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學(xué)科課程屬于顯性課程嗎（學(xué)科課程屬于顯性課程嗎）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 04:29:59 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 994

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于學(xué)科課程屬于顯性課程嗎的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、小學(xué)顯性課程有哪些
2、課程的類型有哪些？
3、什么是顯性課程與潛在課程？
4、課程的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么簡(jiǎn)答題

學(xué)科課程屬于顯性課程嗎（學(xué)科課程屬于顯性課程嗎）

一、小學(xué)顯性課程有哪些

問(wèn)題一：課程有哪些類型課程的類型是指課程設(shè)計(jì)的不同種類或方式。是由不同的設(shè)計(jì)思想產(chǎn)生的。隨著課程理論的發(fā)展，學(xué)校課程日益豐富和定型并形成了不同的理論。（1）學(xué)科課程和活動(dòng)課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是重知識(shí)體系還是重生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分類，可將課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。這是課程的基本類型。學(xué)科課程，亦稱“分科課程”。它是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門(mén)科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。學(xué)科課程論認(rèn)為各學(xué)科的邏輯體系，反映了客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為中心，嚴(yán)格地按每門(mén)學(xué)科的邏輯體系組織教材。分科學(xué)習(xí)，能使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界。在當(dāng)代出現(xiàn)的“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“核心課程”等課程形式，都是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程的改進(jìn)和擴(kuò)展，是對(duì)其主流地位的鞏固和加強(qiáng)?；顒?dòng)課程是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。它認(rèn)為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問(wèn)題，鍛煉能力。（2）顯性課程和隱性課程從課程的表現(xiàn)形式或者說(shuō)影響學(xué)生的方式來(lái)區(qū)分，課程可分為顯性課程和隱性課程。顯性課程，亦稱“正式課程”、“公開(kāi)課程”“官方課程”。是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。它按照編制的課表實(shí)施，是教材編輯、學(xué)校施教、學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)之一。隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對(duì)，是指學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性的教育影響。

問(wèn)題二：什么是校本課程？棗尚無(wú)紙化教育認(rèn)為校本課程亦即學(xué)校課程，顧名思義，它是以學(xué)校為課程編制主體自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程的一種課程。校本課程是學(xué)校在國(guó)家規(guī)定的課程之外，為落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)特色、發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)和發(fā)揮教師的特點(diǎn)而自主確定的課程。

問(wèn)題三：學(xué)校體育課程的具體目標(biāo)有哪些利用課程資源實(shí)現(xiàn)多元體育課程目標(biāo)

我國(guó)新一輪課程改革，是基于現(xiàn)代教育思想觀念，積極倡導(dǎo)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，試圖改變長(zhǎng)期以來(lái)僅僅依靠教科書(shū)和學(xué)校現(xiàn)有場(chǎng)地器材進(jìn)行教學(xué)的局面，因而對(duì)體育課程資源的建設(shè)提出了更高的要求。體育課程與體育課程資源的關(guān)系就好比魚(yú)和水，沒(méi)有體育課程資源的廣泛支持，體育課程改革就無(wú)從談起，體育課程目標(biāo)就無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)。

一、多元體育課程目標(biāo)的確立

1999年黨中央、國(guó)務(wù)院作出了《深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定》，至此，掀起了全國(guó)基礎(chǔ)教育改革的熱潮。體育課的名稱改為《體育與健康》課程，制定了體育與健康標(biāo)準(zhǔn)并制定了課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平目標(biāo)，從而使體育課程對(duì)學(xué)生要求更加具體化、明確化。新的體育與健康課程目標(biāo)：（1）增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)用技能；（2）培養(yǎng)積極參與運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；（3）具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；（4）提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；（5）發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。課程目標(biāo)包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。體育教師面對(duì)五個(gè)領(lǐng)域的多元目標(biāo)，如何組織教學(xué)，或者說(shuō)在體育課中如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，這就要求我們的體育工作者針對(duì)不同年齡階段、不同層次的學(xué)生挖掘有利于實(shí)現(xiàn)各目標(biāo)領(lǐng)域的課程資源，以不同的課程形式（顯性、隱性）和教學(xué)手段，完成多目標(biāo)的課程任務(wù)。

二、對(duì)課程資源的正確認(rèn)識(shí)

1.對(duì)課程資源傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育體育工作者對(duì)體育課程資源的認(rèn)識(shí)還比較狹隘。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)認(rèn)為體育課程資源就是體育教材和現(xiàn)有的場(chǎng)地器材。因?yàn)轶w育教材是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，按年級(jí)分項(xiàng)編寫(xiě)的各項(xiàng)教材的具體內(nèi)容和組織教法與要求的教師用書(shū)和學(xué)生用書(shū)。也就是說(shuō)，只要有了教材，體育教師就知道應(yīng)該教什么、應(yīng)該怎么教，有了場(chǎng)地器材，就知道在哪里教、用什么來(lái)教；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了體育教材，就知道學(xué)什么、應(yīng)該怎么學(xué)。一談到體育資源的開(kāi)發(fā)和利用，傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)就是訂購(gòu)教材，或者編功教材，甚至進(jìn)口國(guó)外教材，這種認(rèn)識(shí)還停留在紙張印刷時(shí)代，誠(chéng)然教材一直以來(lái)是我國(guó)學(xué)校體育的主要課程資源，然而教材絕非是唯一的課程資源，走出課程資源認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，建立對(duì)其正確而全面的認(rèn)識(shí)是實(shí)現(xiàn)多元課程目標(biāo)的保障。

2.體育課程資源的概念與分類

由于我國(guó)對(duì)課程資源的研究起步較晚，尤其對(duì)體育課程資源的研究較少，在此列舉幾個(gè)有代表性的研究進(jìn)行分析闡述。

徐繼承等在《論課程資源及其開(kāi)發(fā)利用》一文中指出，課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。

課程資源指的是富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。吳剛平博士對(duì)課程資源的理解具有代表性，他認(rèn)為廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源。西南師范大學(xué)體育學(xué)院的碩士研究生韋頌在其碩士學(xué)位論文中套用吳剛平博士對(duì)課程資源的定義，對(duì)體育課程資源進(jìn)行了廣義和狹義的界定。廣義的體育課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的各種因素；狹義的體育課程資源僅指形成體育課程的直接因素來(lái)源。

體育課程資源有多種分類方法，如按存在方式可分為顯性與隱性資源；按空間分布可分為校內(nèi)與校外資源；按性質(zhì)可分為自然與社會(huì)資源；按存在形態(tài)可分為物質(zhì)形態(tài)資源和精神形態(tài)資......>>

問(wèn)題四：我國(guó)中小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)是什么？一、強(qiáng)調(diào)課程的人性化課程的人性化是在批評(píng)和總結(jié)了六十年代以來(lái)的教育發(fā)展中，因過(guò)分重視課程的現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)化，而導(dǎo)致教育流于主智主義和科學(xué)主義，忽略了情意教育和審美教育，不利于培養(yǎng)健全個(gè)性公民的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而產(chǎn)生的一種課程改革思潮，這是近年來(lái)世界各國(guó)課程發(fā)展的共同趨勢(shì)之一。它強(qiáng)調(diào)課程改革的實(shí)施，應(yīng)精減課程、減少教學(xué)時(shí)數(shù)、改變教學(xué)型態(tài)等，以有效協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我為目標(biāo)。同時(shí)講究課程的樂(lè)趣化，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。實(shí)踐表明：課程呈現(xiàn)方式并非一定要刻板、單一、乏味，才能收到好的效果，事實(shí)上，課程的呈現(xiàn)若能做到生動(dòng)活潑而有趣，讓學(xué)生有寓教于樂(lè)的感覺(jué)而樂(lè)于學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。否則，盡管課程編訂有實(shí)用價(jià)值，但過(guò)于生澀艱深，則不易引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，難達(dá)到課程的預(yù)期目標(biāo)。如日本、南朝鮮等國(guó)均以快樂(lè)的學(xué)校、歡欣的教室、寬裕的課程為其教育改革的前提。美國(guó)所提倡的所謂個(gè)別處方學(xué)習(xí)，則是強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生個(gè)別的起點(diǎn)差異，設(shè)計(jì)不同的課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生按自己的實(shí)際進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)，之后，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別診斷，再根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施補(bǔ)救性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，這種形式反復(fù)進(jìn)行，最終達(dá)成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。可見(jiàn)，重視學(xué)生個(gè)體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生在最合理的環(huán)境下學(xué)習(xí)，是當(dāng)今各國(guó)強(qiáng)調(diào)課程人性化的具體表現(xiàn)。二、力求課程的生活化課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，這是近年來(lái)課程發(fā)展的另一主調(diào)。隨著社會(huì)的變遷，信息爆炸及知識(shí)技術(shù)的迅速推陳出新，傳統(tǒng)的靠背誦知識(shí)為主的教育模式已經(jīng)落后，為了適應(yīng)快速的變遷，人們?cè)趯W(xué)校除了學(xué)得基本知識(shí)外，更需要有學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決各種生活挑戰(zhàn)及工作所需的能力。正如英國(guó)哲學(xué)家懷德海認(rèn)為的教育中的任務(wù)不是把死知識(shí)或無(wú)活力的知識(shí)灌輸?shù)絻和哪X子中去，而是使知識(shí)保持活力和防止知識(shí)的僵化，使兒童通過(guò)樹(shù)木而見(jiàn)森林。譬如，面對(duì)浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和運(yùn)用信息的能力；不再是有多少數(shù)學(xué)、科學(xué)的知識(shí)，而是能否運(yùn)用這些知識(shí)未解決實(shí)際生活和工作中所面臨的困難，課程的生活化正是這一發(fā)展潮流的產(chǎn)物。它主張課程的發(fā)展應(yīng)著重考慮提高學(xué)生對(duì)周邊社會(huì)及生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，認(rèn)為教育活動(dòng)應(yīng)重視生計(jì)教育、環(huán)境教育、勞動(dòng)教育、信息教育……等一些實(shí)用取向的知識(shí)，做到學(xué)以致用，而不應(yīng)只是單一形式的訓(xùn)練或機(jī)械記憶，課程內(nèi)容也不應(yīng)只是死記硬背一些雜亂無(wú)章的對(duì)實(shí)際生活毫無(wú)助益的零碎知識(shí)。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，成為課程生活化之要旨。三、注重課程的整合化課程的整合化是當(dāng)今世界各主要國(guó)家課程發(fā)展的又一趨勢(shì)。它要求每一階段的學(xué)校(小學(xué)初中、高中)或每一年級(jí)的教育課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復(fù)或銜接上的不良，也要求同一階段同年級(jí)各科課程內(nèi)容的橫的聯(lián)系，使課程的架構(gòu)周延完整，對(duì)內(nèi)容難易多寡相稱合理，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能提供更有效的幫助；同時(shí)，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的整合，注重通才教育，使學(xué)生具備文理科知識(shí)學(xué)習(xí)的基本能力；此外，正式課程與非正式課程，學(xué)科課程與活動(dòng)課程，顯性課程與隱性課程(或潛在課程)也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因?yàn)檎秸n程或顯性課程雖是可預(yù)期的計(jì)劃性學(xué)習(xí)，但是，若能......>>

問(wèn)題五：找：國(guó)家《小學(xué)課程計(jì)劃》（新）只找到這個(gè)

小學(xué)課程實(shí)施計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

新一輪課程改革是一場(chǎng)全新、全面的基礎(chǔ)教育課程改革。由新課程所引發(fā)的一系列教育工作改革，對(duì)我們學(xué)校教育教學(xué)工作、對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，使我們深感這場(chǎng)課程改革的重要性、緊迫性和嚴(yán)峻性，任重而道遠(yuǎn)。為此，我校將以上級(jí)主管部門(mén)的落實(shí)精神為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，努力貫徹教育方針，認(rèn)真落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，全面推進(jìn)我校素質(zhì)教育進(jìn)程，特?cái)M定以下實(shí)施方案。

二、目標(biāo)與任務(wù)：

1、全面組織培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與研討《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神。堅(jiān)持以“高”（高標(biāo)準(zhǔn)）、“嚴(yán)”（嚴(yán)要求）、“實(shí)”（求實(shí)效）的原則，開(kāi)展以“基礎(chǔ)教育課程改革”為核心內(nèi)容的多形式、全方位師資培訓(xùn)，使全體教師了解新課程，把握新課程，走進(jìn)新課程。迎接關(guān)于實(shí)施新課程情況的調(diào)研。

2、以課堂“教與學(xué)”的改革為新課程實(shí)施的立足點(diǎn)；以改革教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)；以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展為生長(zhǎng)點(diǎn)；從課內(nèi)走向課外生活、走向社會(huì)，走向科技發(fā)展，全方位探索、實(shí)踐新課程。在課堂教學(xué)中努力實(shí)踐、探索師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革；研究教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變；探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的策略；培養(yǎng)學(xué)生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)、分析、探索、解決問(wèn)題的能力；交流與合作的能力……尋求適合于、滿足于不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的教育教學(xué)途徑，以實(shí)現(xiàn)新課程的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的要求。

3、繼續(xù)發(fā)展性地開(kāi)展課題研究。在原有課題實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)以新課程的理念為指導(dǎo)，繼續(xù)深入探究、驗(yàn)證、發(fā)展、推廣實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，在教研工作與活動(dòng)中都應(yīng)有意識(shí)地確立、滲透以新課程實(shí)施相關(guān)的新的立項(xiàng)課題。以科研促進(jìn)、推進(jìn)新課程的實(shí)驗(yàn)發(fā)展，為全面走進(jìn)新課程積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，奠定基礎(chǔ)。

4、通過(guò)扎實(shí)開(kāi)展、進(jìn)行形式多樣的新課程的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探索、總結(jié)、交流活動(dòng)，牢固樹(shù)立新課程的教育觀、教師觀和學(xué)生觀，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，使教師樹(shù)立課程意識(shí)，提高現(xiàn)代教育技術(shù)等專業(yè)綜合素養(yǎng)，伴隨著新課程與學(xué)生一起成長(zhǎng)，使我們的校園、教師、學(xué)生煥發(fā)活力、充滿生機(jī)……

5、在新課程理念指導(dǎo)下，充分開(kāi)發(fā)并利用好課程資源、發(fā)揮校本資源，努力把各項(xiàng)設(shè)施、各科學(xué)具、用具、圖書(shū)等資源與新課程實(shí)施聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)配套優(yōu)化，促進(jìn)新課程的順利實(shí)施。

三、措施與要求：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)培訓(xùn)，理解體驗(yàn)教育新理念。

新一輪課程改革不是換一本教科書(shū)，而是一場(chǎng)深刻的教育觀念革命，是一場(chǎng)反映時(shí)代精神的教育觀念的革命性改革。在這場(chǎng)變革面前，每一個(gè)參與課改實(shí)驗(yàn)的教師，都有一個(gè)重新學(xué)習(xí)的問(wèn)題，要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)自我，要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷更新教學(xué)觀念，提升自己的理論素養(yǎng)。因?yàn)橹挥羞@樣，新課程所秉持的民主、科學(xué)、開(kāi)放的理念才有可能深入人心、付諸實(shí)施。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理念先行。

1、本學(xué)期一年級(jí)將繼續(xù)使用實(shí)驗(yàn)教材，這就要求我們一年級(jí)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新教材，弄清新教材的體例、特點(diǎn)、要求，盡快適應(yīng)新教材的教學(xué)要求，改革教學(xué)方法，提高新課程改革實(shí)驗(yàn)的效果。

2、1――6年級(jí)各教研組利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《綱要》《課程標(biāo)準(zhǔn)》。尤其是課程理念與本學(xué)段的具體目標(biāo)，要求每位老師牢記于心，并在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

3、本學(xué)期，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，開(kāi)展“走近新課程――精彩五分鐘”演講活動(dòng)，讓教師在反思和體驗(yàn)中......>>

問(wèn)題六：什么是隱性課程？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勊鼘?duì)學(xué)生的作用和影響！ [摘要]隨著網(wǎng)絡(luò)教育的興起和發(fā)展，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置傾注了極大的熱情，顯在課程對(duì)學(xué)生的影響成為人們關(guān)注的主要焦點(diǎn)，但是卻忽略了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中隱性課程對(duì)學(xué)生的影響。重視隱性課程對(duì)學(xué)生的影響應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中值得認(rèn)真研究的課題。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 隱性課程

隱性課程又稱潛在課程、隱蔽課程等，是在20世紀(jì)60年代后期由美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家杰克遜在其《班級(jí)生活》（Life in classroom）中首次提出并進(jìn)行研究的。當(dāng)前在一些西方國(guó)家，隱性課程已超越了課程論的研究領(lǐng)域而擴(kuò)展到了教育哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)及遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者也開(kāi)始關(guān)注隱性課程。大家普遍認(rèn)為學(xué)生除了在學(xué)校安排或教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)外，他們還從學(xué)校的制度特征、學(xué)校氣氛、校園文化和集體生活中受到影響。有意識(shí)、有計(jì)劃的教學(xué)有時(shí)可能產(chǎn)生與之相反的、無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)內(nèi)容也會(huì)受到社會(huì)價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)的影響。學(xué)校的規(guī)范、制度等也會(huì)折射出一定的價(jià)值觀念。人們認(rèn)為這些因素以隱蔽的、潛在的、滲透的方式作用于學(xué)校生活中的每一個(gè)學(xué)生，不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且還影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格的完善。當(dāng)前雖然我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育有了較大的發(fā)展，但由于開(kāi)辦遠(yuǎn)程教育的院校和機(jī)構(gòu)大多把目光集中在建校、招生、制作課件以及擴(kuò)大規(guī)模影響上面，社會(huì)和學(xué)生比較關(guān)心的是開(kāi)設(shè)什么課程、收費(fèi)情況、以什么樣的方式進(jìn)行教和學(xué)、學(xué)習(xí)的結(jié)果等比較顯在的內(nèi)容上面，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一些社會(huì)價(jià)值觀念、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教師的素質(zhì)等比較隱蔽的東西關(guān)注的較少。這就導(dǎo)致有些網(wǎng)絡(luò)學(xué)院只關(guān)心在教學(xué)過(guò)程如何以最經(jīng)濟(jì)有效的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，如何更加有效的控制教學(xué)成果，從而更注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化、合理化和社會(huì)化，更加強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的可控性而忽視了課程對(duì)學(xué)生的潛在影響。因?yàn)殡[性課程與顯性課程一起構(gòu)成了完整的教育課程，所以本文試就隱性課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和功能為依據(jù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的隱形課程發(fā)表一些粗淺看法，期望隱性課程能引起網(wǎng)絡(luò)教育界的重視。

一隱性課程的性質(zhì)和特征

在教育教學(xué)過(guò)程中，師生進(jìn)行交互活動(dòng)或從事其他活動(dòng)時(shí)，就會(huì)在學(xué)生身上產(chǎn)生一些無(wú)意識(shí)的、不可預(yù)料的結(jié)果。這種結(jié)果作為學(xué)生在接受教育時(shí)得到的一種副產(chǎn)品，就象藥理學(xué)中所講的藥物的副作用一樣，是必然存在的。這種“副作用”是在不知不覺(jué)中產(chǎn)生的，因此有人把隱性課程定義為“學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)的獲得的經(jīng)驗(yàn)”。美國(guó)學(xué)者杰克遜認(rèn)為，學(xué)生從學(xué)校生活中不僅學(xué)到了讀、寫(xiě)、算等文化知識(shí)，而且獲得了態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值和其他心理的成長(zhǎng)。這些東西并非僅僅是從學(xué)術(shù)課程中獲得的，而是由學(xué)校的非學(xué)術(shù)方面于暗默中、潛在中、不直接的傳遞給兒童的。如果把這種非正式的文化傳遞稱為隱性課程，那么現(xiàn)在通行對(duì)隱性課程的理解一般指形成學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)的各個(gè)要素，如師生關(guān)系、能力分組、課堂規(guī)律、隱喻的教科書(shū)內(nèi)容、學(xué)生的性別差異以及課堂獎(jiǎng)勵(lì)等方式，它對(duì)學(xué)生的影響是無(wú)意識(shí)的、隱含的和非預(yù)期的。隱性課程具有以下幾個(gè)特征：

（一）潛在性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校的活動(dòng)（主要是教學(xué)活動(dòng)）在發(fā)揮其顯性影響的同時(shí)，也不可避免的發(fā)揮了某種潛在的影響，從而使學(xué)生在“無(wú)意識(shí)”或“不知不覺(jué)中”接受了其隱含的影響。

（二）非預(yù)期性。一般說(shuō)來(lái)，隱性課程對(duì)學(xué)生的影響是非預(yù)期的，也就是說(shuō)教師、教育行政管理人員及教育對(duì)策的制定者在對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)、管理和對(duì)策制定時(shí)，他們自己本身沒(méi)有預(yù)料到或預(yù)期到這些因素對(duì)學(xué)生的潛在影響。當(dāng)然這種非預(yù)期的影響是有積極和消極之分的。

（三）多樣性。教育過(guò)程是多種多樣、豐富多彩的。不同的教師、不同的課程內(nèi)容、不同的管理制度除了其顯在的影響外，還會(huì)潛在影響學(xué)生的思想、......>>

問(wèn)題七：課程素質(zhì)教育有哪些，大家知道嗎如圖，學(xué)校有一塊長(zhǎng)方形花圃，有極少數(shù)人為了避開(kāi)繞彎走捷徑，在花圃內(nèi)走出一條路，可實(shí)際上，他們僅僅少走了4步路，卻踩傷了花草

二、課程的類型有哪些？

在實(shí)踐中，中、小學(xué)課的基本類型被劃分為兩大類：?jiǎn)我徽n和綜合課。

1、單一課。一般是指在一節(jié)課內(nèi)主要完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的課。單一課又可分為以下幾種類型：傳授新知識(shí)的課。在一節(jié)課里，絕大部分時(shí)間用來(lái)向?qū)W生傳授新的知識(shí)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)新教材。

目的主要在于讓學(xué)生感知、理解和掌握新的教材內(nèi)容，增加新的知識(shí)要素。有時(shí)也會(huì)有復(fù)習(xí)、鞏固的內(nèi)容，但它是為掌握新知識(shí)這一主要任務(wù)服務(wù)的。

2、綜合課。又稱混合課，一般是指一節(jié)課內(nèi)要完成幾項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的課。綜合課的內(nèi)容包括復(fù)習(xí)1日的知識(shí)；學(xué)習(xí)新教材內(nèi)容，對(duì)新學(xué)教材予以鞏固，并適當(dāng)進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)基本技能、技巧；甚至還要檢查知識(shí)的掌握程度。

劃分依據(jù)：

學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平。這也是決定課的類型的重要因素。比如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，年齡小，注意力難．以長(zhǎng)時(shí)間集中于單一活動(dòng)，因此，應(yīng)多采用結(jié)構(gòu)變化多的綜合課。對(duì)于知識(shí)水平較低的年級(jí)，也要盡力避免連續(xù)上那些難度高、容量大的傳授新知識(shí)的課。

總之，課的類型的決定和劃分，是教學(xué)過(guò)程復(fù)雜性的反映，受教學(xué)過(guò)程諸因素的制約。教學(xué)中，如果能夠從實(shí)際出發(fā)，正確地合乎規(guī)律地選擇和運(yùn)用不同類型的課，就會(huì)使教學(xué)過(guò)程體系完整，進(jìn)行順利，效率提高。

三、什么是顯性課程與潛在課程？

潛在課程是指在課程方案和學(xué)校計(jì)劃中沒(méi)有明確規(guī)定的教育實(shí)踐和結(jié)果。

所有學(xué)校都存在的三種課程：

1、顯性課程：指的是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。

2、潛在課程：指在課程方案和學(xué)校計(jì)劃中沒(méi)有明確規(guī)定的教育實(shí)踐和結(jié)果，但屬于學(xué)校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計(jì)劃的、不明確或未被認(rèn)識(shí)到的課程。

3、空無(wú)課程：這是1979年，美國(guó)美學(xué)教育家、課程論專家埃利奧特W艾斯納提出，包括兩個(gè)維度：一個(gè)是學(xué)校應(yīng)該重視卻忽視的智力過(guò)程，另一個(gè)是學(xué)校課程中應(yīng)該有卻沒(méi)有的內(nèi)容和科目。即被學(xué)校和社會(huì)在課程變革過(guò)程中有意或無(wú)意排除于學(xué)校課程體系之外的課程。

課程主要內(nèi)容：

1、學(xué)生在學(xué)校各種人際交往中受到的影響，如思維方式、價(jià)值觀念和行為方式等的影響。

2、學(xué)校、班級(jí)中長(zhǎng)期形成的制度與非制度文化的影響，如學(xué)校與班級(jí)的傳統(tǒng)、風(fēng)氣、輿論、儀式、規(guī)章制度等。

3、學(xué)校物質(zhì)環(huán)境所構(gòu)成的物質(zhì)文化的影響，如學(xué)校建筑、校園環(huán)境、教室布置等。

四、課程的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么簡(jiǎn)答題

課程的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？

答：

(1)按照學(xué)科內(nèi)容的屬性來(lái)劃分，可以把課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程。(2)按照課程內(nèi)容的組織方式來(lái)劃分，課程可以分為分科課程和綜合課程。(3)按照課程呈現(xiàn)的形式來(lái)劃分，課程可以分為顯性課程和隱性課程。

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