-
讓品牌有溫度、有情感
專注品牌策劃15年
4、漢語中什么是語素
語素法在漢語教學(xué)中的應(yīng)用（語素法舉例）
發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 06:15:56
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
1029
大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于語素法在漢語教學(xué)中的應(yīng)用的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全國(guó)，留學(xué)、移民相關(guān)業(yè)務(wù)請(qǐng)撥打175-8598-2043，或微信：1454722008
本文目錄:
中的應(yīng)用（語素法舉例）.jpg)
一、怎樣利用漢語在語音詞匯語法等方面的有利因素進(jìn)行漢語教學(xué)？
語音方面：有聲調(diào)、無重音與次重音、、元音占優(yōu)勢(shì)、無復(fù)輔音
詞匯方面：語素以單音節(jié)為主，詞以雙音節(jié)為主，廣泛運(yùn)用詞根復(fù)合法構(gòu)詞
語法方面：缺乏形態(tài)變化、詞類與句子成分不簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)、各級(jí)語言組織的語法構(gòu)造大致雷同、有豐富的量詞與語氣詞、以詞序和虛詞為主要的語法手段
二、在漢語中，字詞和語素有什么關(guān)系
語素是語言中最小的音義結(jié)合體，在現(xiàn)代漢語中，大多是單音節(jié)的，語素不能獨(dú)立運(yùn)用。詞是比語素高一級(jí)的語言單位，是最小的能獨(dú)立運(yùn)用的語言單位，在現(xiàn)代漢語中，大多是雙音節(jié)的。 語素是構(gòu)詞單位，詞是造句單位。詞是由語素構(gòu)成的，語素只有構(gòu)成詞之后才能在句子中起作用。
確定語素的方法主要是替代法.所謂替代法,就是用已知語素替代有待確定是不是語素的語言單位.也就是對(duì)某個(gè)語言片段（一般是雙音節(jié)）的各個(gè)成分進(jìn)行同類替換.比如：
清潔清楚 清白清爽
清潔圣潔 純潔整潔
經(jīng)過替換,可以發(fā)現(xiàn),清、潔這兩個(gè)語言單位都可以在不改變基本語義的情況下,分別同其他相關(guān)的語素組合.所以可以確定：這兩個(gè)語言單位都是語素.在使用替代法時(shí),要注意以下兩點(diǎn).
三、如何利用語言學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)
在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，我們常常會(huì)對(duì)一些語法點(diǎn)的解釋陷入無法解釋的窘境。其實(shí)反過來看，聯(lián)系一些語言學(xué)流派的基本觀點(diǎn)，結(jié)合漢語的獨(dú)特特點(diǎn)，站在一個(gè)比較高的角度，放開視野，對(duì)這些問題重新進(jìn)行解釋，可能會(huì)得到意想不到的效果。在現(xiàn)階段的對(duì)外漢語教學(xué)中，多數(shù)對(duì)外漢語教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了單純的語音、詞匯、語法、中西文化差異等方面，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言應(yīng)用能力。但在此基礎(chǔ)上，大多數(shù)教師忽視了語言學(xué)理論知識(shí)在對(duì)外漢語教學(xué)中的重要作用。一門學(xué)科的發(fā)展總是有與它相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)作為支撐。陸儉明先生在《當(dāng)代語言學(xué)理論與漢語教學(xué)》一文中指出：“我跟許多漢語老師接觸過,有國(guó)內(nèi)的,有國(guó)外的,多數(shù)老師有這樣一種想法:當(dāng)代語言學(xué)理論，特別是前沿理論,那是搞漢語本體研究的人需要學(xué)習(xí)、了解的東西，對(duì)我們從事漢語教學(xué)的教師來說,必要性似乎不是那么大,再說學(xué)了也用不上?！笨梢姡还苁窃趪?guó)內(nèi)漢語教學(xué)界還是在國(guó)外漢語教學(xué)教，大家對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)中語言學(xué)理論知識(shí)的重視還不夠，沒有認(rèn)清它的重要作用。
二、語言理論知識(shí)在對(duì)外漢語教學(xué)中具有重要作用的原因
為什么語言學(xué)理論知識(shí)在對(duì)外漢語教學(xué)中具有重要的作用呢？歸結(jié)其原因主要有以下幾點(diǎn)：
1.具有對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，都會(huì)有過這樣的經(jīng)歷，外國(guó)學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中會(huì)針對(duì)語音、詞匯、語法等各個(gè)方面提出一系列的“為什么”，我們?nèi)绾文軌蚋茖W(xué)、更合理地解釋學(xué)生提出的問題，并使學(xué)生心服口服，而不是用“這是漢語的語言習(xí)慣”等類似的話語回答學(xué)生。在很多情況下，如果教師能夠掌握語言學(xué)理論的基本知識(shí)，這些問題就能迎刃而解。例如：
在漢語詞匯的講解時(shí)，我們可以說“紅花”、“綠草”、“新書”、“冷粥”，這些詞語中包含了兩個(gè)語素。如果僅僅這樣簡(jiǎn)單地教授給外國(guó)學(xué)生，他們就會(huì)問那么像“匍匐”、“垃圾”、“蜿蜒”“崎嶇”這樣的詞中是否也包含了兩個(gè)語素呢？如何能夠更加簡(jiǎn)單易懂地將判斷語素的抽象知識(shí)教授給外國(guó)學(xué)生呢？我們?cè)诮鉀Q這一問題時(shí)，就可以運(yùn)用結(jié)構(gòu)理論的知識(shí)，采用“替換”的分析方法?！疤鎿Q”是語言學(xué)里一種基本的分析方法，所謂“替換”是指在一個(gè)語言組合里一個(gè)語言項(xiàng)目替代另一個(gè)語言項(xiàng)目的過程。運(yùn)用“替換法”可以將以上詞語做以下分析：
a.紅花紅紙梅花
b.綠草綠水小草
c.新書新房買書
d.匍匐？？
e.垃圾？？
f.蜿蜒？？
g.崎嶇？？
通過以上的分析，利用“替換”法，我們可以得出，“紅花”、“綠草”、“新書”、“冷粥”中的每個(gè)音節(jié)都可以用另外的音節(jié)來替換，替換后的雙音節(jié)音段依然有意義，可見這些詞包含兩個(gè)語素。而“匍匐”、“垃圾”、“蜿蜒”“崎嶇”中的音節(jié)不能用其他的音節(jié)來替換，因而可以看出這些詞語只包含一個(gè)語素。結(jié)合結(jié)構(gòu)理論知識(shí)，利用“替換”分析方法，我們可以簡(jiǎn)單明了的向外國(guó)學(xué)生講解語素和詞語的區(qū)分這一抽象的問題。
2.掌握語言學(xué)理論知識(shí)能夠幫助對(duì)外漢語教師更好的掌握對(duì)外漢語教學(xué)法。對(duì)外漢語教學(xué)法是在對(duì)外漢語教學(xué)過程中具有重要作用的組成部分。在對(duì)外漢語教學(xué)的過程中，形成了不同的對(duì)外漢語教學(xué)流派。教學(xué)流派是指在一定的理論指導(dǎo)下在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的、包括其理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教師與學(xué)生作用評(píng)估方法等方面的教學(xué)體系。而教學(xué)流派的形成是在語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上形成的，和語言學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系。
語法翻譯法是在歷史比較語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上形成的。歷史比較語言學(xué)認(rèn)為一切語言都起源于一種共同的原始語言，語言規(guī)律是共同的，詞匯所代表的概念也是相同的，他們之間的區(qū)別知識(shí)詞匯的語音和書寫形式。因此，語法翻譯法認(rèn)為通過兩種語言詞匯的互譯和語法關(guān)系的替換就能夠掌握另一種語言。聽說法和視聽法的語言理論基礎(chǔ)是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)主張對(duì)口語進(jìn)行仔細(xì)的描寫分析、對(duì)不同語言進(jìn)行結(jié)構(gòu)對(duì)比。因而，此種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)第二語言教學(xué)從口語開始、從教說話開始，通過掌握語言結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)目的語。認(rèn)知法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言是一種受規(guī)則支配的體系而不是習(xí)慣體系，人類學(xué)習(xí)語言的過程是有意識(shí)、有創(chuàng)造性的，學(xué)習(xí)第二語言首先要立即讓句子的規(guī)則。交際法是建立在社會(huì)語言學(xué)理論的基礎(chǔ)之上的。交際法的語言觀認(rèn)為語言是表達(dá)意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會(huì)交際，因而語言的基本單位不僅是其語法結(jié)構(gòu)的他特征，也包括話語中的功能范疇和交際范疇，而語言的結(jié)構(gòu)則反映其功能和交際用途。
通過以上的列舉，我們可以看出，在對(duì)外漢語教學(xué)中發(fā)揮重要作用的教學(xué)法與語言學(xué)理論之間有著密切的關(guān)系。作為對(duì)外漢語教師只有在了解相關(guān)的語言學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上才能更好地把教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。
3.有助于外國(guó)漢語學(xué)習(xí)者更深入地學(xué)習(xí)漢語。對(duì)外漢語作為一門學(xué)科，它是以漢語言文字教學(xué)為基礎(chǔ)的與多學(xué)科相交叉的一門學(xué)科。漢語教學(xué)最直接的目的是使?jié)h語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)掌握好漢語，培養(yǎng)其聽說讀寫方面的能力。在漢語學(xué)習(xí)者初學(xué)階段，掌握必要的語言學(xué)理論知識(shí)的重要作用還不突顯，但隨著漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深入，其作用也會(huì)越來越大。將漢語作為第二語言的習(xí)得與其他學(xué)科一樣，也需要有相關(guān)的語言言學(xué)理論知識(shí)作為指導(dǎo)。
三、語言學(xué)理論知識(shí)在對(duì)外漢語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
在對(duì)外漢語教學(xué)中，語言學(xué)理論知識(shí)能夠解答一系列教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題。
1.結(jié)構(gòu)理論與結(jié)構(gòu)層次分析法在對(duì)外漢語教學(xué)過程中的應(yīng)用。
我們?cè)诮虒W(xué)過程中常常會(huì)遇到一些具有歧義的句子，為了能
夠更好對(duì)這個(gè)問題作出解釋，我們可以運(yùn)用結(jié)構(gòu)理論與結(jié)構(gòu)層次
分析法的相關(guān)理論知識(shí)。例如：
（1）消滅了敵人的士兵。這是一個(gè)歧義句，我們可以做一下的分析：
消滅了|敵人的士兵。（動(dòng)賓結(jié)構(gòu)）或消滅了敵人的|士兵。（偏正結(jié)構(gòu)）
（2）東風(fēng)牌汽車、解放牌汽車的換代產(chǎn)品得到博覽會(huì)上專家的一致好評(píng)。對(duì)于這一歧義句，可以分析為：
東風(fēng)牌汽車、解放牌汽車的‖換代產(chǎn)品|得到博覽會(huì)上專家的一致好評(píng)。
或東風(fēng)牌汽車、‖解放牌汽車的換代產(chǎn)品|得到博覽會(huì)上專家的一致好評(píng)。
2.特征理論與語義特征分析在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)于“形容詞+（一）點(diǎn)兒！”祈使句式?，F(xiàn)代漢語中有一種句式是形容詞帶上“(一)點(diǎn)兒”構(gòu)成的，例如以下句子：
（3）謙虛點(diǎn)兒！
（4）堅(jiān)強(qiáng)點(diǎn)兒！、
（5）靈活點(diǎn)兒！
（6）開心點(diǎn)兒！
（7）積極點(diǎn)兒！
但并不是所有形容詞都可以進(jìn)入這一結(jié)構(gòu)，例如以下句子：
（8）驕傲點(diǎn)兒！
（9）軟弱點(diǎn)兒！
（10）遲鈍點(diǎn)兒！
（11）悲傷點(diǎn)兒！
（12）被動(dòng)點(diǎn)兒！
以上句子則不成立，在對(duì)外漢語教學(xué)中，如果遇到這一問題可以用特征理論知識(shí)與語義特征分析法進(jìn)行分析?！靶稳菰~+（一）點(diǎn)兒！”這種祈使句對(duì)形容詞有一定的選擇性，而這種選擇性就取決于形容詞的語義特征。在這一結(jié)構(gòu)中，具有“可控”語義特征的褒義形容詞能進(jìn)入這一句式。
在對(duì)外漢語教學(xué)中，有許多問題都可以運(yùn)用語言學(xué)理論的知識(shí)作為解答。
四、結(jié)論
我們從漢語教學(xué)的實(shí)際情況中了解到，語言學(xué)理論知識(shí)對(duì)從事對(duì)外漢語教學(xué)的教師和把漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者來說是非常重要的。作為一名對(duì)外漢語教師，在自己對(duì)基本的語言學(xué)理論知識(shí)有所了解的基礎(chǔ)上，并能把這些理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際問題的解決中，使教學(xué)工作得以更好地進(jìn)行。
四、漢語中什么是語素
語素是語言中最小的音義結(jié)合體。也就是說一個(gè)語言單位必須同時(shí)滿足三個(gè)條件——“最小、有音、有義”才能被稱作語素，尤其是“最小”和“有義”。
單音節(jié)的語言單位可以直接運(yùn)用語素的定義進(jìn)行判定，雙音節(jié)和多音節(jié)的語言單位可以使用替代法，即用已知語素替代有待確定是不是語素的的語言單位。不論是成詞語素還是不成詞語素都可以和別的語素組合成詞。
擴(kuò)展資料：
一、按是否能單獨(dú)回答問題分類：
1、自由語素
能單獨(dú)回答問題的語素(如“好”、“來”等)，這種語素的構(gòu)詞能力強(qiáng)，既能單獨(dú)成詞，又能與其他語素聯(lián)合構(gòu)成詞語，且在句子中的位置靈活。
2、粘著語素
不能單獨(dú)成詞成句的語素(如“歷”、“語”、“視”等)，但能作為構(gòu)詞成份與其他語素組合成詞。
二、按是否有詞匯意義分類
1、實(shí)語素
有實(shí)在意義的叫做實(shí)語素，表示時(shí)間、地點(diǎn)、處所等，又叫做詞根語素；
2、虛語素
沒有實(shí)在意義的叫做虛語素，它只表示某種語法意義，又叫做詞綴語素，有前綴、后綴、中綴。
三、嘆詞是經(jīng)常單說的，可以說是經(jīng)常自由的語素。自由語素不嚴(yán)格的定義是能單用的語素，或能單獨(dú)成詞的語素。單用不一定都能單說，但不與別的語素固定地粘附在一起；漢語的詞并非都能單說，所以單獨(dú)成詞的語素也并非都能單說。
如虛詞“又”“嗎”，但它們與別的語素或語素組合間的關(guān)系也是自由的；又如有些不單說的語素在特殊條件下也能自由活動(dòng)，像“(新華社五日)訊”，“春、夏、秋、冬”。這些位置自由的語素都是單用語素。有的語法書也稱它們?yōu)樽杂烧Z素或半自由語素。
不能單獨(dú)為詞的詞素叫規(guī)范詞素。由于漢語是分析語的緣故，這種詞素在漢語并不常見。
參考資料：百度百科-語素
以上就是關(guān)于語素法在漢語教學(xué)中的應(yīng)用相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。
推薦閱讀：
語素法在漢語教學(xué)中的應(yīng)用（語素法舉例）
火鍋VI設(shè)計(jì)現(xiàn)狀（火鍋vi設(shè)計(jì)手冊(cè)）
猜你喜歡
羅格斯大學(xué)錄取難度（羅格斯大學(xué)錄取難度大嗎）
常熟成人大專在哪里報(bào)名（常熟成人大專在哪里報(bào)名的）
荷蘭留學(xué)的弊端（留學(xué)最便宜的國(guó)家）
啟德教育留學(xué)靠譜嗎（啟德教育出國(guó)留學(xué)）
國(guó)企認(rèn)定悉尼大學(xué)211（悉尼大學(xué)本科回國(guó)招聘認(rèn)可度）
博士考試報(bào)名時(shí)間2023（博士考試報(bào)名時(shí)間2023上半年）
贛公網(wǎng)安備 50019002502384號(hào)
