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課程實施形式有哪些（課程實施形式有哪些方面）

發(fā)布時間：2023-05-01 19:25:14 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1030

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本文目錄:

1、課程實施有哪些取向？
2、幼兒園課程的基本形式是什么？
3、綜合實踐活動課程有哪些主要方式？
4、幼兒園課程形式有哪些

課程實施形式有哪些（課程實施形式有哪些方面）

一、課程實施有哪些取向？

課程實施就是將已經(jīng)編好了的課程付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的一個基本途徑。

課程實施是一個動態(tài)的過程，課程實施就三種取向，第一種是忠實取向，第二種是相互適應取向，第三種是創(chuàng)生取向。

忠實取向就是認為設計好的課程是不能夠改變的，在課程實施過程當中，真實的執(zhí)行課程計劃的過程。

相互適應，取向這種取向認為設計好的課程計劃是可以變動的，課程實施是課程計劃與班級或者學校實施情境在課程目標，內(nèi)容，方法，組織模式諸多方面之間相互調(diào)整，改變和適應的過程，如果說正式取向向視野當中的老師就是嗯課程變革過程當中的被動的消費者，那么，相互適應取向視野當中，教師就是主動的，積極的消費者。

教師要對實施的課程進行改造，教師要對課程進行積極的，理智的改造，使課程實施成功的基本保障。

創(chuàng)生取向，這種取向認為設計好的課程不是固定不變的課程，實施的過程也是課程設計的過程，課程實施的過程是具體情境當中，由教師和學生共同創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，原先設計好的課程只是這個經(jīng)驗，創(chuàng)生過程可供選擇的材料之一。

二、幼兒園課程的基本形式是什么？

幼兒園課程模式有：傳統(tǒng)學科課程模式，活動教育課程模式，綜合主題課程模式。

幼兒園課程主要有三種類型：

1、學科：音樂、美術、語言、常識、體育、禮儀習慣等。

2、活動：為兒童安排各種有組織有計劃的各種活動。

3、經(jīng)驗：為促進兒童身心和諧發(fā)展所提供的有益經(jīng)驗。幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒教育目標的手段，是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的中介，因此，幼兒園課程應以實現(xiàn)幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發(fā)展為目標，要具有全面性。

相關介紹：

幼兒園，原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進的體制。舊稱蒙養(yǎng)園、幼稚園。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園是對3歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。幼兒園適齡幼兒一般為3歲至6歲。

幼兒園的任務為解除家庭在培養(yǎng)兒童時所受時間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅可以學到知識，而且可以從小接觸集體生活。

幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育(性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識)。其教育課程沒有明顯的區(qū)分，大概由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構成。各個領域相互融合，決定教學內(nèi)容。

三、綜合實踐活動課程有哪些主要方式？

考察探究。比如外出采風。
社會服務。比如志愿者活動、公益活動等。
設計制作。比如陶藝制作、手繪設計等。
職業(yè)體驗。比如體驗某個工作崗位。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）中明確指出綜合實踐活動課程是跨學科的實踐課程，注重引導學生在實踐中學習，在探究、服務、制作、體驗中學習，分析和解決現(xiàn)實問題。綜合實踐活動的主要方式及其關鍵要素有以下四點：

1考察探究

考察探究是學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程，如野外考察、社會調(diào)查、研學旅行等，它注重運用實地觀察、訪談、實驗等方法，獲取材料，形成理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神。考察探究的關鍵要素包括：發(fā)現(xiàn)并提出問題；提出假設，選擇方法，研制工具；獲取證據(jù)；提出解釋或觀念；交流、評價探究成果；反思和改進。

2社會服務

社會服務指學生在教師的指導下，走出教室，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或他人的需要，如公益活動、志愿服務、勤工儉學等，它強調(diào)學生在滿足被服務者需要的過程中，獲得自身發(fā)展，促進相關知識技能的學習，提升實踐能力，成為履職盡責、敢于擔當?shù)娜?。社會服務的關鍵要素包括：明確服務對象與需要；制訂服務活動計劃；開展服務行動；反思服務經(jīng)歷，分享活動經(jīng)驗。

3設計制作

設計制作指學生運用各種工具、工藝（包括信息技術）進行設計，并動手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實，轉化為物品或作品的過程，如動漫制作、編程、陶藝創(chuàng)作等，它注重提高學生的技術意識、工程思維、動手操作能力等。在活動過程中，鼓勵學生手腦并用，靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，提高學生的技術操作水平、知識遷移水平，體驗工匠精神等。設計制作的關鍵要素包括：創(chuàng)意設計；選擇活動材料或工具；動手制作；交流展示物品或作品；反思與改進。

4職業(yè)體驗

職業(yè)體驗指學生在實際工作崗位上或模擬情境中見習、實習，體認職業(yè)角色的過程，如軍訓、學工、學農(nóng)等，它注重讓學生獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。職業(yè)體驗的關鍵要素包括：選擇或設計職業(yè)情境；實際崗位演練；總結、反思和交流經(jīng)歷過程；概括提煉經(jīng)驗，行動應用。

《指導綱要》還特別指出，綜合實踐活動除了上述活動方式外，還有黨團隊教育活動、博物館參觀等。綜合實踐活動方式的劃分是相對的。在活動設計時可以有所側重，以某種方式為主，兼顧其他方式；也可以整合方式實施，使不同活動要素彼此滲透、融合貫通。要充分發(fā)揮信息技術對于各類活動的支持作用，有效促進問題解決、交流協(xié)作、成果展示與分享等。

對于基層十多年來已十分熟悉的研究性學習，《指導綱要》是如何考慮的呢？據(jù)教育部教材局相關負責人介紹，研究性學習是新一輪課改所倡導的一種重要學習方式，綜合實踐活動課程、學科課程，都要引導學生采取研究性學習方式進行，強化主動探究意識，培養(yǎng)科學精神?！吨笇ЬV要》中所強調(diào)的野外考察、社會調(diào)查、研學旅行等，都是研究性學習的具體形式，其他幾種活動方式，也都體現(xiàn)了研究性學習的基本精神。如設計制作不是機械的動手操作，而要有創(chuàng)見，提高創(chuàng)意實現(xiàn)能力。

同時，教育部教材局負責人還強調(diào)，學校應著眼通過綜合實踐活動過程來強化育人效果、實現(xiàn)育人目標。增強活動育人效果，對活動過程的設計、組織、跟蹤指導是關鍵。為加強對綜合實踐活動過程的具體指導，《指導綱要》提煉出考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗等主要方式，將課程方案指定的綜合實踐活動內(nèi)容（社區(qū)服務、社會實踐、信息技術教育、勞動技術教育等）從活動方式角度進行了分類，規(guī)定了黨團活動要求，對各類活動方式的內(nèi)涵和要素做了梳理和必要規(guī)范，為各類主題活動的設計和實施提供了基本的理論框架。如社會服務主題內(nèi)容可以各不相同（公益勞動、環(huán)保志愿者等等），但都必須讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)服務對象及其需要、制訂服務活動計劃、開展服務行動、反思服務經(jīng)歷、分享活動經(jīng)驗等關鍵環(huán)節(jié)，才能收到應有的育人效果。在活動過程中，教師不能用“上課”的方式去“教”學生，而要成為學生綜合實踐活動組織者、參與者、促進者?！吨笇ЬV要》還對活動準備、實施、總結三個階段教師如何加強指導，給出了具體建議。

四、幼兒園課程形式有哪些

學科課程和綜合性課程是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。

幼兒園課程有幾種典bai型的定義？

（1）幼兒園課程即教學科目。這是新中國成立以來影響我國時間最長、范圍最廣的幼兒園課程定義。這種課程定義強調(diào)系統(tǒng)的知識教學，強調(diào)教師應該向幼兒傳授那些必要地有價值的知識，而且，這樣的課程定義其實施容易被教師把握。但是，該定義相當狹隘，只關注學科知識，容易脫離幼兒的生活實際，同時，該定義對課程的分類人為的割裂了知識之間的有機聯(lián)系。

（2）幼兒園課程即教育活動，泛指為幼兒設置的、并區(qū)別于其他教育機構的教育活動的總和。這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學科目，而把它泛化為對幼兒進行的一切教育活動，幼兒園課程不僅局限于學科教學活動，還包括其他任何類型的教育活動，包括生活活動、游戲活動、運動等。但是，教育活動中每個幼兒的興趣和需要是不同的，對活動的經(jīng)驗也是不一樣的，該定義只注重幼兒外顯的活動，無法顧及幼兒活動中內(nèi)在的體驗和心理結構的變化。

（3）幼兒園課程即學習經(jīng)驗，這是20世紀80年代末在我國出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀，該定義認為“幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗。”幼兒必須通過活動才能獲得經(jīng)驗，而且提供給幼兒習得的經(jīng)驗應是經(jīng)過精選的、有價值的經(jīng)驗，而不是零散的、雜亂的自然經(jīng)驗。從這一層面上來看，幼兒園課程是為幼兒提供的有目的、有計劃、有組織的學習經(jīng)驗。該課程定義對課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗。但是，經(jīng)驗具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實施具有一定的難度。

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