正文

以下屬于探究式教學(xué)觀點(diǎn)的有（屬于探究性教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的是）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 06:24:30 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1389

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于以下屬于探究式教學(xué)觀點(diǎn)的有的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、1、目前探究教學(xué)模式有哪些？區(qū)別是什么？ 2、探究教學(xué)過程方案一般什么寫（步驟，輪廓）
2、以下屬于新教學(xué)理念的( )。 A. 探究教學(xué) B. 實(shí)踐教學(xué) C. 對(duì)話教學(xué) D. 生？
3、初中語文課堂上問題探究式教學(xué)的運(yùn)用的理論依據(jù)有哪些
4、什么是探究性學(xué)習(xí)?

以下屬于探究式教學(xué)觀點(diǎn)的有（屬于探究性教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的是）

一、1、目前探究教學(xué)模式有哪些？區(qū)別是什么？ 2、探究教學(xué)過程方案一般什么寫（步驟，輪廓）

來自大科學(xué) 團(tuán)隊(duì)

提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，探究新型教學(xué)模式

課題研究報(bào)告

江蘇省無錫連元街小學(xué)課題組

二00五年四月

一、課題研究背景

教育部部長助理、基礎(chǔ)教育司司長李連寧在全國課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)信息技術(shù)教育研討會(huì)上明確指出，不應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的工具，要努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。李連寧強(qiáng)調(diào)，加快推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育，首先要實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，一是要把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體，信息技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中。二是要把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。

建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，這是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，要把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來，使新課程在一個(gè)比較高的水準(zhǔn)上推進(jìn)。只有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)才不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。

為了推進(jìn)我校教育信息化的進(jìn)程，推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，我們于2002年成立了“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式研究”課題組，課題組申報(bào)的研究課題“提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，探究新型教學(xué)模式”是全國中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)無錫地區(qū)開設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)子課題，也是正是體現(xiàn)新課程改革的一個(gè)重要舉措。在短短的三年期間，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合、探究教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等作了初步的探索，并取得實(shí)效。

二、課題研究的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)

開展“提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，探究新型教學(xué)模式”課題研究的指導(dǎo)思想是：以提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，以資源設(shè)施建設(shè)為基礎(chǔ)，以信息化資源開發(fā)應(yīng)用為核心，推動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科課程整合，立足培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型師資隊(duì)伍，提高師生的信息素養(yǎng)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以建構(gòu)主義、多元智能、合作學(xué)習(xí)教育理論指導(dǎo)下的有效模式，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的根本改變。

開展研究的理論依據(jù)為：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說、素質(zhì)教育思想、布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)論原理、教學(xué)設(shè)計(jì)原理等理論。

三、課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)

1、研究內(nèi)容：開展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科課程整合”課題研究的內(nèi)容包括：現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法研究、信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式研究、信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息資源應(yīng)用研究、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的個(gè)別化學(xué)習(xí)模式研究、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作式學(xué)習(xí)模式研究。探討信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法和規(guī)律、建構(gòu)信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的教學(xué)模式、探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法途徑。提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息能力、培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新精神、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)、提高教師運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的能力。

2、研究目標(biāo)為：通過素質(zhì)教育、課程改革、信息技術(shù)三大主題整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的全面變革；研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，使教育資源的利用從輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體；實(shí)現(xiàn)開放式的以資源為中心的課程整合，重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)生為中心；整個(gè)教學(xué)對(duì)資源是開放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識(shí)時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各科能力的培養(yǎng)；學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和組織者；信息技術(shù)為教學(xué)提供資源環(huán)境，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作工具和研發(fā)工具，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和分析能力、信息加工能力、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力和探索與創(chuàng)新能力。

3、研究的特色和策略：

（1）學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化、能滿足個(gè)體需要的，能適應(yīng)廣泛的學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能。（2）學(xué)習(xí)是以問題或主題任務(wù)為中心組織學(xué)習(xí),在不同課程領(lǐng)域間建立有效的連接。（3）學(xué)習(xí)是在通訊與交流的過程中進(jìn)行，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商與合作的。（4）學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。（5）將技術(shù)作為學(xué)習(xí)的綜合組成部分，注重于基本技能、內(nèi)容和高級(jí)思維技能，為學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)技能的機(jī)會(huì)。（6）將可信的評(píng)估作為學(xué)習(xí)的綜合組成部分，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的潛能。

基于以上理論，我們課題研究時(shí)采用的策略是：

（1）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境，包括問題情境以及虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生觀察及思維能力。（2）利用信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助其內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)，擴(kuò)展鏈接等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索的學(xué)習(xí)能力。（3）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助人機(jī)交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、不斷探索精神和科學(xué)的研究方法；（4）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源組織協(xié)商活動(dòng)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神；（5）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用語言文字表述觀點(diǎn)思想，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（6）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助信息工具平臺(tái)，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)交流能力。（7）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，提供學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)。通過形成性練習(xí)、作品評(píng)價(jià)等方式獲得學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和路徑。

四、課題研究的具體實(shí)施

1、課題研究的準(zhǔn)備階段

連元街小學(xué)是一所百年名校，更是一所信息技術(shù)特色學(xué)校，在網(wǎng)絡(luò)興起的初起，就把握住了這一新興事物，敏銳的感覺到，網(wǎng)絡(luò)能更好的為教學(xué)服務(wù)。在準(zhǔn)備階段，老師們作了一些簡單的嘗試，同時(shí)積極申請(qǐng)課題目研究，以求適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)，開辟一條網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化教學(xué)的新路子。

2、課題研究的實(shí)施階段

課題組對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的模式、方法、方式等進(jìn)行理論論證和實(shí)驗(yàn)論證，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，收集有關(guān)的教學(xué)案例，制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，進(jìn)行各層次的公開觀摩教學(xué)。

3、課題研究的總結(jié)階段

課題組對(duì)本課題研究工作進(jìn)行反思、總結(jié)與整理，經(jīng)過討論后形成研究報(bào)告。

五、課題研究取得的主要成果

（一）確立網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的基本原則

1、信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具

建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來對(duì)傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計(jì)算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境；它們都是知識(shí)建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，并且對(duì)這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和知識(shí)構(gòu)建的認(rèn)知工具，將信息技術(shù)作為演示工具、交流工具、個(gè)別輔導(dǎo)工具、情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具、信息加工與知識(shí)構(gòu)建工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具、情感激勵(lì)工具等。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程

課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)的開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問題情景（學(xué)科任務(wù)包含其中），使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把有關(guān)的知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

3、力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并通過這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

4、“主導(dǎo)——主體——主線”三位一體的探究式教學(xué)模式

在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)，它自始至終是以學(xué)生自主探究為主線的。

5、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一

信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)提供了一個(gè)開放性的實(shí)踐平臺(tái)，利用它實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，我們可采用多種不同的方法。同時(shí)，課程整合強(qiáng)調(diào)“具體問題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，每位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。但社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些高級(jí)認(rèn)知場合，要求多個(gè)學(xué)生能對(duì)同一問題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，學(xué)生可以在自主探究的基礎(chǔ)上組成學(xué)習(xí)共同體，協(xié)作完成任務(wù)。

（二）組建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程整合的教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育模式，也就是體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)和各學(xué)科的整合，“整合”，并不是油水分離、機(jī)械的拼合，而是水乳交融、有機(jī)的揉合。因此，在教學(xué)中，應(yīng)充分考慮讓計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)服務(wù)，讓計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)與《新課程改革》思想中的教師身份是一致的，那就是幫助、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

1、用多媒體軟件制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

使用動(dòng)畫工具FLASH和網(wǎng)絡(luò)工具Dreamware制作課件，并加入Asp動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁，能夠在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行，具有體積小、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)。力爭體現(xiàn)這樣幾個(gè)教育思想：那就是激趣、自主、實(shí)踐，讓課件成為教師教學(xué)的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。課件如果用于課堂教學(xué)，既可以用來進(jìn)行傳統(tǒng)的多媒體演示，也可以讓學(xué)生自主操作。

在整個(gè)課題研究過程中，制作了大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其中最大的收益者就是我們的學(xué)生。短短的三年內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)課除了給學(xué)生帶來更風(fēng)趣、豐富的課之外，學(xué)生通過探索，還具備了初步的搜集、整理信息、分析信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有所提高，動(dòng)手操作、實(shí)踐能力得到了提高，并增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流的意識(shí)和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力。

2、構(gòu)建環(huán)境基礎(chǔ)：數(shù)字化資源庫

校園網(wǎng)、資源庫是我們課題研究的環(huán)境基礎(chǔ)。課題組成員信息技術(shù)組教師主動(dòng)放棄休息時(shí)間，重新設(shè)計(jì)、改版了校園網(wǎng)站，將原有的教育教學(xué)資源(如光盤讀物、教學(xué)軟件、錄像帶、VCD光盤等)進(jìn)行數(shù)字化，在網(wǎng)絡(luò)上建設(shè)一個(gè)基礎(chǔ)的數(shù)字化資源庫，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行在線閱讀，自主學(xué)習(xí)，老師也可以利用網(wǎng)上提供的資料進(jìn)行電子備課，提升了課題研究的可行性和它的價(jià)值。

3、完善網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備

課題環(huán)境建設(shè)涉及的硬件裝備?，F(xiàn)我校共有多媒體計(jì)算機(jī)120臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)機(jī)房兩個(gè)，100M光纖接入中國電信網(wǎng)等，為課題研究提供了基本保障?？紤]到“長期規(guī)劃，滾動(dòng)發(fā)展，循環(huán)更新”，并且目前學(xué)校正面臨重建的重大規(guī)化，不搞盲目投資和追求時(shí)髦的短期行為，學(xué)校遵循實(shí)用、適用、管用的辦事原則，將繼續(xù)創(chuàng)設(shè)更好的硬件環(huán)境。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程整合的“主導(dǎo)——主體——主線”探究式教學(xué)模式

我們將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與小學(xué)各課程加以整合，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和“認(rèn)知工具理論”為主要理論依據(jù)的，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的“三位一體”探究式教學(xué)模式。具體來說，主要有以下三種基本模式：

1、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的自主探究式教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測試--課堂小結(jié)

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作探究式教學(xué)模式

我們構(gòu)建的以學(xué)習(xí)共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究式模式有競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等五種模式；

⑴ 競爭式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達(dá)到教育目標(biāo)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)先提出一個(gè)問題，并提供解決問題的相關(guān)信息，或由學(xué)生自由選擇競爭者，或由教師指點(diǎn)競爭對(duì)手，然后由開始獨(dú)立解決問題，同時(shí)也可以隨時(shí)監(jiān)看對(duì)手的問題解決情況。

⑵ 辯論式協(xié)作學(xué)習(xí)模式（適合于小學(xué)高年級(jí)開展）：協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點(diǎn)；在一定的時(shí)間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以形成自己的觀點(diǎn)；輔導(dǎo)教師（或中立組）對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；辯論的進(jìn)行可以由雙方各自論述自己的觀點(diǎn)，然后針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁；最后由輔導(dǎo)教師（或中立組）對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。

⑶ 協(xié)同式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭論、互相幫助、相互提示或是進(jìn)行分工合作。

⑷ 伙伴式協(xié)作學(xué)習(xí)模式: 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生有許多可供選擇的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生通過選擇自已所學(xué)的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，選擇其中之一經(jīng)雙方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，當(dāng)其中一方遇到問題時(shí)，雙方便相互討論，從不同角度交換對(duì)同一問題的看法，相互幫助和提醒，直到問題解決。

⑸ 角色扮演式協(xié)作學(xué)習(xí)模式: 讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問題，而指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難，在學(xué)習(xí)過程中，雙方角色可以互換。

網(wǎng)上協(xié)作的主要途徑有人機(jī)協(xié)作、生生協(xié)作、師生協(xié)作等三種途經(jīng)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行。

3、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完全探究式教學(xué)模式

初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與數(shù)學(xué)科研能力為宗旨，以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的，面向21世紀(jì)的以科學(xué)探究為主要方式的完全探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式：提供選題——確定課題——組成課題組——實(shí)施研究——撰寫報(bào)告——交流研討——成果鑒定?？紤]到學(xué)生們的年齡層次還不適合提出太高、難度太大的要求，在這個(gè)模式下，旨在讓學(xué)生體會(huì)這一新的學(xué)習(xí)過程，對(duì)結(jié)果關(guān)注的要輕一些。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：以問題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)問題必須在真實(shí)的情景中展開；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性；強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性；強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)，反對(duì)過分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境；應(yīng)設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程（例）：

蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)第20課《人類的老師》是一篇有關(guān)仿生學(xué)的科普說明文。本文是一篇略讀課文，沒有生字詞和難理解的句子，如果僅僅采用常規(guī)的教學(xué)模式教學(xué)，必將使學(xué)生索然無味，失去學(xué)習(xí)興趣，無法感受大自然中的奧秘，更不能共享其自身對(duì)大自然的無限熱愛?？紤]到這一點(diǎn)，我校老師把這一課設(shè)計(jì)成了網(wǎng)絡(luò)課：課前讓學(xué)生查閱圖書、搜索網(wǎng)絡(luò)、請(qǐng)教家長等途徑收集一些資料；課上根據(jù)自己的喜好上網(wǎng)借助準(zhǔn)備好的電腦動(dòng)畫理解課文舉的三個(gè)主要例子，接著老師要求他們用一兩句簡單的話來介紹，培養(yǎng)他們處理信息、提取信息的能力，把搜集到的資料內(nèi)化為自己的語言，這些交流也是學(xué)生知識(shí)積累后的呈現(xiàn)；然后老師要求學(xué)生用電腦提供的材料制作一個(gè)圖文并茂的頁面，宣傳生物是人類的“老師”，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，也提起了學(xué)生的興趣：自己的勞動(dòng)成果不僅能與同學(xué)分享，還能通過電腦小報(bào)的形式與更多的人交流，讓學(xué)生交流、介紹自己的作品為他們提供了一個(gè)展示自己才能的舞臺(tái)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；課的最后，學(xué)生可以到BBS中暢談本課的收獲，涉及語文、信息技術(shù)的知識(shí)和能力，以及情感上的體驗(yàn)，可以說是學(xué)有所得。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：

（1）．教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生建意義的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；

（2）．學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；

（3）．教學(xué)媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具；

（4）．教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象（包括本門課程的教師、同學(xué)以及社會(huì)上的有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識(shí)。

六、課題研究的自我評(píng)價(jià)

1、主要特色

⑴ 教學(xué)改革思路的創(chuàng)新：將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與小學(xué)課程加以整合，重塑教學(xué)結(jié)構(gòu)。

⑵ 教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新：由單一的“粉筆+黑板”封閉型環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊摹岸嗝襟w網(wǎng)絡(luò)”開放型環(huán)境。

⑶ 教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新：由單一的教師評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的多種形式的評(píng)價(jià)方式。

⑷ 以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、認(rèn)知工具理論、學(xué)習(xí)環(huán)境理論為主要理論依據(jù)。

2、不足之處

課題組雖然已經(jīng)告一段落，在預(yù)期時(shí)間內(nèi)也能較好地完成各項(xiàng)研究任務(wù)，組建的教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)也已初具規(guī)模，但它還只是一個(gè)點(diǎn)，離全體學(xué)生這個(gè)層面還有一段差距，還需要普及。老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)的整合有一定的研究，但還不深入，形式還比較單一，還需要繼續(xù)深入研究，為更深層次的課題研究作好準(zhǔn)備。

二、以下屬于新教學(xué)理念的( )。 A. 探究教學(xué) B. 實(shí)踐教學(xué) C. 對(duì)話教學(xué) D. 生？

你好！在你給的選項(xiàng)里面，A.探究教學(xué) B.實(shí)踐教學(xué)和C.對(duì)話教學(xué)都屬于新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念，就是對(duì)傳統(tǒng)課堂理念的改善和創(chuàng)新，就是要改變單純的老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生聽課的呆板模式，讓學(xué)生與老師增強(qiáng)互動(dòng)，多多交流。上述的三種理念都可以起到這種效果。至于D選項(xiàng)，由于你沒寫清楚，恕我無法判定。以上都是純手打，希望可以幫到你!

三、初中語文課堂上問題探究式教學(xué)的運(yùn)用的理論依據(jù)有哪些

初中語文教學(xué)常規(guī)的若干要求（試行）全縣初中語文教師必須在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按教學(xué)常規(guī)要求，制定教學(xué)計(jì)劃，做好備課、上課、批改、輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)總結(jié)、研究等工作，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。一、制訂教學(xué)計(jì)劃1、認(rèn)真鉆研全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，明確教材的編排意圖、結(jié)構(gòu)、體系、特點(diǎn)，明確教材總體及各分冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，結(jié)合實(shí)際，制訂切實(shí)可行的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。2、學(xué)科計(jì)劃內(nèi)容包括：學(xué)生基本情況分析；本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)要求；教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析；本學(xué)期實(shí)施教材完成三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)想和措施；教學(xué)進(jìn)度安排（包括對(duì)教材內(nèi)容的調(diào)整和補(bǔ)充），提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施和意見（包括提優(yōu)補(bǔ)差的內(nèi)容、途徑和方法落實(shí)）。3、開學(xué)一周內(nèi)制訂好計(jì)劃并上交學(xué)校教導(dǎo)處（一式兩份，一份留底，一份上交）。二、備課1、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，確定每單元、每篇課文的教學(xué)目標(biāo)（包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。2、授課前一定要寫好教案。教案應(yīng)按單元分課時(shí)撰寫，應(yīng)反映一課的總體內(nèi)容：①教學(xué)目標(biāo)；②重點(diǎn)、難點(diǎn)分析；③課時(shí)安排；④教師教與學(xué)生學(xué)的過程；⑤教學(xué)容量、密度和深廣度（包括師生互動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間）安排；⑥主要教法、學(xué)法設(shè)計(jì)；⑦提問和課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)；⑧板書、課件設(shè)計(jì)；⑨作業(yè)布置（包括拓展延伸的實(shí)踐性作業(yè)和下一節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)）。3、要注意預(yù)設(shè)和生成的平衡，教案設(shè)計(jì)時(shí)要留有讓學(xué)生質(zhì)疑和自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方式的時(shí)間和空間，以便教師上課時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充教案。作文教案應(yīng)分指導(dǎo)與講評(píng)兩類型教案。①指導(dǎo)課教案：寫作目標(biāo)、題目或?qū)懽鞣秶?；指?dǎo)重點(diǎn)；具體要求。②講評(píng)課教案：分類統(tǒng)計(jì)；優(yōu)等作文及其特點(diǎn)；差文章及其原因分析；改進(jìn)和提高措施。4、要準(zhǔn)備好教具，重視發(fā)揮直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段在語文教學(xué)中的作用，運(yùn)用多媒體應(yīng)注重實(shí)效。5、教師在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，重視個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合的備課形式。集體備課要做到“三定”（定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人），“五研究”（研究教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究雙基和能力，研究教法、學(xué)法，研究教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，研究學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展）。6、做好課后小結(jié)和分析，寫好教后記，課后分析或案例分析中要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思失誤及其原因，尋找對(duì)應(yīng)策略。課后分析或案例分析每學(xué)期不少于10次。7、教師的教案和教研組（備課組）集體備課活動(dòng)的記錄，應(yīng)定期不定期地在教研組和校內(nèi)進(jìn)行檢查和交流。8、備課應(yīng)適當(dāng)超前（新教師備課要超前一周）。三、上課1、堅(jiān)持按教學(xué)計(jì)劃開課（可允許作適當(dāng)調(diào)整），堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)施教學(xué)。按時(shí)上課、下課，不遲到，不早退，不拖課。2、重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，以此途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括：①利用詞典（字典）解決字、詞問題；②感知整體（寫什么，為什么這樣寫）；③復(fù)習(xí)與新課內(nèi)容緊密相連的舊知識(shí)；④找出疑難問題，并能用簡單符號(hào)做標(biāo)記；⑤利用圖書、網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)調(diào)查搜集與新課有關(guān)的信息和資料。3、課堂教學(xué)基本要求：①教學(xué)目標(biāo)明確，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，注意三維目標(biāo)的具體落實(shí)，注意工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課要有語文味。②教學(xué)內(nèi)容要注意與現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，講解無知識(shí)性錯(cuò)誤，教學(xué)容量和課時(shí)安排合理，能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；③教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為，要成為課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和師生平等對(duì)話的首席，教師要善“啟”善“導(dǎo)”，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氣氛，教學(xué)方法恰當(dāng)；④確立學(xué)生的主體地位，教學(xué)民主，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，重視學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作、探究。⑤要引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、積累和運(yùn)用語言，要注意學(xué)習(xí)語言和情感體驗(yàn)的平衡與結(jié)合，閱讀課上要留有讓學(xué)生感知、朗讀和背誦課文的充足時(shí)間，使學(xué)生在課堂既能“書聲瑯瑯”，又能“議論紛紛”；⑥面向全體，注重個(gè)性差異，因材施教，使各類學(xué)生學(xué)有所得；⑦多向交流、多向合作、及時(shí)反饋矯正，師生、生生互動(dòng)性強(qiáng)，要合理安排小組討論等課堂活動(dòng)，注重實(shí)際教學(xué)效果。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言既要鼓勵(lì)、贊賞，又要作出科學(xué)評(píng)價(jià)，適時(shí)補(bǔ)充、糾正學(xué)生發(fā)言中的片面或不當(dāng)之處。在倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生一時(shí)難于理解和掌握的知識(shí)、概念及有關(guān)背景教師要作適當(dāng)?shù)闹v解。新課標(biāo)理念下的語文課堂教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①以教師的角色轉(zhuǎn)換為前提；②以學(xué)生的自主體驗(yàn)為方法；③以對(duì)話為教學(xué)設(shè)計(jì)的線索；④以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)；⑤以活動(dòng)為教學(xué)板塊；⑥以合作為平臺(tái)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)；⑦以鏈接為手段，將學(xué)生由小課堂的語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)到大課堂的語文學(xué)習(xí)中去。4、用普通話教學(xué)。教師的教學(xué)語言要求準(zhǔn)確、明白、流暢、生動(dòng)，音量、語氣、速度要適當(dāng)。5、提倡師生共同完成板書。板書內(nèi)容精當(dāng)，布局合理，有利于促思激疑。字形要工整、規(guī)范，能對(duì)學(xué)生的書寫起示范作用，要使最后一排學(xué)生看得清楚。6、教師要有一定的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)應(yīng)變能力。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，能隨時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟和方法。7、作文教學(xué)要重在有效地上好指導(dǎo)課和講評(píng)課（按前文所述作文教案中的要求實(shí)施）。8、要指導(dǎo)學(xué)生記好聽課筆記，并對(duì)聽課筆記作檢查、評(píng)價(jià)。9、教師要互相聽課，每學(xué)期不少于10節(jié)，每聽一節(jié)課，要記好聽課筆記，并對(duì)該課作出及時(shí)、中肯的評(píng)價(jià)。四、作業(yè)布置與批改1、布置作業(yè)以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際為依據(jù)，作業(yè)的難度、數(shù)量要適中，注意作業(yè)形式的多樣化，要進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，，提倡書面作業(yè)與非書面作業(yè)相結(jié)合，課內(nèi)與課外延伸作業(yè)相結(jié)合，基礎(chǔ)題與開放運(yùn)用題相結(jié)合，必做與選做相結(jié)合，允許不同程度的學(xué)生選做作業(yè)。2、嚴(yán)格訓(xùn)練，要求作業(yè)規(guī)范、整齊。字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，書要認(rèn)認(rèn)真真地讀；應(yīng)背誦的課文一定要背好，應(yīng)做的作業(yè)一定要做好。3、課文后的練習(xí)一般通過課堂教學(xué)在課內(nèi)完成（時(shí)量控制在15分鐘之內(nèi)）。課外作業(yè)主要指：①教材中的選做作業(yè)和課外拓展延伸題；②《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的課外閱讀、背誦和課外寫作。教師對(duì)課外閱讀、背誦和練筆，要有布置、有檢查。4、作文每學(xué)年一般不少于14次（要求16次），其它練筆不少于1萬字。每次作文，訓(xùn)練目標(biāo)力求單一、具體。要求45學(xué)生分鐘內(nèi)能完成不少于500字的習(xí)作。5、作文要求教師評(píng)批的全體學(xué)生的大作文四至五篇，其余作文略批或在教師指導(dǎo)下組織學(xué)生自評(píng)或互評(píng)。作文訓(xùn)練要針對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)有改有批（眉批或尾批），批語要具體，力戒抽象、模糊，字、詞、句的錯(cuò)誤可指導(dǎo)學(xué)生自己訂正、并作好批閱記載。6、教師要及時(shí)、認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，重視作業(yè)講評(píng)，講究批改實(shí)效。作業(yè)批改改革實(shí)驗(yàn)，要有利于學(xué)生質(zhì)量的提高，并經(jīng)學(xué)校的批準(zhǔn)，方能實(shí)施，不允許以任何借口放松批改要求。每次批改有成績和日期，成績實(shí)行等第制或百分制。設(shè)立“作業(yè)批改記載本”，學(xué)生每次作業(yè)的問題，教師要作記錄和分析，及時(shí)檢查、督促學(xué)生訂正錯(cuò)誤，不斷改進(jìn)教學(xué)。五、輔導(dǎo)1、充分利用多種反饋形式，掌握學(xué)情，及時(shí)輔導(dǎo)。2、輔導(dǎo)要分層次。指導(dǎo)優(yōu)生要深化知識(shí)內(nèi)容，發(fā)揮特長。對(duì)中差生要有輔導(dǎo)計(jì)劃，分析原因要中肯，尋找知識(shí)遺漏、缺陷要恰到好處，措施要得力。3、輔導(dǎo)中差生的形式多樣化。大多數(shù)的問題要集體輔導(dǎo)，個(gè)別問題要個(gè)別指導(dǎo)，也可采用提供資料、小組共同學(xué)習(xí)、同學(xué)幫助等法進(jìn)行。4、按《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，切實(shí)抓好語文綜合性學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)：①制訂可行的綜合性學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)計(jì)劃（包括目的、要求、內(nèi)容、安排等）；②規(guī)定恰如其分的閱讀量和寫作量。日課外閱讀量為2500字以上；每周課外寫作量為800字以上（寫日記、周記、讀書筆記）；③推薦介紹文質(zhì)兼美的課外讀物；④創(chuàng)造綜合性學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的條件（號(hào)召學(xué)生訂閱報(bào)刊，上網(wǎng)查資料）；⑤指導(dǎo)學(xué)生課外讀寫的方法：圈點(diǎn)批注、拾錦摘要、心得體會(huì)、精讀博覽、細(xì)讀跳讀、寫稿投稿等；⑥做好課外讀寫的登記、檢查、評(píng)價(jià)工作；⑦有條件的學(xué)?？山M織“文學(xué)社”，“手抄報(bào)”和不定期編選“優(yōu)秀作文選”。5、作好輔導(dǎo)記錄。六、教學(xué)評(píng)價(jià)1、要重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收率、鞏固率和運(yùn)用率。及時(shí)檢查教學(xué)效果，重視教學(xué)反饋。2、突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注意使過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。3、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以采取筆試、口試、開卷、閉卷等方法，要重視聽、說、讀、寫能力的全面評(píng)價(jià)和多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。4、命題原則：依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，對(duì)準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)能力兼顧，難度、題量適中，覆蓋面要廣。題目要有確定性（考生明白讓他答什么，怎么答，答案應(yīng)以什么形式呈現(xiàn)，不使考生發(fā)生誤解）；思想教育性（作文命題不應(yīng)給學(xué)生帶來不良影響）；簡明性（語言文字簡潔明了）；開放性（聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)），還應(yīng)有不致引起爭論的確定答案，注重題型更新。命題要與新教材對(duì)口，應(yīng)反映出對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)估。5、命題方式：①任課教師每人提供一份試卷，由組長增刪試題。②任課教師輪流命題。③組長獨(dú)立命題。④備課組集體命題，組長把關(guān)。⑤采用上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門或外單位試卷。6、評(píng)卷可由任教者評(píng)卷，或備課組“流水作業(yè)法”評(píng)卷，評(píng)卷者要記載必要的數(shù)據(jù)和各題得分率，進(jìn)行試卷和教學(xué)質(zhì)量分析、講評(píng)，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺。七、教學(xué)總結(jié)、研究1、每學(xué)期期末一定要對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行一次總結(jié)。分為專題總結(jié)和系統(tǒng)全面總結(jié)兩類。教師在某一教學(xué)問題上有較大收獲、體會(huì)，并對(duì)它有獨(dú)特見解，可寫專題總結(jié)。系統(tǒng)總結(jié)就是對(duì)全學(xué)期教學(xué)工作的成績、缺點(diǎn)和今后打算作全面總結(jié)和概括。2、教師要積極參加教研活動(dòng)，認(rèn)真開展課改實(shí)驗(yàn)，分析教學(xué)情況，研究、改革教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作好案例分析，努力提高教學(xué)效率。3、努力學(xué)習(xí)教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，參加教學(xué)科研活動(dòng)，從事課題研究，撰寫教學(xué)科研論文。附：表一：中學(xué)語文教學(xué)工作常規(guī)評(píng)價(jià)表表二：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化表表一：中學(xué)語文教學(xué)工作常規(guī)評(píng)價(jià)表單位＿＿＿＿＿＿＿＿＿任課教師姓名＿＿＿＿＿＿＿＿年月日項(xiàng)目內(nèi)容好合格不合格得分一、教學(xué)計(jì)劃（5分）1、全期目標(biāo)任務(wù)是否明確2-1.71.6-1.31.2以下2、計(jì)劃內(nèi)容是否完善2-1.71.6-1.31.2以下3、計(jì)劃制訂是否及時(shí)1-0.90.8-0.70.6以下二、備課（20分）4、能否鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》2-1.71.6-1.31.2以下5、能否鉆研教材2-1.71.6-1.31.2以下6、能否明確每單元、每篇課文的教學(xué)目標(biāo)2-1.71.6-1.31.2以下7、能否精心設(shè)計(jì)教案（含作文指導(dǎo)、講評(píng)教案）4-3.33.2-2.52.4以下8、是否選擇和設(shè)計(jì)好練習(xí)3-2.52.4-1.91.8以下9、是否恰當(dāng)安排教學(xué)容量、密度3-2.52.4-1.91.8以下10、備課是否提前2-1.71.6-1.31.2以下11、能否參加集體備課2-1.71.6-1.31.2以下三、課堂教學(xué)（35分）12、每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體3-2.52.4-1.91.8以下13、理解、處理教材是否正確、合理3-2.52.4-1.91.8以下14、是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)4-3.33.2-2.52.4以下15、是否兼顧“兩頭”，面向全體3-2.52.4-1.91.8以下16、是否選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法4-3.33.2-2.52.4以下17、是否有效地組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，開展師生互動(dòng)活動(dòng)3-2.52.4-1.91.8以下18、教學(xué)過程、時(shí)間安排是否合理、教學(xué)思路是否清晰3-2.52.4-1.91.8以下19、能否說普通話，教學(xué)語言是否規(guī)范3-2.52.4-1.91.8以下20、板書書寫是否清楚，布局是否合理2-1.71.6-1.31.2以下21、是否適當(dāng)使用現(xiàn)代教學(xué)手段1-0.90.8-0.70.6以下22、是否有教學(xué)應(yīng)變機(jī)智和生成能力2-1.71.6-1.31.2以下23、是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)（含是否有效地指導(dǎo)、講評(píng)作文）4-3.33.2-2.52.4以下四、作業(yè)布置與批改（12分）24、布置是否適中1-0.90.8-0.70.6以下25、內(nèi)容是否全面（聽、說、讀、寫）2-1.71.6-1.31.2以下26、作業(yè)（含作文）批改是否認(rèn)真、及時(shí)、講實(shí)效3-2.52.4-1.91.8以下27、是否布置、檢查課外閱讀和練筆2-1.71.6-1.31.2以下28、有無批改記錄和分析2-1.71.6-1.31.2以下29、能否指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)修改和訂正2-1.71.6-1.31.2以下五、課外輔導(dǎo)（10分）30、是否有課外輔導(dǎo)計(jì)劃2-1.71.6-1.31.2以下31、是否分類指導(dǎo)、扶差拔尖3-2.52.4-1.91.8以下32、能否組織指導(dǎo)語文課外興趣活動(dòng)3-2.52.4-1.91.8以下33、能否作好輔導(dǎo)記錄2-1.71.6-1.31.2以下六教學(xué)評(píng)價(jià)（10分）34、是否重視聽說讀寫的全面、多元評(píng)價(jià)2-1.71.6-1.31.2以下35、是否按命題原則命題3-2.52.4-1.91.8以下36、是否及時(shí)閱卷評(píng)分2-1.71.6-1.31.2以下37、能否作試卷分析，及時(shí)查漏補(bǔ)缺3-2.52.4-1.91.8以下七、教學(xué)總結(jié)研究（8分）38、是否參加教研活動(dòng)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)4-3.33.2-2.52.4以下39、是否參加教育科研活動(dòng)，撰寫教學(xué)論文、分析教學(xué)案例4-3.33.2-2.52.4以下評(píng)價(jià)人＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿總分＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿表二：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化表評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重等級(jí)得分ABC學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)參與狀態(tài)1、參與的深度2502102、參與的廣度22103、參與的時(shí)機(jī)與效率2210交往狀態(tài)1、多邊的信息傳遞22102、和諧的人際交往2210思維狀態(tài)1、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能落實(shí)1010-98-65分以下2、提出問題、敢于發(fā)表見解55-43-213、思維的求異性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性55-43-214、語文實(shí)踐、自主探索、合作交流的能力1010-98-65分以下情感狀態(tài)1、參與活動(dòng)的主動(dòng)程度，好奇心與求知欲33212、一定的自我調(diào)控能力22103、體驗(yàn)成功，建立信心33214、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2210教師教學(xué)行為教學(xué)目標(biāo)1、三維教學(xué)目標(biāo)具體清晰4304322、合理處理、駕馭教材22103、針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)22104、考慮學(xué)生發(fā)展?jié)撃?210教學(xué)內(nèi)容1、體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值44322、體現(xiàn)與生活世界的溝通33213、體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)靈活性3321教學(xué)過程1、開放設(shè)計(jì)有度有彈性33212、充分利用課堂即時(shí)資源33213、合理運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制22104、全面照顧學(xué)生個(gè)體差異2210教師基本功1、教態(tài)：自然親切、大方得體5205-43-212、語言：規(guī)范風(fēng)趣、啟迪思維55-43-213、板書：簡潔端正、條理清晰55-43-214、現(xiàn)代化教學(xué)手段：運(yùn)用恰當(dāng)55-43-21綜合評(píng)價(jià)總得分等弟評(píng)價(jià)人：

四、什么是探究性學(xué)習(xí)?

探究性學(xué)習(xí):亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀,發(fā)現(xiàn)問題,搜集數(shù)據(jù),形成解釋,獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)

、探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。

要研究探究性學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”[1]

在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究有幾種用法：

1. 科學(xué)探究。

“科學(xué)探究指的是科學(xué)家研究自然界，根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)提出解釋的多樣化的方式?！?[2]

2. 基于探究的教學(xué)/以探究為本的教學(xué)。

“對(duì)產(chǎn)生于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問題的探究是科學(xué)教學(xué)的核心策略”。

探究可以用于以下內(nèi)容的教學(xué)：（1）物理，生活，地球空間科學(xué)的學(xué)科內(nèi)容；（2）科學(xué)事業(yè)的性質(zhì)（例如關(guān)于科學(xué)探究的性質(zhì)）；以及（3）進(jìn)行科學(xué)探究所要求的能力。但是，以探究為本的教學(xué)是一種手段，不是目的，目的是掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法和科研能力。雖然探究很重要，但是這“并不意味著所有的教師都應(yīng)該追求一種單一的方法來教科學(xué)?！?span style="display:none">XO8創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

3. 以探究為本的學(xué)習(xí)。

在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究也指學(xué)習(xí)過程。它是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”（ something that students do, not something that is done to them）[3]。換句話說，就是讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。

從美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中探究一詞的用法可以看出，探究既是學(xué)習(xí)的過程又是學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。

二、其他類型的探究

探究一詞也在針對(duì)實(shí)際問題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中使用，稱為實(shí)踐的探究（pratical inquiry）[4]。實(shí)踐的探究與科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)不同，探究性學(xué)習(xí)主要目的在于理解有廣泛解釋力的一般原理，而且在任何時(shí)候，在科學(xué)范疇內(nèi)關(guān)于那些原理是什么通常有一致性的意見（例如，運(yùn)動(dòng)定律）。而實(shí)踐的探究一般不指向某些通常被接受的理解，而是指向考慮在某些情況下幾種不同的可能的行動(dòng)線索；它們中的每一種都可以是“正確的”。實(shí)踐性的推理與背景是密切相關(guān)的，選擇是根據(jù)因地制宜的知識(shí)和局限性做出的，換句話說，要考慮許多現(xiàn)實(shí)問題和條件，例如什么是謹(jǐn)慎的，什么是傳統(tǒng)的，什么是必須的，以及什么是道德的。因而實(shí)踐性探究傾向于具體而不是抽象，有限的時(shí)間而不是無限的時(shí)間，最直接的而不是間接的，局部性的而不是一般的探究。實(shí)踐性探究的過程不僅是獲取知識(shí)的過程，更是發(fā)展和運(yùn)用智慧的決策過程。

科學(xué)學(xué)科教育中的探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)直接指向科學(xué)理解的思考，而不是指向合理的行動(dòng)。而實(shí)踐的探究則指向行動(dòng)方案。例如：有哪些可行的方案來減輕上海的水質(zhì)污染？對(duì)于在美國居住的低收入華人家庭來說，既有營養(yǎng)又經(jīng)濟(jì)的食譜是什么？在考慮這些問題時(shí)科學(xué)知識(shí)是必需的，但卻是不夠的。

國外學(xué)校教育中出現(xiàn)了兩大類與科學(xué)有關(guān)的實(shí)踐性探究的領(lǐng)域。一是環(huán)境教育（至少是環(huán)境教育的一些方式），二是技術(shù)教育（我們這里講的不一定是“高”技術(shù)）。技術(shù)不同于科學(xué)，技術(shù)是一種幾乎專門為了改善人類各方面條件的事業(yè)，它在考慮對(duì)知識(shí)的利用的同時(shí)必須包括對(duì)其價(jià)值和效益的考慮。

此外，探究一詞還在社會(huì)研究課（social studies）中使用，一般稱為社會(huì)探究（social inquiry）[5]。與科學(xué)探究不同的是，社會(huì)探究針對(duì)社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)問題，在形成研究結(jié)論和解釋的過程中，不僅根據(jù)實(shí)證證據(jù)，還比較多地運(yùn)用反思與主觀價(jià)值判斷。

近幾年來，上海部分高中學(xué)校進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究，“所謂研究性學(xué)習(xí)，廣義的理解是泛指學(xué)生主動(dòng)探究問題的學(xué)習(xí)，在目前的實(shí)踐中，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。這種學(xué)習(xí)方式通常要圍繞一個(gè)需要探究解決的特定問題展開，所以又稱之為‘主題研究學(xué)習(xí)’。”[6] 將“研究性學(xué)習(xí)”的界說以及實(shí)踐與國外對(duì)探究一詞的用法相比較，筆者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)、社會(huì)探究以及實(shí)踐性探究的綜合，在這幾方面內(nèi)容中更偏重解決實(shí)際問題，“實(shí)踐的探究”成分占大多數(shù)。例如“閔行區(qū)農(nóng)村垃圾的處理現(xiàn)狀和處理意見”，“克隆人的倫理道德問題與社會(huì)后果”，等等；然而，也有一些課題比較傾向于科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)，例如“條形磁鐵的磁力線方程”[7]。

通過以上的分析，筆者認(rèn)為，目前實(shí)踐中所用的工作性術(shù)語“研究性學(xué)習(xí)”，內(nèi)容既涵蓋了國外科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)，又包括了社會(huì)探究和實(shí)踐性探究在內(nèi)，但更偏重后者?？梢苑g為research oriented learning，以示區(qū)別。

三、探究性學(xué)習(xí)的來龍去脈

最早提出在學(xué)校科學(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識(shí)、概念和原理。1909年杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中第一次對(duì)這種方法提出批評(píng)。他說，科學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)信息的積累，而對(duì)科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。

從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”[8]這句話對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)這些改變，施瓦布建議科學(xué)教師首先要到實(shí)驗(yàn)室去，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，而不是在教室里照本宣科地教授科學(xué)。這就是說，在向?qū)W生介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前應(yīng)該先讓他們到實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)。用實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來解釋和深化教材中的內(nèi)容。

施瓦布對(duì)教材和實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的編寫提供了三種建議。1.實(shí)驗(yàn)手冊(cè)或教學(xué)材料只提出問題和描述研究問題的方法而不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這樣能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們事先不知道的關(guān)系。2.教學(xué)材料可以提出問題，但是研究方法和結(jié)論可以是開放的，讓學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)做出判斷。3.最為開放的設(shè)計(jì)是，學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以不限于教材或?qū)嶒?yàn)手冊(cè)中指定的問題，而是自己提出要研究的問題，收集證據(jù)，根據(jù)他們自己的實(shí)驗(yàn)提出科學(xué)的解釋。

施瓦布還提出了一種基于閱讀文獻(xiàn)資料而不是實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)方法，他將之稱為“對(duì)探究的探究”（“enquiry into enquiry”）。具體做法是，教師向?qū)W生提供關(guān)于科學(xué)研究的閱讀材料和報(bào)告，師生共同討論研究的細(xì)節(jié)：問題、數(shù)據(jù)、技術(shù)的作用、對(duì)數(shù)據(jù)的解釋，以及科學(xué)家得出的結(jié)論?？赡艿脑?，學(xué)生們閱讀的材料會(huì)包括幾種不同的可供選擇的解釋，介紹不同的、甚至可能矛盾的實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)假設(shè)的爭論等。通過這種討論可以讓學(xué)生們了解科學(xué)知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的、科學(xué)知識(shí)有哪些基本的要素。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在五十年代和六十年代的研究，影響了從五十年代直至七十年代早期的課程教材。俄羅斯1957年發(fā)射了人造地球衛(wèi)星激發(fā)了新課程新教材的開發(fā)，許多課程教材編制得到了美國國家科學(xué)基金會(huì)和其他聯(lián)邦機(jī)構(gòu)以及私立基金會(huì)的資助。這些教學(xué)材料的一個(gè)共同點(diǎn)是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動(dòng)地聽講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的過程比掌握科學(xué)知識(shí)給予了更多的重視。五十到七十年代的改革使發(fā)展學(xué)生的探究能力以及把科學(xué)理解為探究的過程這種觀點(diǎn)得到廣泛的傳播。

四、探究性學(xué)習(xí)的特征

因?yàn)樘骄康挠梅ǚ浅V泛，所以研究者們提出了一個(gè)工作定義將以探究為本的教學(xué)和學(xué)習(xí)與一般意義上的探究區(qū)分開來，也與科學(xué)家從事的探究區(qū)分開來。根據(jù)對(duì)探究和探究性學(xué)習(xí)過程的分析，探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)在五個(gè)方面與科學(xué)探究有聯(lián)系又有區(qū)別，這五個(gè)方面的特征構(gòu)成了探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)基本特征[9]：

1.提出問題：學(xué)習(xí)者投入到對(duì)科學(xué)型問題的探索中

科學(xué)型問題以物體、有機(jī)體和自然界的事件為中心，與學(xué)?？茖W(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中描述的那些科學(xué)概念聯(lián)系在一起，這些問題能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究，通過收集和利用數(shù)據(jù)來形成對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋?？茖W(xué)型問題與科學(xué)問題（scientific questions）在深度和廣度上有所不同，提出問題的過程中接受的指導(dǎo)程度也不同。在課堂里，提出對(duì)學(xué)生有意義的有針對(duì)性的問題能夠豐富學(xué)生的探究活動(dòng)，但是它們不能是深不可測的，而必須能夠通過學(xué)生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識(shí)來解決。學(xué)生必須掌握解答問題的基本知識(shí)和步驟，這些知識(shí)與步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學(xué)生的發(fā)展水平。一開始提出的問題可以來自于學(xué)習(xí)者、教師、教材、網(wǎng)絡(luò)、其他一些資源，或結(jié)合起來產(chǎn)生。教師在引導(dǎo)識(shí)別這些問題上起著關(guān)鍵的作用，熟練的教師能夠幫助學(xué)生，使他們研究的問題更為集中深入。例如學(xué)生們常常問“為什么”的問題，其中有些問題太大，教師可以把其中許多問題轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺礃印钡膯栴}，這種改變使探究的問題更為集中、更深入、更加接近科學(xué)，從而把學(xué)生導(dǎo)向科學(xué)探究，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到又有趣又豐富的調(diào)查研究結(jié)果。

對(duì)于低齡學(xué)生來說，符合這一要求的問題例如，生于谷類,、面粉中的甲蟲之幼蟲對(duì)光有怎么樣的反應(yīng)？對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，例如：基因?qū)ρ劬Φ念伾惺裁从绊?？不符合這一標(biāo)準(zhǔn)的問題例如，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，為什么人們要做他們做的那種行為？這一問題太大了，難以作科學(xué)的界定。對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，不符合這一要求的問題例如，100年后全球的氣候?qū)?huì)怎樣？這一問題是科學(xué)的，但是也是非常復(fù)雜的。要回答這個(gè)問題要求幾乎考慮到各種各樣觀點(diǎn)和所有的實(shí)證材料，然后才能做出預(yù)測。學(xué)生們所能做的只是思考其中個(gè)別的因素，例如，云層的增加如何影響氣候的變化？或者他們可以思考其中的因果關(guān)系，例如，使溫度升高（或降低）5度會(huì)對(duì)植物產(chǎn)生什么影響？對(duì)氣流、氣候產(chǎn)生什么影響？

2.收集數(shù)據(jù)：學(xué)習(xí)者重視實(shí)證（evidence）在解釋與評(píng)價(jià)科學(xué)型問題中的作用

實(shí)證是科學(xué)與其他知識(shí)的區(qū)別?？茖W(xué)家用感覺器官或借助工具、儀器，通過自然情境下的觀察和測量以及在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和測量來收集實(shí)證資料。在某些情況下，科學(xué)家能夠控制條件以獲得實(shí)證資料和結(jié)果；在另一些情況下，他們不能控制條件或控制會(huì)歪曲現(xiàn)象，他們則通過對(duì)自然發(fā)生的情況進(jìn)行大范圍的觀察來收集數(shù)據(jù)或通過長時(shí)間的觀察來收集數(shù)據(jù)?？茖W(xué)家基于實(shí)證資料推斷不同因素可能的影響。實(shí)證資料的正確性則通過檢驗(yàn)性的測量、重復(fù)觀察，或收集與同一現(xiàn)象有關(guān)的不同種類的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證，并且要經(jīng)受來自各方面的質(zhì)疑和進(jìn)一步的調(diào)查研究。

上面一段解釋了什么是科學(xué)中的實(shí)證。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生也要根據(jù)實(shí)證資料作出對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋。一是觀察，觀察植物、動(dòng)物和石頭，描述他們的特征；二是測量，測量溫度、距離和時(shí)間，認(rèn)真地做記錄；三是實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)、觀察和測量，包括在控制條件下的化學(xué)反應(yīng)、物理變化、生物反射等，將實(shí)驗(yàn)過程中的變化和發(fā)展情況記錄在報(bào)告和表格中；四是從教師、教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲得實(shí)證資料，來使他們的探究進(jìn)行下去。與科學(xué)探究不同的是，探究性學(xué)習(xí)中收集實(shí)證資料的過程能夠更多地獲得和利用他人的幫助。

3.形成解釋：學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)證形成對(duì)科學(xué)問題的解釋

學(xué)習(xí)者在實(shí)證的基礎(chǔ)上，根據(jù)邏輯關(guān)系和推理，找到事件的因果關(guān)系和其他解釋。他們的解釋和觀點(diǎn)必須與實(shí)驗(yàn)或觀察得來的實(shí)證材料相一致。學(xué)習(xí)者必須尊重事實(shí)尊重規(guī)律，以開放的態(tài)度面對(duì)批評(píng)，運(yùn)用與科學(xué)相聯(lián)系的各種不同的認(rèn)知過程——例如，歸類、分析、推論、預(yù)測，以及像批判性推理和邏輯等一般方法。

所謂解釋，指的是在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，將自然或?qū)嶒?yàn)室觀察的結(jié)果與已有的知識(shí)聯(lián)系起來，形成超越已有知識(shí)和當(dāng)前觀察結(jié)果的新的理解。例如，學(xué)生可以將觀察結(jié)果與其他渠道獲得的知識(shí)結(jié)合起來對(duì)月相變化提出自己的解釋；運(yùn)用已有的基本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及調(diào)查的結(jié)果來分析食物與健康的關(guān)系，等等。探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)探究都能夠產(chǎn)生新知識(shí)，所不同的是，由于學(xué)生已有的知識(shí)有限，探究性學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的新知識(shí)可能只是針對(duì)學(xué)生本人而言。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果：學(xué)習(xí)者根據(jù)其他解釋對(duì)自己的解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)，以及對(duì)解釋的排除或修正，是科學(xué)與其他形式的探究及其解釋相區(qū)別的一個(gè)特征。人們可以問這樣的問題：實(shí)證材料能夠證明所提出的解釋嗎？解釋是否足以回答問題？在將實(shí)證材料與解釋聯(lián)系起來的推理中有沒有明顯的偏見和缺點(diǎn)？根據(jù)實(shí)證材料能不能得出其他解釋？

學(xué)生們能通過參與對(duì)話比較各自的研究結(jié)果，或把他們的結(jié)果與教師或教材提出的結(jié)果相比較來評(píng)價(jià)各種可能的解釋。與科學(xué)探究不同的是，學(xué)生只要將他們的結(jié)果和適應(yīng)他們的發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，就達(dá)到了探究性學(xué)習(xí)的目的。

5.檢驗(yàn)結(jié)果：學(xué)習(xí)者交流和驗(yàn)證他們提出的解釋

科學(xué)家通過重復(fù)他人的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其結(jié)果。這就要求對(duì)問題、步驟、證據(jù)、提出的解釋和對(duì)其他解釋的評(píng)價(jià)進(jìn)行明確清晰的描述。它使研究能夠經(jīng)受更多的質(zhì)疑，也為其他科學(xué)家用這些解釋來研究新問題提供機(jī)會(huì)。

讓學(xué)生們交流他們的研究結(jié)果可以為其他人提供問問題、檢驗(yàn)實(shí)證材料、找出錯(cuò)誤的推理、出實(shí)證資料所不能證明的表述以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會(huì)。交流結(jié)果能夠引入新問題，或者加強(qiáng)在實(shí)證資料與已有的科學(xué)知識(shí)以及學(xué)生提出的解釋之間已有的聯(lián)系。結(jié)果是學(xué)生們能夠解決交流中遇到的矛盾，進(jìn)一步確定以實(shí)證為基礎(chǔ)的論證方法。

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)充分體現(xiàn)這五個(gè)基本特征。當(dāng)然所有這些特征都可以有所變化。例如，每一次探究都使學(xué)生投入到科學(xué)型問題中去，但是在有些情況下，探究的問題首先是由學(xué)生提出的，而有些情況下，學(xué)生并沒有直接提出問題，而是在教師提供的問題中選擇一個(gè)問題進(jìn)行研究，或者在別人提出的問題上稍加修改，使之更為深入。研究表明，探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主程度是很重要的，應(yīng)該盡量使學(xué)生投入到自己發(fā)現(xiàn)問題或深化探究問題的活動(dòng)中去。但是探究性學(xué)習(xí)也不是絕對(duì)的，只要圍繞科學(xué)型問題的、使學(xué)生投入到思考中去的、適應(yīng)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的，那么即使在這五個(gè)特征上有所變化，也可以認(rèn)為是探究性學(xué)習(xí)。

五、完全探究與部分探究、開放的探究和有指導(dǎo)的探究

有時(shí)探究性被分為“完全探究性學(xué)習(xí)”或“部分探究性學(xué)習(xí)”。這一分類指的使在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中基于探究的成分所占的比例。例如，當(dāng)教師或教科書沒有使學(xué)生投入到問題的思考中去，而是從布置一個(gè)實(shí)驗(yàn)開始，那么探究性學(xué)習(xí)的第一個(gè)基本特征就缺失了，這種探究就是部分探究。同樣地，如果教師選擇演示某些東西是怎樣起作用的，而不是讓學(xué)生探索它的作用以及形成他們自己的問題或解釋，那么就缺少了探究的第三個(gè)基本特征，也是部分探究。只有具備探究性學(xué)習(xí)所有的五個(gè)基本特征的學(xué)習(xí)方式才能稱為完全的探究性學(xué)習(xí)。

以探究為本的教學(xué)在教師提供的具體指導(dǎo)方面也會(huì)有所變化。表1[10]描述了教師在學(xué)生參與探究活動(dòng)中提供的組織、指導(dǎo)、訓(xùn)練上的變化，5個(gè)基本特點(diǎn)的每一種都被分為幾種變式。如果學(xué)生的參與活動(dòng)像表中最左面的一欄描述的那樣，那就是說課堂中探究性學(xué)習(xí)是最開放的探究性學(xué)習(xí)。但是，很少有學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的時(shí)候就具備這樣的能力。他們首先要學(xué)習(xí)怎樣問問題，怎樣評(píng)價(jià)問題，因?yàn)椴皇敲總€(gè)問題都能夠作調(diào)查研究的，他們要學(xué)習(xí)實(shí)證材料和觀點(diǎn)之間有什么不同，怎樣形成有力的解釋，等等。根據(jù)教師對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行組織的程度，探究性學(xué)習(xí)可以分為有指導(dǎo)的探究（guided inquiry）和開放的探究(open inquiry)，但這種分類不是非此即彼的兩分法，而是用來說明哪一種傾向多一些或少一些。表1說明，在提出問題與回答問題、設(shè)計(jì)調(diào)查研究以及交流研究結(jié)果等過程中，學(xué)生所負(fù)的責(zé)任越多，探究越接近開放的探究（也就是說，越接近表1的左邊一欄）。教師所負(fù)的責(zé)任越多，越接近有指導(dǎo)的探究（接近表1中的右邊一欄）。

表1 探究性學(xué)習(xí)的基本特征及它們的變式

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