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什么是探究課程

發(fā)布時間：2023-04-30 07:02:05 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 611

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于什么是探究課程的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、探究型課程如何進行有效教學設計
2、說明什么是科學探究？科學探究的本質是什么？科學探究式教學的基本特征。
3、什么是探索性主題課程？
4、什么是探究課題

什么是探究課程

一、探究型課程如何進行有效教學設計

研究探究型課程的有效教學設計問題，是聚焦課堂、研究課堂、探索和解決探究型課堂教學中的問題，是探索探究型課程有效教學的需要，是有效教學的五個環(huán)節(jié)之一，也是開展有效教學的關鍵所在。因為，備課好課是上好課的前提，沒有有效的教學設計，就不可能開展高質量的課堂教學，在這一點上應該說與基礎型課程是完全一致的，所以，在探究型課程中開展有效教學問題，也必須從研究教學設計做起，以下談幾個與教學設計有關的問題。1、重視研究不同課程之間差異探究型課程本身與基礎型差異是很大的，研究兩者之間的差異對探究型課程的教學設計，把握探究型課程的內涵有著重要的意義。①教學設計的主要依據(jù)不同?；A型課程在教學設計時主要依據(jù)是教材、教參、考綱和練習冊等作為參考。而探究型課程本身是校本課程，是教師自己開發(fā)的課程。教師在教學設計時的依據(jù)和參考資料是非常有限的，主要依據(jù)是，《探究型課程實施指南》和本校的《探究型課程實施方案》。所以教師在教學設計過程中要認真的學習和研究這兩個文件，根據(jù)本校的《探究型課程實施方案》的設計意圖，結合本校和學生的實際情況，在此基礎上制定出學期或學年的教學目標，當然，具體的設計每個課題或每節(jié)課的教學目標時，要與本校的階段教學目標、學習內容相吻合。如：我校是市生命教育實驗學校，學校重視把生命教育熔入到探究性學習之中去，并把這方面的要求明確的寫入到探究型課程之中，要求任課教師在開展探究性學習活動過程中，關注生命教育為內容的小課題學習活動，所以，教師在進行教學設計過程中要注意與學生一起，來開發(fā)生命教育為內容的小課題，以實現(xiàn)本校的《探究型課程實施方案》的目標要求。當然，教師在沒有現(xiàn)成的備課資料做參考，依靠的是任課教師的創(chuàng)造性勞動，及教研組或備課組教師間的相互合作來完成的，對于習慣了利用教材和教參備課的廣大教師來說，確實困難是很大的。②教學目標的要求是不同。從探究型課程和基礎型課程比較來看，探究型課程對學生顯性的知識目標和學習結果要求不高，這與基礎型課程的知識目標要求是有較大區(qū)別的。有時是很難做出具體的規(guī)定，應該說對學生的知識掌握要求是有一定彈性的，需要教師在教學設計時認真的思考、研究和把握，具體情況要具體的分析和對待。如：在查找資料的一類課題，在教學過程中只要學生學習態(tài)度認真，積極參與對資料的查找，能掌握查找資料的基本方法，雖然資料查找的不是很多、內容也不是很深的，但在評價時也可以是優(yōu)和良。探究型課程對學生隱性的學習目標要求，卻是比較高的，注重學生方法的掌握、關注學習過程參與和學習能力的提高，重視學生情感、態(tài)度和價值觀的變化。但對其評價是比較困難的，因為，學生的情感變化，在一節(jié)課的學習過程中是很難看出來的，所以，從這一點上來看，對教師教學能力的要求，反而要比基礎型課程要求的高，應該說教師進行有效教學設計，是要經(jīng)過自己的創(chuàng)造性勞動才能完成的，但由于探究型課程開發(fā)的時間比較晚，教師有關方面的經(jīng)驗積累的都比較少，而且本學科任課教師流動性相對又比較大的，所以對于許多任課教師來說進行有效教學設計，并不是一件很輕松的事。③課堂教學方法和學法不同。探究型課程課堂教學方法是多種多樣，有一定的開放性，又是生成性很強的課程。而且，學生學習方式與基礎型課程也有很大不同，強調學生開展自主性、合作性和探究性學習，引導學生在學習中感悟和體驗學習的過程，這些動態(tài)的和開放的教學過程都給教學設計增加了難度。重要的是方法的使用要服從教學目標的需要，要緊緊圍繞教學目標來選擇教學方法和學習方法，因此，在探索探究型課程的教學設計的時候，要關注和研究不同課程之間的差異性，有利于把握符合探究型課程特點的教學設計。2、關注選題對教學設計的影響探究型課程是以課題為載體來開展教學的，學生圍繞著課題中的問題，通過收集信息、分析信息和處理信息，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。應該說選題是探究型課程的第一步，也是關鍵性的一步，如果課題選擇的不好，對教學目標也會有直接影響的。①選題與實現(xiàn)教學目標有相關性選擇什么樣課題，對教學目標的實現(xiàn)、學習內容的理解和方法的掌握都是有直接影響的。所以，選擇什么樣的課題，有利于實現(xiàn)教學目標和教學內容，教師在學期初制定教學計劃的時候，對于選擇課題的方向及選擇課題的類型，應該有所思考和準備。在一般情況下分析課題本身的含義，就能反映出來課題所探究的方向、學習內容和使用的方法。如：“光照對綠豆發(fā)芽和生長影響”的課題，所要探究的內容是光照對綠豆發(fā)芽和生長影響，使用的方法主要是實驗法，通過實驗設計、實驗觀察和數(shù)據(jù)收集分析的過程，來了解光照對綠豆發(fā)芽的生長是否有影響的問題。再如：“沙塵暴的形成、危害及預防的探究”課題，根據(jù)課題本身的含義，所要探究的內容和方法也是非常清楚的，這類課題使用的方法主要是資料查找法和訪談法，通過上網(wǎng)和訪談收集有關資料來了解沙塵暴形成、危害及預防的措施，這類課題的方法相對是比較簡單，而且所需要的課程資源也相對比較少的，適合于預備年級的學生來開展這類課題的探究。②參照學校《探究型課程實施方案》進行選題在進行教學設計的時候，根據(jù)學校《探究型課程實施方案》總體的目標要求，教師要思考引導學生選擇什么樣的課題，才能有利于實現(xiàn)教學目標中所要求的對學生在知識、方法和能力方面的提高問題。如：按照本校《探究型課程實施方案》的目標要求，初一年級學生需要重點掌握調查法和實驗法，在選題的時候，就要側重在與調查法和實驗法有關的課題范圍內去進行選擇。③在選題時重視循序漸進原則課題本身能反映出探究內容的難易程度，所以，在選題的過程中就要重視貫徹好，探究型課程中的一條主線，就是引導學生的學習能力的發(fā)展，是由淺入深的循序漸進的進行的，關注學生的自主探究能力的發(fā)展規(guī)律是非常重要的，也是在進行教學設計時，要認真思考和落實的一項教學策略和基本原則。所以，通過選好課題，最終的目的是要落實在實現(xiàn)教學目標的問題上。根據(jù)學生認知規(guī)律的原則，結合學生的知識和能力特點，來指導學生選擇課題，同時也引導學生參與和學習對課題進行論證，掌握對課題論證的原則和方法等，對學生能力的培養(yǎng)也是非常重要的。3、不同年級學生目標要求有所側重在教學設計時也要按照循序漸進的學習原則，參照學校《探究型課程實施方案》，對不同年級學生進行教學目標設計時，應該有所側重的，也要重視貫徹這一基本原則。①不同年級學生的方法掌握要求應有所不同。如：教學目標對學生學習方法的掌握要求來看，預備年級學生主要應該掌握比較簡單的資料查找法和訪談法；而初一年級學生則應該選擇難度相對大一點的調查法和實驗法等；初二年級可以選擇綜合類比較強的策劃法和設計制作法。②多次重復使用的方法作為輔助方法來使用。如：資料查找法、訪談法和案例法作為一種主要的學習方法，可以作為輔助方法來使用，可能會貫穿在不同年級的各個階段，會出現(xiàn)多次重復使用的現(xiàn)象，這種方法是為該年級方法的掌握所以，在教學目標的要求上，對不同年級學生的方法掌握要求，也是應該有所不同的，要有所側重。③同一課題在不同年級使用目標要求應有所不同。如：“我校中學生近視眼情況的調查”課題，預備和初一年級都是可以開展這個課題的探究，但學習目標要求要有所不同的，使用的方法也是應該有所側重的。分析這個課題使用的方法主要是資料查找法和調查法，如果是在預備年級開展這個課題進行探究，方法上主要側重在使用資料查找法上，對學生學習目標設置要求可以低一點，學生能夠查到一定數(shù)量的資料，并能對資料進行初步的整理、分析，能圍繞著所要探究的問題，交流和寫出自己簡單看法和學習體會等。但如果是初一學生探究本課題的話，對學生的學習目標要求要相對高一些，使用的方法則應該側重在調查法的使用上，對學生使用的查找資料類方法是要求程度，應該比預備年級要深一些，如：除了能收集、整理和分析資料以外，還要學會對資料進行歸納分析等?；蛘咭髮W生學會對資料進行加工，將資料編制成小故事、編制成小話劇等，或利用有關資料作為‘角色扮演’活動的素材，利用‘角色扮演’的方法來進行學習匯報等。所以，指導教師在進行教學設計時，針對不同年級學生的學習目標要求及方法的使用上，應該有所側重或不同，這一點要明確的落實在教學目標之中，這樣在探究型課程的教學中就會有一個遞進關系，有利于對學生的能力的培養(yǎng)。具體的把握好每一節(jié)課的教學目標要求，有利用實現(xiàn)探究型課程總的教學目標要求，也有利于落實好各個年級的分層教學目標。解剖案例的課題是《我校中學生吸煙情況的調查》，具體分析的一節(jié)課是本課題中期階段的學習內容，組織課堂教學形式是召開的一次故事會，主要學習目標是，學生通過自主學習和小組合作學習，掌握“資料查找法”，能查找到一定數(shù)量的有關資料，學生會將資料轉化為小故事，能在小組和班級中進行表達和交流。這節(jié)課的活動內容是為實現(xiàn)課題總目標服務的。本課題總的目標是，通過一系列的學習活動，來設計出‘勸阻中學生不要吸煙的宣傳方案’，學生掌握的主要學習方法是“方案設計法”，本課的教學目的是，通過探究活動來了解中學生吸煙的危害和吸煙的原因，也是為設計“宣傳方案”和開展宣傳活動奠定出必要基礎的，本節(jié)課應該注意的細節(jié)問題主要有。①要對學生有學習任務要求。在上課過程中要重視“任務驅動”的作用，是非常重要的，在本節(jié)課提出的具體學習任務要求是，學生在掌握“資料查找法”的基礎上，圍繞本課題所要探究“中學生吸煙的原因和危害”的問題，能查找到一定數(shù)量的有關資料，會整理和分析資料，并能將資料轉化為小故事，能在小組和班級中進行表達和交流。當然，對學生的任務要求也要有時間限制，任務要求要與學習目標和學習評價有機的結合起來，這樣有利于教學目標的達成。②預測學生可能遇到的學習困難。在教學設計過程中要思考學生可能遇到的困難，這也就是教學的難點問題，指導教師應該在學生有困難的地方，對學生進行適時的點撥和有效的指導。本節(jié)的教學難點主要是“將資料轉化為小故事”的過程，如何轉化對學生來說有一定難度的，所以本節(jié)在教學設計上，為學生提供了一個“將資料轉化為小故事”案例，引導學生通過自主閱讀和小組討論來解決，本節(jié)課上的困難問題。當然，在組織學生進行交流和表達的過程中，去發(fā)現(xiàn)對此問題處理比較好的學生或小組，可以進行時時的點評和鼓勵。這樣學生可以加深對教學難點問題的理解。③評價的指標與學習指標結合起來。探究型課程也重視對學生進行發(fā)展性評價，過程性評價是發(fā)展性評價的重要組成部分。過程性評價一般是指對學生進行過程性的學習要求，作為評價指標，這種評價指標往往是與教學目標緊密的結合起來。在本節(jié)課的教學中評價指標，可以確定為“重視小組合作學習、會將資料轉化為小故事、積極參與討論交流”，但一般評價指標不宜過多，評價注意多元性。（主體、方法和內容的多元性等）另外，在實施評價過程中可以利用《評價表》來開展學生的自評、互評和師評，這樣在評價過程中能快捷而方便。當然，在具體設計評價指標和評價表的設計過程中，可以引導學生參與評價和學習評價，逐漸使學生成為評價的主體。④對小組的合作要有具體要求。在教學設計時要思考如何發(fā)揮小組合作的功能，真正開展有效的小組合作。目前小組合作學習是探究型課程教學的一種組織形式，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，但往往在小組學習中會出現(xiàn)這樣或哪樣的問題。如：小組分工不明確，表現(xiàn)在合而不分或分而不合，存在著部分人做事，其他人看的現(xiàn)象。所以要指導各個小組學生間有明確的分工，要求小組的成員都有事做，小組內在組長負責下學生自主的定任務、定時間，學生由于受到時間和任務的約束，可以提高學習效率。另外，教師對小組出現(xiàn)的問題要適時的進行指導，要鼓勵學生進行混合編組，這樣讓小組的組員之間能取長補短，優(yōu)勢互補的發(fā)揮每個學生特長等。⑤注意在教學設計時體現(xiàn)追求興趣的理念。在進行教學設計時要思考如何關注學生的學習興趣，因為，探究性學習是追隨興趣的活動，在有興趣的學習過程中，能提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，在本課題：“我校中學生吸煙情況的調查”的教學設計時，要注意挖掘學習過程中學生喜歡的各種興趣因素，包括選擇課題、創(chuàng)設問題情境、學習方法的使用和學習過程的興趣性因素等方面，因為興趣是符合初中學生的年齡和認知結構特點的，這節(jié)探究課活動的主旋律是故事會，教學設計是緊緊圍繞著故事而展開的，從創(chuàng)設“吸煙危害中學生健康”的故事情境出發(fā)、到學生將資料編制的小故事、最后到講故事等都有利于激發(fā)學生的學習興趣。5、重視與專家對話嘗試有效教學模式探究型課程的教學設計是由教師自己開發(fā)的校本課程，由于部分教師任課時間比較短，對具體把握對每一節(jié)課的教學設計是有困難的。在教學設計中表現(xiàn)的問題主要有，對教學設計的基本結構要求不是很清楚的；對教學目標把握的不準；在教學設計時出現(xiàn)了前后不能有效的銜接；使用的教學方法與教學目標不相匹配等各種問題。而教學設計是實現(xiàn)教學目標的藍圖，由于不同課題及課題探究的不同階段，教學設計的目標、內容、實施過程和評價指標等都是有很大差異的，就更增加了教學設計的難度。解決這些問題主要有，一方面要重視教學反思和經(jīng)驗積累。另外在進行教學設計的時候，也要注意與專家對話，重視專業(yè)的引領的作用，努力做到教學實踐與理論方面的有機結合，這樣才能使真正的提高教學設計水平?？傊行Ы虒W設計也是有規(guī)律可循的，在探究型課程的教學實踐中把握好每一節(jié)課的教學設計，要重視與專家對話來開展有效教學模式的嘗試，盡管探究型課程的課堂教學形態(tài)是靈活多樣的，而且是生成性很強的課程，但是，經(jīng)過許多專家和先進教師的創(chuàng)造性研究，在探究型課程的教學中提出了課堂有效教學模式，很值得我們思考的，應該重視這方面的學習和實踐，使我們的研究起點高一些，更好的把握教學設計，以促進有效教學的開展。許多市、區(qū)教學展示課運用這些教學模式，受到了大家的普遍好評，這種模式就是“進入問題情境、發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和實踐、表達和交流、評價和反思”等。另外，也有些專家提到了有效教學模式是，學生的做-----想-----說----看-----聽，多種感覺器官有機結合的過程，表現(xiàn)在學生的自主探究與教師指導的有機結合。如：上面“我校中學生吸煙情況的調查”的教學設計，就有有效教學模式的影子在里面。其實，專家探索的有效教學模式只是起到了拋磚引玉的作用，有效教學模式的探索和實踐，主要還是靠我們任課教師的創(chuàng)造性勞動，只有理論與教學實踐有機結合起來，才能發(fā)揮出教學設計水平，體現(xiàn)出有效教學設計。

二、說明什么是科學探究？科學探究的本質是什么？科學探究式教學的基本特征。

什么是科學探究？按照我國的（漢語大詞典）的解釋，探究是指“探索研究”，即努力尋找答案、解決問題。人們解決問題的活動即探究雖然復雜多樣，但大體上可將其分為廣義和狹義兩種。廣義的探究泛指一切獨立解決問題的活動。人們通常所說的追根究底、好奇、好問，企圖自己弄清事理，實際上是廣義探究的日常表現(xiàn)。可以說，它既指科學家的專門研究，也指一般人的解決問題的活動；既包括成人那種深思熟慮式的“思想實驗”，又包括兒童那種嘗試錯誤性的摸索或探索；既有自覺的，又有自發(fā)的；既可能是新穎獨創(chuàng)的，又可能是模仿的?？梢哉f，廣義的探究傾向是人類的天性，人皆有之。狹義探究專指科學探究或科學研究。與廣義探究相比，科學探究有很大區(qū)別，在對象和方式上有其特殊性。對此，美國學者韋爾奇等人作了簡單的說明：“探究是人類尋求信息和理解的一般過程。從廣義上說，探究是一種思維方式?？茖W探究是一般探究的‘子集’，它的對象是自然界，是在某種信仰和假設的指導下進行的。”即科學探究是對自然界的一種有理論指導的探究。另一美國學者彼得森對科學探究的特征作了更進一步的說明，指出科學探究要遵循一定的程序，采用一定的方法。他說：“科學探究是一種系統(tǒng)的調查研究活動，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關系。其特點是采用有秩序的和可重復的過程；簡化調查研究對象的規(guī)模和形式；運用邏輯框架作解釋和預測。探究的操作活動包括觀察、提問、實驗、比較、推理、概括。表達、運用及其它活動。”考查作為教學過程的探究時可以發(fā)現(xiàn)，30多年的研究中出現(xiàn)了多種不同形式的教學模式，它們都被統(tǒng)稱為探究教學。下面是最普遍的五種：1、薩其曼探究教學模式。薩其曼堅信課堂上要開展探究教學必須滿足三個條件：第一，有一個集中學生注意的焦點，最好是一個能引起學生驚異的事件或現(xiàn)象;第二，學生享有探索的自由;第三，有一個豐富的容易引起反應的環(huán)境。運用這種觀點作指導的探究教學模式，一般由一個驚異事件或現(xiàn)象開始教學;接著讓學生對他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題，以收集數(shù)據(jù);當學生對觀察結果作出推測性解釋(假設)后，他們進一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗自己的假設。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題，都必須是操作性的，即能用實際經(jīng)驗或實驗來回答。2 、有結構的探究。有結構的探究是指，探究時給學生提供將要調查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提供預期結果。學生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行概括，發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系，找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級水平的探究活動。有結構的探究和相應的證明活動，又被人們習慣地稱作“食譜式活動”。3 、指導型探究。指導型探究是指，探究活動時只給學生提供要調查研究的問題，有時也提供材料，學生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行概括，弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平的探究活動。4、自由探究。自由探究是指，在探究活動時學生必須自己獨立完成所有的探究任務，當然也包括形成要調查研究的問題。從許多方面來看，自由探究類似“搞”科學，即科學探究。研究者將這種探究稱為三級水平的探究活動。5 、學習環(huán)。學習環(huán)是一種很有影響的科學教學模式，被廣泛地稱作探究教學。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式，其基本程序不外乎是：開始是探索階段，讓學生從事各種探索活動，以便從經(jīng)驗中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段，讓學生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運用階段，讓學生有機會把新觀點運用到不同的背景中去科學探究的本質：科學中不同的學科，對證據(jù)的依賴、利用假設和理論、應用邏輯等很多方面是相同的?？茖W探究式教學的基本特征：小學科學課程標準明確指出：科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)?？茖W探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什麼是科學，什麼不是科學。也就是說科學探究不僅涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、試驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及對科學探究的認識，如科學探究的特征。這就給我們提出了兩個問題：1科學探究是科學學習的中心。當前科學課凸現(xiàn)概念教學，是否還要堅持探究式的教學模式？有回潮現(xiàn)象，更大的阻力來自教師本身對科學探究的不理解，這其中的原因是多種多樣的。最大的一塊是每年的“新軍”加入，這些兼職的科學教師多是包班的副班主任，他們急需解決的是怎樣上科學課的問題，包括專業(yè)知識，教學方法，更重要的一點他們對科學探究缺乏理解。2探究式教學是教師掌握的一種教學方法，認識科學探究只是教師的事情，是否也要讓學生認識科學探究？搞不清楚，或根本沒有意識到這一問題。這是出現(xiàn)在教學實施過程中來自學生方面有時的不配合，教師無計可施時，回潮現(xiàn)象不可避免。這是引起我們思考的有一個問題。認識科學探究科學探究根源于人類思想中與生俱來的認知熱情，好奇心是人類的一種基本特質，科學探究重視學生的這種本能的學習動力，為學生提供學習所需的直接反饋和親身體驗，使他們能夠形成新的、持久地對外部世界的理解。從這一點就不難看出探究式教學是以人為本的教育。從當今世界看，凡是盛行探究的社會，其文明將有長足的發(fā)展?？茖W探究已成為當今世界技術領先、經(jīng)濟繁榮的源泉。從歷史上看公元前5世紀希臘有一位永不疲倦的探究者----蘇格拉底，他聲稱自己一無所知已因而授課不取分文，他鼓勵青年人獨立思考，敢于向長者的智慧提出質疑，探索自然界尚未解開的奧秘。至今人們依然相信，思想經(jīng)受這樣的磨礪，對一個人的進步發(fā)展，乃至對社會的進步，科學的發(fā)展是有所貢獻的。20世紀美國著名的教育家約翰·杜威指出探究式教學作為一種維護人的價值的方式的重要性：科學方法是我們能夠從每天的生活經(jīng)驗中獲得重要意義的唯一可靠的途徑。杜威認為科學推理能力是人們處理現(xiàn)代生活中復雜事物必備的技能，而且他警告說，不培養(yǎng)這樣的技能會有“在理智和道德上迷信權威的倒退的危險”。杜威的觀點是探究式教學要使學生的學習建立在自己經(jīng)驗并發(fā)展他們的好奇求知的天性。他認為科學探究過程含有創(chuàng)造思維的要素，無論在幼兒園還是科學實驗時出現(xiàn)的智力活動都有許多相似之處。他認為，以這樣的方式組織學習，不僅能使教師和學生通過科學思維習慣的培養(yǎng)達到知識跨學科的融會貫通，還能使學習活動的開展顧及到學生智力的發(fā)展和所處年齡的特點。最近的認知研究表明，以講授的形式教學可以最迅捷地將事實、概念和相關的思路呈現(xiàn)給學生。但是，在這種情景下獲得的大部分知識留在記憶中的相對較短，也就是說容易被遺忘。而課堂教學圍繞讓學生仔細考察的真實現(xiàn)象，探究有意義的問題，能促進學生情感的投入、記憶的保持和知識的理解。

三、什么是探索性主題課程？

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作品相關介紹：

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四、什么是探究課題

一、因果探究

因果探究是探究過程的現(xiàn)象與內容之間有因果關系，如探究聲音的產(chǎn)生，透鏡成像的奧秘等課題，通過一系列的實驗，探究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，如在探究聲音的產(chǎn)生課題中，通過自然界的各種各樣的聲音提出問題：聲音是如何產(chǎn)生的，讓學生猜測后，通過反復的實驗最終得出結論：聲音是由于物體振動產(chǎn)生的。這類因果探究題的探究方法是：擺出現(xiàn)象-------提出問題--------學生猜測--------實驗研究---------得出結論-------應用（驗證）結論。

二、規(guī)律探究

規(guī)律探究是在明確的目標前提下，通過反復實驗，從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)共性，得到規(guī)律，或通過實驗得到大量的數(shù)據(jù)，再找出各物理量間的數(shù)量（函數(shù)）關系，得出規(guī)律。如探究平面鏡成像特點，探究透鏡成像規(guī)律，探究電流與電壓、電阻的關系（歐姆定律），探究串聯(lián)、并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻和特點等課題都屬于規(guī)律探究。規(guī)律探究的方法是：明確目標-------猜測目標-------確定方法--------設計實驗---------實驗研究（----------數(shù)據(jù)分析）-----------得出結論。如探究電流與電壓和電阻關系（歐姆定律）課題時，通過復習電流、電壓和電阻三個概念及相關知識，提出電流與電壓及電阻之間是否有關系，有何種關系等問題，讓學生思考、猜測，再提出如何驗證自己的猜測，討論確定方案（控制變量法），電路是怎樣的，需要哪些器材，方案成熟后開始實驗，得到第一手材料的數(shù)據(jù)，再分析數(shù)據(jù)間的關系，最后得出結論。

三、因素探究

因素探究是定性地通過實驗研究某一物理量（或某一物理性質）與哪些因素有關，這類課題在占探究課題的60%以上，主要有探究導體的電阻與哪些因素有關；探究通電螺線管的極性與哪些因素有關；探究電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關；探究通電導體在磁場中受力方向與哪些因素有關；探究電動機的轉速與轉向與哪些因素有關；探究電磁感應中的感生電流方向與哪些因素有關；探究改變內能的方法；探究物體吸收或放出熱量的多少與哪些因素有關；探究滑輪組的機械效率與哪些因素有關；探究電功的多少與哪些因素有關，探究電流通過導體放熱的多少與哪些因素有關等等。這些探究課題所研究的物理量性質往往與幾個因素有關，因此，在研究的時候多數(shù)是采用控制變量法。因素探究類課題的步驟是，由物理量的相關情況提出問題--------假設與猜想--------確定研究方法-------設計實驗-------實驗研究---------得出結論。

除上述以外，還可能有其他的探究課題，這里筆者想指出的是，通過各種探究活動，目的是以師生共同探究來促進學生掌握知識，培養(yǎng)學生的探究能力和科學素養(yǎng)。通過教學探究，使學生經(jīng)歷基本的探究過程，學習探究科學的探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實，探索真理的科學態(tài)度。各類探究課題不同，所用的方法也有所差異，教師不僅自己要了如指掌，也要讓學生逐步學會一系列的與探究活動有關的內容和方法，真正地通過探究來提高學生的能力。

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