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語文拓展性課程有哪些（語文拓展性課程有哪些類型）

發(fā)布時間：2023-05-01 18:36:51 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 699

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本文目錄:

1、簡述義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度,分為哪幾個層面設置哪些學習任務群
2、語文課堂要怎樣的拓展和延伸
3、小學語文特色課程有哪些
4、語文課外拓展是什么意思語文課外拓展的意思

語文拓展性課程有哪些（語文拓展性課程有哪些類型）

一、簡述義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度,分為哪幾個層面設置哪些學習任務群

義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分為三個層面設置學習任務群，其中第一層設語言文字積累與梳理一個基礎型學習任務群，第二層是實用性閱讀與交流，文學閱讀與創(chuàng)意表達，思辨性閱讀與表達三個發(fā)展型學習任務群，第三層是整本書閱讀，跨學科學習兩個拓展型學習任務群，根據(jù)學段特點，學習任務安排可有所側(cè)重。

第一層設語言文字積累與梳理一個基礎型學習任務群，在這一層次上，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1、詞匯積累：通過課堂、閱讀和寫作等方式，幫助學生積累和掌握豐富的詞匯量，拓展詞匯結(jié)構(gòu)和用法。

2、語法梳理：對語法知識進行梳理和總結(jié)，幫助學生了解語言規(guī)則，提高語言表達能力。

3、閱讀訓練：培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀理解和分析能力，擴大閱讀領域，豐富閱讀體驗。

4、寫作訓練：通過寫作訓練，提高學生的語言表達能力和文字組織能力，促進思維發(fā)展和素質(zhì)提升。

第二層是義務教育語文課程中的重要內(nèi)容，包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達以及思辨性閱讀與表達三個發(fā)展型學習任務群。具體內(nèi)容如下：

1、實用性閱讀與交流：培養(yǎng)學生的實用性閱讀能力，包括新聞、說明文、廣告等各種實用性文本的閱讀和理解，提高學生的信息處理和傳達能力。

2、文學閱讀與創(chuàng)意表達：通過文學閱讀和創(chuàng)意寫作，促進學生審美情趣和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強語言文字表達的藝術(shù)性和感染力，同時也有助于個人創(chuàng)新能力的提升。

3、思辨性閱讀與表達：通過對經(jīng)典名著、哲學思想、科技前沿等領域的閱讀和探究，培養(yǎng)學生的思維能力和批判性思維，同時提高學生的邏輯思維和表達能力。

第三層是義務教育語文課程中的拓展內(nèi)容，包括整本書閱讀和跨學科學習兩個學習任務群。不同學段特點決定了學習任務安排有所側(cè)重。

1、整本書閱讀：該任務群旨在幫助學生深入理解作品整體結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵和風格特點等，培養(yǎng)學生對文學及其它領域的多元化認知和理解。例如，小學階段可注重經(jīng)典童話、名著和現(xiàn)代文學經(jīng)典作品的閱讀，初中階段則可注重古典名著和優(yōu)秀文學作品的閱讀，高中階段則可注重文學批評和鑒賞的學習。

2、跨學科學習：該任務群旨在將語文知識與其他學科進行跨學科融合，培養(yǎng)學生綜合運用、分析和解決問題的能力。例如，小學階段可注重語文與社會、自然科學的聯(lián)系，初中階段則可注重語文與歷史、地理、政治等學科的聯(lián)系，高中階段則可注重語文與哲學、文化、法律等學科的聯(lián)系。

義務教育語文課程培養(yǎng)的能力

1、語言文字基礎知識與技能：包括漢字、詞匯、語法等語言文字基本知識和技能的掌握，以及閱讀、寫作、口語表達等語言文字應用能力的提高。

2、文化素養(yǎng)與人文關(guān)懷：通過文學閱讀和創(chuàng)意寫作等方式，培養(yǎng)學生的審美情趣和人文素養(yǎng)，加深對文化和歷史的理解和認知。

3、思辨能力與創(chuàng)新精神：通過思辨性閱讀和表達、跨學科學習等方式，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和綜合運用能力，為未來的學術(shù)和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

4、信息素養(yǎng)與社會責任感：通過實用性閱讀和交流等方式，提高學生信息處理和傳達能力，在此基礎上培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識，為成為獨立思考、積極參與社會的公民做好鋪墊。

總之，義務教育語文課程的根本任務是幫助學生全面掌握語文基礎知識和技能，增強文化素養(yǎng)和人文關(guān)懷，培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)新精神，提高信息素養(yǎng)和社會責任感，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。

二、語文課堂要怎樣的拓展和延伸

組織交流，拓展語文教學渠道

以往的閱讀教學中，教師是主角，由他們一問到底或是一講到底，學生自主交流活動的時間被教師的提問或講解擠掉了。因此，必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，教師必須由課堂教學的主角轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導者、協(xié)調(diào)者、促進者，這樣就可以從教師嘴里省下時間，留給學生充分的活動時間，讓學生對同一問題進行合作研究，形成結(jié)論，并能及時交流表達，這樣能進一步激發(fā)他們?nèi)ニ鸭韺W習資料的興趣。

三、開放評價，拓展語文教學動力

教學評價是激發(fā)學生學習興趣，拓展語文教學的原動力。傳統(tǒng)課堂的評價是生生、師生之間的評價，但有時有些學生礙于情面，講好話的多，挑缺點的少，久而久之，學生的評價停留在“好”“太棒了”等贊揚的詞語上，而更多的忽略了評價的真正意義。合理開放的教學評價才能適應新形勢下課改的要求，以便更好地促進語文學習。合理開放的評價重在讓學生體驗到學習成功的愉悅。教師的評價要有導向性和激勵性，讓學生敢動、敢說、敢問

三、小學語文特色課程有哪些

傳統(tǒng)文化學習課程、茶藝課、小語種課、武術(shù)課、足球課、網(wǎng)球課等。

小學特色課程開設意義：

學校特色課程大多屬于校本課程，而校本課程是國家新課程體系的重要組成部分。為了給學校留有足夠的課程開發(fā)和課程設置的自主權(quán)，從而能夠滿足學生個性發(fā)展的需要、能夠體現(xiàn)學校辦學的獨立性和學校辦學特色，國家把校本課程的設計、實施和評價的自主權(quán)下放給了學校。國家新課程在理論體系上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求，在育人目標上體現(xiàn)了社會對人才的要求和人的個性發(fā)展要求；而國家課程是面向全國統(tǒng)一的規(guī)范要求，在滿足多元化需求辦學的靈活性方面顯然有些不足，必須由地方課程和校本課程予以補充。因此，特色課程開發(fā)是執(zhí)行國家新課程需要。

特色課程開發(fā)是我校穩(wěn)健發(fā)展的需要。民辦學校的產(chǎn)生及發(fā)展壯大，在很大程度上是為了彌補公辦教育的不足和滿足“教育消費者”對教育的多元化需求，其角色至今沒有發(fā)生變化，而且在未來相當長的一段時間里都難以發(fā)生實質(zhì)性的變化。正是由于民辦教育的這個特點，才決定了民辦教育在保證質(zhì)量的前提下，必須要辦出與公辦學校不一樣的特色來，才能吸引學生、擴大生源，才能求得生存與發(fā)展。而學校的辦學特色主要體現(xiàn)在特色課程上

四、語文課外拓展是什么意思語文課外拓展的意思

1、新課程課堂教學強調(diào)了師生之間、學生之間的信息交流。課外拓展能夠保證良好的信息來源，激發(fā)了學生的學習潛力，對課堂教學起到了促進作用。

2、圍繞小學生語文層次、多維度的教學目標，采取行之有效的課外拓展方法，是重要而現(xiàn)實的。

3、簡單來說就是把你課本上學的知識，比如詞語、成語，句子，句型，語法、寫作手法等等活學活用，通過課外的聯(lián)系開拓你的知識視野。

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