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室內(nèi)微景觀設計課程要求（微景觀設計思路）

發(fā)布時間：2023-03-14 22:23:34 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 99 問大家

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于室內(nèi)微景觀設計課程要求的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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文章目錄列表:

1、商業(yè)景觀設計有哪些分析要點
2、想把自己的露臺打造成一個花園，露臺花園布置方式有哪些？
3、如何才能成為一個好的園林景觀設計師？
4、好的微課程有什么標準

室內(nèi)微景觀設計課程要求（微景觀設計思路）

一、商業(yè)景觀設計有哪些分析要點

一．交通分析

運動與通路：

設計中充分考慮人的運動心理，把緊張的運動與放松的運動有機的結(jié)合起來，沿河散步道給人們提供一個可以曲折，延長的運動線路，放松休閑的觀賞景觀。

采用坡道設計，提供帶輪的步行交通，使設計更加人性化。確定適當距離的關(guān)鍵不僅是實際的自然距離，更重要的是感覺距離，通過景觀節(jié)點的設置，景觀設施來豐富人們的視覺感受，單調(diào)平直呆板的街道雖然很短，人的心理感受距離卻很長。人車分流：通過豎向的變化，使行車道路與人行處于不同高差，人在商業(yè)街的購物會感覺安全，真正營造一個休閑，自由徜徉的街道環(huán)境。

二．空間分析

商業(yè)街的主要特點是因商業(yè)店鋪的集中而形成了室外購物、休閑、餐飲等功能空間，基于商業(yè)街的店鋪特色，決定了其設計的核心就是讓空間有用而舒適。根據(jù)調(diào)查，一般商業(yè)街的尺度，都控制在8－12m左右，而這又是針對兩側(cè)都是店鋪的商業(yè)街，15#地的商業(yè)街是單側(cè)式的，在商業(yè)建筑前約19m寬的范圍內(nèi)，要滿足停車，行車，還有步行的功能，所以商業(yè)街前面的步行街尺度定為5m寬，又考慮到車行對人流的影響，利用豎向高差的變化將其劃分成兩個不同的空間。在根據(jù)建筑的軸線在相關(guān)節(jié)點上設置種植壇形成景觀序列，根據(jù)建筑的收放控制臺階的收放。

三．景觀節(jié)點

以景觀意境為線索，按其所處位置的不同及功能的不同，大小設置三大景觀區(qū)，它們既相互聯(lián)系又具統(tǒng)一性，通過軸線的控制來實現(xiàn)。三大景觀區(qū)為:入口廣場與商業(yè)街區(qū)，旱噴泉廣場區(qū)，鄰水大草坪區(qū),分別滿足人們的購物娛樂，休閑的功能，動靜分區(qū)的過渡功能，人們交流休息思考冥想的靜態(tài)活動功能。

四．色彩分析

建筑的立面以梨黃（明亮）為主色調(diào)，門窗飾線，鐵藝欄桿用白色或木色，建筑功能入口用騎樓來區(qū)別，色彩為紅色磚墻（仿紅色磚墻瓷磚），其整體為明亮的暖色調(diào)。設計的鋪裝，小品，附屬設施等都采用暖色調(diào)設計，形成從色彩上達到統(tǒng)一的效果。

五．停留區(qū)域與心理學邊界效應理論

邊界效應理論指出：森林，海灘，樹叢，林中空地，建筑廣場的邊緣，建筑的凹處，柱下等使人們喜愛停留的區(qū)域。我們在商業(yè)街設置休息的座椅，給人們提供駐足，停留，停下來與人交談，停留一段時間的動作誘因。愛德華?霍爾在《隱匿的尺度》中指出處于邊緣或背靠建筑物的立面有助于個人，團體與他人保持距離，是人們安全心理的需求所致。我們要緊兩創(chuàng)造多層的邊緣。

人的活動是從內(nèi)部和朝向公共空間的的中心的邊界發(fā)展起來的，通過孩子們總是現(xiàn)在門前聚集一會，然后在開始游戲并占有整個空間。

彎曲的街道使步行變得更加有趣，且再見少風力干擾方面是由益處的。

變換的接到空間，小型廣場的穿插使步行網(wǎng)絡的心理距離變短了。

人在步行時都愛抄近道，人們走捷徑的愿望是非常強烈的。

哥本哈根的一處廣場記錄，每一個人都沿最短的線路穿過廣場。

開場空間中的步行線路，橫穿空間中心是不舒服的，眼空間的邊緣既可以體驗到大空間的尺度，又能欣賞道街道或空間邊界的細枝末節(jié)，令人賞心悅目。

臺階是打斷步行節(jié)奏的破壞元素，我們采用平緩的坡道替代。

二、想把自己的露臺打造成一個花園，露臺花園布置方式有哪些？

現(xiàn)代主義建筑中，假如你選購的房子在高層或是最底層會送一個露臺花園，如果是農(nóng)村自建別墅也會出現(xiàn)那樣的設計方案。那麼要怎樣布置大家的露臺花園，讓它充分發(fā)揮較大休閑娛樂也修身養(yǎng)性的作用呢？或許一個簡單蕩秋千，一些綠色植物，就可以把家里的露臺花園打扮得美美的。

一、露臺花園布置必須的物品

關(guān)鍵原材料：綠色植物、鐵藝家具、太陽傘、電動吊籃，健身器械、蕩秋千/搖搖椅。

別的輔助的物品：玻璃鋼、小烏龜、魚。

把露臺設計成一個五臟俱全的小花房其實不是很難，選擇些好看綠色植物和親近自然的鐵藝家具就可以了，還能夠挑選電動吊籃來盛放葉桿垂掛的綠色植物。綠植作為花房裝飾設計，鐵藝配件桌椅板凳和太陽傘打造出休閑娛樂地區(qū)，休閑時光能夠約構(gòu)造朋友一起飲茶，下象棋等。

要你的花房具備休閑娛樂的作用，除開鐵藝家具外，還能夠置放一些健身器械，蕩秋千或是搖搖椅。沒事兒的情況下能夠看花、還可以運動健身。

假如想讓花房更有活力一些，還能夠置放一個極大地漂亮的魚缸，養(yǎng)一些小烏龜、魚。

二、露臺花園設計方案常見問題

1.要提前準備充裕的土壤供植物的生長。挑選不一樣綠化植物、色調(diào)、樣子、高寬比互相配搭，導致質(zhì)感，那樣能夠?qū)⒙杜_花園打造出的更極致。

2.布置一個舒服的座位地區(qū)，供賞析綠色植物、休閑娛樂，飲茶聚友用。

3.休息室務必搞好防潮解決，防潮表層，安裝排水設備全是不可或缺的。

三、運用室內(nèi)空間創(chuàng)造美麗風景

在陽臺上鋪黑與白的河卵石，種上我國蘇州古典園林中最普遍的蓮花、竹林，一個理想化中的世外桃源就是這樣轉(zhuǎn)化成了。

室內(nèi)設計師在陽臺上造就了一個“微景觀”，并與大客廳墻壁的中國古代仕女畫相之映襯。濃濃我國劇情彌漫著全部住宅，讓每一位來此的大家都感受到當然的活力和魅力。

之上便是我為您梳理的相關(guān)陽臺式花苑的設計方案布置方法，如果是打造出生活陽臺式花苑的話，應對多生活陽臺的家具家居要分次序開展設計方案。

三、如何才能成為一個好的園林景觀設計師？

在校時專注與專業(yè)知識的汲取。
畢業(yè)后，進入專業(yè)的對口公司進行煅練、學習、積累經(jīng)驗。
了解各相關(guān)行業(yè)知識。在各方面，建筑、規(guī)劃、小品、平面、藝術(shù)雕塑等各方面去廣泛了解和積累知識。了解各相關(guān)行業(yè)的基本規(guī)范。
培養(yǎng)和煅練自己各方面的技能，一個好的設計師不會去問電腦和手工哪個更重要，其實關(guān)鍵在于可以很好的表達出自己的思想和理念。
養(yǎng)成一個好的習慣，注重嚴謹與放松，注重整潔與靈活，注重思考與反思，等各方面。

園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀：

對于當前園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式，大陸地區(qū)可是眾說紛紜，到現(xiàn)在還沒有一個統(tǒng)一的認識。于是大家先到為君，后到為臣，各占山頭，各樹門派，現(xiàn)在的景觀園林正處于一個典型的諸侯混戰(zhàn)時刻，誰稍強大誰就能多分一杯羹，誰就做大哥，接受別人的尊敬。

當前園林專業(yè)大致面貌分為3類：一是城市規(guī)劃與設計專業(yè)，二是風景園林專業(yè)，三是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)。彼此雖名稱不同，但大多數(shù)換湯不換藥。稍有不同的就是表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的模式上建筑類院校的城市規(guī)劃與設計專業(yè)重建筑，農(nóng)林院校的風景園林專業(yè)重植物生態(tài)，藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)重藝術(shù)設計，綜合性學校干脆什么都來，來個大雜燴，包羅萬象，殊不知由于課程設置門類偏多，累得學生叫苦連天卻沒有學到什么深入的，核心的東西?；蛟S，培養(yǎng)好這么一個跨眾多學科的專業(yè)人才，教育界也感力不從心。

于是乎，我們這些園林設計的“先行者”成了各種版本培養(yǎng)模式的“實驗品”，真不知道將來會不會成為“無名鬼（關(guān)于'園林專業(yè)'名稱的爭論還沒有停止呢）”。很快有人提出，我國無論是建筑院校，農(nóng)林院校，藝術(shù)院校還是綜合性院校，都應該統(tǒng)一園林專業(yè)課程，統(tǒng)一園林教材，稱之為標準化。這應該是很有必要的。很明顯，園林專業(yè)的核心課程：規(guī)劃設計和生物生態(tài)必須得到加強，保證以足夠的課時和學分。而其他的一些風景園林必備的知識，針對不同院校的不同特點，要通過細致的，有針對性的課程安排來加強，不要讓我們未來的中國景觀設計師缺胳膊少腿。例如吧，加強對規(guī)劃設計的技能，設計理念的表達，園林材料的應用，實習內(nèi)容的逼真度的要求對農(nóng)林院校的園林專業(yè)人才的培養(yǎng)非常重要。

四、好的微課程有什么標準

問題一：微課程的分類有哪些微課程是一套以微視頻為核心，輔之以相應的教學資源與學習支持的學習資源。微課程可以單獨講解一個知識點，這個知識點可以是學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作，可以是生活中的科普知識或社會文化，可以是在職學習、考試培訓等。

按課堂教學方法分類

根據(jù)教學活動中常用的教學方法的分類總結(jié)，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，微課程可以劃分為五類，分別為知識講授型、解題演算型、實驗演示型、角色扮演型、學習活動型。

(1)知識講授型

主要用于課程要點講授、重難點分析等，表現(xiàn)形式以教師授課視頻為主，適用于教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識(如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律)，教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。這是最常見、最主要的一種微課程類型。

(2)解題演算型

主要用于對典型例題及習題進行講解，演算過程分析、邏輯推理等，表現(xiàn)形式以電子白板、手寫板演示講解為主。

(3)實驗演示型

主要是對實驗過程演示和重難點講解，

可以是教師在實驗室操作實驗的現(xiàn)場視頻，也可以是利用網(wǎng)絡虛擬實驗動畫加教師旁述講解，適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識，在實驗類課程中較為常見。教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。

值得注意的是，一節(jié)微課程作品一般只對應于某一種微課程類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課程類型的組合，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課程類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。

1.3.2 按微課程制作技術(shù)分類

(1)高清攝像機實景拍攝型

這類微課程的制作最為復雜，一般要求由專業(yè)化公司進行制作。制作工具要采用高清攝像機，教師在演播室以講授某個知識點內(nèi)容為主，結(jié)合屏幕演示、板書、教學用具等活動完成的課堂教學，對教學過程高清標準的攝像，拍攝完畢后對視頻進行專業(yè)化的后期制作，添加視頻特效及字幕，結(jié)合與課程相關(guān)的背景資料可以進行必要的編輯和美化。實景拍攝型微課程可借鑒微電影拍攝模式，由學校組成微課程研發(fā)團隊，對課程內(nèi)容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯制作，最終形成微課程。此類微課程中教師會全景出現(xiàn)并貫穿始終，教師是整個視頻的主角。

(2)虛擬仿真二維、三維動畫型

虛擬仿真二維、三維動畫型微課程是利用計算機進行動畫的設計、創(chuàng)作與制作，產(chǎn)生真實的立體場景與動畫，可以使人的視覺產(chǎn)生新的沖擊，動畫以其形象直觀、表現(xiàn)力豐富的特點不僅可以激活學生的學習興趣，而且可以幫助學生更好的理解書本上的知識，深受師生的喜愛，給人一種身臨其境、耳目一新的感覺。這類微課程的制作采用專門動畫軟件進行開發(fā)，教師本人一般不出現(xiàn)在畫面中。這種類型微課程由設計者按照課程教學內(nèi)容在計算機中首先建立一個虛擬的世界，并按照要表現(xiàn)的對象的形狀尺寸建立模型以及場景，再根據(jù)要求設定模型的運動軌跡、虛擬攝影機的運動和其它動畫參數(shù)，然后按要求為模型賦上特定的材質(zhì)，并打上燈光，生成最后的微課程視頻。

三維動畫技術(shù)模擬真實物體的方式使其成為一個有用的工具。由于其精確性、真實性和無限的可操作性，目前被廣泛......>>

問題二：怎樣上好微型課以及評分標準上好一節(jié)微型課，首先要備好一節(jié)微型課。在備課過程中，教師要在微型課特點、主辦方要求、教材內(nèi)容與個人素養(yǎng)四者之間尋找支點。根據(jù)我的經(jīng)驗，執(zhí)教者如能在備課和上課的過程中做好以下三點，就離“上好一節(jié)微型課”不遠了。一、要把握一個特點。微型課的特點是什么？套用沈括《夢溪筆談・雁蕩山》的一句話。微型課即課之“具體而微者”。翻譯成現(xiàn)代漢語：微型課是形體齊備而規(guī)模較小的課?！靶误w齊備而規(guī)模較小”就是微型課的特點。微型課是“形體齊備”課。微型課是一個完整的教學過程的濃縮。課的基本環(huán)節(jié)如導入、開講、總結(jié)，板書、練習、作業(yè)，組織教學、評價等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應該有。當然，也有特殊情況。有時，組織者出于特殊的培訓目的或考察目的需要，會選取某一兩個教學環(huán)節(jié)作為培訓或考察的重點。作為執(zhí)教者要根據(jù)主辦方的文件和各種形式的通知、有關(guān)領導講話和文章了解主辦方的要求，或根據(jù)活動的目的意圖、實際情況、慣例等去推測有關(guān)要求，切忌“指東打西”“脫軌”“下路”。微型課是“規(guī)模較小”的課。這里所說的“規(guī)模較小”主要是指時間短。一節(jié)微型課用時約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等。具體多少時間，組織者將根據(jù)具體情況（總時間和總?cè)藬?shù)起決定作用）而定，一般會事先通知。因為微型課具有“具體而微”的特點，執(zhí)教者須突出教學重點、難點，須精選教學環(huán)節(jié)和精煉教學語言，方能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務。因而，用于教師培訓，更能因此鍛煉教師的教學基本功，用于教師選拔、教學競賽、教師評價更能在相對較短的時間內(nèi)考察一個教師的實際教學水平、教學基本功和基本素養(yǎng)。二、要弄清二者區(qū)別。微型課和說課作為教師培訓、教師選拔、教學競賽和教師評價的形式，為人們所喜聞樂見，也特別受到學校和教研部門的青睞。因為，它們可以在有限的時間內(nèi)，提高參與度，增大容量，提高效率。但微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。讓我們先從語法的角度做個分析吧，“微型課”是偏正短語，中心詞是“課”；而“說課”是動賓短語，中心詞是“說”。不難看出，“微型課”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微型課實質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是：它時間短，沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標、說教法，說流程……都是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。這就像設計師介紹自己的圖紙一樣，而上微型課是施工。三、要處理好三對矛盾。 1.要處理好“有”與“無”的矛盾。在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學生。但執(zhí)教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規(guī)教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問題問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學生沒有實際作，執(zhí)教者只是假定學生已經(jīng)完成、估計學生完成的程度和結(jié)果。這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執(zhí)教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。 2. 要處理好“多”與“少”的矛盾。微型課時間有限，課堂教學內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內(nèi)容過多，未免龐雜；內(nèi)容過少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無論常規(guī)教學，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但......>>

問題三：什么是微課程？微課程的要求是什么？微課程（microlecture）這個術(shù)語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。

微課程應用較多的領域是職業(yè)教育，考試培訓和企業(yè)培訓市場的微課程還比較少，隨著智能手機應用，微學習已經(jīng)開始飛速蔓延，微課程以其剪短精悍，隨時隨地特點也勢必會成為炙手可熱的課程教學方法。

即以教材同步的基本知識點為出發(fā)點，精講內(nèi)容，重點歸納，智能診斷，針對訓練，是一套真正符合現(xiàn)代學生學習特點的智能、高效、方便、省錢的系列課程。

問題四：微課與微課程有什么區(qū)別微課的字義應該是微小的課、微型的課。東北師范大學主辦的全國信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽所倡導的“微型課”比賽方式是最接近微課字義的概念。我國第一個提出微課概念的是廣東佛山教育局胡鐵生老師。他把“微課”定義為：“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合” 。實際上是一個以課堂教學視頻實錄的片段為核心的教學資源包。因此，胡鐵生老師提出的“微課”概念與微課的本來字義是不同的。

微課程屬于課程序列。從課程論的觀點來看，課程包括課程設計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等四大范疇。我們平常的教學工作，屬于課程實施與評價。微課程教學法認為，微課程是云計算、移動互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學系統(tǒng)。因此，使單位課時教學活動具有了設計、開發(fā)、實施、評價的性質(zhì)，即把單位課時教學活動課程化了。而微課，只是微課程配套資源之一?？梢?，微課程中包含著微課，微課被包含于微課程之中，兩者緊密相關(guān)，但是，不是一回事。

下面的圖片可以說明它們的區(qū)別和聯(lián)系：

很高興第一時間為您解答，如有問題請及時追問，如果滿意，請采納!

問題五：微課是什么？怎樣才能講好微課？ “微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程?！拔⒄n”具有教學時間較短、教學內(nèi)容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。在網(wǎng)絡時代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，特別是隨著移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。那么，如何設計一節(jié)好的微課呢？在教學中，我是這樣做的：

一、了解微課的定義及作用

要想設計一節(jié)好的微課，我認為，首先要了解微課的定義和作用：

1、微課是指利用5-10分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點、例題、作業(yè)題、或教學經(jīng)驗的一種微視頻。

2、微課的作用：啟惑、解惑而非授業(yè)，用于（不受時間、空間限制的）網(wǎng)絡在線教育，不能代替課堂新知識的教學。

二、選擇和分析處理知識點

一節(jié)微課能否設計得好、教學效果佳，知識點的選擇和分析處理非常重要。因此，在設計每一節(jié)微課時，我首先慎重選擇知識點，并對相關(guān)的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規(guī)律，學習起來能夠達到事半功倍的效果。我通常做到如下幾點：

1、知識點盡量選擇熱門的考點、教學的重點、難點。

2、知識點的選擇要細，十分鐘內(nèi)能夠講解透徹。

3、知識點要準確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述。

4、要將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點。

例如：在小學三年級的英語教學中，我選擇了“數(shù)字one-ten（1-10）”作為一個知識點設計一節(jié)微課，讓學生在短暫的10分鐘內(nèi)整體感知、認讀并且能夠初步使用數(shù)字one-ten（1-10），突破了課本單元教學中的兩個重難點。

三、選擇合適的微課類型

微課的類型主要有以下幾種：

1、講授類--適用于教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識。這是最常見、最主要的一種微課類型。

2、問答類--適用于教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。

3、啟發(fā)類--適用于教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。

4、討論類--適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習。

5、演示類--適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。

6、練習類--適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。

7、實驗類--適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識。

8、表演類--適用于在教師的引導下，組織學生對教學內(nèi)容進行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。

9、自主學習類--適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。

10、合作學習類--合作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學......>>

問題六：有比較好用的微課程制作工具推薦的嗎？要求就是簡單做起來方便推薦一款好用的軟件：

1、做課大師基礎版

比較簡單的一款工具，適合沒有基礎的，但是基本功能也都有，最重要的是可以生成h5頁面直接在手機上和微信上都可以觀看。

2、做課大師高級版

跟上面的工具是一個套件，這款工具比較適合有一定基礎的人使用，因為功能更齊全更強大，想要實現(xiàn)的功能都有，包括視頻音頻，背景音樂，語音講解，交互動畫等等。

問題七：如何運用微課程，才能收到良好的教學效果未來是以網(wǎng)絡的全面深入運用世紀。隨著網(wǎng)絡的廣泛普及應用，社會生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計算機網(wǎng)絡的普及使網(wǎng)絡教育的進程已在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學中，充分運用網(wǎng)絡資源，增強課程吸引力，激發(fā)學生探究知識的興趣，加深并鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習能力，從而有效提高課堂教學效益，微課作為網(wǎng)絡資源最基礎、最生動、最形象的在線課程有著至關(guān)重要的意義，成為一種全新的教學方法。以下是個人結(jié)合現(xiàn)有的完善的網(wǎng)絡資源建設實際情況，就充分利用微課這一環(huán)節(jié)，提高學校教學效益進行學習總結(jié)。

一、完善的網(wǎng)絡條件是微課得以實施提高學校教學效率的基礎

首先，學校教學要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網(wǎng)絡條件?，F(xiàn)在的高等院校，都極為重視學校的現(xiàn)代化建設，學校領導必須認清社會教育網(wǎng)絡化發(fā)展的趨勢，不惜巨資加大了網(wǎng)絡方面的投入，建設現(xiàn)代網(wǎng)絡化校園，并時刻注意保持與教育改革同步。

學校必須全面開通校園網(wǎng)，這樣才可以充分共享網(wǎng)上資源，及時了解教育教學信息；校內(nèi)服務器也已提供了豐富的學校內(nèi)部網(wǎng)絡教學資源，例如，當前最為流行的清華大學多媒體網(wǎng)絡數(shù)字化資源庫。一律實行現(xiàn)代網(wǎng)絡化辦公；投影儀、“三線”等已走進每一間教室，切實實現(xiàn)了“班班通”、“校校通”，真正地實現(xiàn)了校園高效率的網(wǎng)絡化管理。這樣也又利用優(yōu)秀的微課能夠惠及到全國各地的學生，達到取長補短的效果。

以上完善的校園網(wǎng)絡建設是利用豐富的網(wǎng)絡教學資源的先決條件，并為教育教學效率的提高打下了良好基礎。

二、豐富的微課資源是提高學校教學效率的重要組成部分

因特網(wǎng)上蘊含著極其豐富的教育資源，且網(wǎng)上信息具有傳遞迅速、更新快、共享性好等優(yōu)點，例如可實現(xiàn)對現(xiàn)代科技發(fā)展的實時跟蹤?，F(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是信息科學和信息傳播手段日益發(fā)展，知識量在短時間內(nèi)發(fā)生猛增現(xiàn)象，有人稱這種現(xiàn)象為知識爆炸。而網(wǎng)絡化的教學卻也能以其獨有的特點，迅速、準確地進行新知識的教學活動。

正是鑒于網(wǎng)絡可以提供海量資源，支持自主學習、個性化學習。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習才得以全面提出及開展。多樣的外部 *** 有利于知識的獲取與保持，超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理。網(wǎng)上豐富的資源有利于充分實現(xiàn)交互與共享，有利于激發(fā)學生的學習興趣和充分體現(xiàn)學習主體作用，有利于培養(yǎng)學習者的信息素養(yǎng)和信息能力。從而最終有利于學校教學效率的提高。

三、提高教師的網(wǎng)絡應用水平是產(chǎn)出高質(zhì)量微課資源的有力保障

面對豐富的網(wǎng)絡資源及現(xiàn)代化的網(wǎng)絡技術(shù)條件，要想將其充分運用于教學，為教學服務，就需要我們廣大的教師具有較高的與之相適應得計算機水平，這對廣大教師來說無疑是一個挑戰(zhàn)。

目前青年教師占絕大多數(shù)，他們的計算機網(wǎng)絡化應用水平比較高，而一些中老年教師在青年教師的帶動下，積極提高自己的計算機應用水平，并且學校定期對中老年教師進行計算機網(wǎng)絡應用及課件制作的培訓，使之達到熟練應用和制作的目的。這樣，學校教師整體計算機水平較高，從而大大提高了網(wǎng)絡資源的利用率。這極為有利于教師的備課與教學，同時學生也對這種現(xiàn)代的網(wǎng)絡化教學手段產(chǎn)生了濃厚興趣，大大提高了學習的積極性與主動性，從而整體提高了教育教學水平。

四、培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)是微課得以普及的前提

網(wǎng)絡信息時代教育的培養(yǎng)目標除了要求學生具有德智體全面發(fā)展的基本素養(yǎng)外，還應具有高度的創(chuàng)新能力和很強的信息能力，因此要求教師在引導學生除吸收傳統(tǒng)知識技能的精華外，還應有意識地強調(diào)培養(yǎng)和增強學生的信息素養(yǎng)能力――信息獲取能力、分析能力與加......>>

問題八：下面哪個選項不是微課程的標準 a，微腳本 b，微容量 c，微干擾 d，有實物 A、枯草桿菌依靠分解動物的尸體、糞便或植物的枯枝落葉吸取有機養(yǎng)料，屬于腐生，A正確．B、蘑菇屬于真菌，營養(yǎng)方式為腐生，B正確．C、乳酸細菌靠分解食品原料中的有機物來維持生存，屬于腐生，C正確．D、藍細菌屬于光能自養(yǎng)性菌類，D錯誤．故選：D。

問題九：什么是微課堂開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。據(jù)調(diào)查鼎現(xiàn)，在網(wǎng)絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學生的這一學習特點，佛山在全省乃至全國首創(chuàng)了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5至8分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過程中可隨時暫停。據(jù)悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。

問題十：如何運用微課程，才能收到良好的教學效果 1、微課程是服務于教師的專業(yè)成長、學生的課余學習和輔導的一種課程。它彌補了校本研究以“教學設計”為主要內(nèi)容，研究課題因為比較復雜而令人生畏的不足。

2、微課程在學生自主學習中的應用方式：

現(xiàn)在網(wǎng)絡通訊的發(fā)展和微機的普及已經(jīng)使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學生便可以隨時點播學習，其優(yōu)點有一下幾點：

（1）微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。

（2）時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現(xiàn)。

（3）適應不同的學生，視頻播放快慢課一調(diào)節(jié)，讓不同程度的學生根據(jù)的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。

（4）由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發(fā)問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。

以上就是小編對于室內(nèi)微景觀設計課程要求問題和相關(guān)問題的解答了，如有疑問，可撥打網(wǎng)站上的電話，或添加微信。