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應(yīng)用型本科課程體系

發(fā)布時間：2023-05-01 07:18:52 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1516

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本文目錄:

1、如何貫徹應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念
2、沈陽工程學(xué)院中的國際本科學(xué)術(shù)互認（應(yīng)用型）是不是全日制本科）
3、淺談應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下教材體系初探
4、一般本科與應(yīng)用型本科有什么區(qū)別？

應(yīng)用型本科課程體系

一、如何貫徹應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念

一、統(tǒng)一思想認識，更新教育教學(xué)觀念

培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，必須首先統(tǒng)一思想，樹立以“應(yīng)用”為主導(dǎo)的人才教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型本科教育是一種人本主義教育理念,它關(guān)注的是為“人類未來職業(yè)生涯做準備”的教育,是實用主義教育理念在現(xiàn)實中的弘揚和發(fā)展。因而其培養(yǎng)目標(biāo)不是傳統(tǒng)的學(xué)科和學(xué)術(shù)本位的,而是對接現(xiàn)實,以滿足社會需求為導(dǎo)向的,是理論與實踐相結(jié)合、生產(chǎn)與勞動相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的教育,它更加強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)性,強調(diào)具備勝任某種職業(yè)崗位的技能,強調(diào)能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題,而且具有技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開發(fā)的就業(yè)競爭能力,具備更高的適應(yīng)社會多種崗位的綜合素質(zhì),即生活和生存力,培養(yǎng)的是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實施者和實現(xiàn)者。在深刻理解應(yīng)用型人才的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進一步明確辦學(xué)三原則，即以最大限度經(jīng)濟建設(shè)的需求作為最高辦學(xué)準則；以社會評價作為衡量辦學(xué)水平高低、人才質(zhì)量優(yōu)劣的最終標(biāo)準；以服務(wù)經(jīng)濟、貢獻社會作為學(xué)院自身發(fā)展的根本動力。

二、面向社會需求，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

高質(zhì)量學(xué)生的培養(yǎng)需要一個高質(zhì)量的培養(yǎng)方案，因此，完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以能力為核心的人才培養(yǎng)模式和課程體系，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵，培養(yǎng)方案的重點應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展的需要和專業(yè)特點，確立好幾個課程群和形成一個完善的實踐教學(xué)體系，從而滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

以地理科學(xué)專業(yè)為例，重點應(yīng)構(gòu)建好三個特色課程群和五個層次的實踐課程體系。三個特色課程群包括自然地理課程群、人文地理課程群和地理教育課程群。五個層次實踐課程體系分別是：第一層次為基礎(chǔ)層次——室內(nèi)實驗教學(xué)；第二層次為專業(yè)層次——專業(yè)野外實習(xí)；第三層次為技能層次——中學(xué)教育實習(xí)；第四層次為提高層次——畢業(yè)論文設(shè)計；第五層次為拓展層次——學(xué)生社會實踐。針對培養(yǎng)應(yīng)用型人才,尤其要強化專業(yè)實踐課程體系,應(yīng)以培養(yǎng)方案調(diào)整為切入點,把“實踐與應(yīng)用”的思想作為新的地理教育觀念貫穿在整個實踐課程體系中,改變原有實踐課程結(jié)構(gòu),建立“實踐與應(yīng)用”為主線的地理專業(yè)實踐教學(xué)課程內(nèi)容體系。通過五個層次的實踐教學(xué)相互配合,各種形式的實習(xí)取長補短,可最大限度地提高實習(xí)效率,提高實習(xí)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識、基本技能,全面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力、科研能力和綜合素質(zhì)。

三、強化師資隊伍建設(shè)，促進教學(xué)質(zhì)量提高

學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提升,需要有良好的實踐條件來支撐,更重要的是要有良好的師資隊伍與之相適應(yīng),所以,師資隊伍建設(shè)是學(xué)院工作永恒的重點。再宏偉的目標(biāo)，再好的方案，都要靠人來實施，也就是說能否培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才，優(yōu)良的師資隊伍的引領(lǐng)是關(guān)鍵。教師有底蘊，教學(xué)才有底氣，學(xué)生才有靈氣。師資隊伍建設(shè)無非是數(shù)量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和作風(fēng)的建設(shè)。在數(shù)量上，我院整體師生比較高，許多教師工作量較大且很多專業(yè)只能采取大班上課，從而嚴重影響了教學(xué)效果；在結(jié)構(gòu)方面，有實踐工作經(jīng)歷的教師占的比重較低，從而形成了僵化知識生產(chǎn)方式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間的矛盾，使之無法實現(xiàn)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的目標(biāo)。所以，在數(shù)量和結(jié)構(gòu)方面，今后師資隊伍建設(shè)的重點：一是旗幟性的學(xué)術(shù)帶頭人和專業(yè)帶頭人的引進；二是有實踐背景和經(jīng)驗，專長于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)教師的補充；三是為了全面提升學(xué)院現(xiàn)有教師的從師能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和治學(xué)能力，促進學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高，制定全院教師能力提升的計劃。把提升青年教師的實踐能力和高級職稱教師的科技創(chuàng)新能力作為核心目標(biāo)，把“雙師型”人才的培養(yǎng)、引進作為現(xiàn)有師資隊伍提升的重點取向；制定教師外出培訓(xùn)、到企業(yè)鍛煉等具體措施；作風(fēng)建設(shè)方面，將職業(yè)道德的要求顯性化、數(shù)量化，并作為教師考核、晉升、聘任的的重要條件,促進教師工作作風(fēng)和教風(fēng)的提升。

四、制度規(guī)范管理，管理保證質(zhì)量

教學(xué)管理是確保教學(xué)質(zhì)量的必要條件，管理出效益,管理出質(zhì)量。質(zhì)量監(jiān)控是教學(xué)管理中的必要手段,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。首先要進一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。有關(guān)教學(xué)的管理制度和有關(guān)考核評價指標(biāo)體系急需補充,如完善課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、畢業(yè)論文等各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準,重點突出“理論課程教學(xué)實踐化，實踐課程教學(xué)動手化”的要求;制定以應(yīng)用能力為主導(dǎo)的多元化考核制度與評價方式，進一步完善產(chǎn)學(xué)研合作管理辦法等；細化學(xué)風(fēng)建設(shè)的各種規(guī)章制度和辦法。其次，探討衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準，將課堂教學(xué)更加具體地納入到教師崗位的考核評價體系之中，從而調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性，同時還要把學(xué)生的職業(yè)資格考試、公務(wù)員、技能大賽等指標(biāo)納入到單位工作的考核評價體系之中。第三，充實和穩(wěn)定專職教學(xué)管理隊伍。教學(xué)管理人員是教學(xué)質(zhì)量全程管理的落實者，是發(fā)揮制度有效性的保證，要制定《教學(xué)管理人員管理辦法》，以保證教學(xué)管理人員的數(shù)量和素質(zhì)能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

二、沈陽工程學(xué)院中的國際本科學(xué)術(shù)互認（應(yīng)用型）是不是全日制本科）

沈陽工程學(xué)院中的國際本科學(xué)術(shù)互認（應(yīng)用型）是通過正規(guī)統(tǒng)招錄取，是全日制本科。

據(jù)沈陽工程學(xué)院官網(wǎng)顯示為進一步推進我校的國際化進程，促進我校專業(yè)和課程的國際化建設(shè)，培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，我校申請在能源與動力工程、機械設(shè)計制造及其自動化、軟件工程三個專業(yè)。

引入國家留學(xué)基金管理委員會本科學(xué)術(shù)互認課程（應(yīng)用型），于3月20日獲遼寧省教育廳的批復(fù)(遼教函[2018]98號)，3月30日獲得國家留學(xué)基金管理委員會的正式批復(fù)(留金辦【2018】1029號)。

擴展資料

沈陽工程學(xué)院中的國際本科學(xué)術(shù)互認（應(yīng)用型）招生情況

我校引進本科學(xué)術(shù)互認課程（應(yīng)用型），開設(shè)國際化本科教學(xué)改革實驗班，是我校開展國際教育合作，引進優(yōu)質(zhì)教育資源，推進教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。該項目具有高質(zhì)量的互認課程體系、先進的教學(xué)理念，被英國、美國、澳大利亞、新西蘭、加拿大、匈牙利等多個國家的多所高校認可。

其嚴格的質(zhì)量監(jiān)控體系、內(nèi)外審制度、教學(xué)評估體系、師資培訓(xùn)體系等方面的內(nèi)容，更是國際同行的行業(yè)標(biāo)準。該實驗班采用中英雙語教學(xué)，擬于2018年每個專業(yè)計劃招收60人，共計180人。至此，我校的國際合作辦學(xué)已形成多層次、多學(xué)科的局面。

參考資料來源：沈陽工程學(xué)院-我校申請開設(shè)本科學(xué)術(shù)互認課程（應(yīng)用型）得到國家留學(xué)基金委正式批復(fù)

三、淺談應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下教材體系初探

淺談應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下教材體系初探

論文摘要：應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是我國高等教育的一個新課題，教材體系是其中一個重要的組成部分。通過對應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)有教材體系的現(xiàn)狀分析，指出其存在的不足，并提出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下教材體系的構(gòu)建思路及實施途徑。

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；教材體系

創(chuàng)新型人才通常指的是那些富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展作出創(chuàng)造性貢獻的人才。作為我國高等院校中的重要一員——應(yīng)用型本科院校，是把培養(yǎng)知識面較寬、基礎(chǔ)較扎實、應(yīng)用能力強、綜合素質(zhì)好的高級應(yīng)用型人才作為主攻目標(biāo)的。所以，應(yīng)用型本科院校更應(yīng)積極探索如何培養(yǎng)富有發(fā)明創(chuàng)造精神、能夠在以后工作中發(fā)揮才能的創(chuàng)新型人才的模式方法。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中，教材體系作為教學(xué)建設(shè)的重要組成部分和課程建設(shè)的主要物化形式，發(fā)揮著重要作用。現(xiàn)有教材體系與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求相比還有差距，構(gòu)建一套科學(xué)完善的教材體系勢在必行。

一、現(xiàn)有教材體系現(xiàn)狀分析

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的教學(xué)模式是以理論講授為主的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大量引進PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論式等先進教學(xué)方法?；诖?，現(xiàn)有教材體系已經(jīng)不能滿足教改之需，主要表現(xiàn)在以下三個“稀缺”：

1.優(yōu)秀案例教材稀缺

我國每年出版的教材種類、數(shù)量眾多。這其中大多數(shù)為理論教材，案例教材較少。案例教材的出版是大范圍推廣PBL教學(xué)法等先進教學(xué)方法的必要條件。從已出版的案例教材來看，質(zhì)量高的精品案例教材更是少之又少，主要原因是教材中高質(zhì)量的案例不多，這些教學(xué)案例的不足之處主要有：

一是完整性不夠。一個完整的教學(xué)案例至少應(yīng)包括陳述事實、分析問題、解決問題三個部分。然而有的案例前兩部分做得較好，卻獨獨忽視了解決問題這一部分，而這一部分的內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神又至關(guān)重要，它的缺失將對學(xué)生能力培養(yǎng)造成不利的影響。

二是綜合性不足。有的教學(xué)案例只是將某一社會實踐簡單轉(zhuǎn)移，甚至將其簡單化，沒有注意搜集事件各個方面的所有情況和數(shù)據(jù)并充分在案例中呈現(xiàn)。這種綜合性缺乏的案例不能科學(xué)地揭示案例事件復(fù)雜多變的事物本質(zhì)特征和規(guī)律，往往較膚淺，不能起到提高學(xué)生對復(fù)雜問題的分析、判斷、解決能力的作用，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。

三是創(chuàng)新性欠缺。有的教材中使用的案例與其他教材中的案例具有一定的雷同性，大體意思相同，只是數(shù)據(jù)稍作修改，甚至直接抄襲國外教材的現(xiàn)成案例。在這個知識大爆炸的時代，教材也需要與時俱進。不能與經(jīng)濟發(fā)展緊密相關(guān)的案例缺乏新鮮感，學(xué)生參與的積極性會受影響，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很不利。

2.理論與實踐緊密結(jié)合的教材稀缺

創(chuàng)新型人才要有扎實的理論功底、熟練的專業(yè)技能和較強的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中，特別是在專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)實踐中，能縮短理論和實踐距離的教材起著至關(guān)重要的作用。這種理論與實踐緊密相結(jié)合的教材能提供給學(xué)生的不僅是專業(yè)知識、專業(yè)技能，更重要的是融二者于一體的專業(yè)能力。但事實是這樣的教材少之又少。此外，社會上某些專業(yè)技術(shù)人員編寫的用于企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)教材實用性很強但理論高度不夠，也難成為高校課本。

3.實務(wù)關(guān)聯(lián)性強的實驗教材稀缺

為了順應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟的發(fā)展要求，應(yīng)用型本科院校對實踐教學(xué)越來越重視。實驗課程所使用的教材應(yīng)更強調(diào)專業(yè)與行業(yè)的針對性，更強調(diào)在現(xiàn)實技術(shù)情境中運用專業(yè)技術(shù)理論知識和能力解決仿真或真實性問題。實際上，實務(wù)操作性強的實驗教材并不多見。究其原因，一是實驗教材對實務(wù)要求高，對于一些與市場經(jīng)濟息息相關(guān)的學(xué)科，教材的時效性就顯得尤為重要。許多教材難以跟上市場的變化。二是對于自編實驗教材，盡管解決了實驗教材稀少的問題，但由于編寫老師本身從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實際工作經(jīng)驗，且在編寫過程中往往各自為戰(zhàn)，會造成各實驗教材之間不能成為統(tǒng)一體系，影響學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下教材體系的構(gòu)建

現(xiàn)有教材體系中存在的這些不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素急需改進，從而構(gòu)建一套科學(xué)實用的用于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的`教材體系。筆者認為，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的教材體系可以由理論教材、案例教材、實驗教材、數(shù)字教材構(gòu)成。

1.理論教材要完善

理論是實踐的基石，沒有思想指導(dǎo)的行動是盲動。無論教材體系如何創(chuàng)新，理論教材必是體系中的堅實基座。理論教材包括基礎(chǔ)教材與專業(yè)教材?；A(chǔ)教材相對成熟，專業(yè)教材還需進一步完善，兩者一定要相互協(xié)調(diào)、相得益彰。從綜合基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是一個由學(xué)科知識到應(yīng)用基礎(chǔ)知識再到專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)過程。這個歷程的各個階段要有機結(jié)合，環(huán)環(huán)緊扣，形成一個知識技術(shù)鏈。相應(yīng)地，這一教材集群的建設(shè)也應(yīng)前后銜接、有機協(xié)調(diào)。

2.案例教材要創(chuàng)新

案例教材是伴隨著教學(xué)改革應(yīng)運而生的，它主要應(yīng)用于實施案例教學(xué)法等創(chuàng)新型教學(xué)方法的課程中。案例教材中的教學(xué)案例要能夠緊密結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展的最新實際，但目前能達到這種要求的案例教材數(shù)量不多，案例的總體質(zhì)量也不高。案例教材在整個教材體系中處在不上不下的尷尬境地。但案例教材必須發(fā)展，因為它符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。這就需要有更多更創(chuàng)新的優(yōu)秀案例出現(xiàn)，案例教材的質(zhì)量才能得以提高。

3.實驗教材需實用

實驗教材一定要做到實質(zhì)重于形式。實驗教材的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)市場經(jīng)濟的發(fā)展情況和企業(yè)的實際情況來編寫，做到以理論教材為基礎(chǔ)，緊跟實務(wù)發(fā)展的變化。學(xué)?？梢越M織實踐經(jīng)驗豐富的教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同編寫符合本校能力培養(yǎng)目標(biāo)的實驗教材，以企事業(yè)單位的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，要內(nèi)容全面、業(yè)務(wù)典型、避免重復(fù)。用這類教材培養(yǎng)出來的學(xué)生容易實現(xiàn)學(xué)校教育與崗位實際的無縫對接，真正做到學(xué)生、用人單位和學(xué)校三方滿意。

4.數(shù)字教材要發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異正悄然改變著學(xué)校教育的方方面面，包括學(xué)生上課使用的教材。放眼全球，很多學(xué)校已開始將一些紙質(zhì)課程更換為數(shù)字課程（如教師自行編寫的教材、網(wǎng)上開放的教育資源、數(shù)字出版商提供的電子文本等）。和西方發(fā)達國家相比，國內(nèi)數(shù)字教材還處于起步階段。目前，人民教育出版社等部分權(quán)威教材出版社已推出了數(shù)字教材。數(shù)字教材以互聯(lián)網(wǎng)為流通渠道，以數(shù)字內(nèi)容為流通介質(zhì)，包含文字、圖像、聲音、動畫等多媒體形式。數(shù)字教材是傳統(tǒng)教材在未來的升級和替代，也是教材體系中最具發(fā)展性的一類集群。

四、一般本科與應(yīng)用型本科有什么區(qū)別？

1、定義不同

本科教育（undergraduate education），高等教育的中級層次。屬聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準分類》的第三級第一階段（授予大學(xué)第一級學(xué)位或同等學(xué)歷證書）教育。與?？平逃?、研究生教育構(gòu)成高等教育內(nèi)部的 3 個層次，為高等教育的主干部分。

應(yīng)用型本科指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科院校。應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。

2、包含范圍不同

本科：在我國普通高考當(dāng)中，本科錄取分為本科一批（一本）、本科二批（二本）和本科三批（三本）（2017年部分地區(qū)取消本科三批）。

應(yīng)用型本科：現(xiàn)階段一般包括所有的本科第一批、本科第二批錄取院校。

3、招收對象不同

本科教育主要招收高中畢業(yè)生，學(xué)制依據(jù)不同專業(yè)，一般為4～5年；少量招收專科畢業(yè)生，一般要通過專升本考試，學(xué)制2年。

“應(yīng)用型本科”是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結(jié)合的教育模式的探索，由部分省屬本科院校與國家級示范性高等職業(yè)院校、國家大型骨干企業(yè)聯(lián)合試點培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應(yīng)用型本科專業(yè)人才。

參考資料：百度百科-本科

參考資料：百度百科-應(yīng)用型本科

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