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如何設(shè)計探究式教學(xué)活動（如何設(shè)計探究式教學(xué)活動幼兒園）

發(fā)布時間：2023-04-29 13:24:42 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 758

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于如何設(shè)計探究式教學(xué)活動的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、探究性實驗教學(xué)策略
2、如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)
3、如何在課堂上有效運用情景探究法
4、如何進行“自主探究”式學(xué)習(xí)

如何設(shè)計探究式教學(xué)活動（如何設(shè)計探究式教學(xué)活動幼兒園）

一、探究性實驗教學(xué)策略

探究性實驗教學(xué)策略

現(xiàn)代生物學(xué)是一個龐大而兼收并蓄的領(lǐng)域，由許多分支和分支學(xué)科組成。以下是我整理的探究性實驗教學(xué)策略，希望大家認真閱讀!

一、動手激趣，重視第一個探究性實驗

七年級上冊教材共有探究性活動57個，本冊教材安排了6個比較完整的科學(xué)探究活動，每個探究基本上都包含了科學(xué)探究的6個步驟。由于探究的內(nèi)容不同，各個探究對學(xué)生進行科學(xué)方法訓(xùn)練和探究技能訓(xùn)練的側(cè)重點不一樣。本書第一個探究是“光對鼠婦生活的影響”，這個實驗無論是知識背景還是材料用具對七年級學(xué)生來說都沒有難度，組織實驗也不受實驗器材和裝備的影響。從實驗設(shè)計本意理解，也并不是要求學(xué)生嚴(yán)格按科學(xué)探究的七個步驟去一一完成，而是讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的基本過程，重點理解變量和初中階段設(shè)計實驗組和對照組只允許出現(xiàn)一個變量。在教學(xué)中個人認為，教師在實驗中無論學(xué)生選擇非生物因素(陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度)中的哪一個因素進行探究都是可以的，設(shè)計的實驗方案只要具有可操作性都應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對鼠婦生活的影響，不僅

發(fā)展了學(xué)生的求異思維，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的實驗興趣。為使實驗設(shè)計更加完善，教師及時給予點撥：(1)需要做對照實驗嗎?需要探究幾個變量?這么多變量需要設(shè)計幾組對照實驗?要幾個實驗裝置?它們的作用分別是什么?然后教師講解探究實驗重點在于控制變量法，每一組對照實驗只能控制一個變量，其余條件都相同。這次活動需要較長的觀察時間，教師要有耐心，要安排足夠的時間。這樣，一則學(xué)生有成功感;二則可讓學(xué)生體驗探究的基本過程，為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆。

二、授人以漁，規(guī)范探究性實驗的基本程序

無論學(xué)習(xí)什么，方法最重要，探究性實驗亦如此。教材專門安排了《探索生命的方法》這節(jié)內(nèi)容，編排了實驗法研究的示例——“蛆是從哪兒來的”，并歸納出實驗法研究的七個步驟。本人認為，在實際教學(xué)中不能只注重七個步驟的記憶而忽略七個步驟之間的因果關(guān)系和思維順序，不能只注重探究過程的完整性而忽略各步驟的獨立性。

所以在這一節(jié)的教學(xué)中本人重點結(jié)合已做過的探究性實驗“光對鼠婦生活的影響”比對課本示例，完善“光對鼠婦生活的影響”一節(jié)中探究性實驗的基本程序，從而建立完整的探究思維順序。要建立完整的探究思維順序，本人有意識地設(shè)計了針對思維操作技能的強化訓(xùn)練。也就是說，在教學(xué)中不急于讓學(xué)生一下子設(shè)計出完整的探究性實驗，這樣不僅可以分散教學(xué)難點，而且可以排除學(xué)生的畏難情緒。在實際教學(xué)中，本人感覺到實驗設(shè)計對于學(xué)生來說是最難的，而明確實驗變量是實驗設(shè)計的關(guān)鍵，也是學(xué)生實驗設(shè)計的難點。

本人根據(jù)課本中提供的不同的探究實驗，使學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)實驗變量確定的方法，總結(jié)實驗變量確定的方法。

方法一：直接從實驗?zāi)康墨@取。如：光對鼠婦生活的影響實驗變量是什么?(光)

方法二：分析實驗?zāi)康暮蛯嶒炘硗瞥?。如：觀察植物細胞的吸水和失水，首先演示發(fā)生在日常生活中的現(xiàn)象——分別泡在濃糖水和清水中的蘿卜條所呈現(xiàn)的不同現(xiàn)象。學(xué)生提出問題：為什么浸在不同溶液中的蘿卜條會出現(xiàn)不同的變化?如果將已經(jīng)皺縮變軟的`蘿卜條放在清水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象?濃糖水和清水有何區(qū)別?蘿卜條的細胞又發(fā)生了什么變化呢?如何解釋這些現(xiàn)象?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗原理是細胞吸水或細胞失水，找出實驗變量——細胞外界溶液的濃度，主要在實驗設(shè)計中理解“什么是對照”、“什么是干擾因素”、“如何巧妙地設(shè)置對照組”、“如何避免干擾因素對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響”等關(guān)于科學(xué)探究實驗的設(shè)計方法和思路。掌握了實驗設(shè)計的關(guān)鍵，一舉突破了實驗設(shè)計的難點，所以對緊接其后的探究性實驗起到了“舉一反三”的教學(xué)效果。

三、科學(xué)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的探究能力

沒有探究，就沒有創(chuàng)新;沒有訓(xùn)練，就不能形成能力。真正要發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師必須在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下對學(xué)生進行科學(xué)的訓(xùn)練。

1.完成教材安排的探究性實驗，從感性認識中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，可根據(jù)實驗的目的改變實驗材料或重新設(shè)計。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗的目的是要學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)光合作用的產(chǎn)物是淀粉，實驗中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺

葵葉片直接進行對比實驗，用淀粉的產(chǎn)生部位同時也證明葉綠體是進行光合作用的場所。

2.以試題的形式對學(xué)生進行探究思維訓(xùn)練，從理性認識中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。目前，圍繞學(xué)生探究能力訓(xùn)練的試題不少，選擇與學(xué)生已有的學(xué)科知識為背景的探究試題效果更好，也可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生物學(xué)知識、事實和材料為背景編制訓(xùn)練題。在生物教學(xué)中，探究性實驗的教學(xué)無疑是對生物教師提出的一個更高要求。

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二、如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。因此，在課堂里，教師應(yīng)充分相信學(xué)生的認知潛能，鼓勵學(xué)生自主探究，通過觀察、實驗、猜想、推測和交流等一系列的教學(xué)活動，大膽創(chuàng)造數(shù)學(xué)。筆者認為開展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下四個方面。

一、注重問題情境創(chuàng)設(shè)，點燃學(xué)生自主探究的熱情欲望

在語文教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，打開學(xué)生思維的閘門，激發(fā)他們主動探索知識的熱情和興趣，形成強大自主探究的動力。所謂情境，就是教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)、營造一種愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，運用各種方法和手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之火，讓每個學(xué)生主動、積極、自主地學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都學(xué)會學(xué)習(xí)。

1、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。疑是點燃學(xué)生思維探索的火種。學(xué)生的思維往往是從問題開始的，學(xué)生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創(chuàng)造，問題情境是促使學(xué)生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的推動力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識經(jīng)驗、認知規(guī)律等因素，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。

2、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念情境，形成學(xué)生自主探究的動力

如果說問題是探究的材料，那么懸念便是促使探究的動力,教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生主動提出問題，產(chǎn)生自主探究的需求。在新知的導(dǎo)入時，如果教師能恰到好處地設(shè)置懸念，就能迅速激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。例如教學(xué)《魚游到了紙上》一課揭題時，教師問：魚總是在水里游，怎么會游到紙上呢？就很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而進入主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣設(shè)置疑問、懸念，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，又為學(xué)生的思維導(dǎo)航，使學(xué)生的思維處于躍躍欲試的興奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就高漲起來了。

二、注重師生互動，激活學(xué)生自主探究的思維，營造探究的樂

疑問是思維的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。初中生生性好動，求知欲強，在自由探究的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問，這樣疑問的解決直接影響到學(xué)生對問題本質(zhì)的認識和新知識結(jié)構(gòu)的建立，而且有新意的疑問是學(xué)生積級探索的內(nèi)部動力，是學(xué)生信知水平的體現(xiàn)。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生主動思考問題。

三、重視激勵評價，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。例如我在閱讀教學(xué)中，十分注重對學(xué)生朗讀的評價，不采用讀得不錯，很好這類籠統(tǒng)的評價語，而是根據(jù)學(xué)生朗讀的實際水平進行評價，讀得有感情，把作者心情都表達出來了。語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字。對學(xué)生回答問題的評價，我采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，我采用敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換。這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。另外，我還特別注意鼓勵學(xué)困生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不提太高的要求。這樣來進行評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學(xué)習(xí)，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的信心。

四、注重生活滲透，適時巧撥妙引，教給學(xué)生自主探究的方法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究方法。

初中語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點的方法之一。思維定勢也是學(xué)生創(chuàng)新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢點，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造，可以引導(dǎo)學(xué)生從逆向的角度來分析課文，提高其自主探究的能力。

總之，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方式方法是很多的，所以，在語文教學(xué)過程中，每個老師都應(yīng)創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性的學(xué)習(xí)，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

三、如何在課堂上有效運用情景探究法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境探究式教學(xué)法產(chǎn)生的背景

隨著新課標(biāo)的提出，學(xué)校對教師有效使用情境教學(xué)法給予了充分地重視，所以教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與情境教學(xué)法進行有效地結(jié)合。將情境教學(xué)與探究教學(xué)進行結(jié)合的情境探究式教學(xué)模式，無疑為當(dāng)前的教育革新開辟了一條嶄新的思路。

首先，必須轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。教師的角色從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、引導(dǎo)者、幫助者和合作者。讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，尋找數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)。教師不再代表著權(quán)威，課本也不再是絕對。而教師僅引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且解決問題，而不是直接將結(jié)果傳授給學(xué)生。

其次，必須改變教學(xué)的策略。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師不能僅僅會單向的傳授、灌輸，而是要學(xué)會引導(dǎo)，要把情境的構(gòu)建和合作探究作為研究的重點。使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)真正走出“課本”、走出“課堂”，使學(xué)生們在無限廣闊的時空中，創(chuàng)造性地探索“數(shù)學(xué)王國”的奧妙，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究及創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境探究式教學(xué)法的優(yōu)點

（一）情境和教材相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。情境探究教學(xué)法的一個重要內(nèi)容就是創(chuàng)設(shè)情境。它要求教師在教學(xué)設(shè)計中，充分發(fā)揮想象力，把情境和教材內(nèi)容有機結(jié)合，創(chuàng)編成緊扣主題的情境教學(xué)內(nèi)容，賦予教材內(nèi)容更深刻、更新的教育寓意和學(xué)習(xí)情趣，使教學(xué)更為直觀，學(xué)生的印象更為深刻。

（二）充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)在主動性。將“在樂中學(xué)，在學(xué)中樂”的教學(xué)觀念引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，真實情境中的學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的注入式學(xué)習(xí)有明顯的效果。情境探究教學(xué)在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)操作過程中充分要求教師和學(xué)生對教學(xué)主體在教學(xué)中的互動性。其主要表現(xiàn)在教師對教學(xué)活動發(fā)展方向的引導(dǎo)、啟發(fā)、把握和調(diào)控以及積極參與，激發(fā)學(xué)生的情感產(chǎn)生；學(xué)生在情感的驅(qū)動下，積極主動地去參與探究學(xué)習(xí)，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境探究式教學(xué)法實施過程及實施要點

（一）結(jié)合學(xué)情和教材，創(chuàng)設(shè)合理情境。一節(jié)課的開頭，最重要的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會主動去求索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就要使學(xué)生對情境材料有新奇感，提高學(xué)習(xí)效率。所以教師應(yīng)該利用教材中提供的現(xiàn)象或問題緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的教學(xué)情境，如：①問題情境，②游戲情境，③實踐活動的情境，④故事情境。來更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望。

（二）發(fā)現(xiàn)情景中的問題，自主合作探究。幫助小學(xué)生養(yǎng)成對周圍事物思考的習(xí)慣，這一階段的教學(xué)實踐要努力開發(fā)學(xué)生自主活動和能動思維的空間，讓學(xué)生充分動眼、動手、動腦、動口，多種感官參與學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生親身體驗，盡力拓展學(xué)生思維的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認知沖突，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，努力使學(xué)生進入一種積極的思維狀態(tài)。

教學(xué)歸根結(jié)底主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自學(xué)能力是學(xué)生獲得知識最基本的能力，是學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的重要能力，是知識經(jīng)濟對終身教育的基本要求。可以這樣說“自學(xué)能力十創(chuàng)造精神人才”。

（三）得出結(jié)論，總結(jié)優(yōu)化。教師在充分地參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程后，進行總結(jié)交流，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程和結(jié)果進行優(yōu)化點評。實踐中，一方面，教師要以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法和優(yōu)點，激勵學(xué)生探究、創(chuàng)新；另一方面，教師要及時發(fā)現(xiàn)和指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，培養(yǎng)學(xué)生對待知識的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。

（四）學(xué)以致用，拓展創(chuàng)新。這個階段正是教育由理論向?qū)嵺`的一個拓展階段，教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)情境的遷移，鼓勵學(xué)生運用學(xué)到的知識，解決生產(chǎn)和生活實踐中的具體問題。學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用知識，這既是情境探究教學(xué)活動的目的，又是情境探究教學(xué)活動的一種手段。因為越能成功地應(yīng)用，越能引起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，促進創(chuàng)新。要善于把知識在實際應(yīng)用中創(chuàng)新。

四、總結(jié)與展望

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容豐富，有些知識較具體，有些知識較抽象；有些學(xué)習(xí)任務(wù)需要探究，有些學(xué)習(xí)任務(wù)需要自己多加思考和理解。要想真正運用好這一教學(xué)方法，在利用該教學(xué)法進行教學(xué)時，應(yīng)善于揚長避短，更好的發(fā)揮優(yōu)點，以提高教學(xué)效果。當(dāng)然，要真正將情境探究教學(xué)法的最好發(fā)揮出來，還需要教師做好充分的準(zhǔn)備工作，不斷加強自身對于理論和實踐的學(xué)習(xí)，以保證課堂進度的合理把握，最終將情境探究教學(xué)法的作用發(fā)揮到最大。

四、如何進行“自主探究”式學(xué)習(xí)

一、精心教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。

興趣是最好的老師，興趣、情感對人的行動有巨大的推動力。教學(xué)中教師應(yīng)通過興趣的培養(yǎng)、情感的交流與共鳴，能使學(xué)生體驗到愉快、積極、振奮，更主動積極地去領(lǐng)會知識和探索生物奧秘?！巴妗?是兒童的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負擔(dān)?！背踔猩枷矚g做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又使學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生自主探究，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。對學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；比如我在講解七年級下冊《呼吸道對空氣的處理》（人教版）這一節(jié)課時，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)幾分鐘，然后請兩個學(xué)生到黑板上，一個學(xué)生做模板，另外一個學(xué)生照著學(xué)生身體在黑板上畫像；緊接著請一個學(xué)生到黑板上完成呼吸系統(tǒng)的組成圖，填充呼吸道和肺這幾個結(jié)構(gòu)；其他學(xué)生可以根據(jù)書上內(nèi)容在、上黑板來進行完善該圖，最后請七個學(xué)生（分別扮演呼吸道和肺）上臺進行表演，要求表演出自己的結(jié)構(gòu)和功能以及發(fā)生病變身體有哪些異常表現(xiàn)等等。其他學(xué)生看到這樣的表演可以提出自己的問題。教師在這個過程只是為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進者。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生不僅僅是游戲，而是在游戲中引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解，讓學(xué)生在游戲中獲取知識，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

許多偉大的學(xué)者都認為問題的重要性。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識的策略主要是創(chuàng)造性地構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，給予機會激發(fā)學(xué)生的主體意識。為此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，給學(xué)生表明觀點的機會；充分滿足學(xué)生的好奇心和探究欲望，給學(xué)生大膽猜測和“異想天開”的機會；對學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤或不足應(yīng)加以引導(dǎo)，給學(xué)生反思和修正的機會。比如我在講解八年級上冊（人教版）《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》時，我首先跟學(xué)生播放《小鳥給人算命》視頻，學(xué)生很興奮因為這樣事例就發(fā)生在自己的身邊，“小鳥能算命，是鬧劇，騙局？”這樣可充分激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

三、明確探究目的，指導(dǎo)學(xué)生探究的方法。

無論是觀察、調(diào)查、實驗、收集分析資料等多種探究形式，必須讓學(xué)生明確探究的目的。初中生物學(xué)七年級上冊《環(huán)境對生物的影響》這一節(jié)課中講解探究的步驟和方法，這就要求我們老師在這節(jié)課過程中一定要高度重視，在認真講解同時，一定要讓學(xué)生親自去體驗，去操作，去領(lǐng)悟。只有這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程才能根據(jù)已有的東西去實踐。“探究”是讓學(xué)生體驗科學(xué)探究全過程的活動，教材在設(shè)計這類活動時，給學(xué)生較大的自主性，為學(xué)生發(fā)揮富于個性的創(chuàng)造力留出了空間，同時考慮到初中學(xué)生的認知水平，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。以“探究”為例，第一冊教材首先安排讓學(xué)生了解探究全過程的活動，每一個步驟都有比較具體的指導(dǎo)，并且對其中蘊含的科學(xué)方法進行了詳細的分析，然后安排讓學(xué)生設(shè)計探究過程某一個或某幾個環(huán)節(jié)的活動。這對探究本冊后面《種子的萌發(fā)》條件起到鋪墊作用，要求學(xué)生完成一個全過程設(shè)計的探究。與后幾冊相比，第一冊教材對學(xué)生的引導(dǎo)性較強，各種活動對學(xué)生的思維能力和操作水平要求較低。后續(xù)幾冊教材則加大了學(xué)生的自主性，許多“探究”都是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，作出假設(shè)，并自主制定計劃，對學(xué)生設(shè)計實驗、通過測量獲取數(shù)據(jù)、設(shè)計表格記錄數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的要求也逐步提高。加強操作實踐，讓學(xué)生體驗自主探究的過程。在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生新知在操作中掌握，技能在操作中熟練，從而讓學(xué)生體驗到自主探究的樂趣。

四、設(shè)計合理練習(xí)，注重學(xué)生探究的延伸。

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