-
讓品牌有溫度、有情感
專注品牌策劃15年
什么是幼兒園探究式主題活動
發(fā)布時間：2023-05-05 07:29:41
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
818
大家好！今天讓小編來大家介紹下關于什么是幼兒園探究式主題活動的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內優(yōu)秀企業(yè)，服務客戶遍布全國，留學、移民相關業(yè)務請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008
本文目錄:
一、如何讓幼兒主動參與主題探究活動
探究對于幼兒來說,是一種天性,是一種令他們感到興奮的學習和活動方式?！疤骄渴莿?chuàng)造的前提,探究是成功的階梯”。 探究有助于滿足幼兒的好奇心和求知欲，拓展幼兒的現實生活視野、豐富內心情感世界，形成科學求實的態(tài)度、和諧發(fā)展的個性。幼兒園自主性科學探索活動是幼兒的一種主體活動。 我們從選擇貼近幼兒生活化的科學教育內容入手，密切聯系幼兒的實際生活，將科學教育活動滲透于日常生活中，并創(chuàng)設自然化的科學教育活動環(huán)境，引導幼兒觀察身邊的科學事物和現象，從不同方面入手,培養(yǎng)幼兒探索的興趣和技能;精心觀察幼兒的探索情況,組織幼兒展開討論,引導幼兒學會表達。
在當前幼兒園的課程改革中，由研究教師的“怎樣教”轉變?yōu)橛變旱摹霸鯓訉W”已成幼兒園教學改革的主旋律，也就是，幼兒園的課程設置必須適應幼兒的興趣、愛好和發(fā)展的需要，而課程的實施又必須以幼兒為主體，即以學定教，那么究竟如何組織與指導幼兒自主性科學探索活動呢？
一、體現主體性
幼兒是能動發(fā)展的主體，幼兒發(fā)展是主動活動的結果。幼兒從出生之日起，便以自己獨特的方式探索著未知的世界。幼兒主體性發(fā)展是幼兒發(fā)展的核心內容，實現幼兒的主體性是幼兒個體自身發(fā)展的需要。
在集體教學活動中，教師是教的主體，幼兒是學的主體，科學活動應充分發(fā)揮教師與幼兒的雙主體作用。教師的主體作用更多地體現于物質和心理環(huán)境的創(chuàng)設。在教學的每一個環(huán)節(jié)上都恰如其分地把幼兒推到“主體”的位置上，而幼兒的主體地位則體現于自主觀察、自主探索和自主建構。如中班探索活動《有趣的洞洞》：剛開始讓幼兒探索用一張紙如何變出洞洞的秘密和中間的環(huán)節(jié)利用大的羊角球來鉆幼兒兩個手臂變出的洞洞。剛聽到要求時，很多幼兒都立刻發(fā)出“?。俊辈u頭表示不可以，作為教師我推遲評價，讓幼兒自主猜想、動手嘗試，在等待幼兒驗證了自己的想法中。我發(fā)現幼兒在探索時，注意力非常集中，主動參與性相當高。很短的時間，就有幼兒舉手表示有辦法了，接著，大部分幼兒都主動相互介紹了自己的與眾不同的辦法；在《種子的秘密》一課中，教師為幼兒提供了各種各樣的種子，讓幼兒自由選擇種子，然后，自己觀察、記錄去尋找它的秘密；大班《沉與浮》，在活動中，每個幼兒都有一些不同材質的的玩具（如塑料、木頭、鐵釘、石頭等）讓幼兒自己一一放在水中，觀察什么東西浮在水面，什么東西沉下水底，這樣的活動過程幼兒是自主的，以幼兒自己操作探索嘗試為主的學習方法，并能滿足各種各樣不同層次發(fā)展的幼兒的活動需要。
二、體現探索性
幼兒進行科學探索與其對周圍世界的好奇心是分不開的，好奇心是幼兒學習的內驅力，它對幼兒形成對周圍事物世界的積極態(tài)度有著重要的作用。在科學教育活動中，幼兒是主動的探索者、研究者和發(fā)現者，知識經驗的主動建構者。
《有趣的洞洞》中，我以用一張紙變洞洞為導入，引導幼兒在找洞洞、變洞洞、玩洞洞的過程中感受生活中大大小小的“洞洞”無處不在，引起了孩子們一個又一個驚奇的發(fā)現和無窮無盡的探索欲望。我們身體上有洞洞嗎？平時你還見過什么樣的洞洞等，孩子喜歡對自己感興趣的事情進行積極、主動地探索和研究。找洞過程中要充分放手為孩子提供充分的尋找和探索的機會，和孩子一起從我們的身體和周圍環(huán)境中尋找各種各樣的洞洞，探索發(fā)現洞洞的大小、深淺，比較洞洞的不同特征，了解洞洞的不同用途，初步幫助孩子獲取更多有關“洞”的直接經驗；在探索過程中發(fā)展孩子的主動觀察能力、分析比較能力、語言表達能力和擴散思維能力。
三、體現操作性
操作法是幼兒學習科學的主要方法。《綱要》指出：在科學活動中，教師是“提供豐富的可操作材料，為每位幼兒都能運用各種感官，多種方式進行探索提供活動條件”。由此可見操作法是幼兒學習科學的主要方法，在操作中探索科學的奧秘是幼兒學習科學的必經之路。
“找洞洞”重點是發(fā)展孩子的觀察、比較、探究、分析、表達等能力，那么“變洞洞”的過程就是要孩子們去思考、嘗試“運用不同辦法，變出不同的洞洞”，在實際的操作探究過程中有效地發(fā)展孩子的大膽想象能力、大膽嘗試能力、實際動手操作能力，幫助孩子進一步理解洞洞的“圍集”概念，發(fā)展孩子的空間智能。探索活動《看誰站得穩(wěn)》的操作之前的提問：“這些東西都能站起來嗎？”幼兒的答案很多。教師讓幼兒帶著問題去操作；在探索活動《不同的車速》中，操作材料——小汽車，是幼兒熟悉和喜歡的，幼兒知道如何操作，在介紹了用三種不同材料（毛巾、絨布、絲綢）制作成的車道后，幼兒通過反復操作，發(fā)現了因為材料粗糙程度不同，造成車速不同，從而對三種材料特征有了一定的認知。幼兒對小汽車的喜歡，使幼兒對材料產生“試試”的想法，進而形成探索操作的過程。
在這樣的過程中，幼兒為了解決問題，尋求答案，真正的主動去嘗試、去操作。因為，思維是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能夠調動思維的積極性。人的思維開始于“問題情境”，設疑，創(chuàng)設了問題情境，在情感上具有吸引力，使幼兒產生“操作”的欲望，形成尋求答案的心向，從而促使幼兒產生了通過操作來解決問題的探索愿望。
四、體現綜合性
隨著幼教改革的逐漸深化，幼兒園課程日趨綜合化，正如《綱要》中所指出的“各領域的內容要有機的聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活游戲中?！痹诳茖W教育活動中體現整合教育的理念，就是指在堅持科學教育目標的前提下，同時關注其他學科的目標，或在堅持以科學探索為主的同時，充分利用其他學科的教育方式和手段，以達到活動整合的目的。作為一名幼兒教師，努力提高課程的整合程度是一種創(chuàng)造性的勞動，也是教育理想的追求。
在一次春游活動中，幼兒對被風吹起的柳絮產生了興趣，在追逐之后產生了疑問：為什么柳絮能像飛舞的蝴蝶一樣或高或低？幼兒在探索和討論后得出結論：風大柳絮飛得高，風小柳絮飛得低。顯然幼兒已經感受到風的存在，但這只是直覺的經驗，他們并沒有弄懂真正的原因，帶著這個問題，我們在科學活動區(qū)設置了“風從那里來”的探索活動。幼兒通過探索，明白了空氣流動產生了風的道理。在《有趣的洞洞》這節(jié)科學活動中，我采用整合教育理念的第二種情況，堅持以科學探索為主線，引導孩子在“找一找”中探究“洞洞”的不同，在“說一說”中思考“洞洞”的用途，在“想一想、變一變”過程中，找尋解決問題的多種辦法，理解、感受生活中不同“洞洞”的作用與趣味，在找找、說說、變變、玩玩過程中充分滿足孩子空間智能發(fā)展的需要，培養(yǎng)孩子觀察、感知、分析、探究、想象、操作、運動等多種能力，從小培養(yǎng)孩子關注生活、喜歡探究的良好品質。
同時，在互動性的玩洞洞過程中，又可以很好地發(fā)展孩子的多種運動交往能力，增進孩子之間的情感交流和體驗，培養(yǎng)良好的社會品質。
五、體現生成性
幼兒園教育活動本質上不是固定不變的，而是根據幼兒的興趣需求而設置的?；顒邮莿討B(tài)的，發(fā)展變化的價值意義的生成是教育活動作為“生成”而存在的內在要求。只有認識到幼兒園教育活動的生成屬性，幼兒的創(chuàng)造力、個性發(fā)展、幼兒的天性才可能實現，教育活動才有可能成一種“藝術”。否則，教育活動只能是沒有生命活動的“復制”和“刻寫”活動。優(yōu)化的教學活動，應該是由教師和幼兒相互作用、共同生成的過程。
《有趣的洞洞》整個活動的主要環(huán)節(jié)就是讓幼兒通過找洞洞、變洞洞、玩洞洞發(fā)現多樣性。這是預設的，是計劃
二、什么是幼兒園主題教育活動
主題教育活動是圍繞主題確定內容、具有綜合性的、一系列的教育活動的統(tǒng)稱，幼兒園的集體教育活動大體可以分成兩類，一類是領域教育活動，即突出活動的領域特點的教育活動，比如語言領域活動，藝術領域的教育活動等；另一類就是主題教育活動；
隨著《綱要》精神的貫徹落實，人們逐步認識到，幼兒教育應淡化知識教學，注重幼兒情緒、情感、態(tài)度、習慣的體驗與養(yǎng)成，關于幼兒發(fā)展的評價也由關注幼兒學會了什么知識，轉向看幼兒發(fā)展了什么能力，鍛煉了什么技能，獲得了什么情感，形成了什么態(tài)度，這一轉變既是對幼兒特點的高度尊重，又是幼兒教育改革的重要導向，主題活動能夠充分調動幼兒的多種感官，并形成多種體驗方式，這種復合式活動，在促進幼兒全面發(fā)展的教育中具有十分重要的意義。
三、什么是幼兒園主題活動
主題教學也可稱為多元智能主題活動。多元智能相信父母有所耳聞，多元智能是美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出的，他認為傳統(tǒng)的對于兒童智力的評價是錯誤的、單一的、片面的，霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成。這八方面的智能在不同的個體上表現得不一樣，所以教育工作者不能以單一智能評價幼兒。主題教學活動就是在此基礎上誕生的，主題活動是以一個話題為中心，進行延伸擴展，進而形成更多的話題和活動，在活動中貫穿語言、數學、空間、運動、音樂、人際等能力的培養(yǎng)目標。如秋天到了的主體，就是以秋天為中心，然后擴展到幾塊：秋天的天氣、秋天的衣服、秋天的果實、秋天的樹葉，再把每一塊細化為為具體活動，如：秋天的果實這塊，分為四個活動：果實分類（數學），采摘果實（自然認知），摘果子（音樂），撿麥穗（運動、數學），秋天的果實（散文詩，語言）。1、主題活動貼近日常生活，幼兒興趣高。幼兒園的主題一般選擇季節(jié)性、節(jié)日性以及幼兒的興趣點為話題，這樣的話題貼近生活，更容易被幼兒接受，幼兒也會比較感興趣，而且由于貼近生活，更具有實用性，能夠學以致用，當幼兒運用自己所學的知識解決生活中的問題后，學習的興趣會更濃。2、主題活動更具系統(tǒng)性。相對于傳統(tǒng)的分科教學來說，主題活動更具系統(tǒng)性。因為，主題活動是以一個話題為中心進行延伸的活動，這些活動僅僅圍繞這個話題而進行，這個話題始終貫穿與主題活動的始終，小的活動構成一個小主題，幾個小主題就構成最后的大主題。3、主題活動更具靈活性。相對與傳統(tǒng)的分科來說，主題活動更靈活，它可以根據時間、季節(jié)、節(jié)日以及孩子的興趣靈活地確定主題的內容，可以定一個大主題，幾個月完成，也可以定一個小主題，一個月或半個月完成，這樣的靈活的教學形式，是傳統(tǒng)的分科教學所不具備的。另外，主題活動更注重孩子動手能力的培養(yǎng)，區(qū)域活動就是一大特色，每次主題活動時，都會相應地組織一些區(qū)域活動，區(qū)域活動是主題教學的一部分，在主題活動中，幼兒的思考能力、動手能力都會得到提高，因此，有可能父母在某段時間會感到孩子不像分科教學那樣學到很多知識，但是長久的您就會發(fā)現，孩子的能力再逐漸提高，而且知識面會很廣，而不僅僅局限于書本的知識。
四、幼兒園常見的教研活動有哪些?
具體內容包括：
1、分學科式教學活動
學科課程是指以科學為中心的課程，即道將有價值的知識系統(tǒng)化，形成一定的科學或學科，并將這些知識傳授給兒童，以達到教育的目的。幼兒園的學科課程具有啟發(fā)性。對于新教師來說，掌握學科教學的方法仍然是組織教學活動的基礎，在有了一定的實踐經驗后，可以進行整合、整合和靈活運用。
2、綜合主題活動
綜合專題活動以次級主題為基礎。主題整合活動主要指圍繞某一主題組織課程，打破學科或領域的界限，將學習內容整合到一個新的體系中。綜合性專題活動的特點是學科之間建立自然、有機的聯系。教學內容可以以某一學科的知識為基礎，滲透到其他學科的知識體系中，也可以是基于幼兒興趣的一系列有益活動。
3、按領域分類的活動
幼兒園的教育內容全面，具有啟發(fā)性，可分為健康、語言、社會、科學和藝術五個領域。各個領域的內容相互滲透，從不同角度促進兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。
教研活動包括以下內容記錄：
1、通過教師的教學問題，進行詳細的記錄，例如：教學質量問題、教育經驗問題、教師學習新知識的問題、教師上課帶動力的問題等等。孩子的成長需要擁有良好的教育，幼兒園老師會根據學生情況，進行教研活動的開展，教學問題是第一步。
2、通過學生的運動情況，進行詳細的記錄，例如：學生健康問題、學生活動問題、學生講衛(wèi)生問題、學生情緒問題等等。學生身體情況是否健康，可以通過學生情緒、運動等方面了解，教研活動需要記錄學生的真實情況，才能了解幼兒園的品質。
以上就是關于什么是幼兒園探究式主題活動相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。
推薦閱讀：
贛公網安備 50019002502384號
