基礎。

我國教育改革要想克服主觀主義、官僚主義和經(jīng)驗主義，就必須大力發(fā)展教育科學事業(yè)，尊重教育學研究成果。

四、人機工程學的研究對象是什么

人機工程學課程是工業(yè)設計系的學科基礎必修課，是將設計中“人-機（產(chǎn)品）-環(huán)境”這三者連接起來的課程，是工業(yè)設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中重要的學科理論內(nèi)容和操作方法。課程以心理學、生理學、解剖學、人體測量學等學科為基礎，以心理為圓心，生理為半徑，研究如何使“人－機（產(chǎn)品）－環(huán)境”系統(tǒng)的設計符合人的身體結(jié)構(gòu)和生理心理特點，以實現(xiàn)人、機、環(huán)境之間的最佳匹配，使處于不同條件下的人能有效的、安全的、健康和舒適的進行工作與生活，從而建立起“人－機（產(chǎn)品）－環(huán)境”之間和諧關(guān)系，具有很強的理論性與實踐性。

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