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教具屬于隱性課程資源嗎（教具屬于隱性課程資源嗎）

發(fā)布時間：2023-05-01 18:45:09 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1004

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本文目錄:

1、教師資格證常考的教育學(xué)概念包括哪些?
2、課程資源的分類
3、什么叫教學(xué)資源
4、根據(jù)載體不同可以把課程資源劃分為什么

教具屬于隱性課程資源嗎（教具屬于隱性課程資源嗎）

一、教師資格證常考的教育學(xué)概念包括哪些?

1. 教育：

廣義的教育：指凡是能增進人的知識與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育;

狹義的教育：是指學(xué)校教育。

教育目的：指教育要達到的預(yù)期結(jié)果，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準，同時也反映了教育在人的努力方向和社會傾向性等方面的要求。

(1)廣義的教育目的：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的效果。

(2)狹義的教育目的：各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)目標和教學(xué)目標，是廣義的教育目的的具體化。

教育方針：教育方針是最高國家權(quán)力機關(guān)根據(jù)政治、經(jīng)濟要求，明令頒布實行的一定歷史階段教育工作的總的指導(dǎo)方針或總方向。(教育目的是教育方針中核心和基本的內(nèi)容。)

教學(xué)目標：教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段的工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化。換言之，教學(xué)目標是指教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生所能達到的預(yù)期標準。

5. 學(xué)校教育：有專職人員和專門機構(gòu)承擔的有目的、有系統(tǒng)、有組織的以影響受教育者的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。

6. 校園文化：校園文化是學(xué)校文化的縮影，就是學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準則。

7. 教育制度：教育制度是指一個國家或地區(qū)各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其各項規(guī)定的總稱。

(1)廣義的教育制度：廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度的總和。

(2)狹義的教育制度：狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。

教師專業(yè)發(fā)展：又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程，它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。

9. 課程：指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排。

(1)廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。

(2)狹義的課程是指某一門學(xué)科。

10.

學(xué)科課程(分科課程)：學(xué)科課程是指以文化知識(科學(xué)、道德、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型。我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都是學(xué)科課程。

11. 活動課程：亦稱經(jīng)驗課程，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動經(jīng)驗為中心組織的課程。

12.

綜合課程：綜合課程是指采用各種有機整合的形式，使學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中分化的各種要素及各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)。簡單來說，就是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。

13. 必修課程：根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展需要制定的，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目。

14.

隱性課程：亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程往往是學(xué)生在學(xué)校情境中無意識獲得的非學(xué)術(shù)性經(jīng)驗，隱性課程的實施往往表現(xiàn)出非計劃性、非預(yù)期性、隨機性等特點。它可能是消極的，也可能是積極的。

15.

課程目標：課程目標是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價值和任務(wù)指標，是課程本身體現(xiàn)的具體目標和意圖。它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個課程編制過中最為關(guān)鍵的準則。

16. 課程計劃：課程計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

17. 課程標準(教學(xué)大綱)：是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學(xué)科展開。

18. 課程評價：以一定的方法、途徑對課程的目標、實施和結(jié)果等有關(guān)問題的價值和特點做出判斷的過程。它包括對課程本身的評價和對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價。

19. 課程資源：包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分。

20.

課外活動：又稱課外教育活動，是相對于課堂教學(xué)而言的，它是指在學(xué)校課堂教學(xué)活動之外，學(xué)校和校外教育機構(gòu)利用課余時間組織學(xué)生開展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。

21.

教材：教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。它是依據(jù)課程標準編制的，系統(tǒng)反應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。

22.

教學(xué)過程：教師根據(jù)教學(xué)目的，任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的，有計劃的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)的世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)，發(fā)展個性的過程。

23. 教學(xué)方法：是師生為了完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

24. 演示法：是教師在課堂上通過展示實物、直觀教具，進行演示實驗使學(xué)生獲得知識的方法。

25. 教學(xué)組織形式：指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標所采用的社會結(jié)合方式。

26. 班級授課制：一種集體教學(xué)形式，是一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排學(xué)生有計劃的向全班學(xué)生集體上課。

27.

道爾頓制：一種教學(xué)形式，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而是為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯

報學(xué)習(xí)情況和接受考查。

28. 特朗普制：一種教學(xué)形式，又稱“靈活的課程表”，靈活的教學(xué)時間，教學(xué)形式包括大班教學(xué)、小班討論和個人作業(yè)。

29.

教學(xué)策略：特指為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案，就是在教學(xué)目標確定以后根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對性的選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織形式，教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

30.

德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化和社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

31.

班級管理：是一個報考的過程，它是班主任和教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。

32. 班集體：是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。

33. 教學(xué)評價：以教學(xué)目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。

34. 診斷性評價：是指在某項教育活動進行之前,為使其計劃更有效地實施而進行的預(yù)測性、測定性評價，或?qū)υu價對象的現(xiàn)狀和存在的問題做出鑒定的評價。

35. 形成性評價是指在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程極結(jié)果的評價。

36.

相對性評價：又稱為常模參照性評價，主要依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序則或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學(xué)目標的要求。

37.

絕對性評價：又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價。它主要依據(jù)教學(xué)目標和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達到了教學(xué)目標的要求，而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。

38.

教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

二、課程資源的分類

謂課程資源的分類，就是要把眾多的課程資源，按照一定的標準、原則、特點，把它們區(qū)分開來，以便更好地認識、開發(fā)和利用它們。

所謂課程資源的分類，就是要把眾多的課程資源，按照一定的標準、原則、特點，把它們區(qū)分開來，以便更好地認識、開發(fā)和利用它們。下面列舉了一些課程資源的分類，需要說明的是課程資源分類本身不是目的，列舉如此眾多的課程資源分類旨在開拓課程資源開發(fā)與利用的視野，展現(xiàn)課程資源開發(fā)與利用的廣闊前景，避免可能出現(xiàn)的偏頗。

我們可能比較重視校內(nèi)資源，忽視校外資源，我們可能注重文字和實物資源，淡化了活動資源和信息化資源，我們可能看到了顯性資源，忽略了隱性資源，我們可能過分強調(diào)條件性資源，遮蔽了素材性資源等等，我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟發(fā)展存在著很大差異，民族眾多，文化特色不同，課程資源分布不均衡，在課程資源開發(fā)與利用的過程中，就需要發(fā)揮主觀能動性，揚長避短，取長補短，突出學(xué)校特色，顯現(xiàn)學(xué)科和教師個性。

三、什么叫教學(xué)資源

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容。

從廣義上來講，教學(xué)資源可以指在教學(xué)過程中被教學(xué)者利用的一切要素，包括支撐教學(xué)的、為教學(xué)服務(wù)的人、財、物、信息等。

從狹義上來講，教學(xué)資源（學(xué)習(xí)資源）主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)。

擴展資料：

教學(xué)資源的分類：

AECT’77定義曾經(jīng)把教學(xué)資源分為兩大類：設(shè)計的資源和利用的資源。AECT’94定義對教學(xué)資源的界定有所修改，主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)支持系統(tǒng).教學(xué)資源。

通俗的說，是指一切可以幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)組成要素。比如教材，是學(xué)習(xí)中的物化了的資源。

教材只是為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結(jié)合學(xué)生的特點，進行科學(xué)合理的開發(fā)利用。又如作為教學(xué)中的媒體要素，也是一個資源。

如何將計算機與新課程進行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭能力。

學(xué)習(xí)情境則是要靠教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)組成要素。良好的學(xué)習(xí)情境，將有利于學(xué)生事半功倍的學(xué)習(xí)。

參考資料來源：百度百科-教學(xué)資源

四、根據(jù)載體不同可以把課程資源劃分為什么

根據(jù)載體不同可以把課程資源劃分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。文字資源如印刷品，記錄著人類的思想，是最重要的課程資源。實物資源如自然物質(zhì)、教具及其他實物等，具有比較直觀、形象、具體的特點。活動資源包括教師的言語活動和體態(tài)語言、班級集體和學(xué)生社團的活動等。信息化資源以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表，是最富有開發(fā)與利用前景的資源類型。

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