少兒陶藝一節(jié)課多少錢（少兒陶藝一節(jié)課多少錢?。?/h1>

發(fā)布時間：2023-04-24 21:58:33     稿源： 創(chuàng)意嶺    閱讀： 493        

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于少兒陶藝一節(jié)課多少錢的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、美術(shù)培訓中心想開陶藝課，請問大概需要些什么工具和材料，造價大概多少？

• 2、小孩子學美術(shù)要多少錢

• 3、少兒陶泥課程

• 4、楊梅紅私立美術(shù)學校，學費貴。200塊錢一節(jié)課。5歲孩子有必要報嗎

一、美術(shù)培訓中心想開陶藝課，請問大概需要些什么工具和材料，造價大概多少？

開陶藝課的話 要看規(guī)模大小 一般來說 針對初級幼兒或者小學生 用泥巴進行泥塑 手工捏制小動物等等就夠了 若針對少年 青年的話 那投入就較多了 一般來說 原料泥巴 工具刀 雕刻刀 毛筆 等等 還要有一些顏料 整個泥塑加工過程過后還有燒制 這就需要一臺電爐及其配套設(shè)備 整個下來要兩萬左右。

二、小孩子學美術(shù)要多少錢

從業(yè)少兒美術(shù)教學多年，一些淺薄的教學經(jīng)驗，通過問答的行文整理出來，分享給家長朋友們。隨著素質(zhì)教育的深入和國家對美育的重視，越來越多的孩子開始學習畫畫這門藝術(shù)。在畫畫的過程中，孩子、家長、老師三者之間形成共鳴，或許是對孩子學畫最好的支持。今借接力出版社《家長如何讀懂孩子的畫——小餅干與圍裙媽媽200例經(jīng)典案例解析》出版之際，逐一對書中200幅來自全國各地的孩子們創(chuàng)作的作品進行了分析導讀，如果有幸能對家長們、兒童美術(shù)從業(yè)者們，喜好原創(chuàng)形象藝術(shù)的熱心人士們有所助益，這即是最大的鼓勵了。

一、問題：【孩子的畫到底要求像不像？】

回答：建立在孩子心理認知和生理階段特點上

如何解釋這個問題呢？就是說作為孩子們，他們這個時候心中已經(jīng)有很多想法了，但是畫不出來，尤其集中在小班（3.5-6歲），畫不出來的原因有很多，我們先拿出一種來分析，粗淺的理解為畫畫的技法（手上功夫/基本功）達不到，這時候我們可能要強調(diào)技法，強調(diào)技法最直接的方式之一可能就是“畫什么要像什么”（備注：基本功的體現(xiàn)也有很多，我們?yōu)榱朔奖憷斫猓纫源它c作為案例分析），誠然，這個老問題的確困惑了很多人，針對“孩子畫畫，到底要求像不像？”市場上基本分為兩種觀點，一是要像，因為以前老師教授畫畫，就是這樣教啊，老師在黑板上畫只貓，我們也要畫的很像貓才對；另外的觀點則完全相反，孩子想畫什么就畫什么，注重主觀表達和對美的感受，情感釋放即可，至于畫成什么也沒關(guān)系。其實楊帥淺薄的認為，這兩種觀點都是正確的，只是放在與之對應(yīng)的思想結(jié)構(gòu)和心理認知里，由此推出：引導孩子畫畫是建立在孩子的心理成長和生理階段特點之上的，舉個例子，孩子在四歲左右畫一個人物，很可能呈現(xiàn)了一個“蝌蚪人”，那么這個畫面就是符合孩子的，若是要求孩子把這個人物畫的非常像，甚至說比例關(guān)系、特征樣貌等分外準確，那么就有些“拔苗助長”了，因為這些要求很可能是一個十歲左右孩子需要掌握的。年齡段越小的孩子，越側(cè)重對美的感知、涂鴉和思維發(fā)散想象等綜合素質(zhì)培養(yǎng)，年齡越大的孩子在尊重孩子想象發(fā)散等素質(zhì)思維的基礎(chǔ)上開始對方法技巧專業(yè)上更加側(cè)重，兒童美術(shù)教學并不完全等同于成人美術(shù)教學，我們作為老師，亦或是作為家長，看孩子的畫時，不見得非以成人的眼睛來看，更應(yīng)回歸到和孩子的一樣的心靈，用心去看，這樣就可以規(guī)避掉很多我們成人所理解的標準，正如《小王子》所言：“這是我的一個秘密，再簡單不過的秘密，一個人用心去看，才能看到真實。事情的真相只用眼睛是看不見的”。而小王子是誰？他正是個孩子啊，想到這里，突然醍醐灌頂了一般。

二、問題：【孩子畫簡筆畫是對還是錯？】

回答：關(guān)于固定思維和畫面千篇一律的思考

有一次，在八個小朋友的試聽課上，我和孩子們說，你們先按自己的想法畫一張畫吧，然后老師再來指導。最后的結(jié)果令人很震驚，所有的畫面驚人的一致，八張畫都有太陽，而且太陽都從畫面右上角或者左上角冒出來一個半圓，發(fā)一道一道的光，甚至冒出的角度、大小、形狀、涂的顏色也一樣，當一個固定的模式，概念的成為孩子畫畫的一種理所當然，其實是令人揪心的。類似這樣的模式還有很多，比如：每一張畫都是藍天、白云、小草地，我記得很清楚，我當時問孩子，你在北京的學校里，能看到藍天白云嗎？他們說看不到。既然看不到，為什么還要畫藍天白云小草地呢？孩子回答：小朋友都這么畫，我也這么畫。我當時突然意識到有問題，但是又不能直接和孩子們說，孩子們年齡小，判斷標準并未完全形成，若是我提出這樣畫有問題，那么孩子會想，我以前那樣畫，有問題嗎？孩子們就會質(zhì)疑自己的判斷，這在某種角度上會戳傷孩子的自信。當然，這種固定思維和千篇一律形成的原因，在一定意義上和我們的美術(shù)教育在低幼階段教授簡筆畫有一定的關(guān)聯(lián)，最近以來，很多人對簡筆畫嗤之以鼻，其實楊帥覺得簡筆畫本身并無好壞，孩子在一開始什么也不會畫，又沒有找到更好的教學思路時，教授簡筆畫對于孩子認識繪畫，和畫出的結(jié)果呈現(xiàn)對孩子自信影響來說是有積極因素的，但是總是不斷重復(fù)的畫簡筆畫，這樣長期下去對孩子的影響消極因素可能就會大于積極因素了，因為通過不斷的重復(fù)，會讓透過簡筆畫這種形式而“固束”孩子的思想，也就是說：簡筆畫的形式有利有弊，而形式下方的思想一旦被封住，則著實的“可怕”，打一個不恰當?shù)谋扔?，我們的美術(shù)教育通過簡筆畫的機器，不知不覺的統(tǒng)一了孩子對藝術(shù)理解的思想。這一點，我們的家長要深深的去感受，我們的老師要反復(fù)的思變，孩子畫畫的思維更應(yīng)該趨向多元和開放，而非固定和填充。

三、問題：【孩子什么樣的畫是好畫？】

回答：畫面專業(yè)與情感語言螺旋遞進

孩子的畫，如果用好不好的字眼來形容，你就會已經(jīng)掉到狹隘里了，因為畫本身就是藝術(shù)，藝術(shù)的標準本來就多元，再加上是孩子創(chuàng)作的畫，屬于素質(zhì)教育的范疇，如果要將孩子的畫量化出個好壞標準來，那就意味著你要制定素質(zhì)教育標準，想想這是多么艱難的事情，大家試想一下是不是這個道理呢？可能有的家長會提出質(zhì)疑，比如說有的孩子畫的就是好啊，我們再仔細琢磨家長這句話就可以推理出以下理由：孩子的顏色非常鮮艷（好看啊），孩子的造型畫的非常準確（好像?。⒆拥漠嬅娣浅５墓ふê酶蓛舭。?，孩子的這幅畫線條多么的流暢（好熟練啊）等等，我們想想這些，都是一個一個孤立的點，這些點無意識的成為家長（成人）的評判標準，因為成人看畫很容易帶著偏專業(yè)的思路去理解，很少有家長去夸一副畫面亂亂的畫，也很少有家長求夸一副畫面臟兮兮的畫，也很少見到家長夸一幅畫面顏色是灰糊糊的畫面，這是為什么？因為家長用成人審美標準認為亂、臟、灰都不美，可是我們家長再往深入里想，假如孩子畫的亂亂的是要表達龍卷風席卷了大地，畫的臟兮兮的其實他（她）就像直觀的表達垃圾場，滿畫面的灰色萬一是今天孩子在幼兒園受了委屈心里不高興，認為這個世界充滿了灰灰的感覺呢？我們會忽然發(fā)現(xiàn)，哦，對，我們又以我們所理解的要求來衡量孩子了，羅曼羅蘭說過：“藝術(shù)的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情，內(nèi)心生活的奧秘和熱情的世界”。列夫托爾斯泰也曾表達過：“藝術(shù)不是技藝，而是藝術(shù)家所體驗的感情的傳達”。這里不是說技藝不重要，而是說在尊重孩子掌握技藝，扎實專業(yè)，夯實內(nèi)功的基礎(chǔ)上，才能更好的釋放和掌控情感，情感傳遞的越真摯，形成的共鳴越高，要求的技藝和專業(yè)也就更強，不斷良性發(fā)展，孩子們畫畫便會形成“螺旋遞進”。

四、問題：【畫出一張好畫需要具備什么？】

回答：知識傳授和生活自悟相互助益

長期在一線教學崗位上，就會發(fā)現(xiàn)如今的孩子們異常的聰明，他們在知識量上開闊，另外，孩子們的課外班越來越多，英語、鋼琴、美術(shù)基本上都是必學的，因為這三者訓練的都是人的最關(guān)鍵的三個部位：嘴巴、耳朵、眼睛。除了這三者以外，有很多孩子們還學輪滑、跆拳道、圍棋、小提琴、泥塑、冰球等等。不難想到，現(xiàn)在孩子們的知識量比起家長（或是老師）的童年來，應(yīng)該豐富不知多少倍。有時候想，這些高知識含量和高素質(zhì)的孩子們將來成為中國社會的中堅力量時，我們國家是多么溫存睿智，這就需要我們的孩子們在兒童美術(shù)的學習中，理解美，感受美，實踐美。在我們充滿希望的同時，也要認識到不足，孩子們雖然在高高的知識量上，但缺乏更多的經(jīng)歷，比如說“挫折性”，真正的生存力，面對困難的逆商力等等。孩子們學到的不僅僅是一張畫，一個知識點，更應(yīng)該是通過畫畫，通過藝術(shù)，理解普世價值中的最核心的部分，比如愛和美好，當然在縮小的范疇上也可以把它理解為人格教育，就像電影《灰姑娘》中媽媽在去世的時候和灰姑娘說的：“堅強、勇敢、仁慈、善良”。這也是我們老師引導孩子畫畫，或是家長在讀孩子的畫面時，需要告訴孩子們藝術(shù)反映的終極。為了更直觀的闡釋其重要性，我們回顧一下我們的成長，來說明這個問題，比如拿楊帥來做個范例，我是80后，是一位兒童美術(shù)老師，我有兩個女兒，也是名家長，我因為職業(yè)關(guān)系又通過和大量家長接觸，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在孩子的的家長們大多也都是70-80后。我們這代70-80后的父母們又大多是50后，因為時代背景及種種原因，我們的父母的經(jīng)歷很多，受正規(guī)教育不完整，知識結(jié)構(gòu)體系存在欠缺。我們這些80后成長的比較順利，知識結(jié)構(gòu)沒有斷層，受過完整的教育，雖然80后大多數(shù)也是獨生子女，但是礙于受過苦的老一輩們的諄諄教導，再加上我們成長在社會大起大革的過程中，眼睛和思想都開始經(jīng)歷的深刻和成熟了。而現(xiàn)在我們的孩子們，經(jīng)歷在父母豐厚堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)上和溺愛上，仿佛少了些什么？少的或許就是那些經(jīng)歷，那些挫折，那些糾結(jié)，迷茫，甚至反復(fù)，也可以理解為那些“苦難”吧。而這些，并不是知識能完全給予的，家長讀孩子的畫或是老師引導孩子畫畫，不僅僅是美術(shù)本身，更是美的外延，美的深厚生活積淀，在掌握知識的基礎(chǔ)上，用藝術(shù)再現(xiàn)生活的真實，知識傳授和生活自悟相互助益，或許能更符合一張好畫吧。

五、問題：【怎樣能畫出一張好畫？】

回答：建立在自然天性上的博與專

經(jīng)常有媽媽問，我們家孩子學哪一種畫比較好？國畫？油畫？版畫？繪本畫？變變變思維繪畫？甚至還有的媽媽問什么時候可以學習素描？速寫？石膏靜物等，著名畫家德拉克羅瓦在《論美術(shù)和藝術(shù)家》中提到：“許多藝術(shù)家的失敗，僅僅是他們只接受一種畫法，而指責其他畫法，必須研究一切畫法，而且要不偏不倚的研究，只有這樣才能保持自己的獨特性，因為你將不會跟著某一個藝術(shù)家跑，應(yīng)該做一切人的學生，而同時才能不是任何人的學生，應(yīng)該把一切學到的功課，化為自己的特色?！北热缥覀兪煜さ乃囆g(shù)大師畢加索，他最偉大的就是一直在創(chuàng)新，在涉獵，在變化，在學習（包括像東方學習）等等，向畫畫以外的領(lǐng)域?qū)W習，延展，我們心中認為的大師最終的風格就是建立廣博學習意義的基礎(chǔ)上的，老師在引導孩子畫畫時，我們的家長在讀懂孩子的畫作時，首先讓孩子有一個廣博意義上的思考，廣博結(jié)構(gòu)甚至跳離美術(shù)學科思維，在跨學科思維的多維度里理解廣博的寬泛性，這樣的結(jié)構(gòu)思維里誕生的精專，相對符合孩子選擇的科學性；同樣的道理，這種思考運用到老師和家長身上也成立，讓孩子學畫，也不一定非要孩子將來成為畫家（藝術(shù)家），而更多的家長讓孩子學畫，是為了孩子多一種愛好，理解審美，有想象力及藝術(shù)氣質(zhì)，這同樣讓老師們更應(yīng)該思考兒童美術(shù)教學的意義和方向，以及在此基礎(chǔ)上，設(shè)計科學的教學系統(tǒng)，分解合理的教材課件，施展做到對孩子真正尊重的教學，這整體就是一個符合生態(tài)的系統(tǒng)，一名優(yōu)秀的老師在引導好孩子學好一節(jié)美術(shù)課的同時，更應(yīng)該關(guān)注整個系統(tǒng)的運行，站在宏觀的結(jié)構(gòu)里執(zhí)行微觀，在微觀的驗證里完善宏觀，與此不斷往復(fù)，兒童美術(shù)教學生態(tài)形成順應(yīng)兒童本性的良性正向循環(huán)。綜上所述：引導孩子畫畫，年齡段越小的孩子越應(yīng)該廣泛涉獵各種畫法，博覽眾長、不受固定思維，概念風格之影響框束，不為了“教”而“教”，不為了“學”而“學”，讓孩子順其自然，符合天性的選擇、創(chuàng)作，家長和老師只給選擇題，而非固定答案。我們所熟悉的盧梭在《愛彌兒》中提出的自然教育和尊重人的身心自由發(fā)展的觀點也為我們的教育或者教學提供了依據(jù)，由此，我們家長，或者老師，就是給孩子將來做出他（她）最喜歡的畫法鋪墊好選擇的機會，交給孩子順著天性自然，由心里去選擇，當然不僅僅局限于畫畫，任何興趣愛好的選擇，都是殊途同歸的。

六、問題：【孩子畫畫是為了什么？】

回答：終極是給孩子自信的童年

每個孩子都像精靈一樣純真，孩子心里哪怕受到一點點傷害，都會跟隨孩子一生，所以，作為家長，在讀孩子的畫時，要注意言語表達，最好不要說出“這畫的是什么呀？”“怎么一點都不像？”“我感覺畫的沒有進步??！”等等，因為畫面本身來說很重要，但是通過畫畫，讓孩子自信更重要。同樣作為老師，也不可傷及孩子，無論是有意的還是無意的，評價孩子的畫時都要“慎言”，如果實在沒想好，就不說，也比亂說的好，另外還要注意說話的方式、場合等，比如，一個小朋友在畫畫是總是愛搗亂，最好等下完課后把他留下來，慢慢問這時為什么？如果你在課堂上當著其他孩子的面直接說孩子，那么他的心里一定會很難過，挫傷其自信，甚至和你就執(zhí)拗著來，越不讓干什么越干什么，對孩子在課堂上吼，也是一個老師的無能的表現(xiàn)，對孩子就必須練成“愛心”“耐心”“童心”，沒有這三心，即使你的美術(shù)專業(yè)再好，也不行，比如你讓一個大學教授教小孩，他也許真教不了，為什么，因為要懂得孩子的心理，生理，溝通語言、興趣愛好，怎樣保護孩子的自信等？楊帥以前教小朋友畫畫，曾經(jīng)引導一個小朋友畫蝴蝶，于是給她講“化蝶”，可是小朋友只有5歲，她根本不懂梁山伯和祝英臺，雖然你想告訴她，但是顯然你錯了，為什么，不了解孩子。你的不了解，一不小心就會傷及孩子自信。自信，是一切的根源，這個詞最容易被自卑打敗，自卑又最容易植根于童年，尤其是一個老師對孩子的傷害比家長有時候都厲害，家長和孩子朝夕相處，你說他一下，其實沒事，因為孩子了解媽媽爸爸，但是老師不一樣，孩子對于老師其實是尊重和敬畏的，你說的每一句話，都要考量清楚。楊帥小學時因為數(shù)學不好，考試得了17分，老師就讓我拿著卷子在教室里走了一圈，一邊走一邊說，我是不會寫字的人，同學們有的笑，有的流眼淚。這一幕，一直種在童年中，繁衍在往后的時間里，雖然可以憑借很高的知識量，人生的各種經(jīng)歷，自己的悟性等可以掩蓋掉，但是潛意識里已經(jīng)住下了，這就是弗洛伊德著名的童年陰影理論，即童年受到挫傷，對其一生都會有影響。所以，畫畫是為了什么，有很多種答案，有的成為一名畫家，有的為了綜合素質(zhì)提高，有的將來把畫畫用在職業(yè)里當一名設(shè)計師，有的通過藝術(shù)變得有氣質(zhì)，有的讓其一生保留一個愛好，有的通過畫畫可以發(fā)泄情緒，有的通過畫畫保留想象力，有的通過畫畫懂得審美等等，答案可以列出無數(shù)，但楊帥一直覺得，畫畫的終極是樹立孩子自信。

七、問題：【畫畫對未來有什么影響？】

回答：兒童美術(shù)與美育社會

蔡元培先生在1917年提出“美育代宗教”說，經(jīng)過多少世代的努力，我們一直還在探索，在兒童美術(shù)教學長期實踐中，通過和家長廣泛的討論，與不同年齡段孩子的接觸，發(fā)現(xiàn)和孩子交流時，可以將美從一張畫紙里跳出來，以更廣泛的視野來向孩子們解釋美，美也就變的從狹義的理解擴展到廣義的范疇，這對孩子的思維發(fā)散、想象力都有很大的助益，為了說明的更加清楚，我們來舉個范例：當孩子拿著一張畫興高采烈的找我們家長看畫時，我們可以這樣引導：“孩子，你這張畫里學到的構(gòu)圖，非常的美，媽媽覺得可能把這種構(gòu)圖學習，將來用在城市規(guī)劃當中，你想，一張紙不就是一個城市嗎？你在紙上畫畫，就像在城市中規(guī)劃，說不定你將來是一個偉大的城市設(shè)計大師，也或許我們將來變成地球村，你可以規(guī)劃整個地球讓它變的更美，我們將來沒準移民到火星，你可以規(guī)劃星際城市，整個宇宙就是你的畫紙，每個星球就是畫中的元素，你覺得呢？”同樣的還有：在畫面中學到的點線面的關(guān)系，可能會像喬布斯一樣將這種美用在手機電路板的設(shè)計當中，在畫面中孩子的色彩學習可能用在一條愛馬仕圍巾的色彩藝術(shù)里，在畫面中學到的造型可能會讓孩子將來對產(chǎn)品設(shè)計情有獨鐘等等，所謂美育，難道不是有關(guān)一切美的教育嗎？而非僅僅局限于美術(shù)范疇，按“美育代宗教”中所說，還包括文學、音樂、舞蹈、雕塑等等。這樣，畫畫就從一張在紙上涂滿顏料的畫（狹義的美，或是藝術(shù)教育，培養(yǎng)孩子對藝術(shù)的審美能力與創(chuàng)造能力等）進行無限的拓寬（廣義的美，或者是實質(zhì)美育，它強調(diào)將對美的欣賞、創(chuàng)造滲入到學習與生活的各個方面中來，或者是職業(yè)當中來），進而從狹義和廣義兩個維度培養(yǎng)孩子對美的認識、體驗、感受、欣賞以致創(chuàng)造創(chuàng)新的能力，從而使孩子們具有高尚的情操、美好的品格、優(yōu)秀的素養(yǎng)。那么我們的孩子將來長大，所處社會定是充滿美的，充滿想象力的，充滿愛的，楊帥把那個未來的社會稱之為“美育社會”，那個社會可能有點遙遠，但是我相信它是會可以實現(xiàn)的，馬英九先生曾在2012新年致辭說：我深深體認一己的微小，短暫，只愿更謙卑地面對下一個百年。在歷史的長河里，每個人，每一代都是滄海一粟，都是感念的后輩，都是謙虛的學生”，我想通過世代的努力，美育社會終究會實現(xiàn)。

以上七個方面，分別針對兒童美術(shù)中的畫畫與心理、畫畫與思維、畫畫與情感、畫畫與生活、畫畫與自然、畫面與終極、畫畫與美育進行基礎(chǔ)的淺談，其實每一個都可以獨立展開，做更加深入詳盡的研究與闡述，鑒于序言的篇幅所限，權(quán)當無知者無畏，拋磚引玉了，希望這本書是一個開始，能夠有更多的家長和熱心人士的參與，甚至批評，不斷的豐實本書，使得我們兒童美育生態(tài)日臻完善，最后楊帥引用嚴長壽先生《教育應(yīng)該不一樣》書中的一段話結(jié)束本序：“教育不是裝滿一壺水，而是點亮每個孩子心中的蠟燭，讓他發(fā)光，發(fā)亮?！?

三、少兒陶泥課程

『壹』 多大的孩子學陶土

1、兩歲幼兒學習以興趣為主 兩歲的幼兒首先要培養(yǎng)他們對陶土的興趣。此時期是想像力萌芽的初期，同時可認得黃色，并可持續(xù)注視某物50秒鐘，借此鍛煉手部精細動作再合適不過，比如可以疊8塊積木，或?qū)μ胀吝M行手拉、捏、揉的動作。

2、三歲幼兒學習可制定簡單主題 三歲的幼兒孩子可以對陶土進行搓、卷、壓的動作，可以制作一些簡單的主題，比如一個小杯子，或是日常簡單的小用品等等。此期的孩子能夠認得更多顏色，想像力和語言發(fā)展迅速，擁有更多的經(jīng)驗，喜歡玩一些有主題性的游戲，比如角色扮演、模仿游戲等等。因此，陶藝的學習更適合結(jié)合生活常識以及游戲，來做自己想做的任何簡單物件。手部精細動作發(fā)展可使其能夠臨摹簡單的幾何圖形，手眼協(xié)調(diào)能夠得到充分發(fā)揮，制作出更接近實際物品的陶藝來。

3、四歲幼兒學習可組合創(chuàng)意 四歲的幼兒對搓、卷、壓的動作實施的更加精細，整體組合更加有創(chuàng)意，不再是簡單的物件了，甚至可以制作過家家使用的整套物品，還有屋子，或者給一張桌子做裝飾花紋。四歲的孩子想像力融合了更多的心理探究以及長時間思考，這樣更加擴長了他們的創(chuàng)意，利用更精細的手部精細動作發(fā)展，以及雙手雙眼的協(xié)調(diào)能力，盡力將所觀察及想像的應(yīng)用于創(chuàng)作更有新意的事物中去。 幼兒陶藝不只是簡簡單單的玩泥巴，它使天性、創(chuàng)意與藝術(shù)完美結(jié)合，提升了寶寶的修養(yǎng)，同時又可發(fā)展他的興趣，對于其他方面人學習也功不可沒。

『貳』 幼兒園怎樣開展陶藝課

陶藝教育走進幼兒園也方才幾年，在理論中我們發(fā)現(xiàn)陶藝活動能促進幼兒造型、想象、察看、記憶、審美等多種才能的開展，有利于樹立幼兒的自信心。在活動中，我們?nèi)萆碛谟螒?，并充沛?yīng)用游戲的方式，將陶藝制造的技藝貫串“玩”的進程中，讓幼兒“玩”得開心、“玩”出水平、“玩”出個性。 陶藝來源于中國古代，是我們民族藝術(shù)的珍寶。因為一些前史的緣由，我們中國現(xiàn)代陶藝教育曾經(jīng)掉隊于一些世界興旺國家。美國、德國、加拿大等早在二十年前陶藝教育就進入了中、小學。近年來，陶藝教育在我國獲得了教育界的遍及注重，從2001年起正式歸入到中小學課程。我們將陶藝教育引入到幼兒園，開端了陶藝教育的初步測驗，成為了最早的幼兒陶藝教育試點。 在活動中，我們發(fā)現(xiàn)陶泥來自于大天然，而且經(jīng)由挑選，無毒、無害，柔嫩而易于成型，土壤作為的無固定外形的操作資料合適分歧條理幼兒，能在對幼兒沒有任何損傷的狀況下知足他們?nèi)胧植僮鞯脑竿?。孩子對土壤情有獨鐘，他們喜好“玩泥”。關(guān)于幼兒來說，陶藝活動是一種進修更是一種游戲，一種新的測驗和探究活動。這種活動讓幼兒依據(jù)本人的想象、愿望進行造型?；顒又?，每個幼兒都能體驗到發(fā)明的樂趣和成功的喜悅。能有用地處理家長的過火賜顧幫襯而惹起的幼兒入手操作才能弱、依靠性強，缺乏自動性、發(fā)明性等問題。 在幼兒園展開陶藝活動能有用地促進幼兒造型、想象、察看、記憶、審美等多種才能的開展，有利于樹立幼兒的自信心，有利于傳承民族文明，有利于培育幼兒的民族驕傲感，由此，我們展開了有關(guān)陶藝教育的課題研討，并成為省級立項課題。 那么，幼兒園的陶藝活動該如何展開？ 幼兒園展開陶藝活動，要容身于“玩”，也就是要容身于游戲，并用好游戲這一方式，從幼兒需求動身，去指導幼兒，讓幼兒玩得高興，玩出程度，玩出特性。 一、玩得高興——培育陶趣 1、擁有童心 孩子的童心，能讓成人看到孩子的無邪無邪；成人的童心，能讓孩子看到成人的心愛可親。成人擁有童心也就搭起了成人與孩子溝通的橋梁。在活動中，我喜好將本人變小，從幼兒的視角看每次的活動。假定本人照樣孩子，“孩提”的我會喜好怎樣玩？會為什么焦急、為什么生氣？還用如許的心態(tài)去察看幼兒，揣摩孩子的心思，和幼兒攀談。 如，在教幼兒捏《船》的時分，我將本人也變“小”、變“弱”，對幼兒說我碰到了堅苦，，不曉得怎樣做船，請人人幫我一同想方法。孩子們聽我如許說，一會兒覺得本人很了不得，積極想方法，紛繁舉手通知我本人想的好方法。雖然孩子的答復(fù)還很稚嫩，有的詞語還不會用，只能靠手來比劃疏解意思，但我從孩子簡直不相同的答復(fù)中，看到了孩子真的在想方法動腦子。也雖然孩子想的方法存在著缺陷，有的辦法不克不及用，但這讓孩子和我變得親近了。 正由于我變“小”、變“弱”，釀成和孩子普通大的“巨細孩”，孩子們不需求仰視著看我了，這讓孩子和我成了伴侶，我才干曉得孩子喜好怎樣“玩”，才干和孩子“玩”在一同。 2、融于游戲 幼兒的生涯離不開游戲，游戲是幼兒的“生命”。將活動釀成游戲，能激起孩子創(chuàng)作的熱情。如在制造泥板畫《太陽》的時分，起首經(jīng)過講述、賞識圖片激起幼兒想象，讓幼兒曉得有時分太陽像淘氣的小弟弟，一會跳出水面，一會又沉入海底；有時分太陽像叔叔，提議火來我們地球上就變得很熱很熱；有時分太陽像媽媽，在冰冷的冬天給我們暖和；有時分太陽像害臊的蜜斯姐，一會兒藏到山后，一會兒又顯露臉蛋；有時分太陽如美麗的阿姨，世界萬物被她一照也都變得美麗起來。接著，我和幼兒一同玩“我是太陽ΧΧ”的游戲，讓幼兒用身體舉措學做太陽弟弟、太陽媽媽、太陽阿姨。最終，再讓幼兒考慮，你最想成為什么樣的太陽？你這太陽又有什么樣的身手呢？這時，孩子們曾經(jīng)融入到太陽的世界里，覺得到本人就是威力無比的太陽，有著超強的能量。孩子們邊想邊說邊做，不單有“太陽老奶奶”、“太陽妹妹”，還呈現(xiàn)了“太陽奧特曼”，每位幼兒都塑出了本人心中的太陽。 再如，在教孩子制造《茶壺》的時分，我將茶壺的內(nèi)容編入故事，讓孩子給正預(yù)備請伴侶品茗、為沒有茶壺而懊惱的小兔制造各類各樣的茶壺，讓孩子有被需求的感觸，并留有幼兒自在創(chuàng)作設(shè)計的空間——制造本人設(shè)計的壺，可以有各類斑紋圖案，也可以還制造出用來品茗的杯子等。如許，比擬單調(diào)的《壺》的制造就釀成了人物游戲的一局部。孩子們完全投入到活動中，有的幼兒還制造了燒水用的大鍋；有的幼兒在茶壺上貼上了小貓等頭像，透露表現(xiàn)給分歧小動物運用的茶壺；有的幼兒制造了巨細紛歧的三只壺，說大的是爸爸的，中等的是媽媽的，小的是本人的。 將每個內(nèi)容都設(shè)置在必然的游戲情形中，就像依據(jù)單個的詞語寫一段話、一個故事，這關(guān)于我們每個教員來說都不是堅苦的工作。但這改動卻能給孩子帶來紛歧樣的感觸，孩子們覺得到的上陶藝課就是“玩”，教員就是和他們一同玩的“大孩子”。孩子在每個孩子在玩中都很高興，也都很投入，每小我都能本人去想象、設(shè)計，不時玩出本人的新把戲，他們沒有覺得到是進修的壓力和擔負。孩子們也就更喜好陶藝了，小聰?shù)膵寢屨f：“我的孩子就是喜好來玩泥，曉得今日有陶藝課，比平常都要起得早?！?而有的小伴侶即便碰到身體不舒適，還吵著要來上陶藝課?？梢?，陶藝曾經(jīng)走進了孩子的心里，成為幼兒最喜好的活動之一。 二、玩出程度——進步才能 陶藝活動的“玩”，不是純真的讓幼兒縱容、任其自在地玩。教員心中要有目的，有目標地率領(lǐng)孩子“玩”。從縱向上來看，內(nèi)容的設(shè)置要遵照有易到難、按部就班的準則。所以在內(nèi)容的設(shè)置上，我們依照從平面逐漸向立體過渡來布置的。 在技藝技法的進修上，我運用的“四步”進修法，即“暢想——測驗——討論——拓展”這四個步調(diào)，起到了十分好的結(jié)果。 暢想——即幼兒本人先想象制造的辦法。 測驗——請單個幼兒將本人的辦法做給人人看。 討論——人人一同來評論測驗示范的幼兒辦法的可行性，總結(jié)出更好的辦法 拓展——教員依據(jù)幼兒評論狀況，進一步拓展幼兒的想象。 如，在教孩子制造母雞身體的時分，我先讓人人一同想怎樣做，然后請一名幼兒將本人想的辦法做給人人看，接著人人評論她的辦法什么當?shù)睾?，哪些當?shù)剡€要改動一下的。小欣是第一個到前面來測驗的，但很快人人發(fā)現(xiàn)她的辦法不可，她用泥做出的雞身體頎長，有點像蛇，不像雞那樣胖胖的。接著，我就讓人人一同想方法，怎樣樣才干做出胖胖的雞身體，經(jīng)由人人評論、再次測驗后，怎樣樣做出胖胖的雞身體的印象會特殊深，做出的時分也就不會再呈現(xiàn)像蛇一樣頎長的雞身體了。 再如，在制造《武林高手》時，在幼兒暢想了制造辦法后，發(fā)現(xiàn)有兩種制造辦法，一種是辨別捏出人體的頭、身體、四肢，然后拼接在一同，組組成人；別的一種是直接用整塊泥捏出人頭、四肢和身體。這兩種辦法哪一種更好呢？兩種辦法我各請了一名幼兒測驗，在測驗的進程中人人發(fā)現(xiàn)了兩種辦法都各有長處和缺陷，人人針對第一種辦法各個局部輕易失落的缺陷想出了用輔佐資料協(xié)助銜接的辦法，并針對第二種辦法呈現(xiàn)四肢太細的缺陷提出了修正定見。 這種測驗、討論的進修辦法營建了寬松、興奮的氣氛，也樹立了一種溫馨、調(diào)和的師生、伙伴關(guān)系，改動了機械教授的進修辦法，調(diào)動了孩子自動進修的積極性，有利于幼兒優(yōu)越進修質(zhì)量的構(gòu)成。 在幼兒把握首要的制造辦法后，我再提示幼兒，回想以前學過搓、刻、貼

『叁』 辦個兒童陶藝興趣班，該怎么寫宣傳單

少兒陶藝教育促進少兒身心的發(fā)展

陶土是無毒無臭的天然礦物，柔軟濕潤，可塑性強，親近可愛。陶藝制作，能滿足兒童好動、好奇、好勝的需要，人人都喜歡制作，個個都能成功，兒童更喜歡它。

（一）有利于激發(fā)學習興趣

托爾斯泰說過："成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)兒童的興趣。"努力培養(yǎng)學習興趣，是教育改革的一個重要課題，是減輕兒童課業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量，全面實施素質(zhì)教育一把金鑰匙。陶藝教學，無疑是一個激發(fā)兒童學習興趣的良好場所。

（二）有利于情感的發(fā)展

陶瓷藝術(shù)作品本身具有美的特征，首先，是在欣賞陶瓷作品（圖片、錄像、實物）中，發(fā)展了兒童感受泥塑工藝和現(xiàn)實美的能力。其次，在雙手制作過程中，兒童努力嘗試去發(fā)現(xiàn)美的造型，去予以實現(xiàn)。第三，由于陶土可塑性強，具有魔術(shù)般的變化，兒童的天性在"玩泥"中得到充分沉浸，情操得到充分的陶冶，美育自然融在其中。

（三）促進創(chuàng)新思維的發(fā)展

陶藝教學是一個動態(tài)開放過程。陶土可塑性強，兒童可"隨形"、"隨時"、"隨地"地自由發(fā)揮；兒童自由暢想可吸取大量、廣泛的外界各種信息，進行巧妙地構(gòu)思，在制作過程中隨形發(fā)揮，自由組合，會獲得意想不到的效果。陶藝教學，從形狀看千姿百態(tài)，整個過程是一個動態(tài)開放過程；從內(nèi)容看豐富多彩，哪怕是有主題的內(nèi)容，兒童也會從思維的廣度和深度去挖掘內(nèi)容。

（四）張揚了兒童的個性

陶藝可塑性強，兒童可隨心所欲，均按自己個性特點自由發(fā)揮，個性才得到張揚。粗人粗做，提倡作品留有指印，體現(xiàn)"樸實無華，大大咧咧"的豪放風格；細人細做，精雕細刻，光滑華麗，體現(xiàn)"形準面光，精巧玲瓏，文雅稚氣"的風格。不同性格，所制成的作品的風格也不同，都充分體現(xiàn)自己的個性。

兒童自由組合座位，努力使同桌、同組之間獲得認同感，彼此之間個性接近，感情融洽，從而心情舒暢，產(chǎn)生美好的心境，在制作中容易交流，給予共同觀點點撥、指導、幫助，使接近個性的作品得到完善張揚。

（五）健全了良好的人格

成功體驗是個體在取得成功所產(chǎn)生的自我滿足、積極快樂的情緒體驗。陶藝教育人人動手個個成功，陶土人見人愛，學習積極性高，聰明才智才能充分發(fā)揮；陶土可塑性強，能自由發(fā)揮，個性得到充分張揚；兒童座位自由組合便于交流，集體智慧得到充分利用。因此兒童都能用自己的表達方式制成所需要的結(jié)果，只要老師在評價中給予充分的肯定，兒童都會體驗到成功的喜悅。 "泥塑"是一門需要耐心，需要細心，需要認真用心體會的課程。一件復(fù)雜的作品，需要花不少時間反復(fù)修改.

（六）培養(yǎng)了意志力

兒童上陶藝課，連續(xù)兩節(jié)課（90分鐘），對于兒童而言，這相當漫長，兒童陶藝制作，制而不厭，作而不疲，既培養(yǎng)了自制力、意志力，又陶冶了高尚的情操。

陶藝制作讓兒童從樸實的泥土中發(fā)現(xiàn)驚人的美，是腦力與體力協(xié)調(diào)結(jié)合的過程，通過具體形象的塑造，不僅有利于增強兒童開發(fā)大腦敏感性和創(chuàng)造性，同時還可以鍛煉身手的靈巧性。通過實踐，我們相信，兒童通過長期的陶藝教育，其創(chuàng)造能力受益終身。普及陶藝教育，使受教育者的創(chuàng)造潛能得到充分開發(fā)，中華民族更加有希望。

最后希望有更多的人支持,從而認識陶藝,喜歡陶藝,接觸并學習陶藝.

『肆』 引用】兒童學陶藝的好處有哪些

兒童學陶藝的好處有哪些？玩陶泥對孩子的身心健康發(fā)展有著很大的益處：1 通過以泥的抓握，鍛煉孩子手部肌肉的發(fā)展，揉搓，摔打泥團使兒童的體力及身體機能得到訓練。2 通過與陶泥的接觸，培養(yǎng)孩子對物的喜愛及親和力，改變孩子的性情。3 通過做陶，尤其是孩子要全力完成一件完整的“作品”時，對孩子的體力及耐力都是一個考驗。能過這一過程使其樹立自信心，成就感，鍛煉其魄力及對事物的控制力。4 通過玩陶泥，培養(yǎng)孩子的觀察力和創(chuàng)造力。

『伍』 幼兒開設(shè)陶泥課需要哪些東西

大班陶泥活動《泥板畫——奇特的臉》 活動目標： 1、引導幼兒能自制泥板，嘗試運用已掌握的按壓、拍打、搓、團、捏、盤泥條、鏤空等多種技能方法，以及能靈活選擇各種輔助工具，創(chuàng)造、表現(xiàn)奇特的臉部。 2、啟發(fā)幼兒能大膽想象，大膽嘗試，創(chuàng)造、表現(xiàn)出各種奇特、新穎的臉，發(fā)展他們的想象力、動手操作能力及與同伴的合作能力。 3、能積極參與創(chuàng)作活動，體驗、感受玩泥活動的樂趣。 活動準備： 1、利用網(wǎng)絡(luò)收集的一些不同的臉的圖片資料，并做成幻燈片。 2、陶泥、各種工具等。 活動進程： 一、組織幼兒觀看幻燈片，引出課題。 “今天，老師要帶小朋友們到一個奇特的世界去看一看，看看在奇特的世界里都有些什么？” 二、組織幼兒共同討論、學習制作方法。 1、組織幼兒共同討論： 你們看，都是什么呀？ 都有哪些不同的臉？它是怎么樣的？ 那想想看，是怎么樣表現(xiàn)出來的呢？怎么樣做出來的呢？ （鼓勵幼兒仔細觀察，用清楚的語言發(fā)表自己的想法。） 2、老師總結(jié)，并進行簡單講解，讓幼兒能簡單熟悉制作步驟。 是先取一塊泥，用手按壓或是工具拍打成一塊泥板，然后再用各種方法，如；盤泥條、鏤空等，表現(xiàn)臉上的五官，并嘗試一些創(chuàng)新、裝飾。 三、 幼兒動手嘗試制作。 1、老師提出制作要求及制作過程中要注意的一些事項： （1）在自制泥板時，要注意：不能太薄、也不要太厚，在按壓、拍打的過程中，要能及時翻翻泥板，以免泥粘在桌上拿不下來，并且可根據(jù)自己的需要設(shè)計出不同的形狀。然后就可以用所掌握的不同的技能在泥板上表現(xiàn)五官，創(chuàng)造奇特的臉，注意：五官一定要明顯、突出，粘貼時也要注意牢固性和創(chuàng)新度。 （2）制作時，可以是自己一個人制作，也可以是與同伴一起合作，遇到困難可向同伴或老師提出幫助。 2、幼兒制作。 教師巡回指導，給予幫助，鼓勵能力弱的幼兒能積極參與其中，與同伴或是在老師的幫助下完成作品。 重點指導幼兒： （1）泥板的制作，不能太薄不能太厚。 （2）在設(shè)計、創(chuàng)造臉部的五官時要能大膽想象，運用不同的技能、方法來創(chuàng)造出各種不同的作品，表現(xiàn)出不同的臉部表情和裝飾。 四、作品展覽，相互欣賞、介紹，感受成功的喜悅。

『陸』 想辦個兒童陶藝班，需要哪些流程 還要準備些什么

辦理民辦非學歷學校的手續(xù)是：

一、到教育局，辦理辦學許可證

二、到民政部門，辦理民營非企業(yè)單位登記

三、到物價局，辦理物價收費許可證

四、到稅務(wù)局，辦理稅務(wù)登記證

五、到技術(shù)監(jiān)督局，辦理代碼證

『柒』 兒童陶藝課的準備

軟陶了，色彩豐富，而且無毒無害，為了增加興趣的話可以做一些小孩喜歡的模型啊，比如福娃什么的

『捌』 開設(shè)陶泥課程應(yīng)該準備哪些東西

開設(shè)陶泥課程應(yīng)該準備：

1、材料：陶泥

2、工具：刀片、雕塑刀、拍子、搟泥棍

刀片：切割、劃分內(nèi)陶泥條。

雕塑刀：容雕刻紋理、圖案。

拍子：拍打陶泥，把陶泥里面的汽包拍出來。

搟泥棍：碾壓、揉合陶泥，制作泥片。

3、輔助工具：轉(zhuǎn)臺、墊板、噴壺、塑料袋。

轉(zhuǎn)臺：方便360°全方位操作。

墊板：安放陶泥，方便搬動。

噴壺：適時噴水，保持陶泥的濕度。

塑料袋：包裹作品、陶泥，防止陶泥干硬。

『玖』 陶土課去哪里學

陶土課可以去商場的培訓的地方學，在很多商場都有教做陶土的。

『拾』 軟陶泥的兒童軟陶手工藝教學

分享一套軟陶的視頻課程資料~6.5G，親身經(jīng)歷的學習

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四、楊梅紅私立美術(shù)學校，學費貴。200塊錢一節(jié)課。5歲孩子有必要報嗎

楊梅紅私立美術(shù)學校，200塊錢一節(jié)課。5歲孩子有必要報。

如果家庭經(jīng)濟條件寬裕，建議給孩子報，因為楊梅紅將美學思想、創(chuàng)造精神與現(xiàn)代管理有機地結(jié)合在一起，如今已發(fā)展成為全球知名的國際早期藝術(shù)教育集團。

比如老師很負責任，會不定期給家長電話溝通孩子的教育情況。他們的教育方式很先進，孩子去了不是直接教孩子具體怎么畫一個物品，而是培養(yǎng)孩子創(chuàng)意思維習慣以及繪畫興趣。然后給孩子灌輸一些創(chuàng)作上的靈感，這樣孩子學習起來就不會那么死板。

擴展資料：

5歲孩子正是求知欲旺盛，什么都想探索的年紀，但真正的興趣和愛好還沒有形成，需要家長觀察指導。另外，孩子的專注力可能也達不到堅持去做某件事的程度，往往會稀罕某件事一陣子就不想做了，也需要家長正確引導。

孩子有這方面的興趣，可以讓孩子先去上幾節(jié)體驗課，如果孩子確實感興趣，也有這方面的天賦，可以長期堅持。

另外除美術(shù)外，可以帶著多做嘗試，比如音樂、書法等等，藝術(shù)細胞從小就培養(yǎng)，對孩子未來發(fā)展是非常有利的。

目前，全球有數(shù)萬名孩子在楊梅紅的各個校區(qū)學習，學生年齡涵蓋2-18歲。有許多學生從楊梅紅進一步升入劍橋視覺及表演藝術(shù)學院、紐約視覺藝術(shù)學院、芝加哥藝術(shù)學院、東京多摩藝術(shù)大學、巴黎時裝工會學院繼續(xù)深造，進而走上了藝術(shù)職業(yè)之路。

參考資料來源：楊梅紅教育_品牌故事

人民網(wǎng)-“深海之光”沉浸式藝術(shù)展藝術(shù)結(jié)合科技震撼萬千觀眾

以上就是關(guān)于少兒陶藝一節(jié)課多少錢相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。

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