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課程建設(shè)應(yīng)在學(xué)校的指導(dǎo)下（課程建設(shè)應(yīng)在學(xué)校的指導(dǎo)下進行）

發(fā)布時間：2023-05-02 03:41:57 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 445

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程建設(shè)應(yīng)在學(xué)校的指導(dǎo)下的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、思政課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容
2、大學(xué)實施學(xué)分制后教務(wù)管理模式研討的內(nèi)容
3、學(xué)校課程整體構(gòu)建的要素
4、學(xué)校建筑成為課程服務(wù)課程

課程建設(shè)應(yīng)在學(xué)校的指導(dǎo)下（課程建設(shè)應(yīng)在學(xué)校的指導(dǎo)下進行）

一、思政課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容

1、“課程思政”建設(shè)的基礎(chǔ)在“課程”

沒有好的課程建設(shè)，“課程思政”功能就成為無源之水、無本之木。為此，尊重課程建設(shè)規(guī)律，切實強化課程建設(shè)管理是“課程思政”建設(shè)的根本基礎(chǔ)。在這項工作中，學(xué)校的教學(xué)管理部門（通常是教務(wù)處）在推進“課程思政”建設(shè)中擔(dān)負著重要的、甚至是引領(lǐng)性的作用。

2、“課程思政”建設(shè)的重點在“思政”

沒有好的“思政”教育功能，課程教學(xué)就會失去“靈魂”，迷失“方向”，從而導(dǎo)致課程教學(xué)中知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)之間的割裂甚至沖突。

然而，在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中往往存在一個認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為“價值引領(lǐng)”僅僅是“思政課”的任務(wù)和責(zé)任，其他專業(yè)課程則只管知識傳授和能力培養(yǎng)。

3、“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在教師

教師是教書育人實施的主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人?！拔业恼n堂我做主”是對主體和責(zé)任的宣告。馬克思說：“思想根本不能實現(xiàn)什么東西，為了實現(xiàn)思想，就要有使用實踐力量的人?！薄罢n程思政”建設(shè)要靠教師去落實，首先考驗的是教師的育的意識和育德能力。

4、“課程思政”建設(shè)的重心在院系

“課程思政”教育教學(xué)改革，既要求轉(zhuǎn)變教育觀念，也要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，而且涉及全校各類各門課程，并不局限于某些個別專業(yè)點，因此，對高校教育教學(xué)改革布局、教學(xué)活動組織都帶來了新的問題和挑戰(zhàn)，需要建立起上下貫通、多元參與的運行機制。

二、大學(xué)實施學(xué)分制后教務(wù)管理模式研討的內(nèi)容

一、動態(tài)的教學(xué)管理機制：剛?cè)岵⑴e的各項教學(xué)管理制度

推行學(xué)分制是高等學(xué)校管理制度的一項重要改革，學(xué)分制改革的重要內(nèi)容之一是創(chuàng)新教學(xué)管理機制，這主要體現(xiàn)在：

（一）實行選課制，貫徹因材施教

選課制是學(xué)分制實施的基礎(chǔ)和前提。開出足夠數(shù)量的選修課供學(xué)生選擇，是學(xué)分制的根本和核心所在。因此，高校應(yīng)優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)，開出高質(zhì)量選修課，文、理互相交叉滲透、門類齊全的系列分組選修課程或模塊化課程，供學(xué)生選擇；其次，積極推進本地區(qū)高?？缧＿x課，互認(rèn)學(xué)分的進程；最后，組織、指導(dǎo)學(xué)生（尤其是新生）選課，在入學(xué)第一學(xué)期，教務(wù)處將其所在年級的教學(xué)計劃指導(dǎo)書發(fā)到他們手上，便于學(xué)生根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃，制定自己的學(xué)習(xí)計劃，避免選課的盲目性和隨意性。

（二）實行導(dǎo)師制，加強對學(xué)生選課和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

導(dǎo)師制是高等學(xué)校實行的一種由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想品德和生活等進行個別指導(dǎo)的教學(xué)制度。導(dǎo)師制最早起源于英國研究生教育，1872年，美國率先在本科教育中實行導(dǎo)師制，進而推動導(dǎo)師制在歐美大學(xué)本科教育中的發(fā)展。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展與改革的不斷深化，實行學(xué)分制的學(xué)校也開始實施導(dǎo)師制。導(dǎo)師制中導(dǎo)師的職責(zé)概括為以下三點：1.向?qū)W生宣傳學(xué)分制及其他教學(xué)管理制度的功能、內(nèi)容和要求，指導(dǎo)學(xué)生制訂個人發(fā)展計劃；2.指導(dǎo)和組織學(xué)生按教學(xué)計劃進行選課和合理計算學(xué)分、學(xué)分績點，并結(jié)合個人的特長和愛好選擇任選課，督促學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分；3.通過交談或網(wǎng)絡(luò)等方式與所指導(dǎo)的學(xué)生進行交流，培養(yǎng)學(xué)生的科研和論文寫作能力。

（三）彈性十足的管理制度

1.彈性學(xué)制。以教育部頒布的各專業(yè)目錄中所規(guī)定的基本學(xué)制為參照，允許學(xué)生在3—8年內(nèi)完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)分總數(shù)，允許優(yōu)秀學(xué)生提前修滿學(xué)分提前畢業(yè)，允許學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生延遲畢業(yè)，允許學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)濟、家庭、創(chuàng)業(yè)等情況，暫停學(xué)業(yè)，允許學(xué)生停學(xué)創(chuàng)業(yè)。

2.學(xué)分績點制。學(xué)分績點是學(xué)生學(xué)習(xí)的量和質(zhì)雙重相關(guān)的量化指標(biāo)，其計算方法是將學(xué)習(xí)成績按分?jǐn)?shù)高低等級折算成績點學(xué)分，將累積平均學(xué)分績點作為畢業(yè)資格認(rèn)定、學(xué)位評定、評優(yōu)（優(yōu)秀學(xué)生、獎學(xué)金等）、申請輔修專業(yè)（第二學(xué)位）的依據(jù)。

3.輔修制和第二學(xué)位制。輔修制是一種為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，拓寬學(xué)生專業(yè)口徑，培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)管理制度。目前，我國實行的輔修制有輔修專業(yè)或輔修第二學(xué)位兩種形式，其具體操作方法是：學(xué)有余力的學(xué)生在完成主修專業(yè)后，可在自愿選擇的基礎(chǔ)上選修其他專業(yè)的課程，從而實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（四）靈活與嚴(yán)格相結(jié)合的考試管理制度

與學(xué)分制密切相關(guān)并且在一定程度上能保證學(xué)分制操作質(zhì)量的就是學(xué)生的成績考核，學(xué)分制下的考試管理充分體現(xiàn)了靈活與嚴(yán)格相結(jié)合的原則。

1.免修、免聽、間斷聽課制。學(xué)生通過自學(xué)已掌握的課程，本人在開課學(xué)期開始提出免修考核申請且考核成績合格，即獲得該課程學(xué)分，準(zhǔn)予免修；學(xué)生在課程開始兩周內(nèi)提出某門課程免聽或間斷聽課申請，在完成課程實驗和作業(yè)前提下，可參加該門課程統(tǒng)一考核，成績合格，即可獲得該課程學(xué)分，但政治理論課、體育課及實踐性課程不能申請免修、免聽、間斷聽課，每學(xué)期免修、免聽、間斷聽課的課程的總學(xué)分不得超過6學(xué)分。

2.補考制。學(xué)分制下的教務(wù)管理理論上沒有補考，只有重修。但實際上，由于課程安排、學(xué)生不及格人數(shù)多等限制，真正完全實施重修難度很大。所以給予不及格學(xué)生一次補考機會，補考不及格再進行重修。這樣可以減輕重修課程安排上的壓力，也使學(xué)生利用假期時間復(fù)習(xí)補考，從而減輕新學(xué)期的學(xué)習(xí)壓力。

3.重修、重考制。經(jīng)補考后不及格的必修課必須重修、重考；不及格的選修課應(yīng)重修或改選；同一門課程可以多次重修、記載最高一次重修成績；已獲學(xué)分課程，可以申請該門課程的重新考核，記載最高一次成績，從而給學(xué)生獲得學(xué)分、取得更高成績提供了多次機會。期末考試分年級錯開安排，便于學(xué)生參加重考。

4.推行試題（卷）庫建設(shè)，實行教考分離。教考分離是學(xué)分制下高質(zhì)量的教育教學(xué)的重要保證，試題（卷）庫建設(shè)是高校加強考試管理，貫徹落實教考分離的有效措施。有條件的課程要建立計算機試題庫，或每次考試出幾套在信度、效度和難度相近的試題，積少成多，進而逐漸形成試題（卷）庫；建立嚴(yán)格的.考試要求、考試紀(jì)律、考試管理處理體系，使嚴(yán)格考試制度對學(xué)生產(chǎn)生威懾感，杜絕考試作弊現(xiàn)象。二、校院二級教務(wù)管理模式：教學(xué)管理工作重心下移，實行校院分級管理

教務(wù)處是學(xué)校教學(xué)管理工作的載體。長期以來，教學(xué)事務(wù)高度集中在教務(wù)處，隨著學(xué)校規(guī)模的發(fā)展，基層部門的增多，在管理上容易造成信息傳遞速度慢、數(shù)據(jù)失真、工作效率低、工作人員勞動強度大等不良現(xiàn)象，特別是隨著學(xué)校教學(xué)改革的深入發(fā)展，推行學(xué)分制教學(xué)管理給教務(wù)工作帶來的新挑戰(zhàn)，學(xué)校一級教務(wù)管理模式越來越不適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)改革，因此，教學(xué)管理工作重心下移，校院二級教學(xué)管理模式便應(yīng)運而生。

（一）校院二級教學(xué)管理模式運行的保障機制

1.科學(xué)合理的理論支撐?，F(xiàn)代管理理論的組織管理幅度原理和集權(quán)與分權(quán)原理是校院二級教學(xué)管理模式的理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為，一名組織的領(lǐng)導(dǎo)者，由于受知識、經(jīng)驗、時間、精力、條件等各方面的限制，能夠有效地、直接地領(lǐng)導(dǎo)的下級人數(shù)總是有限的，超過了一定的限度，就會降低管理的效率，最高管理者理想的直接領(lǐng)導(dǎo)人數(shù)是3-4人，中低層管理者適宜幅度是8-12人；組織規(guī)模擴大后，組織的層次和部門會因管理幅度的限制而不斷增加。層次增多會使上下溝通的速度減緩，造成信息延誤和失真，并意味著今后彼此間的配合工作也會迅速增加。因此，為了加快決策速度、減少失誤，使最高主管能夠集中精力處理重要決策，也需要向下分權(quán)。

2.學(xué)院制管理體制的改革成功。為了適應(yīng)高等教育的規(guī)模化發(fā)展，越來越多的高校尤其是綜合性大學(xué)開始實施校、院兩級管理體制，通過增加管理層次來化解因管理幅度過于繁重問題，將校級管理者從日常事務(wù)擺脫出來，確保管理的有效性。當(dāng)前，各高校已完成對學(xué)院在機構(gòu)、學(xué)科、人員等方面的資源重組，學(xué)院制管理體制初具模型，學(xué)院完全有能力、有條件作為一個相對獨立主體，在學(xué)校的指導(dǎo)下，獨立進行教學(xué)各項事務(wù)管理。

（二）校院二級教學(xué)管理的運作模式

實行校院二級教學(xué)管理涉及管理學(xué)中的集權(quán)與分權(quán)的問題，要正確處理好二者關(guān)系，必須明確校院兩級權(quán)責(zé)關(guān)系，然后各司其事，各負其責(zé)。實行校院二級管理后，學(xué)校成為決策中心，學(xué)院成為管理中心。學(xué)校將很多權(quán)力下放到學(xué)院，學(xué)校立足于宏觀調(diào)控、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，成為決策中心；而學(xué)院則是擁有一定權(quán)力和職責(zé)的實體，負責(zé)本學(xué)院的教學(xué)、科研和行政管理工作，是學(xué)校的管理中心。在教學(xué)管理方面，主要負責(zé)日常的教學(xué)管理工作（如開課、選課、排課、考試和成績等）和教育質(zhì)量工作，以及專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計等；在科研方面，負責(zé)學(xué)科建設(shè)（組織和規(guī)劃學(xué)科建設(shè)）和科研管理（科研成果、成果鑒定、評獎等）；在行政管理方面，負責(zé)學(xué)院下設(shè)的系、所、中心的主要行政工作，平衡各系、所的發(fā)展，合理配置資源。

校院二級教學(xué)管理模式的核心內(nèi)容是學(xué)校將教學(xué)管理工作等下移，明確校院權(quán)責(zé)，實行分級管理，學(xué)院在學(xué)校主導(dǎo)下，充分發(fā)揮在教學(xué)管理工作中的積極性和主動性。

三、現(xiàn)代化教學(xué)管理手段：基于網(wǎng)絡(luò)平臺運行的教學(xué)管理信息系統(tǒng)輔助管理，實行全程監(jiān)控

實行學(xué)分制教學(xué)管理后，教學(xué)管理工作人員的工作量大大增加，參與選課的學(xué)生和提供選擇的課程很多，學(xué)籍管理、成績管理、重修和輔修管理、教學(xué)計劃管理、排課和選課管理、畢業(yè)審核等教學(xué)工作較學(xué)年制難度大，為保證系統(tǒng)的順暢，教學(xué)管理不能再依賴傳統(tǒng)的手工操作，應(yīng)采用現(xiàn)代教學(xué)管理手段，即依托計算機和校園計算機網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)校園計算機管理信息平臺，建立網(wǎng)絡(luò)管理軟件——綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)高校教學(xué)信息管理手段從手工管理到網(wǎng)絡(luò)管理的飛躍。

綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)是學(xué)分制實施的技術(shù)支持平臺和強有力的保障。目前，高校采用的綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)主要有自行開發(fā)軟件、校企合作開發(fā)軟件和購買現(xiàn)成管理系統(tǒng)三種類型。無論采取哪種類型的軟件，都要與本校長期辦學(xué)中形成的教學(xué)管理模式一致，并根據(jù)管理工作中遇到的問題不斷調(diào)整和完善教務(wù)管理軟件。例如，我校使用的綜合教務(wù)管理系統(tǒng)，就是根據(jù)我校教學(xué)管理模式而設(shè)計、研制開發(fā)的管理軟件，從2001年投入使用至今，經(jīng)不斷完善，現(xiàn)已成為教務(wù)管理人員工作上的得力助手。

綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)是先進的管理理念和現(xiàn)代技術(shù)手段高度融合的產(chǎn)物。該系統(tǒng)是基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,以本科生教務(wù)管理為主,面向?qū)W校多個部門和多類用戶(學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師和學(xué)生)服務(wù)的綜合信息系統(tǒng)。它對全校的招生、注冊、收費、學(xué)籍、教學(xué)計劃、排課、選課、考試（大學(xué)英語等級考試、計算機等級考試）報名、課程考試、成績、畢業(yè)審查等教務(wù)信息進行集中管理,實現(xiàn)全校信息共享。通過學(xué)校一級（教務(wù)處）授予用戶不同的管理權(quán)限，實現(xiàn)管理人員、教師、學(xué)生三者在網(wǎng)絡(luò)平臺下相互交流和信息傳遞，從而形成多維度、開放化的管理格局。這樣，學(xué)校通過對教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的有效監(jiān)控，實現(xiàn)保證教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)校教務(wù)管理向科學(xué)化、規(guī)范化、信息化發(fā)展的雙贏局面。

三、學(xué)校課程整體構(gòu)建的要素

一、裴娣娜教授團隊：

（一）學(xué)校課程改革發(fā)展的三個核心教育價值

1、以人為本

2、多元文化

3、自主選擇

（二）課程設(shè)計的基本原則

1、重基礎(chǔ)

2、高質(zhì)量

3、多樣化

4、有特色

5、分層次

6、可選擇

（三）學(xué)校課程整體構(gòu)建的六要素

1、學(xué)校發(fā)展定位，理念及培養(yǎng)目標(biāo)；

2、課程體系模型的構(gòu)建（立體開放的課程結(jié)構(gòu)體系）；

3、學(xué)科課程的構(gòu)建與課程內(nèi)容的調(diào)整

4、課堂教學(xué)改革的思路和舉措

5、課程建設(shè)的制度和管理（學(xué)分制、選課制、走班制等）

6、課程的政策與條件保障（課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師的課程創(chuàng)生）

（四）學(xué)校課程設(shè)計文本基本格式

（研究成果的制度化）

A.學(xué)校概況（學(xué)校校情分析）

該部分寫的內(nèi)容要點

1.學(xué)校發(fā)展的歷史審視—旨在說明傳承的辦學(xué)傳統(tǒng)，

2.學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實把握。

規(guī)模、設(shè)施、師資，特別是生源（入口和出口）說明學(xué)生多樣化發(fā)展需求，學(xué)校課程必須多樣化。

3.學(xué)校進行的課程改革的實踐探索（分階段，概括要點）

4.學(xué)校發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)（立足于戰(zhàn)略性的思考）

B、學(xué)校辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)

1.學(xué)校辦學(xué)定位（辦成一所什么樣的學(xué)校）

2.學(xué)校辦學(xué)的核心主題詞及辦學(xué)理念辦學(xué)理念：用幾個基本命題展開學(xué)校的教育理念。

3.學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo) “學(xué)子”形象。這是確定學(xué)校課程方案的根本依據(jù)。

4.辦學(xué)方略（基本思路：育人模式系統(tǒng)---課程、教學(xué)、德育，加制度與管理）

C、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置課程設(shè)計指導(dǎo)思想、原則、思路和特點

課程結(jié)構(gòu)

課程設(shè)置及安排

D、課程實施

基礎(chǔ)類課程的調(diào)整改革

校本課程的設(shè)計與開發(fā)

課堂教學(xué)的改革

@探索適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和策略（挖掘本學(xué)科教師教學(xué)特色）

@教學(xué)進程的設(shè)計（透視教師對學(xué)科本質(zhì)的理解）

@教學(xué)活動的類型—獨特的學(xué)習(xí)活動

@現(xiàn)代信息技術(shù)條件下學(xué)習(xí)方式的變革

課程評價

E、課程建設(shè)的制度與管理

選課制、走班制

課程資源（建設(shè)適合學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的教育資源基地和學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)）

教學(xué)管理

F、保障機制

管理機構(gòu)制度保障資源保障

附：課程設(shè)置表

（五）課程建設(shè)指導(dǎo)思想

課程設(shè)計的目標(biāo)：煥發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力，凸現(xiàn)學(xué)校的獨特文化和課程特色，形成內(nèi)涵發(fā)展的新增長模式。

課程設(shè)計的基本原則：整合現(xiàn)有課程，拓寬課程平臺，體現(xiàn)以人為本，多元文化，自主選擇，高質(zhì)量完成國家規(guī)定課程和地方課程。

1.基礎(chǔ)性（重基礎(chǔ)，高質(zhì)量）注重基礎(chǔ)知識、基本能力和核心價值觀的教與學(xué)，為全體學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)；重視人文教育與科學(xué)教育結(jié)合，使“全面、均衡”成為學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，加強研究性學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。

2.多樣性（多樣化，有特色）立足學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢，為學(xué)生多樣化發(fā)展需求提供多樣化課程形成課程特色。

3.選擇性（層次性，可選擇）。以滿足不同辦學(xué)水平學(xué)校和學(xué)生個性發(fā)展需求，體現(xiàn)課程選擇性和層次性的梯度性。

4.體現(xiàn)課程的整合創(chuàng)新（科學(xué)與人文，理論與實踐、必修與選修之間的關(guān)系處理）

體現(xiàn)的基本原則：

確立現(xiàn)代課程觀，從本校實際出發(fā)，把握好各要素，處理各校課程設(shè)計中的若干內(nèi)在聯(lián)系。

科學(xué)性與人文性，學(xué)術(shù)性與職業(yè)性（學(xué)生生涯規(guī)劃），民族性與國際性

（經(jīng)過理性判斷，形成獨特的設(shè)計）

（六）學(xué)科課程建設(shè)綱要制定應(yīng)研究的七個問題：

1.學(xué)科課程發(fā)展水平及特色估計（特別是對該學(xué)科應(yīng)解決問題的判斷）

2. 學(xué)科課程構(gòu)建的核心主題。

3.學(xué)科課程構(gòu)建的基本思路。

4.學(xué)科課程內(nèi)容的設(shè)計（重點、難點）

5.課程教學(xué)改革的思路和舉措。

6.學(xué)科課程教育資源的開發(fā)

7. 教師團隊的建設(shè)（課程改革對教師的挑戰(zhàn)-觀念與行為的新要求）

重點：如何形成一個較高質(zhì)量的學(xué)科課程建設(shè)綱要。

難點：如何形成學(xué)科的學(xué)習(xí)力并指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)改革的實踐。

四、學(xué)校建筑成為課程服務(wù)課程

『壹』小學(xué)學(xué)科課程在學(xué)校課程建設(shè)中處于什么位置

實行抄國家課程、地方課程襲、學(xué)校課程的三級課程管理體制，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。以往，我國中小學(xué)執(zhí)行國家統(tǒng)一的課程方案，使用單一的教學(xué)大綱和教材。課程的統(tǒng)一性過強，多樣性和選擇性很差，不適應(yīng)我國地域遼闊，各地區(qū)、各學(xué)校發(fā)展不平衡的國情，也不適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的不同需求。特別是我國廣大農(nóng)村地區(qū)和城市還存在著很大的差異，區(qū)域間的不平衡性更為突出，而中小學(xué)的課程、教材主要面向城市，很少考慮農(nóng)村的需要。這種情況導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)的課程脫離了農(nóng)村生產(chǎn)生活的實際。如何使課程既能體現(xiàn)國家的統(tǒng)一性要求，滿足每個學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需要，達到中小學(xué)教育的基本質(zhì)量要求，又能滿足農(nóng)村經(jīng)濟和社會的發(fā)展需要，適應(yīng)農(nóng)民及其子女的教育需求，是農(nóng)村中小學(xué)課程改革的重要課題。在國家課程、地方課程、學(xué)校課程的三級課程管理體制下，開發(fā)和建設(shè)具有地方特點和農(nóng)村特點的地方課程和學(xué)校課程，建立統(tǒng)一性和多樣性結(jié)合的、富有靈活性和選擇性的農(nóng)村中小學(xué)課程體系，是農(nóng)村中小學(xué)課程改革的重要突破口。

『貳』學(xué)校做在線課程建設(shè)需要準(zhǔn)備什么

看你課程建設(shè)選擇哪種方式，一般有兩種方式吧；第一種是用視頻軟件把視頻錄制完成；第二種方式是采用錄播室拍攝，然后視頻剪輯、包裝、動畫設(shè)計，這樣下來的話，微課的效果比較好，視頻質(zhì)量也清楚。如果你選擇第一種方式，那么需要的即是視頻錄制軟件、剪輯軟件，需要自己動手操作；如果選擇第二種，從德勝智課微課制作來看，需要租賃一個錄播室，然后需要有攝像設(shè)備，視頻剪輯、動畫包裝團隊等。這樣做的話，你負責(zé)講課就行，不用自己動手

『叁』學(xué)校如何進行特色課程建設(shè)

素質(zhì)教育推進緩慢的根本原因之一，就是沒有形成多層次、開放、結(jié)構(gòu)化的管理機制和信息系統(tǒng)，為中小學(xué)和幼兒園提供可落地的解決方案，形成特色課程建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展機制。

『肆』德育課程建設(shè)包括哪些方面

常規(guī)德育活動課程

社團課程

綜合實踐課程

畢業(yè)年級的管理流程制度化，系統(tǒng)化

『伍』三級課程建設(shè)是什么意思

國家、地方、學(xué)校三級課程

國家制定中小學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實施。在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)?？砷_發(fā)或選用適合本校特點的課程。

（一）國家課程

小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。

（二）地方課程

占用地方課程課時，經(jīng)省教育廳中小學(xué)教材編審委員會審定的課程。

（三）校本課程

就是學(xué)校的活動類課程、選修課、興趣活動的繼承、規(guī)范和發(fā)展，納入課表，依據(jù)學(xué)生需要開發(fā)，根據(jù)學(xué)校資源開發(fā)，依據(jù)辦學(xué)目標(biāo)開發(fā)，認(rèn)真編寫教材。

(5)學(xué)校建筑成為課程服務(wù)課程擴展閱讀：

程建設(shè)有兩個要素：一是:規(guī)劃設(shè)計,二是:實施過程。

課程的規(guī)劃設(shè)計，主要是解決設(shè)置什么課程、課程如何排序、課程標(biāo)準(zhǔn)是什么等問題,這一系列工作實際就是課程規(guī)劃模式建設(shè);課程的實施過程，就是教學(xué)過程,主要是解決怎樣教才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)等問題,這一系列工作實際就是教學(xué)模式建設(shè)。

因此,課程建設(shè)的主要內(nèi)容就是課程模式和教學(xué)模式建設(shè)。

課程模式建設(shè)，主要是研究：教什么的問題,主要包括三方面內(nèi)容:一是按照一定的思想和理論開發(fā)課程,目前比較先進的課程開發(fā)思想和理論就是“基于工作過程”;二是考慮專業(yè)特性和學(xué)生特點,按照能力培養(yǎng)循序漸進的原則序化課程;三是編制課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等框架計劃,即建立課程標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)模式建設(shè)，主要是指：在一定的教育目標(biāo)及教學(xué)理論指導(dǎo)下,依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段方法、教學(xué)評價等因素進行簡約概括而形成的相對穩(wěn)定的指導(dǎo)教學(xué)實踐的教學(xué)行為系統(tǒng)。

我國實行了新的義務(wù)教育《課程計劃》，改變了全國大一統(tǒng)的課程格局，增加了地方課程，突破了單一的課程結(jié)構(gòu)，改變了國家統(tǒng)一管理課程的制度，逐步實行中央、地方、學(xué)校三級管理，國家課程、地方課程與學(xué)校課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體系。

多年來的“一綱一本”的課程教材體系正向“一綱多本”或“多綱多本”的課程教材體系轉(zhuǎn)變。地方和學(xué)校在課程建設(shè)中的作用越來越大，課程多樣化的趨勢日益明顯。這樣，就使地方和學(xué)校有了一定的課程管理權(quán)，使地方和學(xué)校有了課程開發(fā)的一定自由。

在保證國家課程基本要求的前提下，根據(jù)各地經(jīng)濟文化發(fā)展的特點和水平，發(fā)揮地方、社區(qū)和學(xué)校參與課程開發(fā)的積極性，能使課程和教學(xué)更好地為當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性。

許多有條件的地方、學(xué)校與課程專家合作，在地方課程和學(xué)校課程建設(shè)方面做了大膽的嘗試，收到了較好的效果，積累了一定的經(jīng)驗。

『陸』精品課程的建設(shè)課程重點

高等學(xué)校建設(shè)精品課程要重點抓好以下七個方面的工作：

1. 制訂科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃。各高等學(xué)校要在課程建設(shè)全面規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校定位與特色合理規(guī)劃精品課程建設(shè)工作，要以精品課程建設(shè)帶動其他課程建設(shè)，通過精品課程建設(shè)提高學(xué)校整體教學(xué)水平。

2. 切實加強教學(xué)隊伍建設(shè)。精品課程要由學(xué)術(shù)造詣較高、具有豐富授課經(jīng)驗的教授主講(高職高專精品課程要由本領(lǐng)域影響力較大并具有豐富實踐經(jīng)驗的教師主講)，要通過精品課程建設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實驗教師。鼓勵博士研究生參加精品課程建設(shè)。

3. 重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。要準(zhǔn)確定位精品課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設(shè)與系列課程改革的關(guān)系。精品課程的教學(xué)內(nèi)容要先進，要及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，同時，廣泛吸收先進的教學(xué)經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。

4. 注重使用先進的教學(xué)方法和手段。要合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理。精品課程要使用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)與管理，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻目錄等要上網(wǎng)并免費開放，鼓勵將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動其他課程的建設(shè)。

5. 重視教材建設(shè)。精品課程教材應(yīng)是系列化的優(yōu)秀教材。精品課程主講教師可以自行編寫、制作相關(guān)教材，也可以選用國家級優(yōu)秀教材和國外高水平原版教材。鼓勵建設(shè)一體化設(shè)計、多種媒體有機結(jié)合的立體化教材。

6. 理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重。要高度重視實驗、實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)(高職高專教育要特別重視配套實訓(xùn)基地建設(shè))，通過實踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。精品課程主講教師要親自主持和設(shè)計實踐教學(xué)，要大力改革實驗教學(xué)的形式和內(nèi)容，鼓勵開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動。

7. 建立切實有效的激勵和評價機制。各高等學(xué)校要采取切實措施，要求教授上講臺和承擔(dān)精品課程建設(shè)，鼓勵教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生積極參加精品課程建設(shè)。各高等學(xué)校應(yīng)對國家精品課程參與人員給予相應(yīng)的獎勵，鼓勵高水平教師積極投身學(xué)校的教學(xué)工作。高等學(xué)校要通過精品課程建設(shè)，建立健全精品課程評價體系，建立學(xué)生評教制度，促使精品課程建設(shè)不斷發(fā)展。

各省級教育行政部門要根據(jù)本通知精神，盡快組織本地區(qū)高等學(xué)校(包括部委所屬高等學(xué)校)精品課程建設(shè)工作，投入足夠經(jīng)費支持精品課程建設(shè)，推動本地區(qū)教學(xué)資源共享和教學(xué)水平的提高。省級教育行政部門要在本地區(qū)高校精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上組織本地區(qū)精品課程評選，并擇優(yōu)向我部推薦。

精品課程建設(shè)是一項綜合系統(tǒng)工程，其中包括六個方面內(nèi)容：教學(xué)隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、實驗建設(shè)、機制建設(shè)以及教學(xué)方法和手段建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享等。精品課程建設(shè)的目的，是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運用，鼓勵使用優(yōu)秀教材，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。精品課程建設(shè)的核心是解決好課程內(nèi)容建設(shè)問題，而課程資源建成后的共享與應(yīng)用是關(guān)鍵點和落腳點。

『柒』求西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)本科的詳細專業(yè)課程或者是別的學(xué)校的建筑學(xué)本科詳細的專業(yè)課程。。

我現(xiàn)在在該校上大二，我可以給你說一下我們的課程。大一有高等數(shù)學(xué)（一學(xué)期），建筑透視及投影基礎(chǔ)（兩學(xué)期，）建筑初步（兩學(xué)期，）建筑力學(xué)（二學(xué)期），美術(shù)色彩（二學(xué)期）建筑概論（一學(xué)期）。大二有建筑設(shè)計（兩學(xué)期），工程設(shè)計（兩學(xué)期），建筑材料，建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，，建筑結(jié)構(gòu)基本原理，水彩，攝影。大概就這些吧。當(dāng)然英語和毛概，思修也是有的。

『捌』如何做好中職學(xué)校精品課程建設(shè)

好多地方都在組織精品課程建設(shè)研討會，如果需要的話可以去培訓(xùn)一下。

以上就是關(guān)于課程建設(shè)應(yīng)在學(xué)校的指導(dǎo)下相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。