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探究式教學的理解（探究式教學的理解與認識）

發(fā)布時間：2023-05-02 13:44:37 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 527

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于探究式教學的理解的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、論初中物理如何進行探究式教學
2、發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別？
3、說明什么是科學探究？科學探究的本質(zhì)是什么？科學探究式教學的基本特征。
4、接受學習的教學模式與探究式有什么區(qū)別

探究式教學的理解（探究式教學的理解與認識）

一、論初中物理如何進行探究式教學

論初中物理如何進行探究式教學

在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家都跟論文打過交道吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是我整理的論初中物理如何進行探究式教學，歡迎大家分享。

論初中物理如何進行探究式教學篇1

【論文摘要】

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。初中可從重在學生經(jīng)歷探究的過程及學生對探究活動的體驗，啟發(fā)引導學生逐步學會科學探究，從實際出發(fā)把探究思想滲透于教學之中等方面進行探究式教學。

【論文關鍵詞】

參與體驗；循序漸進；啟發(fā)引導；滲透思想；實際出發(fā)

新課標不僅重視知識的學習，亦注重學習的過程，重視學習科學研究的方法，重視培養(yǎng)學生的探索精神?？茖W探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。初中物理如何進行探究式教學呢?

1.重在學生的參與及體驗

美國學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學知識本身的興趣”；學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、生活等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發(fā)學生的探究動機。那么要激發(fā)學生的興趣，就要把握物理和生活的關系，有著密不可分的聯(lián)系，要學生掌握好物理，必須注意生活→物理和物理→生活這一辯證關系。如在教學初中物理新教材第一章第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生和》時，如果提前一天布置學生在家尋找一些能夠發(fā)聲的簡單物體如木片、梳子、鈴鐺、紙哨、筆套、橡筋、紙盒等。在課堂上先讓學生盡情地擺弄，想怎樣玩就怎樣玩，走進“聲音的世界”，創(chuàng)設“生活走向物理”的情景。學生通過看、聽、摸，動手做各種發(fā)聲的實驗，再經(jīng)學生討論，老師點撥，得出物理結(jié)論：聲音是因物體的振動而產(chǎn)生的。然后注重引導學生“從物理走向生活”。如讓學生用手觸摸自己講話時的喉嚨振動，觀察和解釋蟬鳴現(xiàn)象等，把學生得到的物理知識一般化。同時引導學生，讓學生了解物理就在身邊，物理知識無時不有，無處不在?？茖W探究包含：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素。在教學過程中，我們既要注意到學生認識過程的特殊性，體現(xiàn)學生認識過程的特點，又要注意到學生認識過程與科學家認識過程的共性。學生學習中的探究活動和實際生活及科學研究中的探究有著本質(zhì)的區(qū)別，前者的結(jié)論是已知的，后者的結(jié)論是未知的。從事這兩種不同的探究時，心理活動不完全一樣，體驗也就有很大的差別。

因此，教學過程中的探究活動，不要求完美，重在學生的參與，重在學生經(jīng)歷探究的過程及學生對探究活動的體驗，學生能夠得出大致正確的結(jié)論即可，至于結(jié)論的完整性、表達的嚴謹性、在其他場合的適用性等不要作過多的強調(diào)。

2.循序漸進學會科學探究

實際的科學探究的要素較多，而在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。在教學過程中，應把科學探究的方法，即程序性的知識，拿到前臺來進行教學，使學生了解探究的過程、知道探究的步驟和方法。并要遵循循序漸進的原則，先使學生了解探究活動的過程，然后進行不完全的探究活動，逐步學會科學探究的方法，不要“一步到位”，應經(jīng)歷由簡單到復雜，逐步深入的過程。

新課標八年級物理教程中，先安排探究聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播，并以旁批的形式標示探究活動的幾個要素，使學生對探究過程獲得感性認識，然后探究凸透鏡成像的規(guī)律，進行幾個要素的探究活動，最后再讓學生完整地探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流關系。就是按照循序漸的方式使學生學會科學探究。

3.以生為本啟發(fā)引導

初中生對大千世界有很強的好奇心，對物理現(xiàn)象很感興趣，對實驗有著天然的興趣，具有強烈的探索欲望。在教學中，應充分利用學生的這些特點，啟發(fā)引導他們進行探究活動。

中學生對事物的現(xiàn)象喜歡問個為什么，學習過程中，可鼓勵他們多提出問題，并引導他們提出有意義的問題。針對這一年齡的學生喜歡幻想、有夢，初生牛犢不怕虎的特點，引導他們進行大膽猜想，做出合理的假設。利用中學生喜歡交友，好勝心強的特點，引導他們在學習過程中進行合作和交流。

下面是我在教探究決定導體電阻大小的因素時，啟發(fā)引導學生進行探究式學習的過程：

3.1 首先要學生觀察電阻定律演示器上的幾條電阻絲，提出：任意兩條電阻絲之間有何區(qū)別？學生很快得出結(jié)論：長度、粗細（橫截面積）可能不同。

3.2 讓學生猜想影響導體的電阻有哪些因素，得出：影響因素有材料、長度、橫截面積。

3.3 再提出：怎樣探究導體的電阻跟長度的關系？并對電阻與長度的關系做出猜想或假設。由于學生首次接觸控制變量法，就由教師對控制變量法做了講述（若學生探究能力較強，可由學生完成）。至此，學生討論后得出結(jié)論：探究導體的電阻與長度的關系，應選材料、橫截面積相同，長度不同的兩根電阻絲，并選出了實驗需要的電阻絲。后面的一系列探究活動，學生也很快完成，得出了結(jié)論，達到了探究式教學的目的。

4.探究思想滲透于教學之中

只要是學生通過自己的活動，或在老師的引領下，通過各種方式的主動學習，從未知到已知的過程，學生在學習過程中經(jīng)歷了自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，就是探究過程。因此探究式教學不一定非得要有實驗活動，但是探究的思想，卻可以在絕大多數(shù)情況下加以實現(xiàn)。比如把討論式的教學設計成探究式的教學，講授課可以穿插一些探究性的問題，把講授式設計成探究式，練習題中可以適當出一些探究性的題目、開放性的題目等，關鍵是充分調(diào)動學生的主動性，積極地參與、思考，想辦法解決問題。

如在教《升華和凝華》一課，講到玻璃窗上的冰花時，提出冰花是出現(xiàn)在窗的內(nèi)面還是外面（我地學生看不到冰花這一現(xiàn)象）？讓學生討論，還可讓學生在課后查找資料再進行交流。在講授速度時，向?qū)W生提出：日常生活中，我們是如何判斷物體運動快慢的？在討論的過程中，還可這樣引導學生：

（一）在百米賽跑中，我們是怎樣判斷誰跑得快的？

（二）怎樣判斷出公路上行駛的汽車比行駛的單車快？

學生討論后得出結(jié)論——判斷物體運動快慢的方法有：（一）在通過的路程相等時，比較所用時間；（二）在所用時間相等時，比較通過的路程。

5.實際出發(fā)進行探究

新課程強調(diào)探究式教學，是因為探究式教學符合人們認識事物的規(guī)律，能激發(fā)起學生的學習興趣，能培養(yǎng)學生的探索精神和探究能力。但在初中教學中，一定要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的情況來合理地進行教學設計，靈活地進行某個或某幾個要素的探究，有些內(nèi)容不可能，也沒必要都上成實驗課，重在突出探究的思想，不可地套用探究中的七個要素，搞華而不實的探究式教學。

6.探究式學習講究合作

合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在探究式學習中要求教師尊重學生的自主意識和合作意識，積極培養(yǎng)學生的團隊合作精神。每個學生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識，這種認知程度上的差異，是學生間可以進行交往與合作學習的前提。教師應在科學探究的教學活動中，采用小組合作探究的模式，讓學生在合作學習中，彼此之間進行充分交流、切磋，對所提出的問題進行充分討論、交流，相互啟發(fā)，相互爭論，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動學生思維的積極性。在引導學生開展討論和交流中，讓學生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，進行客觀的比較和鑒別，不斷改進自己的學習方法，克服獨立探究中的片面性和局限性，促進對所獲得知識的正確、全面解，從而使自己的探究能力得到進一步的提高和培養(yǎng)。教師在實施教學活動過程中，要多方位、多途徑地培養(yǎng)學生的合作意識。教師要制造機會讓同學們進行合作，在學生分組實驗時，有很多實驗必須要通過實驗小組的合作才能完成，比如，在探究“凸透鏡成像”的實驗中，小組中的學生分工不同，有動手操作的，有記錄的，有觀察現(xiàn)象的、有收集的等。在合作的過程中教師要學生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，確保探究活動的成功。

7.探究式學習離不開信息的整合

在指導學生開展探究活動中，還應重視培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力。信息收集要多元化，可以在小組合作中收集他人的信息，可以在圖書管收集，可以在生活中收集，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找相關的信息和資料，從多方獲取信息，進行綜合分析整合，為自己的探究活動服務，以強化在探究中學會知識的學習、信息的收集和處理、問題的解決等方法，從而切實提高學生的學習能力。如在探究“噪聲污染”，就可以讓學生在學校收集有哪些噪聲，在生活的小區(qū)收集有哪些噪聲，在場所收集有哪些噪聲，在工廠企業(yè)收集有哪些噪聲，在圖書管查閱噪聲的有關資料，在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽噪聲的有關知識等。教師指導學生把收集到手的這些信息進行分析整合，以形成相對完整的探究報告。這對學生探究式學習的形成，探究式學習能力的培養(yǎng)非常重要，也極為有效。

物理是一門以探究為基礎的學科，探究式教學在問題研究和問題解決中所用到的科學方法也正是物科課程目標所要求的。因此在物理學科教學中培養(yǎng)學生的探究能力，對于學生從整體上認識自然界中的各種物理現(xiàn)象，掌握相關知識，提高自學能力，培養(yǎng)科學探究能力和科學方法具有十分重要的意義。探究式教學是課程改革的要求，初中物理應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，設計探究式教學，啟發(fā)引導學生，使他們循序漸進學會科學探究，重在學生的參與及體驗，突出探究的思想，把探究思想滲透于教學之中，才能真正發(fā)揮探究式教學的作用，培養(yǎng)學生的探索精神和探究能力。

論初中物理如何進行探究式教學篇2

摘要：

探究式教學有利于提高學生的學習能力、創(chuàng)造能力、探究能力和學習興趣，使教師的教學水平得到顯著提高。從初中物理的探究式教學內(nèi)涵和目標出發(fā)，針對實施初中物理探究式教學的步驟,給出具體教學策略。探究式教學是一種新型的教學模式，這有利于提高學生思想的創(chuàng)造能力、探究能力。

關鍵詞：

創(chuàng)新思維；教育創(chuàng)新；探究式物理教學

一、探究式物理教育的含義

探究式物理教學是以探究為主的教學模式，指教師給學生一些問題，讓學生通過自己學習、觀察、思考等方式來理解一些概念和理論的教學方法。它是以教師為指導，學生為主體，讓學生充分了解認識問題和解決問題的方法，并以此來研究客觀事物，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的一種模式。學生的主體地位和自主學習能力能在探究式學習中得到充分提高。探究式物理教學的目的是開拓學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生的智力，提高學生探究和自主學習的能力。教師的任務是最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，讓學生憑借自身能力去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并要對學生的表現(xiàn)予以合理的評價，使學生了解自身的優(yōu)缺點。而學生作為課堂的'主體，則要根據(jù)教學的要求，明確學習的目標，敞開思路、解決問題。

二、實施初中物理探究式教學的幾個步驟

（一）建立相應的情境再現(xiàn)模式，激發(fā)學生學習的欲望

教師應根據(jù)現(xiàn)實生活，創(chuàng)造相應的情境，激發(fā)學生的好奇心，提高學生學習的興趣。問題是探究式物理教學的核心，從教學的角度來講，教師應根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，提出難度適宜、邏輯合理的問題，利用書本上的插圖、實際生活案例等，激發(fā)學生對學習的興趣。通過設計各式各樣的問題，讓學生從這些物理情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。比如，通過冰雪融化，水蒸汽遇冷變水滴等問題，來使學生了解霧、霜、雪、冰等自然現(xiàn)象的形成過程，讓學生更容易理解所學知識。

（二）開放課堂，發(fā)掘?qū)W生自主學習的能力

物理是一門具有實驗性的科學。在具有開放性的學習情境中學習、研究是學習的關鍵步驟。在教導學生學習時，教師應為學生制定合理的學習計劃。與此同時，教師可以為學生收集一些學習資料或為學生提供可以進行科學實驗的條件，這樣不僅可以豐富學生的知識，還可以提高學生的動手實踐能力，有助于學生更好地記憶。教師在設計科學實驗時要盡量順應學生新奇、好玩的心理，最大程度地刺激學生的感官，激發(fā)學生學習的動力。教師在設計實驗時，要對學生的已有知識進行了解，尋求最好的教學方法。比如：在學習浮力時，學生由于生活中的一些經(jīng)驗，往往會誤以為浮力只跟物體的體積、質(zhì)量、密度等有關，這時教師就要以通俗易懂的方式使學生建立正確的物理概念。比如，教師可以提出問題；為什么有時候浮力大到一艘巨輪在水上不會下沉，但有時浮力連一塊小鐵片也拖不起。通過類似的問題，循序漸進地讓學生思考各式各樣的問題，為以后的學習打下基礎。探究式物理學習模式有利于提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)。因此，教師要根據(jù)學科和課時的特點，設立相應的問題，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識。

（三）自主學習與學習交流相結(jié)合

在探究式物理教學模式中，教師作為引導者要啟發(fā)引導學生；學生作為學習的主體，要學會自主探究，學習新事物。這兩者要進行有機結(jié)合，才可以使探究式教學模式在學習中發(fā)揮最大的作用。

1.自主學習，并交流學習成果。教師在課堂上要適當留出部分時間讓學生相互交流這節(jié)課的學習成果。在學習交流中，學生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己遺漏的知識點，而且在交流中也可以改正學生思維上的一些錯誤。

2.合作學習，豐富知識。在合作學習中，學生進行發(fā)散思維，可了解到許多新的知識。教師也可以提出問題讓學生進行討論，討論形式可以多種多樣，例如，可以分為四人小組進行討論，也可以將全班分為正反兩方進行討論，等等。這些討論形式不僅給了學生表現(xiàn)自我的機會，而且打開了學生的思維。

（四）課后留作業(yè)，讓學生自主學習

課后作業(yè)是傳統(tǒng)的教學方法，但在探究式物理教學模式中，為更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師布置的作業(yè)要進行相應改革，減輕學生的負擔。①因材施教。每個學生都有不同的個體差異，因此，教師布置作業(yè)應該根據(jù)每個學生的特點而定。這樣不僅有利于學生對自己不擅長的東西進行訓練，還減輕了學生的作業(yè)負擔，提高了學生的學習積極性。②教導學生進行課外閱讀訓練。課外閱讀不僅有利于豐富學生的知識，還有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、結(jié)語

新課改要求教學的方式要更加地多樣化。探究式物理教學作為一種重要的多樣化教學模式，在現(xiàn)實教育中，不但能讓學生的學習更加生動形象，還可以提高學生的自主學習能力和團隊合作能力。將探究式教學真正落實到物理教學中，具有重要意義，這需要我們各學校的領導和教師以及學生的不斷努力與相互配合。

論初中物理如何進行探究式教學篇3

摘要：

新課程背景下，初中物理呈現(xiàn)了新的知識體系和目標體系，于是轉(zhuǎn)變教學方式成為新課程改革的重要任務之一。初中物理課堂力求實現(xiàn)以探究為主，多種教學方式相互融合的教學模式促進學生的全面發(fā)展。為了促進學生能夠自主、合作、探究地學習，教師改變教學方式的是有效途徑之一，目前初中物理教學方式的轉(zhuǎn)變已取得了很大的成就，但是仍然存在許多不足之處。本文根據(jù)初中物理的教學目標，通過將探究式教學融入到初中物理課堂模式，提出相關對策進行說明及研究。

關鍵詞：

初中；物理；探究式教學

科技在全球化的背景之下得到全面發(fā)展，這一因素的進步與發(fā)展，使我們生活的方方面面都得的了好處，教育也在全方面發(fā)展的情況下得到相應的改革。隨著新課程改革的不斷普及之下，教學方式也得到進一步重視，倡導教師在教學活動中增加學生主動參與、交流、合作及探究等學習活動，讓學生成為學習的主人，通過教育培養(yǎng)出適應新時代發(fā)展的人才。初中是學生進入一個新的學習階段，學習內(nèi)容與小學相比較不僅是難度增系數(shù)加，而且也更加復雜化，學校給學生安排的課程也增多了不少，跟初中生的學習增添了不少壓力。初中物理跟高中不一樣，它是囊括在自然科學這個大系統(tǒng)下的，物理學在各個方面都得到應用，是促進科技發(fā)展的重要基礎之一，因此通過物理的學習，從小的層面來講就是能夠了解常見的自然現(xiàn)象，明白事物的原理，往大的層面來講就是了解宇宙的產(chǎn)生、發(fā)展及結(jié)局，促進這方面領域的發(fā)展，可見學習初中物理對于人才的培養(yǎng)是極其重要的，因此初中物理的教學為了響應新課程改革要求融入探究式教學，所謂的探究式教學就是學生在學習概念和原理時，教師通過相應的指導，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。而目前初中物理的探究式教學中存在以下幾個方面的問題：第一，教師對于這一教學方式不夠重視，仍然按照以往的教學模式進行教學；第二，教師開展探究式教學活動只理解了它的表層含義，所運用的方法適得其反。因此針對上述存在的問題，提出如下策略進行討論研究。

1.激發(fā)學生學習興趣

興趣是打開事件大門的關鍵鑰匙，一件事情要想做成功必然有對這方面的興趣，才能花心思在這方面。要想學好物理，就要使學生結(jié)合生活實際例子產(chǎn)生對物理的學習興趣。物理與生活是緊緊相關，因此在物理課堂上可以使教學內(nèi)容及教學方式生活化，教學內(nèi)容的改變可從課本上看出，探討的大部分都是和我們的生活相關的，與生活相關的部分更能體現(xiàn)出實際性，學生也愿意學這一方面的知識。物理課程難易結(jié)合，這就要求老師著重對難以理解部分知識點進行詳講，一些簡單的課程可以要求學生先自己預習了解，通過老師課堂講解加深影響，運用預習培養(yǎng)學生自主學習能力，老師要做的就是設計相關方案引導學生進行有目的的自主學習。

2.改進教學方式提高學生探究能力

要想提高學生的探究能力，首先要做的就是改進教學方式，課堂上所采取的以教師教課為主的方式是有一定的優(yōu)勢存在，在改進過程中不需要完全舍棄，正所謂事物都是具有兩面性，有優(yōu)點的同時也會存在缺點，講授法的應用在一定程度上制約了學生主觀能動性的發(fā)揮，因而在教學過程中應該以講授法為基礎，在此基礎上增加探究的成分學生多接觸探究式教學，教師要其中發(fā)揮指導作用，循序漸進的讓學生應用探究能力。比如在實驗收集過程中，教師應作為一名指導者，對實驗操作方法給予一定的指導，確保實驗順利進行，并引導學生收集到全面的數(shù)據(jù)，讓學生小組歸納科學規(guī)律，然后小組輪流表述本組得出的結(jié)論互相指正后共同得出科學規(guī)律。例如在上到電流與電路這課時，通過教師在課上講解有關電路圖的原理知識后，學生進行電路模擬實驗的時候，在理論知識的指導下進行探究。

3.通過實驗操作加大知識的理解能力

在初中物理學習中，由于課業(yè)的緊張，無法做到每一次實驗都能去實驗室進行操作，因此就要求學生自己把握課本中的理論知識，在熟知基礎理論的前提下，觀看教師在課堂上的實驗操作。同時教師在進行實驗操作時，要盡量讓學生參與進來，不能只抱著敷衍的態(tài)度走一遍過場就結(jié)束。基礎理論的學習如同地基，只有地基打的堅固建筑才能屹立不倒，正如物理的學習，了解物理變化的基本規(guī)律，從而形成相關物理概念和思維。老師的課堂教學模式應適應這一發(fā)展而進行革新，純理論知識講解不僅無法加深學生對知識點的理解，也會導致上課易開小差，初中物理的學習是有很多實驗包含在其中，老師可以再上課演練一些實驗加深學生對這一知識點的印象。比如在探究水的沸騰實驗是，教師在課前準備好鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、盛水的燒杯、溫度計、帶有小孔的紙板、秒表、（火柴）這些物品，用酒精燈給水加熱至沸騰，可以觀察到水沸騰前的現(xiàn)象是氣泡上升，越來越小，當水沸騰時大量氣泡上升，變大，到水面破裂，里面的水蒸氣散發(fā)到空氣中，通過實驗來引出相關知識。

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二、發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別？

發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別？

發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式的區(qū)別如下

一、發(fā)現(xiàn)教育模式

1、發(fā)現(xiàn)式教學方法的基本教學過程可以概括為四個階段:

第一階段:創(chuàng)設問題的情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決或必須解決的問題。

第二階段:促使學生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設。

第三階段:從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設。

第四階段:根據(jù)實驗獲得的一定材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎上得出結(jié)論。

教師在應用發(fā)現(xiàn)法進行教學時，首先要把教材劃分為一個個的發(fā)現(xiàn)過程，制定出具體要求。

關鍵在于恰當?shù)卮_定學生獨立探究、力所能及的"最近發(fā)展區(qū)"。只有教師結(jié)學生創(chuàng)設的問題情境最符合學生實際水平，只要跳一跳能達到的"最近發(fā)展區(qū)"時，學生的探索和智力才能就會得到發(fā)展。

二、探究式教學法的過程結(jié)構(gòu)

一般的探究過程涉及：觀察，提出問題，作出預測、猜測或假設，設計研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗證假設，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進一步探究的問題，將上述探究過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。這個過程可以概括成以下幾個步驟：

1.設問質(zhì)疑。探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發(fā)點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當然，教師也應該為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。

2.實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規(guī)范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。

3.思考作答。經(jīng)過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。

4.分享矯正。這個過程要求學生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學。由集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。

進行教學方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學過程看成是學生“接受”書本知識的過程。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了。“學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學生學習的本質(zhì)。學生是學習活動不可替代的主體，又是教育活動中復合主體的重要一半，沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動，靠重復強化和外在的誘惑或威脅來維持學習活動和產(chǎn)生學習效果，其后果不僅是學習質(zhì)量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)揮，影響學生積極、主動的人生態(tài)度的形成。

四、探究式教學法理論的局限性

作為強調(diào)“教師為主導，學生為主體”的教學理念的教學法，探究式教學法的優(yōu)點是顯而易見的。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。首先，在探究教學過程中，教師要起到“導演”的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實施的細節(jié)。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學生主動性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強調(diào)調(diào)動學生能動性的一種教學方法，到底能給學生多大的自由度也是一個難題。第三，作為由國外學者提出并倡導的一種新型課堂教學模式，我們還沒有成型的經(jīng)驗和理論基礎。國內(nèi)學者的探討大多集中在某個學科的教學體驗上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學法把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用及學生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學法進行教學，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學思想，促進了教師深入鉆研教材、認真設計課堂的教學程序，同時加強了教師對學生學法的研究，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學中采用探究式教學法，能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們主動學習和創(chuàng)新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力，成為適應新世紀需要的創(chuàng)造性人才。

三、說明什么是科學探究？科學探究的本質(zhì)是什么？科學探究式教學的基本特征。

什么是科學探究？按照我國的（漢語大詞典）的解釋，探究是指“探索研究”，即努力尋找答案、解決問題。人們解決問題的活動即探究雖然復雜多樣，但大體上可將其分為廣義和狹義兩種。廣義的探究泛指一切獨立解決問題的活動。人們通常所說的追根究底、好奇、好問，企圖自己弄清事理，實際上是廣義探究的日常表現(xiàn)?？梢哉f，它既指科學家的專門研究，也指一般人的解決問題的活動；既包括成人那種深思熟慮式的“思想實驗”，又包括兒童那種嘗試錯誤性的摸索或探索；既有自覺的，又有自發(fā)的；既可能是新穎獨創(chuàng)的，又可能是模仿的?？梢哉f，廣義的探究傾向是人類的天性，人皆有之。狹義探究專指科學探究或科學研究。與廣義探究相比，科學探究有很大區(qū)別，在對象和方式上有其特殊性。對此，美國學者韋爾奇等人作了簡單的說明：“探究是人類尋求信息和理解的一般過程。從廣義上說，探究是一種思維方式?？茖W探究是一般探究的‘子集’，它的對象是自然界，是在某種信仰和假設的指導下進行的。”即科學探究是對自然界的一種有理論指導的探究。另一美國學者彼得森對科學探究的特征作了更進一步的說明，指出科學探究要遵循一定的程序，采用一定的方法。他說：“科學探究是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關系。其特點是采用有秩序的和可重復的過程；簡化調(diào)查研究對象的規(guī)模和形式；運用邏輯框架作解釋和預測。探究的操作活動包括觀察、提問、實驗、比較、推理、概括。表達、運用及其它活動?！笨疾樽鳛榻虒W過程的探究時可以發(fā)現(xiàn)，30多年的研究中出現(xiàn)了多種不同形式的教學模式，它們都被統(tǒng)稱為探究教學。下面是最普遍的五種：1、薩其曼探究教學模式。薩其曼堅信課堂上要開展探究教學必須滿足三個條件：第一，有一個集中學生注意的焦點，最好是一個能引起學生驚異的事件或現(xiàn)象;第二，學生享有探索的自由;第三，有一個豐富的容易引起反應的環(huán)境。運用這種觀點作指導的探究教學模式，一般由一個驚異事件或現(xiàn)象開始教學;接著讓學生對他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題，以收集數(shù)據(jù);當學生對觀察結(jié)果作出推測性解釋(假設)后，他們進一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗自己的假設。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題，都必須是操作性的，即能用實際經(jīng)驗或?qū)嶒瀬砘卮稹? 、有結(jié)構(gòu)的探究。有結(jié)構(gòu)的探究是指，探究時給學生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提供預期結(jié)果。學生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行概括，發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系，找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級水平的探究活動。有結(jié)構(gòu)的探究和相應的證明活動，又被人們習慣地稱作“食譜式活動”。3 、指導型探究。指導型探究是指，探究活動時只給學生提供要調(diào)查研究的問題，有時也提供材料，學生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行概括，弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平的探究活動。4、自由探究。自由探究是指，在探究活動時學生必須自己獨立完成所有的探究任務，當然也包括形成要調(diào)查研究的問題。從許多方面來看，自由探究類似“搞”科學，即科學探究。研究者將這種探究稱為三級水平的探究活動。5 、學習環(huán)。學習環(huán)是一種很有影響的科學教學模式，被廣泛地稱作探究教學。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式，其基本程序不外乎是：開始是探索階段，讓學生從事各種探索活動，以便從經(jīng)驗中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段，讓學生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運用階段，讓學生有機會把新觀點運用到不同的背景中去科學探究的本質(zhì)：科學中不同的學科，對證據(jù)的依賴、利用假設和理論、應用邏輯等很多方面是相同的?？茖W探究式教學的基本特征：小學科學課程標準明確指出：科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)?？茖W探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什麼是科學，什麼不是科學。也就是說科學探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、試驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及對科學探究的認識，如科學探究的特征。這就給我們提出了兩個問題：1科學探究是科學學習的中心。當前科學課凸現(xiàn)概念教學，是否還要堅持探究式的教學模式？有回潮現(xiàn)象，更大的阻力來自教師本身對科學探究的不理解，這其中的原因是多種多樣的。最大的一塊是每年的“新軍”加入，這些兼職的科學教師多是包班的副班主任，他們急需解決的是怎樣上科學課的問題，包括專業(yè)知識，教學方法，更重要的一點他們對科學探究缺乏理解。2探究式教學是教師掌握的一種教學方法，認識科學探究只是教師的事情，是否也要讓學生認識科學探究？搞不清楚，或根本沒有意識到這一問題。這是出現(xiàn)在教學實施過程中來自學生方面有時的不配合，教師無計可施時，回潮現(xiàn)象不可避免。這是引起我們思考的有一個問題。認識科學探究科學探究根源于人類思想中與生俱來的認知熱情，好奇心是人類的一種基本特質(zhì)，科學探究重視學生的這種本能的學習動力，為學生提供學習所需的直接反饋和親身體驗，使他們能夠形成新的、持久地對外部世界的理解。從這一點就不難看出探究式教學是以人為本的教育。從當今世界看，凡是盛行探究的社會，其文明將有長足的發(fā)展?？茖W探究已成為當今世界技術(shù)領先、經(jīng)濟繁榮的源泉。從歷史上看公元前5世紀希臘有一位永不疲倦的探究者----蘇格拉底，他聲稱自己一無所知已因而授課不取分文，他鼓勵青年人獨立思考，敢于向長者的智慧提出質(zhì)疑，探索自然界尚未解開的奧秘。至今人們依然相信，思想經(jīng)受這樣的磨礪，對一個人的進步發(fā)展，乃至對社會的進步，科學的發(fā)展是有所貢獻的。20世紀美國著名的教育家約翰·杜威指出探究式教學作為一種維護人的價值的方式的重要性：科學方法是我們能夠從每天的生活經(jīng)驗中獲得重要意義的唯一可靠的途徑。杜威認為科學推理能力是人們處理現(xiàn)代生活中復雜事物必備的技能，而且他警告說，不培養(yǎng)這樣的技能會有“在理智和道德上迷信權(quán)威的倒退的危險”。杜威的觀點是探究式教學要使學生的學習建立在自己經(jīng)驗并發(fā)展他們的好奇求知的天性。他認為科學探究過程含有創(chuàng)造思維的要素，無論在幼兒園還是科學實驗時出現(xiàn)的智力活動都有許多相似之處。他認為，以這樣的方式組織學習，不僅能使教師和學生通過科學思維習慣的培養(yǎng)達到知識跨學科的融會貫通，還能使學習活動的開展顧及到學生智力的發(fā)展和所處年齡的特點。最近的認知研究表明，以講授的形式教學可以最迅捷地將事實、概念和相關的思路呈現(xiàn)給學生。但是，在這種情景下獲得的大部分知識留在記憶中的相對較短，也就是說容易被遺忘。而課堂教學圍繞讓學生仔細考察的真實現(xiàn)象，探究有意義的問題，能促進學生情感的投入、記憶的保持和知識的理解。

四、接受學習的教學模式與探究式有什么區(qū)別

隨著新課改的推進，教師教學方式和學生的學習方式在不斷的發(fā)生著變化，越來越多的地區(qū)、學校、老師都在提倡探究式教學，排斥傳統(tǒng)的接受式教學。接受式教學是傳統(tǒng)的教學方式，在應對新教材的教學上存在一些弊端，比如，它限制了學生的思維的發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新思維和合作學習習慣的培養(yǎng)等。探究式學習主要通過學生的自主學習，注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；注重從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，從親身經(jīng)歷中獲得知識；注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；注重交流合作；注重形成性評價和學生自我評價。但接受式教學畢竟有幾千年的歷史，對于新教材的教學也有它的可取之處，我們應該用辯證的觀點來看待接受式教學和探究式教學在新教材中的應用。從探究式教學的教學過程來看，應該分以下步驟：發(fā)現(xiàn)問題；提出猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；解釋（分析論證）；評估（反思）；交流與合作。在教學過程中應該考慮到高中物理教學的實際，不是所有的課題、課型以及一節(jié)課中所有的內(nèi)容都可以采用探究式教學的方式，而是要分清在什么課型，什么知識點中采用探究式教學方式，什么情況下采用接受式教學較好。所以新教材的教學應該把這兩種教學方式結(jié)合起來，爭取課堂效率最大化，下面以本人在課堂上的幾個教學案例來說明這兩種學習方式的整合關系。

以上就是關于探究式教學的理解相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。