論述提出研究問題的基本途徑（論述提出研究問題的基本途徑是）

一、舉例論述選擇語文教學(xué)研究課題主要有哪些途徑

開發(fā)語文課程資源、豐富語文課程內(nèi)容和形式的探索等內(nèi)容。

引導(dǎo)低年級學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的研究（在學(xué)拼音、在識(shí)字寫字中有所發(fā)現(xiàn)）；漢語拼音、識(shí)字與語言訓(xùn)練整合的研究；識(shí)字教學(xué)中認(rèn)寫分開、采取多種方法鞏固認(rèn)字的研究；在低年級加強(qiáng)寫字指導(dǎo)的研究；在重朗讀、重感悟、重積累的思想指導(dǎo)下，改進(jìn)閱讀教學(xué)的研究；

在閱讀教學(xué)中提倡獨(dú)立思考，組織合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)發(fā)表創(chuàng)見的研究；加強(qiáng)口語交際能力培養(yǎng)的研究；開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的研究；學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的研究；開發(fā)語文課程資源、豐富語文課程內(nèi)容和形式的探索；計(jì)算機(jī)輔助語文教學(xué)的研究與實(shí)踐。

擴(kuò)展資料：

小學(xué)語文研究課題的相關(guān)要求規(guī)定：

1、備課組要有教研課題，以切實(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題為中心。人人參與就是通過以在教學(xué)中提出課題，用課題提升教學(xué)效益的原則來開展教研的。

2、在研究性學(xué)習(xí)中，以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課題研究，成為北外附校高中研究性學(xué)習(xí)的重要方法。在研究性學(xué)習(xí)課堂上，開放思維，培養(yǎng)科學(xué)精神和科研意識(shí)成為重要目的。

二、研究課題的途徑和方法怎么去解釋

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)型、拓展型課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生去探求知識(shí)及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和實(shí)際的問題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和師生之間及學(xué)生之間相互交流為主要形式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。它以研究課題為載體，使學(xué)生通過最基礎(chǔ)的研究活動(dòng)，學(xué)會(huì)科研的基本方法，并初步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的新穎關(guān)系，能營造一個(gè)使學(xué)生勇于探索、勇于爭論、相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)注重問題的解決，但更加關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程。

用于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料，一般是以課題形式為主，一個(gè)課題探討一個(gè)專題。對數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題，既要是學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合與實(shí)際應(yīng)用，又要對學(xué)生探究和解決問題有較好的訓(xùn)練價(jià)值，對高中學(xué)生來說，較好的課題應(yīng)該是學(xué)生在生活實(shí)踐中有體驗(yàn)的數(shù)學(xué)問題，或者是與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。因此在確定研究課題時(shí)，不僅由教師提供，而且更要鼓勵(lì)學(xué)生通過對社會(huì)生活的觀察、調(diào)查、思考，抽象概括出數(shù)學(xué)問題，從而形成研究課題。下面從課題確定的原則和來源兩個(gè)方面來談?wù)剶?shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中研究課題的選擇。

一、確定研究課題的原則

1.適應(yīng)性原則

學(xué)生是研究課題的研究者和解決者，是研究性學(xué)習(xí)的主角，因此，研究課題的選擇要與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平相適應(yīng)，課題的難度要掌握在讓學(xué)生“跳一跳夠得著”，太難或太容易的問題都不宜作為課題讓學(xué)生研究，選題時(shí)要充分利用學(xué)生所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生通過對一個(gè)問題的深入研究，加深對所學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，了解科學(xué)研究的過程和基本方法。

2.問題性原則

在選擇課題時(shí)，不是提供一篇學(xué)生沒有學(xué)過的教材讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解與記憶，而是呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)需要學(xué)習(xí)和探究的數(shù)學(xué)問題，這種問題往往是一些背景材料，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)通過數(shù)學(xué)建模去解決。

3.開放性原則

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)具有最大的時(shí)空開放性，要求學(xué)生在確定課題后，走出課堂和書本，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查等多種渠道，收集信息資料，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論。另外，由于各人的興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)能力的差異，對課題的理解，研究目標(biāo)的定位，研究過程和方法的設(shè)計(jì)，手段的應(yīng)用以及研究結(jié)果的表達(dá)可以各不相同。所以，所選課題應(yīng)該能讓學(xué)生應(yīng)用自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，從不同的角度，不同的層面得到解決。同時(shí)，課題解決過程中學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，課題切入點(diǎn)的確定，研究方式的選擇，結(jié)果的表達(dá)等方面均要有相當(dāng)大的靈活度，為學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長和才能提供足夠的空間，而不能強(qiáng)調(diào)結(jié)論的唯一性與標(biāo)準(zhǔn)化。

4.社會(huì)性原則在確定研究課題時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和意識(shí)，因此，我們在選擇課題時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注與社會(huì)發(fā)展及人民生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生通過研究課題的研究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，并進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。

5.實(shí)踐性原則

實(shí)踐性是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)要使學(xué)生在解決研究課題的過程中，通過親身參與社會(huì)調(diào)查、信息收集與處理、結(jié)論表述與分析驗(yàn)證等一系列實(shí)踐活動(dòng)，獲取親身參與研究與探索的體驗(yàn)，體會(huì)科學(xué)研究的全過程，并使他們逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

二、數(shù)學(xué)研究課題的來源

1.深入研究教材，從教材中取得課題

數(shù)學(xué)教材是研究課題的重要來源，新編的高中數(shù)學(xué)教材(練習(xí)部分)已經(jīng)為我們提供了大量的研究性學(xué)習(xí)的課題。如果我們注意挖掘教材，就可以從中找到很多適合學(xué)生探究的課題。

這些課題的特點(diǎn)是學(xué)生利用近階段所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過探究與合作，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，都能很快得到解決，具有“短、平、快”的特點(diǎn)。

2.結(jié)合生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際選擇課題數(shù)學(xué)的應(yīng)用是廣泛的，要鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際中把實(shí)際問題提煉成數(shù)學(xué)研究課題，引導(dǎo)學(xué)生“留心觀察，處處皆數(shù)學(xué)”。也可由教師選編一些與社會(huì)、生產(chǎn)、日常生活密切相關(guān)的研究課題供學(xué)生選擇解決，這些課題既要有一定的實(shí)用價(jià)值，又要有一定的趣味性，以吸引學(xué)生進(jìn)行研究探索。例如以下的一些課題：

(1)去銀行存錢，存五年期和一年期的年利率是不同的。請學(xué)生調(diào)查銀行存款利率，然后解決以下問題：甲、乙兩人在同一天各去銀行存入1000元錢，甲存為五年期，乙存為一年期并在每年到期時(shí)領(lǐng)取本息后一并再存為一年期，每次領(lǐng)取時(shí)要交納20%的利息稅，問五年后，甲乙兩人誰的收益大，兩人的本息合計(jì)金額差是多少？

(2)在一條生產(chǎn)流水線上有5臺(tái)機(jī)器工作，它們間隔的距離是相等的，我們要在流水線上設(shè)一個(gè)檢驗(yàn)臺(tái)，零件經(jīng)檢驗(yàn)合格后才能進(jìn)入下一道工序，若5臺(tái)機(jī)器的工作效率相同，問檢驗(yàn)臺(tái)應(yīng)設(shè)在何處，可使移動(dòng)零件所走的路程之和最?。咳绻莕臺(tái)機(jī)器呢？如果這些機(jī)器的工作效率各不相同呢？

(3)調(diào)查報(bào)亭賣報(bào)情況(進(jìn)價(jià)、售價(jià)及賣不出去而退回每份報(bào)紙賠錢多少)，統(tǒng)計(jì)一個(gè)月的銷售情況，為報(bào)亭主人決策，使之收益最大。

(4)調(diào)查保險(xiǎn)公司養(yǎng)老保險(xiǎn)險(xiǎn)種及分紅方法，某人在40足歲時(shí)參加保險(xiǎn)，或?qū)?yīng)交保額逐年存入銀行，假設(shè)此人預(yù)期壽命為75足歲，請你對這兩種投資方式進(jìn)行比較，確定此人是投保收益大，還是存銀行收益大。

(5)叫做“黃金數(shù)”，一個(gè)矩形的寬與長之比為黃金數(shù)的叫做“黃金矩形”，這樣的矩形看起來比較美觀，因此有人認(rèn)為一般的報(bào)刊版面的寬與長之比是黃金分割比，請你去學(xué)校閱覽室實(shí)地測量10種報(bào)紙雜志的寬與長之比，找出它們的比值大致是什么數(shù)，為什么用這個(gè)數(shù)？

(6)現(xiàn)在很多人家都安裝了太陽能熱水器，請你用所學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、地理知識(shí)說明在各個(gè)不同季節(jié)，熱水器安放的傾斜角為何值時(shí)，可使正午時(shí)陽光直射熱水器，從而取得最大熱效率。根據(jù)你的研究，你可以向熱水器生產(chǎn)廠提何建議？

3.由學(xué)生自行提出問題，確定課題高中學(xué)生已有一定的觀察力和想象力，一旦他們研究問題的積極性被調(diào)動(dòng)起來，他們觀察事物、提出問題、解決問題的能力往往超乎教師的想象。以下幾個(gè)問題就是由學(xué)生通過觀察生活、總結(jié)提煉而提出來的：

(1)節(jié)假日隨父母去超市購物，去收銀處付款時(shí)往往要排很長的隊(duì)，如何合理安排收銀機(jī)，使顧客排隊(duì)時(shí)間最短？

(2)商店經(jīng)常打出打折的招牌來吸引顧客，“打折”背后究竟有什么奧妙，進(jìn)價(jià)和原價(jià)到底是多少，調(diào)查進(jìn)價(jià)和原價(jià)，計(jì)算“打折”后的實(shí)際利潤是多少？

(3)居民住宅區(qū)中兩幢樓房之間的距離為多少時(shí)，可以使每幢房子底樓在冬季每天10點(diǎn)到下午2點(diǎn)能曬到太陽？

(4)下雨天用各種不同的容器收集雨水，分別計(jì)算降雨量，與氣象臺(tái)的預(yù)報(bào)作比較。

(5)足球運(yùn)動(dòng)員在射門時(shí)，面對對方守門員，射門時(shí)的角度、球速與守門員撲球時(shí)的移動(dòng)速度有何關(guān)系，能將球射入球門？對學(xué)生提出的問題，需要教師從可行性、實(shí)用價(jià)值等方面進(jìn)行分析指導(dǎo)，以防不切實(shí)際。但要以鼓勵(lì)為主，對目前限于知識(shí)結(jié)構(gòu)暫時(shí)無法解決的問題，可讓學(xué)生提出解決問題的設(shè)想，切不可輕易否定而打擊學(xué)生的積極性。有的課題可適當(dāng)增加條件，以使課題更切實(shí)可行。

在實(shí)施數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)時(shí)，課題可以在課堂上或課外布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，收集信息資料做研究，可一人研究，也可以幾人合作，教師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，然后在課堂上進(jìn)行交流，教師主要是做聽眾，也可發(fā)表意見、見解或提出疑問，不要追求結(jié)論的完美，要重視學(xué)生的參與過程。

三、什么是研究價(jià)值的基本途徑？

實(shí)驗(yàn)信度是實(shí)現(xiàn)研究價(jià)值的基本途徑。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性可以簡單歸結(jié)為：如果再重復(fù)實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果是否會(huì)與第一次相同。這在心理學(xué)研究中是一個(gè)關(guān)系重大的問題，它涉及實(shí)驗(yàn)研究的可驗(yàn)證性。如果我們沒有理由證明所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是可信的，那么研究的價(jià)值將受到限制。

擴(kuò)展資料：

根據(jù)科學(xué)研究的目的，盡可能地排除外界的影響，突出主要因素并利用一些專門的儀器設(shè)備，而人為地變革、控制或模擬研究對象，使某一些事物（或過程）發(fā)生或再現(xiàn)，從而去認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、自然性質(zhì)、自然規(guī)律。

實(shí)驗(yàn)是為了解決文化、政治、經(jīng)濟(jì)及其社會(huì)、自然問題，而在其對應(yīng)的科學(xué)研究中用來檢驗(yàn)?zāi)撤N新的假說、假設(shè)、原理、理論或者驗(yàn)證某種已經(jīng)存在的假說、假設(shè)、原理、理論而進(jìn)行的明確、具體、可操作、有數(shù)據(jù)、有算法、有責(zé)任的技術(shù)操作行為。

通常實(shí)驗(yàn)要預(yù)設(shè)“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄ⅰ皩?shí)驗(yàn)環(huán)境”，進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)操作”，最終以“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的新聞形式發(fā)表“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。

四、論文開題報(bào)告里的研究途徑怎么寫??？

研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)一般包括如下部分

（一）導(dǎo)言

導(dǎo)言要求簡明扼要地闡述以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

該研究課題提出的緣由；研究這一課題的意義；目前國內(nèi)外在這方面的研究成果、現(xiàn)狀、問題和發(fā)展趨勢；該項(xiàng)研究所要解決的問題。

鑒于這一部分所要述及的內(nèi)容，有人也直接以“目的和意義”“問題的提出”作為該部分內(nèi)容的標(biāo)題。

（二）研究對象與研究方法

研究對象的介紹主要是讓讀者了解課題要解決什么問題以及為什么要研究這個(gè)問題。

研究方法的介紹主要包括：研究設(shè)計(jì)的組織形式；研究對象的取樣和選擇；研究因素的實(shí)施與控制；研究資料的收集處理的方法與手段；研究所采用的特殊設(shè)備、工具等。

（三）研究結(jié)果及分析

研究結(jié)果很重要，能夠量化的最好要用數(shù)字說明，不能量化的要用一些案例來說明，不要搞一些抽象的說明，給人的感覺空洞。數(shù)據(jù)可用表格的形式。對比實(shí)驗(yàn)還要對數(shù)據(jù)進(jìn)行前后測驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

對取得的結(jié)果可以上升到理論的高度進(jìn)行分析和歸納。

（四）問題與討論

對在研究和實(shí)驗(yàn)中沒有完成的問題和原因可以在這一部分說明，對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否有推廣價(jià)值也要進(jìn)行說明。這一部分也常常以“分析與建議”、“建議”等作標(biāo)題。

在分析和討論中，可以引用一些理論與說法，可以提出一些改進(jìn)教育或教學(xué)的建議和措施，可以提出個(gè)人的一些想法與思考，也可以提出由于該項(xiàng)研究而發(fā)現(xiàn)與產(chǎn)生的新的問題、新的設(shè)想，以留待進(jìn)一步研究。此外，在這部分還常常對該項(xiàng)研究的方法設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的反省、分析和討論，如果變換研究方法可能對研究結(jié)果帶來哪些變化等。

（五）結(jié)論

結(jié)論必須指出哪些問題已經(jīng)解決了，還有什么問題尚待研究。有的研究報(bào)告可以不寫結(jié)論，但應(yīng)作一簡單的總結(jié)或?qū)ρ芯拷Y(jié)果開展一番討論；有的包括可以提出若干建議；有的報(bào)告不專門寫一段結(jié)論性的文字，而是把論點(diǎn)分散到整篇文章的各個(gè)部分。

（六）其他

1. 附錄

附錄主要包括下面三項(xiàng)。

（1）引文注釋

引文注釋分為頁末注(腳注)、文末注(段落注或篇后注)、文內(nèi)注(行內(nèi)夾注)和書后注四種。

（2） 參考文獻(xiàn)

通常以“主要參考資料”，或“主要參考文獻(xiàn)”為小標(biāo)題，下面開列出文獻(xiàn)資料的目錄。

文獻(xiàn)資料的目錄的書寫方式是用[1]標(biāo)注一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，然后列出作者姓名、文獻(xiàn)名稱、出版單位、出版時(shí)間。

如：

【1】 增俊著.當(dāng)代西方學(xué)校德育教育.廣州：廣東出版社，1993

【2】 [德]庫爾特•勒溫著，竺培梁譯.拓?fù)湫睦韺W(xué)原理.杭州：浙江教育出版社，1997

（3）原始資料

“原始資料”系指研究中所搜集到的重要原始資料，如某些測量的結(jié)果和有關(guān)研究的定性觀察材料，調(diào)查問卷等；也應(yīng)在附錄中簡明、準(zhǔn)確、清楚地加以介紹。

2. 摘要

研究報(bào)告舉例

要慎重延長義務(wù)教育的年限

——天津市普及12年義務(wù)教育的論證報(bào)告

（提綱）

一、問題的提出

1994年，我市在全國率先實(shí)現(xiàn)普及9年義務(wù)教育，1999年，我市在全國率先基本普及高中階段教育。

在新世紀(jì)的前十年，天津市應(yīng)該“高標(biāo)準(zhǔn)普及高中階段教育”還是“實(shí)行12年義務(wù)教育”？

二、義務(wù)教育與普及教育的不同

1. 經(jīng)費(fèi)來源不同

2. 法律依據(jù)的不同

3. 盡義務(wù)的不同

4. 就業(yè)的不同

三、世界各國實(shí)行義務(wù)教育的情況分析

表1 世界各國實(shí)行義務(wù)教育年限一覽表(略)

世界上實(shí)行12年義務(wù)教育的只有13個(gè)國家或地區(qū)，這13個(gè)國家的人口加起來還不足一億人，相當(dāng)一個(gè)河南省。

從以上提供的數(shù)據(jù)可以說明如下問題：

第一，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家或地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育的年限一般都比較長，教育的發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)的依托

第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家或地區(qū)大部分普及了高中階段的教育，但不一定實(shí)行12年義務(wù)教育

第三，義務(wù)教育需要強(qiáng)有力的物質(zhì)保障，所以各國對延長義務(wù)教育年限持慎重態(tài)度

實(shí)施義務(wù)教育，不僅是入學(xué)年限問題，而且必須考慮教育質(zhì)量，教育質(zhì)量在一定意義上取決于資源投入水平。一些發(fā)達(dá)國家之所以在延長義務(wù)教育年限方面很謹(jǐn)慎，重要的因素是考慮到政府有無提供強(qiáng)有力物質(zhì)保障的可能性。

從以上分析我們知道，世界上只有13個(gè)國家實(shí)行了12年義務(wù)教育。一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家沒有實(shí)行12年義務(wù)教育可能是基于兩方面的考慮：一是對延長義務(wù)教育的年限持慎重態(tài)度，因?yàn)檫@需要大大增加對教育的投資才行。二是可能他們認(rèn)為普及高中階段教育和高等教育不一定采取義務(wù)教育的形式。

一些發(fā)達(dá)國家或地區(qū)目前已經(jīng)普及了高中階段的教育，甚至有的已經(jīng)普及了高等教育，但并沒有實(shí)行12年義務(wù)教育。從他們對初等和中等教育的投資來看，并不是不具備12年義務(wù)教育的條件，而是沒有這么去做，可能考慮到有必要讓受教育者承擔(dān)一部分教育費(fèi)用。

從對世界各國實(shí)行義務(wù)教育的情況的分析，我認(rèn)為天津市要慎重延長義務(wù)教育的年限。這是從對世界各國的情況分析后得出的結(jié)論。但我們國內(nèi)北京市已經(jīng)提出了“力爭到2010年，在全市分期分批實(shí)行12年義務(wù)教育”。我們天津就不能嗎？但我也同時(shí)注意到同為直轄市的上海市沒有提出實(shí)行12年義務(wù)教育，上海市提出“在新世紀(jì)的前10年里要普及高質(zhì)量、多模式、可選擇的高中階段教育?！彼晕覀冇斜匾烟旖蚴械慕逃c北京市和上海市的教育作一比較，才能準(zhǔn)確地定位天津市教育的發(fā)展。

四、天津與北京、上海教育情況的比較

1.天津市民的收入水平、消費(fèi)水平和受教育程度低于北京和上海

2. 天津市對教育的投入要低于北京和上海

3．天津市九年義務(wù)教育階段的投資低于北京和上海

4. 我市高中階段的教育投資也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于北京和上海

五、結(jié)論

以上我們分析了世界各國實(shí)行義務(wù)教育的情況，并把天津市和北京市及上海市的教育情況作了對比，認(rèn)為天津市應(yīng)慎重延長義務(wù)教育的年限。盡管北京市提出了力爭在2010年分期分批實(shí)行12年義務(wù)教育，但天津市的經(jīng)濟(jì)收入和對教育的投資都與北京市有較大的差距，雖然上海市沒有提實(shí)行12年義務(wù)教育，但天津市與上海市的差距也比較大，所以本文認(rèn)為：市委市府在2001年基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上提出的“高標(biāo)準(zhǔn)普及高中階段教育，入學(xué)率達(dá)到95%以上”的奮斗目標(biāo)是比較切合實(shí)際的。

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