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初中語文活動探究課怎么上（初中語文活動探究課怎么上課）
發(fā)布時間：2023-04-30 07:08:23
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創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關于初中語文活動探究課怎么上的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、初中語文三步八環(huán)節(jié)課堂教學模式的探究與應用
《初中語文新課程標準》中明確指出，“學生是學習和發(fā)展的主體”，語文課程“倡導自主、合作、探究的學習方式”。自2009年9月開始，我以新課標為指導，逐步探究應用“三步八環(huán)節(jié)”語文課堂教學模式，在提高課堂教學效益、促進學生高效學習方面取得了明顯成效。
一、“三步八環(huán)節(jié)”課堂教學模式的操作步驟
具體操作步驟如下：
1.回顧預習，巧妙導入（約1—3分鐘）
聯(lián)系相互關聯(lián)的知識點，有目的地回顧所學知識，簡明扼要地導入新課。
注意事項：一是導入內(nèi)容要與所學新課密切關聯(lián)；二是要講究導入藝術，巧妙導入；三是導語要精練、生動，富有啟發(fā)性；四是可用多媒體音像導入，增強直觀性、趣味性。
2.提示目標，概括要點（約1分鐘）
明確告知學生本節(jié)課學習目標，讓學生從總體上明確本節(jié)課的學習任務和要求（可用電子白板演示）。
注意事項：（1）準確制定學習目標。（2）要層次清楚、簡明扼要。
3.指導自學，導之以法（約2分鐘）
明確給出本節(jié)課學生的自學要點，并指出每個環(huán)節(jié)的學習方法。
注意事項：（1）明確自學內(nèi)容，讓學生知道學什么。（2）明確自學方法，讓學生知道怎樣學。（3）明確自學要求，讓學生知道達到什么程度。
4.巡視解疑，洞悉學情（約5—8分鐘）
學生通過自學對本堂課所學知識有了初步了解，此時，教師通過課堂觀察、調(diào)查，及時了解學生的自學情況，以便采取相應措施。
注意事項：（1）教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生。（2）既面向全體，又重點突出，著重巡視中差學生，幫助其端正自學態(tài)度。（3）充分發(fā)揮學習小組和小組長的`作用，適當穿插競賽環(huán)節(jié)，讓每個學生都動起來。
5.提問檢查，糾正謬誤（約5—6分鐘）
重點提問中差學生，讓其回答問題或板演，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。
注意事項：（1）盡量讓后進生回答演示。（2）共性問題，重點講評。
6.課堂討論，教師點撥（約8—10分鐘）
（1）讓學生各抒己見，最好通過小組合作討論的方式解決問題。（2）引導學生討論，說出錯因及更正的道理。（3）指導學生歸納總結(jié)。
注意事項：教師點撥時要做到三個明確，即明確教的內(nèi)容、明確教的方式、明確教的要求。
7.當堂訓練，達成目標（10—13分鐘） （1）出示達標訓練題。（2）督促學生獨立完成。（3）提問并訂正。
注意事項：（1）課堂訓練的時間不少于10分鐘。（2）訓練題要典型，適度適量。（3）訓練題要低起點、多層次。
8.課堂小結(jié)、布置作業(yè)（2—3分鐘）
下課前3-4分鐘，進行本節(jié)課知識小結(jié)并布置課后作業(yè)。
注意事項：（1）課堂小結(jié)要提綱挈領，總結(jié)本節(jié)課所學知識。（2）必須留適量的課后作業(yè)，來鞏固和拓展所學知識。
二、“三步八環(huán)節(jié)”課堂教學模式的過程分析
1.自主探究，解決問題。學生在明確本節(jié)課的學習目標后，根據(jù)教師指導的學習方法，快速閱讀課文內(nèi)容，完成預習提綱，經(jīng)過積極思考、認真探究，形成個性的認識和結(jié)論。
2.展示成果，合作交流。學生在自學過程中會遇到一些疑難問題，主要通過學生交流、互動辯論、教師點撥等活動來實現(xiàn)。通過生生互動、師生互動等途徑，使學生在交流中得到了互補，在爭辯中得到了提高。
3.質(zhì)疑深化，鞏固提升。學生在學習過程中互幫互助，不僅有小組內(nèi)的合作探究、全班內(nèi)的交流互動，更體現(xiàn)在老師的適時點撥上。作為課堂的主導角色，老師既要引導學生參與課堂活動，又要幫助學生解疑答惑，還要引導學生反思、總結(jié)，提升了問題解決的深度和廣度。
4.整合認知，拓展思維。教師歸納學生所回答的問題，對那些共性化、差異性、邏輯性問題進行重組和整合，構建一個具有內(nèi)在邏輯關系的問題系統(tǒng)，從而達到構建良好認知結(jié)構的目的。
三、“三步八環(huán)節(jié)”課堂教學模式的顯性效果
1.學生的個性得到張揚，綜合能力得到提高。自主合作型的課堂，學生有機會去積極地思考、探索、發(fā)現(xiàn)，積極地參與展示交流，并親歷知識的認識過程，學生自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的能力提高了，真正變成了學習的主人。
2.教師的教學觀念有了質(zhì)的變化。自主合作課堂，老師舍得給學生時間自學了，善于組織小組研討了，講課時間相對少了，由滿堂灌變成了精講多練。
3.提高了課堂教學效益。教師以學生為中心，變教為導，學生能夠利用教師提供的學習方法獨立完成學習任務，課堂的無效環(huán)節(jié)得到了有效控制，真正做到了“堂堂清”，打造出優(yōu)質(zhì)高效課堂。
“三步八環(huán)節(jié)”教學模式的實踐還在進一步完善中。今后，我將繼續(xù)努力探索、深入研究，進一步完善方法步驟，使語文課堂更高效、更具有活力。
參考文獻
1.《初中語文新課程標準》。
2.濰坊市教科院編《“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學設計與評估》.中國石油大學出版社。
3.張劍平主編《現(xiàn)代教育技術----理論與應用》.高等教育出版社。
二、如何運用語文課堂教學中"自主，合作，探究"的學習方式
首先，語文教師要更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，確定學生的主體地位。 新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”“學生是學習的主體”。這就意味著老師一定要改變“一言堂”的教學模式，變傳授者為學生學習和發(fā)展的促進者、引導者、組織者和協(xié)調(diào)者。在閱讀教學中自覺為學生創(chuàng)設自由、民主、和諧的學習氛圍，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來。在學生學習的過程中，老師要善于組織、引導，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，引導學生學會質(zhì)疑，增強探究和創(chuàng)新意識，提高學生的閱讀水平，提高語文課堂的教學效率。
二、指導學生自主學習，初步整體感知課文。
“自主學習”能喚醒學生的主動意識，有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生獨立性、積極性、主動性等良好心理品質(zhì)的發(fā)展，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，真正地讓學生成為學習的主人。
要將學習的主動權真正地交還給學生，導學案的模式為我們提供了很好的平臺。每份導學案都有明確的教學目標和重難點，這就為學生指明了方向，學生可根據(jù)目標，結(jié)合課文前的預習提示和課后的“研討與練習”，以及手頭所具備的資料，認真閱讀課文，搜集信息，做上記號，初步整理。同時教師可在導學案“自主測評”這一塊設計一些題目引導學生有目的地自學課文。以小說為例，可安排這幾方面的問題：文學文化常識、生字難詞、故事情節(jié)等。同時再給學生一個自由學習的空間，即設計一個題目，指導學生就閱讀中遇到的疑難問題提出來，放到小組中去討論，如小說中的主要人物及形象分析、環(huán)境描寫的作用、小說的主題、寫法揣摩等。并對有創(chuàng)新性的問題給予鼓勵，讓學生在自主學習中增強自信，體驗成功的喜悅。學生在此基礎上，逐步掌握了初步感知小說的方法，為以后閱讀小說打下了基礎。
三、指導學生合作學習，討論交流，全面、深刻地理解課文。 傳統(tǒng)的教學只是師生單項交流，就我們這種大班式的課堂，根本不可能關注到每位學生，真正學習有困難的學生就不常參與課堂互動。這樣，就造成很多學生濫芋充數(shù)，不懂裝懂，也就越發(fā)失去學習的興趣。
在閱讀教學中，教師可組織學生先小組討論自主學習中提出的有價值的疑難問題以及導學案“合作探究”中設計的問題，比如，小說的主要人物形象，小說是如何刻畫的，文中有哪些環(huán)境描寫、各有什么作用小說的主題是什么，你認為文中最精彩的段落與語言是哪些等等問題。然后各小組在班上展示，全班同學討論交流。這樣，通過師生互動、生生互動等方式的交流，使每個學生都有了語言實踐和自我表現(xiàn)的機會并將自己的閱讀信息在小組中交換，互為補充、修正，從而獲得更全面、更系統(tǒng)、更深刻的閱讀知識。
小組討論中，教師絕不是旁觀者，而應是學生合作的指導者、組織者，并且以平等的身份參與其中。
四、指導學生探究學習，探討信息內(nèi)涵，拓展知識外延。
“探究”是指在實踐中進行學習，要求教師在課堂學習中，借助課文情景，創(chuàng)設主動、互動、生動的學習氛圍，在師生互動、生生互動中，給各類學生提供適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)探究問題的意識。
當然，要達到這一目的，首先要學生學會質(zhì)疑。質(zhì)疑是學生主動求知、主動學習的生動體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的重要途徑。因此，在語文閱讀教學中，教師應注重啟發(fā)學生學會質(zhì)疑方法。（1）抓住課題質(zhì)疑。揭題時,讓學生抓住課題關鍵詞質(zhì)疑，有利于學生運用推測，猜想的方法去理解課文思路，以進一步學習課文的表達方法。如教《星星變奏曲》一課，就可質(zhì)疑題目中的“變奏”是什么意思？作者為何用“變奏”一詞？這樣，學生能去查閱資料，從而解決兩節(jié)詩的結(jié)構和語言上的異同。（2）從課后精心設計的問題學習質(zhì)疑，
這些都是質(zhì)疑的典范，學生可以思考這些問題提出的角度方法，學會提問。（3）抓重點語句質(zhì)疑。對語言的揣摩賞析是中學語文教學的重點，要多讓學生在品詞賞句中提出問題。（4）從矛盾中質(zhì)疑。如教《死海不死》一文，教師應啟發(fā)學生從矛盾處提問，讓學生猜一猜為何稱“死?！?，為何又說“不死”。（5）從課文寫作特點上質(zhì)疑。
學生學會了提出問題，還要知道怎樣解決疑難問題。這時教師可對學生啟發(fā)引導，讓學生自行解答。方法有：（1）聯(lián)系上下文讀讀想想，從課文中找到解疑的依據(jù)；（2）展開想象；（3）新舊知識結(jié)合；（4）運用比較，區(qū)別異同；（5）舉一反三。
同時，在解決了問題后，在深刻理解信息內(nèi)涵的基礎上,根據(jù)課堂容量及授課時間適度拓展知識的外延,有助于形成學生的能力。如：在理解了以物喻人的表現(xiàn)方法后,要求學生就“粉筆、蠟燭、楊柳、梅花”等事物展開聯(lián)想嘗試在課外練筆中運用；以線索貫穿全文組織材料的寫法在《臺階》、《背影》等課文中均有運用，啟發(fā)學生舉一反三，觸類旁通，并在今后的寫作中加以運用；在綜合了不同文中環(huán)境描寫的不同作用后，可以讓學生的運用在習作中。
探究式的教學改變了學生接受式學習的被動局面，學生在解決問題時感受了成功的喜悅，充滿自豪感，并從探究過程中學會學習、學會思考、學會合作、學會探究。
最后，教師歸納總結(jié)，學生整理內(nèi)化，使知識系統(tǒng)化。
教師對全文的歸納總結(jié)，一方面依據(jù)教學目標，一方面結(jié)合課文的文體特點，再一次讓學生明確學習該類問題的課文從哪些方面突破。因此，此步驟不僅是對本課的總結(jié)，更是交給學生的必不可少的環(huán)節(jié)。學生的課堂筆記的整理，是內(nèi)化所學知識，形成能力的一個有效措施。
“授人以魚,不如授人以漁”。語文的閱讀教學不應為教而教，而是要教給學生閱讀的方法，所以教師應更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)學生自主合作的閱讀習慣，充分發(fā)揮學生的自主性，提高學生學習能力，促進學生語文素質(zhì)的全面提高，真正讓學生喜歡語文、會學語文。
三、初中語文課堂導入方法分享
好的課堂導入可以激發(fā)學生學習的興趣。語文教師在教授新知識的時候設置新穎別致的課堂導入，一定會激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，并能提高課堂教學的效果。
初中語文課堂導入方法分享 篇1
1、導入框?qū)敕?/strong>
初中語文教材的每一課前面都有導入框，框內(nèi)的導語或介紹作者，或揭示文章主旨，或提出問題，或明確閱讀要求。教師應充分利用課本資源，恰當運用導入框的導語導入課文，以激發(fā)學生學習的興趣。例如，教《春》這課時，可先讓學生閱讀導入框的導語：“江南的春天，風和日麗，山清水秀，草長鶯飛，百花爭艷……春的美景，春的氣息，春的聲響，都通過作者的生花妙筆表現(xiàn)出來了。多朗讀幾遍，你一定能進入那美好的境界中?！遍喿x后，學生對課文有了初步的了解，同時也明確了閱讀本文的方法，即通過朗讀來品味江南春景，然后教師就指導學生朗讀課文，這樣，簡捷明快地進入了文本的教學。
2、釋標題導入法
課文的標題在結(jié)構上能起到提綱挈領的作用，在內(nèi)容上往往是文章的主旨所在，即文章的文眼。它是作者匠心獨運的結(jié)晶，也是讀者理解文章的鑰匙。在語文課教學時，教師可抓住文章標題特點和它與課文內(nèi)容的聯(lián)系，通過對標題進行詮釋來引起學生注意，從而激發(fā)學生的求知欲望。如教學《生物入侵者》時，首先要求學生思考回答“生物入侵者”是什么?學生只能通過閱讀課文來理解。這樣，學生就帶著這個問題，積極主動地去閱讀課文，也就順利地導入課文的教學。
3、概括導入法
概括，就是學生在通讀課文的基礎上，用自己的語言或精選課文中最簡潔的語言概括課文內(nèi)容或情節(jié)。教師也可以用概括的方法來導入語文課的教學。如一知名教師在教《皇帝的新裝》時，開始就讓學生用一個字概括故事的情節(jié)并說明理由。在教師的引導下，學生理清了文章的情節(jié)――“騙”，同時，也導入了課文的教學。抓住一個“騙”字，本文的故事情節(jié)、人物、性格等都迎刃而解了。這樣做，既導入了課文教學，又達到了讓學生整體感知課文內(nèi)容的目的，同時還訓練了學生的創(chuàng)新能力，可謂是一舉多得。
4、復習導入法
語文教師可以通過復習學過的知識來導入新課的學習。如教《蘇州園林》時，可先引導學生復習已學過的《中國石拱橋》一文，然后提出問題：《中國石拱橋》一文中運用了哪些說明方法?《蘇州園林》一文又運用了哪些說明方法?這些說明方法各有什么作用?這樣導入新課，既復習了舊知識，又激發(fā)了學生主動學習新知識的積極性，通過教學，學生就系統(tǒng)地掌握了有關說明文的知識。
5、置疑導入法
教學中，還可用置疑的方法導入新課。如有位教師講《祝?！窌r，開始就向?qū)W生提出了一個饒有趣味的思考題：“祥林嫂是怎樣死的?”這個問題學生乍看似乎不難，紛紛舉手回答，有的說是凍死的，有的說是餓死的，有的說是窮死的。然后教師又進一步提出問題，啟發(fā)學生思考，引導學生仔細鉆研課文，逐步理解祥林嫂“死”所包含的深刻意義。這樣導入課文教學，充分調(diào)動了學生學習的主動性，又能啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力，能收到良好的教學效果。
6、多媒體課件導入法
教《岳陽樓記》時，如采用多媒體教學，在開始時可播放有關岳陽樓的影像圖片，穿插唐人寫岳陽樓的著名詩篇和岳陽樓的名聯(lián)，還有岳陽樓在不同天氣狀況下的風景圖，一幅是陰雨連綿季節(jié)的景象，一幅是陽光燦爛的畫面。學生看了以后，對岳陽樓有了一個整體感知和直觀印象，然后，教師引導學生有感情地朗讀課文，從而感悟古人“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，本文的教學就水到渠成了。如此導入課文，學生對教材易于理解，便于記憶，優(yōu)化了教學，提高了課堂教學效率。
總之，教學有法，但無定法，導入法要緊扣教學目標因文而導，因教學環(huán)境而異。導入的作用既是激趣吸引，又在于牽一發(fā)而動全身。探討導入法，一切皆以服務于提高教學效率為宗旨。
初中語文課堂導入方法分享 篇2
1、直接出示本課的目標導入
這是最常見的一種方法，例如：我在講《大自然的語言》時，我就是這樣導入的“語言是我們?nèi)祟惤涣鞯闹饕Z言，那么，在大自然中生物是否有語言呢?它們又是怎樣進行交流的呢?你想知道答案嗎?那么，等我們學習了《大自然的語言》這篇文章后，我們就能知道答案了。”開門見山，直奔主題。
2、通過生動形象的故事導入
故事生動形象，通俗易懂，易吸引學生，從而自然順利地導入新課，例如：《天上的街市》導入就講廣為傳頌的牛郎織女的故事，從而把學生引入到飄渺的天上。例如在講《馬說》時，給學生講述關于伯樂遇見千里馬的故事。通過歷史故事吸引學生的注意力，不僅順利導入新課又拓展了學生的知識面。
3、從引起學生的興趣導入
俗話說：興趣是最好的老師，為了能讓學生對本課題的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，上課時就用與教材有關的趣味性小故事，如在《贈汪倫》中可以這樣講述：李白辭官離開長安后，游遍全國各地，留下了許多膾炙人口的詩句，當時安徽涇縣有個叫汪倫的農(nóng)民，想請李白到家中作客，又怕請不來，就寫了封信給李白說：他們的那個窮山村有“十里桃花”、“萬里酒店”。其實那里只有一個方圓十里的桃花潭，酒家只有一家，老板姓萬。后來李白真的來了，當知道汪倫同他開了玩笑后，李白是否生氣呢?那就請讀一讀《贈汪倫》吧!這樣一來，學生們來了興趣，為學習這首詩打下的基礎，同時也理解了李白對汪倫那真摯的感情。
4、歌曲導入法
在講新課前，播放一首相關的歌曲，從而激發(fā)感染學生的情緒，使學生在優(yōu)美的歌曲中進入教學氛圍之中。例如：講《背影》時就播放了《父親》這首歌，讓學生體會歌曲里對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照，由此導入新詩。還有講《愚公移山》時讓學生欣賞歌曲《愚公移山》，從而讓學生產(chǎn)生對愚公敬佩之情，激發(fā)了學生學習興趣，以此導入新課。還有在講《從百草園到三味書屋》時我播放了《童年》這首歌曲喚起學生對童年的回憶，為學習本篇文章做了鋪墊。
5、設置懸念導入
初中生由于年齡小心理發(fā)展不夠成熟，強烈的好奇心往往能激起對學習的興趣，所以在教學中適當?shù)闹圃煲恍夷钜饘W生的好奇心，讓學生積極的進行思考，例如：我在講《藤野先生》時我就講了這樣一個故事，1937年，在日本一所偏僻的鄉(xiāng)村診所里，兩位記者遞給一位老醫(yī)生一份報紙，在報紙的頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容，老人看后，潸然淚下，那么你們知道這位老人是誰嗎?他對魯迅的逝世為什么會有這樣的反應?通過這個故事學生們熱情一下高漲起來，急需在課文中找到答案。
6、名言警句導入法
根據(jù)教學內(nèi)容，教師提前準備一些能表現(xiàn)主題的名言警句，用飽含情感的語言傳送給學生，引起學生的情感共鳴。例如：在《我的長生果》這篇文章中，我是這樣導入的：我們都知道人的進步和社會的發(fā)展都是離不開書的。莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！备郀柣f過：“書是人類進步的階梯!”皮羅果夫也說過：“一本好書，就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚?！睍趾帽仁窃慈帽仁谴?，好比是顧問……今天，我們所要學的課文把書比作人類文明的長生果。
課堂導入雖然不是教學的主要環(huán)節(jié)，但卻是講好一堂課的重要前提之一。這一環(huán)節(jié)需要教師付出激情和創(chuàng)造，課堂教學才能收獲成功和精彩。正如“好的開始是成功的一半?！本脑O計導入，充分發(fā)揮導入“導火線”“催化劑”、“潤滑劑”的作用。同時，可以適當運用電教手段，如錄音、幻燈、音樂等，這對激發(fā)學生興趣和情感有不可低估的作用。
初中語文課堂導入方法分享 篇3
一、集體備課的有效性，讓教師胸有成竹，教學時做到游刃有余
俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！本实恼n堂離不開事先的精心準備。不怕備課費時，只為上課時有得心應手的教案，為了達到上好每一節(jié)語文課，需要語文教師備課時緊扣課程標準，解讀教材，查閱資料，形成教案。教案要有這幾步：教案執(zhí)筆者先寫好初稿，然后由備課組探討，通盤考慮后詳細指出教案中仍需調(diào)整、添加、刪除的地方，包括：目標確定、重難點的設計、教學手段、教學方法、創(chuàng)設情境、問題設置、拓展延伸、作業(yè)布置，甚至想到過渡的語言銜接、學生課堂上的氛圍和生生互動、師生互動如何開展等細節(jié)。大家集思廣益之后，再由執(zhí)筆者在原有教案上修改，統(tǒng)一打印，這樣教案才最終確定，資源可以共享了。教案準備得越細致，教學時就越游刃有余，這樣才能做到有的放矢、事半功倍。
二、情景驅(qū)動導入的有效性，可營造愉悅氛圍，激發(fā)學習興趣
精彩的導入，讓課堂一開始就能充分地吸引學生的注意力，給學生營造和諧、愉悅的氛圍。特級語文教師于漪老師曾經(jīng)說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住?！币虼?，作為課堂教學的第一環(huán)節(jié)——導入起著非常重要的作用。在語文課堂教學中，教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。即找準學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導，迅速營造良好的學習情境，喚醒學生的真實體驗，激發(fā)后續(xù)學習的濃厚興趣，從而提高課堂學習效率。
三、課堂朗讀的有效性，讓學生提高閱讀能力，深刻感悟文本
語文課堂少不了讀的環(huán)節(jié)，也不能縮短讀的時間。有效地提高閱讀教學的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，并要有目的性：通過什么形式去讀，讀完后學生要理解到哪個程度，要明確地告訴學生。根據(jù)教學內(nèi)容要求，可速讀瀏覽，可跳讀，可精讀細品;讀的'形式有：齊讀、抽讀、分組讀。《義務教育語文課程標準》強調(diào)：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程?！痹诖诉^程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話，走進作者的心靈，感悟他的情感。在新課改的要求下，讓學生動起來嗎?閱讀就能達到這個要求，但絕不是張嘴讀就行，我要求學生大聲讀出來，既可訓練學生的膽量，克服膽小自卑的心理，同時又可以讓學生思維跟著文本內(nèi)容走，在思想上與文本內(nèi)容上就會碰撞出火花。只有調(diào)動學生的閱讀興趣、學生的內(nèi)在潛力，才能讓學生主動參與閱讀教學活動，這樣的閱讀才有效。
四、提問的有效性，給學生提供智慧碰撞、思維發(fā)散的平臺
我校課改模式中有智慧碰撞的環(huán)節(jié)。教師要有意識、有策略地啟發(fā)學生的積極思考，讓學生在課堂上發(fā)揮主動性，體現(xiàn)主體地位，鍛煉思維能力，教師提問就要精當。那么，如何做到提問的有效性呢?
1.注意提問的針對性與輻射面
問題的難易程度要適應學生的個別差異。提問時要根據(jù)問題的難易提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅。不能只關注優(yōu)秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。
2.注意為學生提供思維的時間與空間
在小組交流討論時，不能只顧場面的熱鬧，不要逼迫學生做立即反映，或急于把答案告訴學生，卻忽視學生之間的思維碰撞，要給足時間，這樣才能產(chǎn)生智慧的火花。
3.創(chuàng)設民主、和諧的課堂教學環(huán)境
我教學中，當學生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時，要多留時間，給他們展示自我的機會，對他們的展示或回答及時給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學生學習的熱情。要尊重學生個性的感悟，在提倡閱讀多元化的同時，當學生的思維發(fā)生障礙時，要因勢利導，適時鼓勵。
初中語文課堂導入方法分享 篇4
縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學結(jié)構模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學生處于被動接受的地位。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓語文綜合性學習成為“培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新”的重要途徑，我認為可以先學后教，在課堂上分組合作閱讀文本和激發(fā)思維教學上進行嘗試。
1、先學后教，轉(zhuǎn)變教師教學觀念。
1.1作為新時期的初中語文教師，首先應用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應該清楚地認識到，隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端――肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化、學習為了考試的“應試教育”境地，對新時期教育是極為不利的。我們應當把握新的課改在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內(nèi)容和形式。
1.2在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為“先學后教”式教學方法。學生先學，然后教師對學生先學的內(nèi)容進行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時掌握學生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律來組織教學活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；如同詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術，注意創(chuàng)設教學情境，運用啟發(fā)式、討論式等教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導，該導時導，當講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
1.3在學生學習方法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料，做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。在實際教學活動過程中，給學生一個發(fā)展的空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提出一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設下一個困難，讓他們自己去解決；給學生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自己去抓?。唤o學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個提示，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學工作中堅持“以學生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。
1.4隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構者，傳統(tǒng)的教學觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。由此可以看出，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學中分組合作閱讀和思維激發(fā)教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。
2、合理分組，合作閱讀，培養(yǎng)學生集體解決問題的意識和能力。
合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性、創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由四人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性，同時也可以有多種小組形式出現(xiàn)。如把學生進行這樣的組合：一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講的能力，培養(yǎng)個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力，以及集體解決問題的能力。
3、拓展思維激發(fā)教學，激勵學生發(fā)揮自主性、獨立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
初中語文課堂上的思維激發(fā)教學，是指學生在教師的適當點撥和提示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能，并能應用文本中學會的有關知識去了解生活，深入研究生活中相關的事物，從而學會解決實際問題，學生能夠體驗、理解和應用一般科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，使學生成為知識灌輸對象的狀況，充分調(diào)動了學生的主觀能動性、突出學生的主體作用，使學生主動地參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。
這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的：
3.1教師在授課開始時精心設計新課的導語，引發(fā)學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶，從而會對接下來的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進行積極地閱讀和探討。
3.2教師應當注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質(zhì)量地完成預習任務，看誰對教師的提問能給以準確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等。由學生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學運用課堂表現(xiàn)分給以鼓勵。總之，老師是在不失時機讓每一個學生在感受成功，同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學生的思維。
3.3加強對學生學習過程和學習結(jié)果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發(fā)學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師對學生的學習狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學生的積極性，又激發(fā)了學生的思維創(chuàng)新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學論認為，任何教學內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應盡量創(chuàng)設問題情境，為學生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學生在學習活動中形成良好的語文學習習慣。
總之，在初中語文課堂教學中開展先學后教，進行合作閱讀、思維激發(fā)訓練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，堅持終身學習打下堅實的基礎。
四、如何開展初中語文拓展性課程？
如何開展初中語文拓展性課程 建議
一、初中語文拓展性課程開發(fā)的契機
在現(xiàn)實的語文教學中我們往往局限在語文教材上、語文課堂上，從而導致了學生發(fā)散性思維壓抑和被動的現(xiàn)狀。就語文課所選編的教材來看，它涉及了政治、經(jīng)濟、天文、地理、音樂、美術、數(shù)學、化學、歷史、物理、生物等諸學科，是一個包羅萬象的大綜合系統(tǒng)，語文的外延等于生活的外延，這是其他學科所不具備的學科屬性，我們在拓展性課程開發(fā)和實踐的過程中必須樹立“大語文”教學觀，也正是這種綜合性的特點為我們開設語文拓展性課程提供了契機。
老一輩語文教育家老早就向我們傳遞了拓展性教學的理念，如著名語言學家夏丏尊先生提倡過一種文本拓展式的讀書方法，他在《關于國文的學習》中說：“我以為最好以選文為中心，多方學習，不要把學習的范圍限在選文本身。……還須進而由此出發(fā)，做種種有關系的研究，以擴張其知識?！雹偎丫x的文章或書籍作為出發(fā)點，知識是相互聯(lián)系的，大量的相關性書籍聯(lián)系起來一起讀，以便加深和擴大知識面，以點帶面，由此及彼。著名語文教育家葉圣陶先生更有過比較精辟的論斷。他認為：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師，就要朝著促使學生‘反三’這個標準精要地‘講’，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！雹?span style="display:none">6MI創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司
二、初中語文拓展性課程的內(nèi)涵
所謂語文拓展性課程，它是以學習者的興趣、需要為教學的邏輯起點，以促進學生全面而有個性的發(fā)展為培養(yǎng)目標，以強化學科間的關聯(lián)和整合為能力延伸，從“大語文”的視角出發(fā)，開展形式多樣的指向?qū)W生語文能力訓練的學習活動。它著眼于立德樹人的根本任務，通過語文與其他學科知識的整合、互為補充、擴展視野、綜合映襯、加深理解，從而真正提高學生的“聽說讀寫”能力，思維辯證能力，實踐運用能力等等，達到學生素質(zhì)全面發(fā)展的最終目的。
三、初中語文拓展性課程有效開發(fā)和實踐的指導原則
⑴以深化課內(nèi)教學為基礎
課內(nèi)教學課程是課程標準規(guī)定的統(tǒng)一學習內(nèi)容，落實課內(nèi)教學是學校教學的首要任務，也是拓展性課程得以開展的基石?！墩憬〗逃龔d辦公室關于建設義務教育拓展性課程的指導意見》中明確指出知識拓展類課程是基礎性課程的延伸、應用和整合。拓展性課程更講求知識的整合性?，F(xiàn)實生活中的問題紛繁復雜，彼此孤立、缺乏聯(lián)系的單一知識和技能在真實的情境中往往無法應對。這就要求我們在課堂中有組織、有系統(tǒng)地將靜態(tài)的知識放在動態(tài)的實踐中掌握。如果只是要求學生記住低層次的零散的知識點，而不是把目光放在培養(yǎng)學生建構解決復雜問題的知識和能力上，那么最終的結(jié)果就是隨著時間的流逝學生不但課內(nèi)教學效果為零，而且還切斷了拓展性課程的可能。
“學習金字塔”理論認為，學習者在兩個星期后，“聆聽”和“閱讀”的學習效率在20%以下，而“討論”“體驗”和“實踐”的學習效率達到70%以上。拓展性課程要求學生必須通過自己儲備的關聯(lián)性知識來創(chuàng)造出問題解決的方法，以此獲得學習體驗和能力的鍛煉積累。這樣，通過已有知識帶動新知識的理解，在那個已知的知識系統(tǒng)上重構和完整新知識，使之成為新的更完善的知識系統(tǒng)。如此“討論”、“體驗”和“實踐”所獲得的新系統(tǒng)的“持久性”、“高效性”將跟隨學生走出課堂，走向生活，乃至個人終身學習。
比如要開設“唐詩鑒賞”的拓展性課程，就要求學生在課內(nèi)教學中識記并總結(jié)出古詩欣賞的基本入門點，分解出詩歌語言、意象、表現(xiàn)手法、時代背景等幾個要素，然后從課內(nèi)到課外舉一反三，分項進行自主、合作學習，把靜態(tài)的知識動態(tài)實踐起來，從而在應用中逐漸形成唐詩鑒賞的能力。而老師在這其中只是充當知識的引導和整合的輔助者角色，把學習主體地位完完全全還給學生。
⑵以激發(fā)和生成學生興趣為先導
在課程開發(fā)和實踐過程中，教師是不可以自己憑空想象角度、方向等問題的，不能把自己認為有益的的東西強加于學生身上，這樣既誤解了拓張性課程的內(nèi)涵，也極大地降低了學生們對拓展性課程的期望值，打擊了學生們主動投入的積極性。那么，在拓展性課程的開發(fā)和實踐過程中教師要如何選點、設點呢？關鍵在于以學生的學習興趣為先導，激發(fā)他們的學習興趣，在學習過程中獲得樂趣，從而又反過來生成學習興趣，形成一個良性的可持續(xù)循環(huán)。
興趣是最好的老師，教師不再作為知識的權威將預先準備好的知識系統(tǒng)傳授給學生，而是要與學生共同開展探究知識的過程。學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，學生真正成為了學習的主人，他要發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點，對語文學習進行自我尋找、自我設計、自我控制，探求語文世界的奧秘，此時教師是他們學習道路上的商量者。
當然也有時候?qū)W生受制于能力的儲備有限不能準確的確定有價值的拓展性課程研究方向，純粹是為了興趣而割裂了語文拓展性課程本身與語文學科的內(nèi)在聯(lián)系，比如有些同學提出的“動漫語言研究”，雖然符合學生興趣優(yōu)先的原則，但作為本身文化底蘊淺薄，販賣的是文化快餐的動漫來講，其語言是很少有研究價值的。所以在這里，教師作為商量者，應該及時地予以撥正。
⑶以結(jié)合實際學情為基點
在拓展性課程開發(fā)和實踐的過程中，作為教師始終要明確一點，不能脫離學生現(xiàn)有的學情，如若“好高騖遠”，不但達不到拓展性課程預期所要達到的效果，可能還會讓學生產(chǎn)生挫敗感，再也提不起學習的興趣。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道“一個好的教師，好就好在他能覺察課的發(fā)展情況，能正好從本節(jié)課發(fā)展的邏輯出發(fā)，按照此時此刻是唯一正確的道路走下去?！處熅偷糜懈叨鹊亩床炝挽`活性，隨時變換教學方式?！雹劢處熢谂c學生商量語文拓展性課程的方向過程中，一定要切實考慮到初中學生的學情，比如語文人教版九年級上冊的名著要求之一是學生閱讀《水滸傳》，它給出的閱讀建議是這樣的：“作為我國優(yōu)秀的文學遺產(chǎn)，《水滸》蘊含著豐富的藝術營養(yǎng)。閱讀時，要特別注意生動傳神的語言和動作描寫；同時也要認識到，由于時代的局限，這部作品也不可能避免地有一些如濫殺無辜、歧視婦女等封建糟粕，這是需要加以鑒別和摒棄的?！雹苣敲慈绻屍吣昙墑?cè)雽W的孩子來看這部《水滸》，完成以上的閱讀要求，我覺得是不符合學情的。剛?cè)雽W的七年級學生沒有或者甚少接觸古文，雖然有部分學生有看過縮減版的或者現(xiàn)代漢語版的，雖然《水滸》本身是白話文小說，雖然也不乏某些學生文言根底不錯，但是就面向全體七年級學生來講假若開設“水滸評議”語文拓展性課程就有點脫離學生的基本學情。那是不是讓九年級的學生參與這門“水滸評議”的課程就合適了呢？也不盡然。如果只是按照以上閱讀建議適當?shù)刈鲆恍┨嵘倘皇强梢缘?，但是如若要求學生像《百家講壇》一樣做學者型的研究，對其社會根源、社會理想等有深刻認識那也是不現(xiàn)實的。
⑷以多種評價方式為手段
《浙江省教育廳辦公室關于建設義務教育拓展性課程的指導意見》中指出：“拓展性課程學習評價應根據(jù)課程內(nèi)容和學段特點，采用書面測試、口頭表達、才藝展示、模擬表演、實驗操作、探究記錄、調(diào)查報告、作品展示、小論文撰寫、特長認定等多種方法。”這些評價方法中大部分都能應用到語文學科中，它們都將學生置于具體情境中，并對學生完成復雜任務的過程表現(xiàn)或（與）結(jié)果作出判斷。
語文拓展性課程的評價重點應和其他學習方式完全不同，重點是學生參與學習的過程應是綜合能力的考察，諸如形成良好學習習慣的能力，信息資料的搜集和處理能力，遇到問題的解決能力，尋求獨立見解的能力等等，教師要重視的是學生在實踐過程中學習能力的培養(yǎng)，而不是僅僅只注重學習的結(jié)果。因此，采用多種評價方式，把學習的舞臺還給學生，更有利于發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的研究能力。
⑸以提升綜合素質(zhì)為宗旨
拓展性課程以提升學生的綜合素質(zhì)和促進學生全面而有個性的發(fā)展為目標，將聚焦點從知識、分數(shù)等客體轉(zhuǎn)移到學生這一“人”的主要因素上，這是生本課堂的體現(xiàn)，也是課程改革的本質(zhì)性進步。
比如筆者最近開設了“兒童繪本的鑒賞與創(chuàng)作”這項語文拓展性課程，把它分為16課時進行安排：
1、資料搜集和整理階段（1課時）：學生課外自主通過網(wǎng)絡等手段搜集經(jīng)典兒童繪本，課內(nèi)師生把大家搜集的繪本整理成一份不少于50冊的書單。
2、閱讀分類階段（3課時）：學生有效利用課堂和課余時間充分閱讀書目上的繪本，并把它們按照個人的理解以一定的方式分類。
3、鑒賞探討階段（5課時）：學生以小組的形式相互間交流個人為什么要這樣分類（預設學生會從表現(xiàn)形式、語言特色、教育意義、畫面色彩上等分類），然后要求學生從中探討兒童繪本的共性，最后思考總結(jié)一本好的兒童繪本應該有什么樣的特點。
4、模仿創(chuàng)作階段（6課時）：學生根據(jù)總結(jié)出來的優(yōu)秀兒童繪本的特點進行小組模仿創(chuàng)作。
5、展示評價階段（1課時）：把學生們模仿創(chuàng)作的兒童繪本裝訂成冊，通過多媒體向全體學生展示他們的勞動成果和智慧結(jié)晶，有條件的情況下可以把它們彩印出來人手一份，拿回家向自己的家長展示，提高學生們的活動積極性。
在這個課程設計當中按照由易到難的學習梯度，著重培養(yǎng)了學生的能力。在第一階段中培養(yǎng)了學生信息資料的搜集和處理能力；在第二階段中培養(yǎng)了學生有效閱讀和個性化閱讀的能力，并對閱讀的內(nèi)容有自己的思考和見解；在第三階段中培養(yǎng)了學生合作學習的能力，思考探索的能力和總結(jié)歸納的能力；在第四階段中繪本故事的創(chuàng)作編寫培養(yǎng)了學生的寫作能力，插畫的繪制上色培養(yǎng)了學生想象和繪畫能力，學生間相互的分工、溝通、合作凸顯了統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，而對分工的完成也體現(xiàn)了自我管理和責任意識。當然，最后的評價展示階段對學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀有著不可抹滅的作用。
語文拓展性課程始終帶著語文學科的印記，它能有力地提升學生們的語文素養(yǎng)，但同時它又是超學科的，它培養(yǎng)的目標直指人的綜合素質(zhì)的提升，關注的是人切實的成長。
四、初中語文拓展性課程的意義
⑴有利于激發(fā)學生的主動學習意識
《課程標準》提出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境?！雹菡Z文學科本身就是一門綜合性、實踐性很強的學科，開展拓展性課程時，語文的學習就不只是停留在課文學習上，它從課內(nèi)延伸到課外，從課本延伸到生活，從語文學科延伸到其他學科。這種打破時空的語文學習方式不再是教師的滿堂灌，而是讓學生充分地自主去探究、去討論、去發(fā)現(xiàn)、去實踐，這種打破陳規(guī)讓學生們喜聞樂見的學習方式更能激發(fā)學生的主動性，也更利于學生知識的掌握和鞏固。
⑵有利于學生形成自主、探究、合作的學習方式
新課標強調(diào)要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而拓展性課程就是這種學習方式的有效載體。無論何種拓展性課程都離不開合作小組的構建，而在接下來的一系列課程活動中，小組成員間的分工、探討、合作、實踐無不體現(xiàn)著自主、探究、合作的學習方式。當幾個小腦瓜子擠在一起傾聽同伴們的意見時，當他們共同探討一個問題時，當他們?yōu)榱艘粋€難題爭得面紅耳赤時，他們的學習能力在提高，他們的探究學習的意識在增強。日本教育家佐藤學曾說：“要實施以‘學’為中心的教學……就是組織和指導有任務的學習，有小組合作的學習，有學生將自己理解的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴分享、相互欣賞的活動的學習?！雹迣σ詫嵺`性、綜合性更強的拓展性課程來說，是符合其天然的屬性的。這樣日結(jié)月累下，走出拓展性課程在其他課程當中形成自主、探究、合作的學習方式也指日可待。
⑶有利于提高學生的語文素養(yǎng)
語文拓展性課程的最終目的還是語文素養(yǎng)的提升，它只是立足于課內(nèi)，在實踐的過程中達到知識從課內(nèi)到課外的遷移，以加深學生對知識的實際應用能力的提升。正如葉圣陶先生所說，教師是在“用教材教”，而不是“教教材”，所以如何有效地“用教材教”，就要求教師做個有心人，把學生在課內(nèi)學習中興趣熱點、思維活點、學習難點的內(nèi)容，在課外拓展性課程中更好的填補空白、查漏補缺，多形式的促進學生語文素養(yǎng)的提升，讓學生的學不再是單薄的、枯燥的、乏味的。
五、初中語文拓展性學習的誤區(qū)
⑴忽視語文學科的特點
李海林老師在“語文百年問答”的訪談中講過這樣一句發(fā)人深省的話：“其他課程學的不是文本本身，而是文本所負載的內(nèi)容，惟有語文課，它主要不是學習文本內(nèi)容，而是文本本身?！焙芏嘟處熢趯W習目標上的定位出現(xiàn)了“非語文”的現(xiàn)象。在語文拓展性課程的設定中，老師要注意引導學生去關注與語文有關的人文素養(yǎng)方面的話題。讓學生在研究學習的過程中通過查找資料、研究資料、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題中去感受中華語言文字的魅力。
⑵學習形式的操作沒有緊扣“語文”
拓展性課程從課內(nèi)延伸到課外，有文本和網(wǎng)絡資源的鏈接，有語文學科向其他學科的滲透。但實際操作中可能會主次顛倒。語文拓展性課程的形式可以多種多樣，但不管學習活動涉及哪個領域，哪門學科，采取哪種方式，都只是載體來引發(fā)學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。無論是詩文吟誦、課本劇表演、故事新編、繪本創(chuàng)作等等，每一種活動的展現(xiàn)都要緊扣語文學習目標，在實踐過程中體現(xiàn)語文學科的特點，以鍛煉學生的“聽說讀寫能力”為主要方式，切實提高學生的語文素養(yǎng)， 使整個學習活動充滿濃郁的語文味。
⑶拓展性課程的目標既不能蜻蜓點水也不能好高騖遠
實踐中開展的語文拓展性課程的內(nèi)容要符合實際情況，包含學生的生活經(jīng)驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發(fā)展水平、地區(qū)差異和特征等，做到切合實際，因材施教。因此還要考慮到學生們的個性化差異，充分考慮不同層次的學生“最近發(fā)展方向”，設置有梯度的活動內(nèi)容，以供學生自由選擇，各取所需。只有使每一位學生都能在拓展性課程中找到自己在現(xiàn)的方向和目標，才能真正地調(diào)動學生們的積極主動性，才能真正立足于學生的實際讓學生在活動過程中發(fā)光發(fā)彩，也才能真正有效完成拓展性課程的目標，達到學生語文素養(yǎng)的提高和學習成功體驗的獲得。
總而言之，初中語文拓展性課程的有效開發(fā)和實踐，要引導學生在已有的知識體系上構建并完整新的知識體系，逐漸養(yǎng)成解決實際問題的能力，形成自主、合作、探究的學習方式，以此在強化基礎性課程的基礎上拓展能力，提升語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面有效發(fā)展。要知道把學習的主體地位還給學生才是教師終極一生所要追求的。
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