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課堂觀察量表分析（課堂觀察量表如何分析）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 16:16:14 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1332

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課堂觀察量表分析的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何進(jìn)行課堂觀察與有效的教學(xué)評價(jià)
2、高瞻課程觀察評價(jià)量表是什么
3、如何運(yùn)用課堂觀察法評價(jià)教學(xué)活動
4、體育課堂觀察量表改進(jìn)措施有哪些

課堂觀察量表分析（課堂觀察量表如何分析）

一、如何進(jìn)行課堂觀察與有效的教學(xué)評價(jià)

如何進(jìn)行課堂教學(xué)的觀察

（一）課堂觀察的步驟與基本要求

課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。

課堂觀察前，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務(wù)目標(biāo)，其次選擇合適的觀察對象，然后確立恰當(dāng)?shù)挠^察視角和觀察工具，做好觀察的準(zhǔn)備工作。

課堂觀察常用的主要工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱、攝像機(jī)等。

制定觀察的量表是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，觀察量表制定的科學(xué)與否、質(zhì)量高低，直接影響著觀察效果的好與差。

觀察量表的制定需要根據(jù)課程特點(diǎn)、教師水平、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)際等方面綜合設(shè)計(jì)，它同時(shí)需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索、完善和優(yōu)化。

定量觀察是以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。

需要對觀察的課堂現(xiàn)象進(jìn)行量化，以便進(jìn)行科學(xué)分析。

這種觀察直觀、簡約、有說服力，便于操作。

關(guān)鍵是預(yù)先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，通過觀察對所列行為的頻率進(jìn)行記數(shù)（如下面表1所示）。

定性課堂觀察是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善。

觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，主要是歸納法，并且資料分析在觀察的過程中就進(jìn)行著。

其主要優(yōu)點(diǎn)是:能整體把握對課堂的真實(shí)感受；能體現(xiàn)評課人對課堂現(xiàn)象的理解、思考和深層次分析；能靈活地抓住個(gè)別有價(jià)值的細(xì)節(jié)；能簡便、自由地記錄；能主動地、有導(dǎo)向地引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向。

定性量表的制定要周密、細(xì)致、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

觀察學(xué)生的教師，如觀察“學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果”的應(yīng)靠近學(xué)生就座，特別是選擇“優(yōu)生”與“學(xué)困生”相對集中的位置觀察；需要合作的，如觀察“教師的提問方式”和“學(xué)生的應(yīng)答方式”的，可以坐在一起觀察，便于觀察時(shí)能相互協(xié)調(diào)。

如果觀察維度主要是教師的教學(xué)，為減少對課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，應(yīng)選擇在教室中學(xué)生座位背后就座，開展觀察。

被觀察者（教師和學(xué)生）一般會對觀察者抱有戒備心理，這種心理可能會導(dǎo)致被觀察的課堂不同于平日的課堂。

也就是說當(dāng)有人來觀察課堂時(shí)，會使課堂情形或多或少失真。

為了減少這種戒備心理，被觀察者要樹立這樣一種意識：他是來幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時(shí)間來聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。

觀察者要意識到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發(fā)現(xiàn)問題引以為戒，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)發(fā)展自己，謝謝你為我提供了這樣好的發(fā)展資源。

每一個(gè)觀察者首先應(yīng)以學(xué)習(xí)者的身份來聽課觀察，觀察要做到五心：誠心、虛心、專心、細(xì)心、公心。

要盡量客觀真實(shí)地呈現(xiàn)課堂的本來面貌，觀察者必須了解與自己相關(guān)的影響觀察的誤差來源，盡可能地減少自己的主觀偏見對觀察的不良影響。

如，觀察者自身的理論水平、受教育程度和經(jīng)驗(yàn)，以及本人的興趣、價(jià)值取向和教育觀念，對學(xué)生各方面的固定印象等等，這些方面都可能使觀察陷入偏差。

教師的課堂教學(xué)評價(jià)，直接影響到學(xué)生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。

一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設(shè)計(jì)好的每一句教學(xué)語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機(jī)智的教學(xué)評價(jià)的有效發(fā)揮。

有效的課堂教學(xué)評價(jià)不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實(shí)際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。

在課堂教學(xué)中，教師如何才能做到有效評價(jià)呢？我認(rèn)為要注意以下幾方面：一、準(zhǔn)確得體，催生活力評價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。

在語文課堂上的直接表現(xiàn)就是教師用常用語言等對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程、結(jié)果等進(jìn)行判斷，再行褒獎(jiǎng)、指導(dǎo)。

首先課堂教學(xué)評價(jià)必須準(zhǔn)確。

準(zhǔn)確性是課堂教學(xué)評價(jià)的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學(xué)評價(jià)就沒有了生命力。

教師的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點(diǎn)，既不能一味的肯定評價(jià)，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。

準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評價(jià)還需我們關(guān)注課堂中生成的細(xì)節(jié)，及時(shí)提醒學(xué)生，有效地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

二、機(jī)智應(yīng)對，化險(xiǎn)為夷前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。

在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，機(jī)智幽默、生動優(yōu)美的語言更是不可或缺的。

幽默的和風(fēng)細(xì)雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學(xué)生的自尊心，又能達(dá)到匡正糾謬、明辨是非的目的。

在課堂上，教師機(jī)智幽默、生動的評價(jià)語言，更是可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉悅的心情去主動、生動地學(xué)習(xí)，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。

特級教師支玉恒老師在教學(xué)《第一場雪》時(shí)，以風(fēng)趣的語言暗示學(xué)生如何通過有聲的語言把“雪的大”讀出來。

當(dāng)?shù)谝粋€(gè)同學(xué)讀時(shí)語氣比較平直、輕短，老師風(fēng)趣地問同學(xué)們：“這是什么雪呀？”大家笑著說：“這是小雪。

”于是再請一學(xué)生讀，讀得稍好些，大家又笑道“這是中雪”。

又再請第三、四位同學(xué)讀，終于讀出了大雪”，教師又幽默地激勵(lì)道：“還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？”課堂上笑聲此起彼伏，學(xué)生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是“別有一番‘趣味’在心頭”！教學(xué)過程充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語言和隨機(jī)性語言結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突 *** 況，臨時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對，就能化險(xiǎn)為夷。

因此，教師課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)因境、因事和因人而隨機(jī)應(yīng)變，用自己內(nèi)在的魅力，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中。

三、捕捉亮點(diǎn)，學(xué)會賞識德國教育家第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。

學(xué)生需要教師的激勵(lì)，激勵(lì)能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。

學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。

例如二下語文《找春天》，一學(xué)生在朗讀“樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？”這一自然段時(shí)，老師夸獎(jiǎng)道：“你也是我們班里一個(gè)活躍的音符，請你再帶領(lǐng)大家讀讀吧！”頓時(shí)她變得更自信，領(lǐng)讀的同時(shí)自豪之感油然而生。

同時(shí)，班里的學(xué)生也開始一個(gè)個(gè)爭做活躍的音符了，可謂一舉兩得。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以鼓勵(lì)。

成功，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，對一個(gè)學(xué)生樹立自信意識也是極為有益的。

因此,教師在課堂上不要吝嗇對學(xué)生參與教學(xué)活動的賞識與贊許，要及時(shí)送上充滿激勵(lì)的評價(jià)，讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動力，增強(qiáng)自信心，檢驗(yàn)成功的快樂。

也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機(jī)和活力。

四、尊重差異，期待成長教師的評價(jià)要做到因人而異，要針對不同的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

因此，教師要了解他們的基礎(chǔ)，關(guān)注他們的發(fā)展?fàn)顩r和努力程度，尊重差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予具體指點(diǎn)和引導(dǎo)，耐心期待學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)成長、進(jìn)步。

著名的教育評價(jià)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”，因此，有效的課堂教學(xué)評價(jià)要求教師評價(jià)時(shí)不只是簡單的判斷或褒獎(jiǎng)，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多的從內(nèi)容、方法等方面去點(diǎn)撥和啟發(fā)。

有位老師在教學(xué)《蘭蘭過橋》總結(jié)課文時(shí)啟發(fā)到：“請同學(xué)們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？”話音剛落，一個(gè)小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評價(jià)說：“你真聰明。

”仔細(xì)瞧瞧，那個(gè)學(xué)生一臉平靜，不經(jīng)意地坐了下去。

顯然，學(xué)生聽多了這樣泛化的評價(jià)，早已產(chǎn)生審美疲勞，不感興趣了。

這樣泛泛而又單一的評價(jià)缺乏針對性，已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

久而久之，以直覺形象思維為主的小學(xué)生對如此的評價(jià)會麻木不仁，心理效應(yīng)為零，評價(jià)也就失去其應(yīng)有的作用。

“你真聰明”，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？都應(yīng)大聲給出具體參數(shù)，讓孩子感受到老師對于自己的關(guān)注和重視，獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提升。

上述例子中老師的評價(jià)如再具體形象些：“看來這位同學(xué)對橋特別感興趣，等你學(xué)習(xí)掌握了更多的知識，長大后也會是一位會變魔術(shù)的橋梁專家。

”這樣具體的語言能有效地激發(fā)學(xué)生的想象，把自己和“會變魔術(shù)的橋梁專家”聯(lián)系起來，幻化出自己也是橋梁專家的美好形象，從而獲得極大的心理滿足，進(jìn)入更加積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生出奇思妙想，這也正是學(xué)習(xí)的最高境界。

教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育。

”教師在課堂教學(xué)中評價(jià)學(xué)生時(shí)，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，不管是肯定的還是否定的評價(jià)一定是發(fā)自內(nèi)心，真心實(shí)意，做到“動之以情，曉之以理”。

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。

”學(xué)生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價(jià)。

教師情真意切的評價(jià)，定會讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。

總之，課堂教學(xué)評價(jià)是一門藝術(shù)，它植根于深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。

相信我們在課堂上關(guān)注和體察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)會認(rèn)真傾聽，在反思中增強(qiáng)研究意識，培育教學(xué)機(jī)制，在教學(xué)中不斷實(shí)踐探索，一定能步入這座有效評價(jià)的藝術(shù)殿堂。

二、高瞻課程觀察評價(jià)量表是什么

高瞻課程觀察評價(jià)量表是從九個(gè)領(lǐng)域?qū)膵雰浩诘接變簣@階段的幼兒的早期發(fā)展作出評價(jià)。這九個(gè)領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)態(tài)度領(lǐng)域、社會和情緒發(fā)展、健康、語言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、社會學(xué)習(xí)、英語。9個(gè)發(fā)展領(lǐng)域包含36個(gè)項(xiàng)目，涵蓋了幼兒早期發(fā)展中的關(guān)鍵評價(jià)點(diǎn)。

三、如何運(yùn)用課堂觀察法評價(jià)教學(xué)活動

課堂觀察是由觀察員組成觀察小組,每個(gè)觀察員按不同的分工,通過使用課前準(zhǔn)備的課堂觀察量表,對教師在課堂中進(jìn)行的提問、學(xué)生理解和掌握的程度以及課堂的狀況進(jìn)行記錄、分析和研究的一種新型的學(xué)科評價(jià)體系。課堂觀察如同皰丁解牛一般將課堂分解、細(xì)化,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)由“面”到“點(diǎn)”的分解過程,克服了基于經(jīng)驗(yàn)和印象的傳統(tǒng)聽評課所進(jìn)行的判斷。課堂觀察是在關(guān)注教師“教”的同時(shí),更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)、會不會學(xué)習(xí)以及學(xué)得怎么樣。這促使教師在課堂觀察前反思、在課堂觀察中反思、在課堂觀察后反思、在反思中覺悟、在反思中提高教學(xué)水平,進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)效率。

四、體育課堂觀察量表改進(jìn)措施有哪些

課內(nèi)與課外相結(jié)合。體育課堂觀察量表改進(jìn)措施針對部分學(xué)生體能較差的情況，教師必須把課內(nèi)與課外相結(jié)合，課內(nèi)認(rèn)真抓好體能訓(xùn)練。體育（physicaleducation，縮寫PE或P.E.），是一種復(fù)雜的社會文化現(xiàn)象，它是一種以身體與智力活動為基本手段。

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