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教學(xué)情境的設(shè)計有哪些方式（教學(xué)情境的設(shè)計有哪些方式是列舉若干應(yīng)用的實例）

發(fā)布時間：2023-05-02 14:50:15 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 491

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于教學(xué)情境的設(shè)計有哪些方式的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、情境式教學(xué)的具體方法常見的有哪些
2、運用情境教學(xué)法有哪幾種應(yīng)用方法？
3、如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境
4、教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

教學(xué)情境的設(shè)計有哪些方式（教學(xué)情境的設(shè)計有哪些方式是列舉若干應(yīng)用的實例）

一、情境式教學(xué)的具體方法常見的有哪些

一、巧設(shè)情境，在鋪墊中激發(fā)學(xué)習(xí)動機

小學(xué)生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，缺乏學(xué)習(xí)動機，需要在鋪墊引新時設(shè)置一定的情境，形成學(xué)生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生大腦皮層興奮不起來，成為抑制狀態(tài)，不利于智力的發(fā)展。只有當(dāng)所設(shè)置的情境具備新異、變化的特點，才能對學(xué)生形成強烈的刺激，成為學(xué)生注意的對象，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)。

1、創(chuàng)設(shè)“故事”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。所謂故事情境，就是利用兒童愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設(shè)置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學(xué)生受到強烈刺激，各種感官得以調(diào)動，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。比如在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時，我在新知的導(dǎo)入中講了一個“豬八戒分桃”的故事：悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個，給了唐僧8個，沙僧5個，自己留下了6個。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時想不出來怎樣分……這時我問學(xué)生：“誰能幫助豬八戒分一下桃子呢?”至此課堂靜了下來，大家都感到新奇而陷入沉思。我及時出示課題并說明：“等大家學(xué)習(xí)了今天的新知識后就能幫豬八戒很快算出了?！边@樣就使學(xué)生對新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動機。

2、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是充分利用學(xué)生的好奇，于新舊知識的銜接處，設(shè)置一種有新意、有趣味、有一定具體物象的“疑”境，造成一種教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動機。比如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，我拿出一塊面包，向?qū)W生強調(diào)，這是一塊面包，并說：“有2 個學(xué)生沒吃早餐，我要平均分給他們吃，怎么分?”學(xué)生搶著說從中間切開，分成2份。我又說：“每份是這個面包的多少?”學(xué)生說是一半。我接著又問：“如果分成3個同學(xué)怎么辦，每份是多少?”學(xué)生一時愣住了，說不出答案。這時我就出示課題“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”。這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境可使學(xué)生形成懸念，課堂上必然會聚精會神地隨教師一起研究新課內(nèi)容，探求問題的答案。

二、優(yōu)化情境，在新知中發(fā)揮主體作用

兒童的學(xué)習(xí)動機被激起后，若刻板地去教，兒童又因失望而使形成的動機弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把兒童帶入情境后，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)客體。要利用兒童能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過渡的特點，盡可能地避免分析不斷、發(fā)問不止的“注入式”，運用直觀教具、學(xué)具等去創(chuàng)設(shè)具體的、生動的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力提高他們的參與程度，充分發(fā)揮他們的主體作用。

1、創(chuàng)設(shè)“實體”情境，發(fā)揮主體作用?！皩嶓w”情境就是在教學(xué)中利用實物去演示，去再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親眼所見，以此來縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。這樣可以化遠(yuǎn)為近、化靜為動，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如在教學(xué)“圓錐的體積”時，我拿出一個圓柱體和圓錐體的玻璃容器，并在圓錐體容器里裝滿沙子，往圓柱體容器里倒，讓學(xué)生觀察幾次能把圓柱體倒?jié)M，學(xué)生觀察后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點，學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)是等底等高。這樣學(xué)生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然后讓學(xué)生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學(xué)生能積極參與在教學(xué)中，完全擺脫了被動應(yīng)付的狀態(tài)。

2、創(chuàng)設(shè)“模擬”情境，發(fā)揮主體作用。“模擬”情境就是要學(xué)生自己作為一個角色去表演，模擬一種與教學(xué)內(nèi)容相似的有動態(tài)過程的情境。這種對教學(xué)內(nèi)容的模擬，學(xué)生既感親切、新鮮，非常興奮，樂于接受，且又因為自己表演，全部投入，使得學(xué)生一看就懂，產(chǎn)生頓悟，收到意想不到的效果。比如在教學(xué)“相遇問題”時，我找了兩名學(xué)生來代表運動物體，我說“走”，讓他們倆人從兩邊向?qū)Ψ阶?，并讓大家觀察他們倆的距離發(fā)生了什么變化，最后怎么樣了。并說明：“這樣就叫同時出發(fā)，相向而行。”我開始讓他倆走后，下面的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣，學(xué)生就對“相遇”問題有了一個清醒的認(rèn)識，并在求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。

3、創(chuàng)設(shè)“操作”情境，發(fā)揮主體作用。教學(xué)中讓學(xué)生動手操作，去剪一剪，擺一擺，畫一畫，量一量，可以使各種感觀都參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生能從多方面、多角度觀察事物，并促進(jìn)思維的發(fā)展，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使學(xué)生親自嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，既強化了主體作用，激發(fā)了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。比如，在教學(xué)“長方形的認(rèn)識”中，在學(xué)生掌握幾何名稱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助自己動手制作的長方形實物模型，通過折一折，量一量，進(jìn)一步觀察、分析、對比，自己就可以說出長方形的特征，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長方形的。這樣就讓學(xué)生在操作中思維，在思維中操作，對長方形有了一個清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。

三、依靠情境，在反饋中加強聯(lián)系實際

數(shù)學(xué)中抽象的，然而它如同藝術(shù)一樣來源于生活，所以應(yīng)還需要其本來面目，把“數(shù)”與生活結(jié)合起來，在生活的情境中，理解“數(shù)”與“形”的關(guān)系，并在生活的情境中加以操作，強化應(yīng)用性和趣味性，培養(yǎng)發(fā)展邏輯思維。

因此，創(chuàng)設(shè)運用教學(xué)情境這種手段，可使學(xué)生在探究的樂趣中學(xué)習(xí)動機得到持續(xù)激發(fā);可使學(xué)生全身心地參與在學(xué)習(xí)、探索知識中;可使學(xué)生在美的情境中主體作用得到充分發(fā)揮，思維能力得到充足的發(fā)展;可使學(xué)生真正變被動學(xué)習(xí)為“自我需要”，真正變“學(xué)會了”為“會學(xué)了”。

二、運用情境教學(xué)法有哪幾種應(yīng)用方法？

問題情境教學(xué)法

問題情境教學(xué)法就是利用和創(chuàng)設(shè)一個問題情境，使學(xué)生面臨具體問題，以刺激學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)他們獨立探索問題的一種教學(xué)方法。

（1）問題情境法的功能。

①在學(xué)生意識中造成的問題情境，是一種積極的有效的刺激，它能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的興趣，激起探究的愿望，引起與解決任務(wù)進(jìn)程有關(guān)的理性情感和體驗。

②問題情境教學(xué)法可以促進(jìn)兒童思維由感性向理性、由具體向抽象過渡。

（2）運用問題情境法的基本要求。

①形式上的新異性。情境是學(xué)生感知事物關(guān)系和過程的刺激物，一旦情境在學(xué)生眼前呈現(xiàn)，就成為學(xué)生的感知對象。但是，如果情境是常見的、多次重復(fù)的東西，則往往引不起學(xué)生的興趣，不能吸引學(xué)生的注意力。教師在創(chuàng)設(shè)某種問題情境時，必須首先考慮情境的新異性，盡量使學(xué)生獲得新的感受，借以激發(fā)學(xué)生觀察和研究情境的熱情。

②內(nèi)容上的生動性。情境教學(xué)的目的是為了開拓思路，在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生理解和掌握教材，提出一些典型而深刻的問題，并為之創(chuàng)設(shè)一個新鮮的情境，造成懸而未決但又必須解決的心理情態(tài)，這對于激發(fā)學(xué)生思維是有積極意義的。要達(dá)到這樣的效果，不僅有賴于形式上的新異性，更重要的是內(nèi)容上的生動性。要使學(xué)生在對問題情境進(jìn)行觀察和思考時，不僅從中受到教育與啟發(fā)，而且還得到認(rèn)識事物的樂趣。

③方法上的啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如神情動作、語言文字、音樂、圖畫、電影、直觀教具、模擬實驗、參觀、實習(xí)等。情境本身不是教學(xué)目的，而只是為教學(xué)目的服務(wù)的手段。因此，在具體實施情境教學(xué)法時，必須從教材特點和教學(xué)目的出發(fā)，注意方法上的啟發(fā)性，使學(xué)生在感知和理解情境時，從中受到啟發(fā)、發(fā)展智力。

實驗教學(xué)法

實驗教學(xué)法，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用一定的儀器、設(shè)備進(jìn)行獨立作業(yè)，通過觀察和分析事物的變化以直接獲取知識，培養(yǎng)實驗與操作技能的一種教學(xué)方法。

（1）實驗教學(xué)法的功能。

①實驗教學(xué)法對于理解和建立現(xiàn)代科學(xué)觀念具有重要意義。

②實驗活動本身可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實精神，而且對于掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)實驗技能，開發(fā)智力，提高科研能力也具有重要意義。

（2）實施實驗教學(xué)法的基本要求。

①編制實驗計劃。教師在實施實驗教學(xué)法之前，必須根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求編制出實驗計劃，其中包括：實驗的題目、順序、所需要的儀器、材料和用具等，說明實驗的目的、要求，指明實驗所依據(jù)的原理，確定實驗進(jìn)行步驟。必要時，教師應(yīng)先做示范性實驗，以求得操作程序和控制條件的準(zhǔn)確性，確保實驗的科學(xué)性。

②做好實驗指導(dǎo)工作。實驗開始以后，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，糾正實驗活動中的錯誤，并對實驗有困難的學(xué)生給以啟發(fā)和幫助，但切不可代替。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確觀察、測試和記錄結(jié)果，學(xué)會對過程現(xiàn)象與結(jié)果的分析，掌握必需的數(shù)據(jù)處理方法，以便順利地推導(dǎo)出科學(xué)結(jié)論。

③搞好實驗總結(jié)。實驗結(jié)束后，教師要指定學(xué)生報告他們的實驗過程和實驗結(jié)果，指出優(yōu)缺點，明確改進(jìn)方向。最后，要求學(xué)生寫出實驗報告，交教師審查。

三、如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)的原則

理清情境創(chuàng)設(shè)的根本目的，我們認(rèn)為，教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)遵循以下幾大原則：

1．目的性原則

一個好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。情境不是擺設(shè)，也不是為了趕時髦的點綴品。就相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)而言，特定情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)當(dāng)在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。教師對為什么要創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這些問題我們應(yīng)做到心中有數(shù)。

2．趣味性原則

興趣是最好的老師，問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，將數(shù)學(xué)問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境之中，激起學(xué)生探究的欲望。比如，我們在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的故事情境、游戲情境、競賽情境等都很好地體現(xiàn)了趣味性原則。

3．現(xiàn)實性原則

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活，教師要將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

4．思考性原則

問題情境要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，要有足夠的數(shù)學(xué)信息，要有利于學(xué)生的思考。問題情境不要只是求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”，要能夠使學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

5．時代性原則

時代在發(fā)展，社會在前進(jìn)，我們周圍的生活環(huán)境不斷發(fā)生著變化。教師應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，因為學(xué)生獲取信息的渠道多種多樣，因此在教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時引入課堂，以增強教學(xué)的時代性。比如，《秒的認(rèn)識》一課，我們以往常常會看到教師以新年倒計時的生活情境導(dǎo)入新課，而隨著時代的發(fā)展，教師捕捉到了新的信息，于是就出現(xiàn)了以神五、神六火箭升空倒計時的情境導(dǎo)入，讓我們的課堂教學(xué)也追隨了時代的腳步。

具體而言，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有以下幾種方法。四、情境創(chuàng)設(shè)的方法

（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)源于生活而又高于生活。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生有時會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問題情境。實踐證明，創(chuàng)設(shè)的問題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗出數(shù)學(xué)的趣味和作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)就越好。 例如：教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”一課時，我們可以在教室里模擬一個小商店，讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買賣，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，生活中與小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系的事例還有很多。諸如：家中的許多容器為什么做成圓柱形的？自行車的車架為什么做成三角形的？車輪為什么做成圓形？等等，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，如果能合理地借用學(xué)生司空見慣的事例，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぞ幹?，?chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值。

又如教“按比分配”時，一位老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一上課，他就把學(xué)生帶入了幫體育老師分球的情境中?！绑w育老師想請你們幫幫他的忙，給三年級的學(xué)生分籃球，王老師有12 個球，要分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，你們看怎么分？”學(xué)生聽到題，紛紛議論起來，交流后，基本上都同意男、女各分6個。這時，我說：“你們這種分法王老師試過，可三年級的男同學(xué)非常不滿，說這樣不合理。他們說，我們16個人，怎么和她們8個人分的一樣多呢？老師太偏心了。那你們覺得怎樣分才算公平呢？”學(xué)生們又陷入了沉思，經(jīng)過討論，有學(xué)生提出建議：按男、女學(xué)生人數(shù)的多少來分，多的多分點，少的少分點。有的學(xué)生起來爭議：那到底多分多少呢？我及時抓住時機：“對，多的要多分，少的要少分，那么有沒有一定的依據(jù)呢？”又經(jīng)過一番思考后，學(xué)生們自己總結(jié)出“應(yīng)按人數(shù)的比來分配，就比較合理了”?？梢?，這種與學(xué)生密切相連的生活事例，對學(xué)生而言，有著一種多么強烈的親和力，一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。實踐證明：創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學(xué)生的生活，能見度越高，問題激活思維的程度就越好，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。只有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來時，學(xué)生才能夠切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)習(xí)的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和方法才有可能被用于解決現(xiàn)實生活中的問題，也才能讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在活動中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)。

（2）借助活動創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，不應(yīng)是通過教師的傳授獲得，而是學(xué)生在一定情境下借助教師的引導(dǎo)，通過自身有意義的學(xué)習(xí)活動而主動獲得的，因此，在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一些有意義的教學(xué)情境，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識的活動中，通過學(xué)生自己動手、動口、動腦等實踐活動，達(dá)到知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

例如：在這次全市的小學(xué)數(shù)學(xué)《同步實踐與訓(xùn)練》優(yōu)質(zhì)課競賽中，我校的唐專芳老師上執(zhí)教了《認(rèn)識物體與圖形》一課。這節(jié)課，唐老師創(chuàng)設(shè)了一系列的操作活動，如看一看、摸一摸、比一比、玩一玩、搭一搭等，使學(xué)生在活動中感悟長方體、正方體、圓柱、球的特征，知識的形成過程由具體到抽象，自然過渡，水到渠成。

又如，藍(lán)山的一位老師執(zhí)教的《三角形的內(nèi)角和》一課，教師首先讓學(xué)生用量的方法探究三角形的內(nèi)角和是多少，通過動手量，學(xué)生大膽猜測“三角形的內(nèi)角和大約是180度”；之后，又組織學(xué)生小組合作驗證，采取了折、拼、剪等多種方法再次探究；最后，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“三角形的內(nèi)角和就是180度”。這節(jié)課，教師充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，讓他們真正地動手、動腦、動口，積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。

（3）通過“開放性”問題，創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)開放性問題是指條件多余、不足或答案不唯一的問題，是創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維和收斂思維不斷反復(fù)交替的過程。在課堂教學(xué)中設(shè)計一系列的“開放性”問題，大膽放手，讓學(xué)生自己想辦法，展開多角度、多方向的思維活動，使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、甚至前所未有的思維方式和方法，在掌握知識的同時培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。

如在教學(xué)《位置與方向》時，我們可以用多媒體課件展示動物園各個景點的平面圖，同時在畫面上配以相應(yīng)的問題：從圖中你了解到了哪些信息？如果你是導(dǎo)游，將按照怎樣的路線帶領(lǐng)游客去游覽？在這樣一個開放性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從平面圖中搜集可用的信息，并提出了多種不同的游覽方案。

又如：在數(shù)學(xué)活動課《解決問題》一節(jié)中，首先用課件的形式再現(xiàn)了游樂園場景：有游樂項目、價格和各個項目的相關(guān)規(guī)定等信息，然后安排了一個“定額消費活動”，讓學(xué)生根據(jù)提供的信息，為自己設(shè)計一個適合自己的游樂方案。學(xué)生積極性空前高漲，思維靈活，很快想出了好多種游樂計劃，孩子們豐富多采的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，健康的人格得到和諧、全面的發(fā)展。

（4）在新舊知識連接點間創(chuàng)設(shè)情境

在新舊知識密切聯(lián)系的關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，引導(dǎo)學(xué)生提出新的數(shù)學(xué)問題，溫故知新，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的欲望，利用已有知識經(jīng)驗和方法來聯(lián)想和探索新知。

如；教學(xué)《圓柱體積的計算》時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“前邊我們運用轉(zhuǎn)化的方法把圓形轉(zhuǎn)化成近似的長方形來推導(dǎo)出求圓面積的計算方法。今天，可不可以運用這樣的轉(zhuǎn)化方法推導(dǎo)出圓柱體積的計算方法呢？大家試試看。”通過這樣的情境，不僅給學(xué)生指明了探究的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

（5）設(shè)置認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說：

“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望

自己是一個發(fā)現(xiàn)者

、

研究者

、

探索者

。

而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈

。

”

在教學(xué)實踐中，以富有現(xiàn)實性、趣味性、挑戰(zhàn)性，且處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展

區(qū)的非常規(guī)性問題為素材，可創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型問題情境，使學(xué)生處于心欲求而不

得，口欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，從而激

起學(xué)生強烈的探究欲望，進(jìn)而采用各種策略解決問題。

例如：《圓的周長》教學(xué)片段：

師：請看，這是一個用鐵絲圍成的圓環(huán)，誰能想辦法測量出它的周長呢？

生：把鐵絲剪斷、拉直，再用直尺測量出它的周長。

師

：

（出示

唱片）

那么要求這張影碟的周長

，

用切斷

、

展開的方法行嗎？

那該怎么辦？

生：把唱片的邊沿做上記號，在直尺上滾動一周，就能量出它的周長了。

生：還可以用一根繩子繞唱片一周，然后量一量繩子的長就可以了。

師：

（用一根細(xì)繩系一小球，在空中甩動，其軌跡形成一個圓）小球的運動

形成一個圓，我們還能用剛才的方法測量出這個圓的周長嗎？

（生面面相覷，一

時沒有好的方法）

師：看來，用剪斷、拉直、測量；滾動法；繞繩法雖然可以測量出一些圓的

周長，但卻有一定的局限性，我們能不能探索出圓周長的一般計算方法呢？

以上這個問題情境的創(chuàng)設(shè)，是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)設(shè)一個

個小小的問題，不斷制造矛盾，層層設(shè)疑，不斷將學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生

不斷地產(chǎn)生認(rèn)知的失衡和知識的沖突，從而激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲，學(xué)生在問題

情境中明確了探究目標(biāo)，使探究成為學(xué)生自己的需要，積極地投入到新知的學(xué)習(xí)

活動中。

以上所舉，基本上是課堂教學(xué)中某個教學(xué)環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設(shè)，在近期的聽課

及實際教學(xué)實踐中，我深切地體會到“情境串”的創(chuàng)設(shè)，較之單個的情境創(chuàng)設(shè)來

講，更容易激發(fā)學(xué)生長時間的學(xué)習(xí)興趣?！扒榫炒奔匆詢和信d趣的故事、熟

悉的事物或活動為題材構(gòu)成“情景串”

，整堂課圍繞一個主題來組織教學(xué)，學(xué)生

對知識的探索和鞏固都是在一個大背景下進(jìn)行的

，

學(xué)生在這些相關(guān)聯(lián)的生活情境

中發(fā)現(xiàn)并提出一系列問題，形成“問題串”

，在解決一連串現(xiàn)實的、有挑戰(zhàn)性的

問題過程中學(xué)習(xí)新知，應(yīng)用新知。“情境串”比之單個問題情境其獨到之處是：

在一節(jié)課中，自始至終發(fā)揮情境的導(dǎo)向作用，學(xué)生通過解決現(xiàn)實情境中的問題引

發(fā)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，將解決問題與知識學(xué)習(xí)二者緊密結(jié)合，讓學(xué)生既經(jīng)歷知識

與技能的形成過程，又能把學(xué)到的新知識作為解決新情境中的問題的工具，把應(yīng)

用意識的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。

這篇文章說得很好，相當(dāng)全面了，建議參考下：

http://wenku.baidu.com/link?url=P1sjFLLSMtpPq8EroLr4Wn9FBjIULoMLB-rvY24L8cXhNoyN4SSx-qLoebx30HQjEgkwjx6HOYgqENHjpu5Hi2izppf71O1MEqK3Cg2_DAy

四、教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

創(chuàng)設(shè)情境是設(shè)計最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，改變?yōu)樵O(shè)計情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學(xué)習(xí)方法和知識。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學(xué)中，如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，調(diào)動學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。本文談一談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法：一、用實驗創(chuàng)設(shè)情境實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方式之一。恰當(dāng)?shù)膶嶒灴梢允箤W(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識的意義。但實驗的條件在課堂上有的能得到滿足,有的并不能都得到滿足，如果不能得到滿足,則創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境可代其功能。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的求解能力。創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境首先設(shè)計與主題相關(guān)的，盡可能接近真實的實驗條件和實驗環(huán)境。然后利用各種信息資源實現(xiàn)，教師指導(dǎo)評價。例如,在人教版九年級數(shù)學(xué)三角函數(shù)的應(yīng)用中,為使學(xué)生鞏固仰角、俯角的概念，能利用三角函數(shù)解決實際問題，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個實驗：用量角器、卷尺、直尺等測量國旗桿的高度。先讓學(xué)生討論、設(shè)計實驗方法，然后再進(jìn)行實驗。（過程略）這樣不但充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的動手能力和實踐能力。而且使學(xué)生牢固地掌握了仰角的概念和三角函數(shù)的應(yīng)用。也讓他們深刻體會到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。二、用實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對知識、對科學(xué)、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時機，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。用實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會用數(shù)學(xué)思考問題。這問題一出，許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會主動地思考，然后解決問題?？梢?，一個好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，也在最大限度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣。三、用故事創(chuàng)設(shè)情境一般來說學(xué)生比較愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要調(diào)動學(xué)生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。實驗心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無意識的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。例如，我在勾股定理一課的引入時，就采用了用動畫FLASH來播放，古希臘臘著名數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯在朋友家吃飯赴宴時，通過觀察地磚，發(fā)現(xiàn)了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系……通過這一故事，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來。四、用游戲、活動等創(chuàng)設(shè)情境心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。例如，我在上“二次根式的綜合應(yīng)用”這節(jié)課時，就設(shè)計了這樣一個游戲：讓學(xué)生猜我錢包中錢數(shù)，如果猜對了，就把錢獎勵給他。老師說：你們現(xiàn)在學(xué)習(xí)了二次根式，若X代表的整數(shù)部分，Y代表它的小數(shù)部分，我的錢包里的錢數(shù)是（ +X）Y元，誰猜出來了，錢就歸誰！猜對了的學(xué)生開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對這個知識的理解，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開心，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、富有情趣?？梢哉f，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以上就是關(guān)于教學(xué)情境的設(shè)計有哪些方式相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。