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探究性教學教案（探究性教學教案模板）
發(fā)布時間：2023-04-28 00:48:42
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創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究性教學教案的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、什么是探究式教學法
探究式教學法 3分（內(nèi)容豐富） 編輯詞條 摘要一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望。”如果教師不想方設(shè)法使學生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習。比如，上《瀑布》這一課時，要學生背對講臺，播放錄像讓學生仔細聽，爾后問：“剛才你們聽到了什么聲音，想想這聲音像什么？”有的學生回答：“嘩嘩的流水聲，就像大海的驚駭浪。”有的說：“像洪水從山上直瀉下來的聲音?！边@時，教師說：“瀑布為什么會發(fā)出這么巨犬的聲音？瀑布是什么樣子的？請同學們轉(zhuǎn)身看錄像?！边@時，學生迫不急待地轉(zhuǎn)身來看瀑布，當學生看得如癡如迷時，教師滿懷激情地朗讀詩歌第2、第3兩節(jié)?！吧铰泛鋈灰晦D(zhuǎn)，啊，望見了瀑布的全身……時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵?！痹谶@里巧妙地運用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設(shè)教學情境，又特意讓學生背著講臺聽，激發(fā)著聯(lián)想，也激發(fā)著探究瀑布偉大景觀的欲望的。為了解瀑布的景觀打下思維定勢。當學生轉(zhuǎn)身看到瀑布的景象時，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學習活動，在歡樂的心態(tài)中學習知識。
二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。
在富有開放性的問題情境中，學生路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發(fā)展。因此，教學內(nèi)容的設(shè)計盡量是開放的，探究的所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先.講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權(quán)交給學生，這樣有利于學生主動再創(chuàng)造，有利于學生猜測與驗證②。如教學《鳥的天堂》群鳥齊飛、眾鳥齊鳴這一部分時，我是這樣組織的：“你們喜歡學鳥的哪些句子，為什么？”這時，有的學生回答說：“我喜歡‘我繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影?！@句話。它使我想象此時此境，鳥兒飛得很快，看不到鳥兒的具體形態(tài)和數(shù)目，只能聽見它的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這樣寫非常?！庇械恼f：“我喜歡大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這說明各種顏色的鳥很多，我見都沒有過?！绷硪粋€接下說：“我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個描寫鳥的動作的詞，我覺得鳥生活得很快樂?！边€有的說：“我喜歡描寫小畫眉的那段話，那只小畫眉樣子真可愛，叫聲非常悅耳。”在這種開放式的教學中，學生的路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學生以積極主動態(tài)度參與探究。
三、適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向
在探究教學中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：“一是要適當點撥。當學生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識的重、難點處經(jīng)過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當?shù)狞c撥，給學生某種啟發(fā)性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關(guān)鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。如教學《跳水》第4段，學生細讀后，教師提問：“船長用什么辦法來救他的孩子？”這時學生回答后，教師又問：“除了船長的這個辦法，還有沒有其他辦法可以救孩子？”這時，學生們有的說：“可以給孩子送上繩子，讓他們抓住繩子溜下來?！庇械恼f：“可以在甲板上鋪上厚棉被?！庇械恼f：“可以派直升飛機去救他下來。”等等，大家各抒己見，但都停留在用什么辦法救孩子上，這時我感到需要適時點撥、誘導(dǎo)。于是，又問：“這些方法來得及準備嗎？為什么？”這樣引導(dǎo)學生沿著正確的思路，自解其難，進一步認識到跳水是使孩子脫險唯一安全有效的辦法。在學生探究時，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引。同時，還要把握“引”的度，步步深入地引導(dǎo)學生逼近結(jié)論。
四、課堂上合作探究，訓練自主學習的能力。
1、交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。。教師要認真聽取學生的匯報，還要引導(dǎo)學生有序匯報，匯報時要讓學生先從解題入手然后再理解課文；先匯報查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵中下程度的學生積極參與，對他們的積極性要倍加呵護，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。
2、合作學習，探究疑難。讓學生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學習過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：（1）要密切關(guān)注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學案；（3）要充分調(diào)動學生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展③。
五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學生自主學習
為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學生的課業(yè)負擔。
1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學習了課文后，我設(shè)計三個層次的作業(yè)（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語；（2）摘抄并背誦你認為優(yōu)美的詞語，喜歡畫畫的同學還可以畫一幅山水畫；（3）寫讀后感或請你當一回導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞。我讓學生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。
2、留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過：“減輕學生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴大了學生的閱讀面，使學生更好地學習，而且能促進學生積累詞語，積累寫作素材，提高學生閱讀和寫作的能力，激發(fā)學生自主學習的興趣。
3、留寫日記的作業(yè)。日記是學生暢談自己喜、怒、哀、樂的廣闊天地，是學生訴說心里話、觀察社會、評頭論足的陣地，學生在寫日記時覺得有話可寫、樂寫、想寫。留寫日記的作業(yè)，激發(fā)了學生自主學習的興趣，持之以恒，學生的寫作水平就在不知不覺中提高了。
4、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識激發(fā)學生自主、探究學習興趣。如激發(fā)學生自主、探究學習。于是，我讓學生在課后充分發(fā)揮想像力。
通過學生不斷地自主探究，將逐步培養(yǎng)學生認真觀察，勤于思考，勇于實踐的習慣；培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于大膽發(fā)表見解的習慣；培養(yǎng)學生獨立思考與合作交流的習慣；培養(yǎng)學生運用所學知識解決眼前問題的習慣。總之，我們要從素質(zhì)教育的高度來認識學生的主動參與，正確處理教師主導(dǎo)和學生主體的關(guān)系，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生能力，讓學生的聰明才智、創(chuàng)潛能得到充分發(fā)展。
探究式教學的缺點是比較適合小班教學，在許多大班級實施時難度較大，另外耗時比較長，在課時比較少的學科實施探究式教學時只能夠選擇性應(yīng)用。
編輯摘要
二、小學探究性課程學習包教案五年級第一學期網(wǎng)上怎么找不到
學習目標
1.通過探究學習包解決日常生活中的一些問題，從中獲得相關(guān)的知識和經(jīng)驗。
2.養(yǎng)成學生安靜聽別人說話的習慣，能夠補充別的同學的發(fā)言。
3.能在教師的指導(dǎo)下，初步學會與同伴合作進行實驗操作，并學著做 好觀察記錄和實驗記錄。
4.通過小組合作的形式共同解決自己感興趣的問題的能力，初步培養(yǎng) 與他人交往的能力。
5.能夠感受探究的快樂、成功的快樂。
主題單元安排
課時安排
第一單元：認識動物
教學前思：
小朋友對動物都有著濃厚的興趣，通過探究使學生能通過認真、細致、耐心的觀察，認識、了解身邊小動物的特征和生活情況； 能在觀察中產(chǎn)生疑問，并主動探索； 培養(yǎng)自覺關(guān)心、愛護小動物的習慣；能運用口頭表達、動作表演、圖畫、聲音模擬等方式表達對小動物的認識。
活動一：問題超市
活動目標：1、認知與技能：探究、探究方法
2、情感、態(tài)度、價值觀：對未知事物的好奇心，讓學生
懂得愛護小動物。
3、思維能力：通過對動物的表面的探究學會探究的方法. 活動過程：
（一） 導(dǎo)入： 師：同學們,今天我們要學習探究型課程這本書,在這本書里有很多有趣的活動, 我們可以任選一些去探究.. 揭示課題：《如何開展探究》
（二） 進入問題超市,對認識動物進行提問 師：同學們！你們喜歡動物嗎？ 生：喜歡。 師：好！這節(jié)課我們就來探究一下我們喜歡的動物?，F(xiàn)在同學們自己先把對動物的疑問放進我們的問題柜臺。 生：寫問題。 師：我們今天先來探究動物的身體表面有什么這個問題。要解決動物的身體表面有什么這個問題，同學們又有哪寫疑問呢？快放進問題柜臺，老師會給他加分，到課結(jié)束的時候凡積滿五分的同學，
老師都會給予獎勵哦！ 生：填寫
（三）回憶印象中的動物，探究其表面 師：同學們大家現(xiàn)在先來回憶一下自己以前看到過的動物，想想它們的身體表面都有些什么？ 生：老虎和斑馬的身體表面都有漂亮的花紋。蛇的表面是鱗片…… 師：同學們都說的很對哦，看來大家的觀察力都很好哦！那么還有哪些動物的身體表面是相同的？我們把它們找出來好不好？（觀察書P5 頁上的圖，寫出對應(yīng)的動物） 生：填寫
（四）鞏固之前學習到內(nèi)容，說出自己認識動物的方法 師：下面我們來看看同學們是不是都掌握了我們剛才了解到的動物身體表面的樣子。每個同學每次能準確的說出一種動物身體表面的樣子就可以給自己涂上一顆小星星。 生：填寫。
三、探究浮力大小與哪些因素有關(guān)的教學設(shè)計
教學目標：
1．知識與技能：通過科學探究的方法，讓學生了解浮力的大小僅與物體浸入液體的體積以及液體的密度等兩個因素有關(guān)，為下一步學習阿基米德原理打好基礎(chǔ)。
2．過程與方法：通過提出問題、進行猜想、設(shè)計實驗方案、學生分組實驗與演示實驗以及數(shù)據(jù)分析等方法讓學生體驗科學探究的過程，并進一步學習如何使用“控制變量法”來研究物理問題。
3．情感態(tài)度與價值觀：通過探究性實驗的相關(guān)過程來培養(yǎng)學生互助合作的團隊精神，以及實事求實的科學態(tài)度。
學具與教具：
彈簧秤、橡皮泥、燒杯、水、棉線、雞蛋、食鹽以及由學生自制的裝有沙石的小藥瓶。在實驗探究的過程中，學生可以通過增減瓶內(nèi)的沙石來改變它的質(zhì)量。
二、教學方法：
1.本節(jié)課從日常生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學生提出猜想與設(shè)計實驗方案，并通過學生分組實驗或師生互動形式的演示實驗等方式，讓學生親身參與科學探究的全過程，循序漸進地學習科學探究的方法。為了達到上述目的，我為本節(jié)課設(shè)計了四個探究性的實驗，使實驗成為本節(jié)課最主要的教學方法。
2.本節(jié)課在教學結(jié)構(gòu)上采用了分層探究式教學法，運用“分層示標（提出問題）——逐層探究——扣層應(yīng)用——依層評價”的結(jié)構(gòu)來完成科學探究的過程。通過科學探究，使學生經(jīng)歷知識“發(fā)現(xiàn)”的過程，激發(fā)學生的學習興趣，從而高效地完成本節(jié)課的三維目標。
三、教學過程：
一、溝通知識、建立聯(lián)系：
1.上一節(jié)我們學習了浮力的概念，那么什么是浮力呢？
2.用秤重法測量物體受到的浮力時，需要采用哪些具體的步驟？
（1）先測重力g； （2）再測視重f拉； （3）浮力f浮=g—f拉
二、運用遷移、提出問題：
利用多媒體展示：“曹沖稱象”。
提出問題：為什么大象的質(zhì)量和石頭的質(zhì)量相等？
通過學生們的討論提出環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學生進入學習的意境，最終得到：“浮力的大小與什么因素有關(guān)？”這個課題。
教學說明：“曹沖稱象”也是我為本節(jié)課與下一節(jié)課埋下的一個伏筆。在本節(jié)課中，我將利用“曹沖稱象”引入排液體積的概念。在下一節(jié)課中，我將讓學生設(shè)想“阿基米德稱象”的過程并比較它與“曹沖稱象”的異、同點。
三、創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)學生進行猜想：
利用多媒體展示一些生活中與浮力有關(guān)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學生進行猜想：猜一猜浮力的大小可能與哪些因素有關(guān)？
教師點撥：由于物體浸在液體中，因此猜想時要從物體與液體這兩個方面來考慮，猜想只要合理即可。
各小組選出代表闡述自己的猜想，并說出猜想的理由。
教師將學生的猜想歸納為：
1．浮力的大小可能與物體的質(zhì)量（密度）有關(guān)；
2．浮力的大小可能與物體的形狀有關(guān)；
3．浮力的大小可能與物體浸入液體的深度有關(guān)；
4．浮力的大小可能與物體浸入液體的體積有關(guān)；
5．浮力的大小可能與被浸入的液體密度有關(guān)。
對于提出的猜想是否正確，我們必須通過實驗探究才能知道。
教學說明：通過有目的的創(chuàng)設(shè)情境，使同學們的猜想具有一定的方向性，避免了混亂和漫無目的的猜想，同時也體現(xiàn)了從生活到物理中的理念。
四、根據(jù)猜想，選擇器材，設(shè)計實驗方案：
學生利用準備好的器材（小藥瓶、橡皮泥、大燒杯、清水、彈簧秤等），自行設(shè)計實驗方案并在小組內(nèi)進行交流，討論實驗方案的正確性與可行性。然后每個小組派出一名代表介紹自己的實驗方案，其他小組進行評議。必要時，老師幫助補充和完善，最后確定實驗方案。
五、分組實驗：
教師布置實驗任務(wù)：
第一與第二組的完成實驗探究（一）：在體積不變的條件下，浮力的大小是否與物體的質(zhì)量（密度）有關(guān)？
第三與第四組的完成實驗探究（二）：在體積不變的條件下，浮力的大小是否與物體的形狀有關(guān)？
實驗探究（一）：在體積不變的條件下，浮力的大小是否與物體的質(zhì)量（密度）有關(guān)？
實驗器材：彈簧秤、大燒杯、水、學生自制的裝有砂石的小藥瓶。
實驗方法：在體積不變的條件下，將物體浸沒在水中，通過調(diào)節(jié)瓶內(nèi)的沙石，探究浮力的大小是否與物體的質(zhì)量（密度）有關(guān)？
學生分組實驗的要求：
a.每小組兩人，兩個人要做好配合，及時記錄實驗數(shù)據(jù)并分析實驗結(jié)果。
b.實驗時要使物體浸沒在水中，不要碰到容器的側(cè)壁和底部。
c.讀數(shù)時，要等彈簧秤的指針穩(wěn)定后再讀數(shù)。
用多媒體展示三組學生的實驗結(jié)果，分析實驗數(shù)據(jù)后得出結(jié)論：浸沒在水中的物體，受到的浮力大小與物體質(zhì)量（密度）無關(guān)。
實驗探究（二）：在體積不變的條件下，浮力的大小是否與物體的形狀有關(guān)？
實驗器材：彈簧秤、橡皮泥、大燒杯、水。
實驗方法：在體積不變的條件下，將橡皮泥浸沒在水中，通過改橡皮泥的形狀，探究浮力大小是否發(fā)生變化？
學生分組實驗的要求：
a.每小組兩人，兩個人要做好配合，及時記錄實驗數(shù)據(jù)并分析實驗結(jié)果。
b.實驗時要使物體浸沒在水中，不要碰到容器的側(cè)壁和底部。
c.讀數(shù)時，要等彈簧秤的指針穩(wěn)定后再讀數(shù)。
用多媒體展示三組學生的實驗結(jié)果，分析實驗數(shù)據(jù)后得出結(jié)論：浸沒在水中的物體，受到的浮力大小與物體的形狀無關(guān)。
六、演示實驗：
教師演示，師生互動進行探究，實驗分兩個層次完成。
實驗探究（三）：浮力的大小是否與物體浸入液體的體積或者深度有關(guān)？
實驗器材：裝沙石的小筒、大燒杯、水、教師演示用的彈簧秤。
實驗方法：用彈簧秤測出圓柱體小筒在空氣中的重力，然后將圓柱體逐步放入水中，先浸入 三分之一并讀出視重，再浸入三分之二并讀出視重，然后全部浸沒并讀出視重。
教師提問：浮力的大小與物體浸入液體的深度有關(guān)嗎？
由于物體受到的浮力逐漸增大，學生的認識可能會出現(xiàn)分歧。
這時在保持浸沒的狀態(tài)下，將小筒繼續(xù)向下移動，使深度增加，讀出視重，發(fā)現(xiàn)視重并未減小，也即浮力不再增大。
教師再次提問：浮力的大小與物體浸入液體的深度有關(guān)嗎？
教師引導(dǎo)學生分析兩次實驗的結(jié)果，結(jié)論是：浮力大小與物體浸入液體的深度無關(guān)，而是與物體浸入液體的體積有關(guān)，并就此引入排液體積這一概念。
實驗探究（四）：物體所受浮力的大小是否與液體的密度有關(guān)？
實驗器材：雞蛋、大燒杯、水、食鹽等。
實驗方法：先將雞蛋放入清水中，然后加入食鹽使雞蛋上浮，可以得出浮力的大小與液體的密度有關(guān)這個結(jié)論。
課堂小結(jié)：師生互動，對以上四個探究性實驗的結(jié)果進行綜合歸納，并由此獲得結(jié)論：浸在液體的物體，所受浮力的大小僅與它浸入液體的體積以及液體的密度兩個因素有關(guān)。
四、初中語文探究性學習的指導(dǎo)方法有哪些?
初中語文合集百度網(wǎng)盤下載
鏈接：https://pan.baidu.com/s/1znmI8mJTas01m1m03zCRfQ
簡介：初中語文優(yōu)質(zhì)資料下載，包括：試題試卷、課件、教材、視頻、各大名師網(wǎng)校（人教、新東方）合集。適合各階段學生日常輔導(dǎo)，中考沖刺，技能提升的學習。
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