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探究型課程的意義（探究型課程的意義和價(jià)值）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-04 23:27:56 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 175

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于探究型課程的意義的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、如何將探究學(xué)習(xí)運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)
2、探究式教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)有什么不同之處
3、淺談探究式教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用？
4、什么是探究性學(xué)習(xí)?

探究型課程的意義（探究型課程的意義和價(jià)值）

一、如何將探究學(xué)習(xí)運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)

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一、探究式教學(xué)法的基本概念

探究式教學(xué)法,又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是以探索操作和探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法。是指在老師的指導(dǎo)下，兒童在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，老師只是給他們提出活動(dòng)內(nèi)容和提供一定的材料，引導(dǎo)兒童自己分析、綜合、抽象和概括，得出原理，如一些事例和問(wèn)題，讓兒童自己主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案的過(guò)程中，以培養(yǎng)兒童解決問(wèn)題能力。通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在老師的指導(dǎo)下，以兒童為主體，讓兒童自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見(jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，兒童的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

教育本身也是一個(gè)探究過(guò)程，通過(guò)教育的過(guò)程應(yīng)該使兒童認(rèn)識(shí)到。因此，探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是按提出科學(xué)結(jié)論和檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式去揭示科學(xué)結(jié)論。即：要把所提出的觀念和所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)告訴兒童，要說(shuō)明由此得到的材料，還要闡明把這些資料轉(zhuǎn)化成科學(xué)知識(shí)的解釋。

二、探究式教學(xué)法的實(shí)際意義

探究式教學(xué)就是要以人為本，以兒童為主體，最大限度地把兒童的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)，創(chuàng)造發(fā)展?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。

(一) 探究式教學(xué)法是為兒童成長(zhǎng)探索人生的方法

首先要根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時(shí)代特點(diǎn)，確定哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是兒童終身發(fā)展必備的，同時(shí)應(yīng)重新界定新時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概念。其次，要強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，這是引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。再次，尤為重要的是要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)兒童正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，要引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，形成正確的價(jià)值選擇，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。這一過(guò)程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們的人生抉擇。

(二) 探究式教學(xué)法是兒童學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)

探究式教學(xué)法把學(xué)習(xí)建立在兒童的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，兒童在學(xué)習(xí)中處于主體地位，兒童在老師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使兒童逐漸成為會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)、會(huì)做的人。

(三) 探究式教學(xué)法有利于老師角色轉(zhuǎn)換能力提高

在教學(xué)中可以看到，運(yùn)用探究式教學(xué)法老師變換了地位，轉(zhuǎn)換了角色，既是知識(shí)的傳播者、教學(xué)活動(dòng)的組織者，又是研討的參與者、知識(shí)的獲得者、能力的拓展者。老師教給了兒童獲取知識(shí)的方法，送給了他們打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，幫助他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。當(dāng)兒童遇到疑難時(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)ハ?當(dāng)兒童思路狹窄時(shí)，誘發(fā)他們拓寬;當(dāng)兒童“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，帶領(lǐng)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。

(四) 探究式教學(xué)法促進(jìn)老師教學(xué)科研能力的增強(qiáng)

在探究教學(xué)法中，兒童會(huì)從跨學(xué)科、多角度去質(zhì)疑、懷疑，這就對(duì)老師素質(zhì)提出更高層次的要求，使老師傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到挑戰(zhàn)，為此，老師要進(jìn)一步解放思想，更新觀念，改革教法，在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的做法，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，包括向兒童學(xué)習(xí)。

三、探究式教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

(一) 探究式教學(xué)法應(yīng)堅(jiān)持目的性原則

探究式教學(xué)法應(yīng)充分考慮探究?jī)?nèi)容應(yīng)達(dá)到的目的，以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在實(shí)施過(guò)程中，有目的地引導(dǎo)兒童在親身實(shí)踐和實(shí)際操作中提高解決問(wèn)題的能力及動(dòng)手能力，并在實(shí)踐與研究過(guò)程中體會(huì)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

(二) 部分探究與全部探究相結(jié)合的原則

設(shè)計(jì)探究式教學(xué)法，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件選擇一些適合的內(nèi)容讓兒童完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程。由于探究?jī)?nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間、任務(wù)的限制，在具體設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的過(guò)程時(shí)，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)，可部分探究或全部探究，按照逐級(jí)推進(jìn)，系統(tǒng)安排的思路進(jìn)行。

(三) 探究式教學(xué)法應(yīng)遵循主體性原則

主體性原則是指在整個(gè)實(shí)踐與研究中要充分尊重兒童的主體地位，發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)作用，注重兒童的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位和主動(dòng)性同時(shí)，提高對(duì)老師的要求。老師應(yīng)成為探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)者與組織者。要求老師要努力尋找教育對(duì)象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點(diǎn)，研究?jī)和乃季S方式和他們解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為兒童生活情景中的直接經(jīng)驗(yàn)，并善于使兒童將直接經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

(四) 堅(jiān)持面向全體兒童主動(dòng)發(fā)展的原則

學(xué)習(xí)是通過(guò)兒童的主動(dòng)行為而發(fā)生的，兒童的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是老師教了什么。兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要表現(xiàn)為主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，積極參與交流與討論，并不斷對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定教學(xué)要求時(shí)，要注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個(gè)體差異，面向全體兒童，并始終堅(jiān)定“每個(gè)兒童都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個(gè)兒童的最大潛能，從而滿足各種水平兒童發(fā)展需要，使教學(xué)過(guò)程更能滿足其個(gè)性發(fā)展的需要。

(五) 與多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充的原則

在教學(xué)中老師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和兒童特點(diǎn)，組織不同程度的探究活動(dòng)，通過(guò)探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合進(jìn)行互補(bǔ)，使教學(xué)更具有時(shí)效性。

(六) 科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則

一個(gè)可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)必須以科學(xué)性作保障?？茖W(xué)性是指探究活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容等是科學(xué)的，采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法等是符合兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的。

教育性原則是指探究活動(dòng)要有教育意義，寓教育于探究活動(dòng)之中?？茖W(xué)性和教育性的原則要求探究活動(dòng)要有明確的方向和教育目的，把科學(xué)性與教育性統(tǒng)一起來(lái)。

此外，還要堅(jiān)持實(shí)踐性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則，鼓勵(lì)兒童在原有知識(shí)水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

四、探究式教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)兒童探究欲望

探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，老師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。

問(wèn)題設(shè)的科學(xué)就能激發(fā)兒童興趣，興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，能引起兒童的探究欲望，學(xué)習(xí)興趣，即產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

(二)開(kāi)放學(xué)習(xí)，發(fā)掘自主探究潛能

在探究式教學(xué)活動(dòng)中，讓兒童交流學(xué)習(xí)體會(huì)，展示學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，兒童要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的兒童或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，大家共同探討。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓兒童自由發(fā)言，也可以讓兒童先在小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。

(三)適時(shí)點(diǎn)撥，老師誘導(dǎo)探究方向

在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，老師首先要幫助兒童擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r(shí)，要求老師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由兒童自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，老師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范兒童的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)兒童自己完成，也可以由老師將兒童分組來(lái)完成。要注意培養(yǎng)兒童尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。兒童以小組為單位根據(jù)他們所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)老師適時(shí)給予點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。

(四)合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力

老師為了達(dá)到讓兒童自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)兒童自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，兒童不明白時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥，或合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓兒童對(duì)“交流”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為兒童充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使老師指導(dǎo)和兒童自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要善于誘導(dǎo)。如：“他說(shuō)得對(duì)嗎?為什么?”“對(duì)他的回答你滿意嗎?你有什么不同的意見(jiàn)?”等等，把兒童的思維推向高潮。

(五)提出問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)刺激思考

在探究教學(xué)中，老師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)提出問(wèn)題;兒童是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須處理好老師的“啟發(fā)引導(dǎo)”和兒童的“主動(dòng)探索”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓兒童漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。

(六) 分析評(píng)價(jià)，總結(jié)呈現(xiàn)探究結(jié)果

利用多媒體進(jìn)行總結(jié)，呈現(xiàn)兒童探究結(jié)果。老師對(duì)于兒童的任何學(xué)習(xí)行為的成功與失敗都應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)分析與評(píng)價(jià)，及時(shí)的反饋他們學(xué)習(xí)的信息，使他們享受學(xué)習(xí)的喜悅。

總之，作為老師應(yīng)努力創(chuàng)新，把探究型教學(xué)方法中的優(yōu)勢(shì)更多更好的挖掘出來(lái)，與其它教學(xué)方法優(yōu)化并整合，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，更好地培養(yǎng)兒童的綜合能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使他們成為有創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)的主人。

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二、探究式教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)有什么不同之處

從講授的角度看，傳統(tǒng)的物理學(xué)教學(xué)講得多，忽視了學(xué)生的主體作用，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方式，除了要落實(shí)物理知識(shí)目標(biāo)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力和價(jià)值觀。

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)。

主要優(yōu)勢(shì)

情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?span style="display:none">e94創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。

要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，大家共同探討。

三、淺談探究式教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用？

教學(xué)改革與創(chuàng)新新課程導(dǎo)學(xué)淺談探究式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

倫敦大學(xué)亞瑟·莫里斯·路卡斯教授曾指出:“運(yùn)用探究式教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題,使他們學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法,掌握進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本領(lǐng)?！币虼?在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,應(yīng)用探究式的教學(xué)模式可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力與解決能力。一、在探究式教學(xué)中教師所扮演的角色(一)教師是探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)者探究學(xué)習(xí)不同于接受性學(xué)習(xí),教師應(yīng)該扮演好設(shè)計(jì)者的角色,創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得研究與活動(dòng)的成功與喜悅,達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí),引發(fā)新疑問(wèn)的目的。因此,在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)時(shí),教師要注意策劃在什么時(shí)候,以什么形式給予學(xué)生選擇活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)方式和合作伙伴,以及怎樣抓住契機(jī)及時(shí)評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生去想象、思考、探索和創(chuàng)新。此外,教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),既要考慮探究的價(jià)值,又要考慮任務(wù)的探究性和可操作性。(二)教師是探究式教學(xué)的促進(jìn)者和參與者在實(shí)際的教學(xué)中,由于年齡特點(diǎn)等原因,學(xué)生難以正確使用“支配、控制、調(diào)整”的權(quán)利,這難免會(huì)導(dǎo)致探究活動(dòng)偏離方向。因此,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,要推進(jìn)探究性學(xué)習(xí),教師就必須轉(zhuǎn)變角色。教育家羅杰斯曾說(shuō):“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的‘促進(jìn)者’,而非傳統(tǒng)的只注重‘教’的‘傳授者’?！碧骄渴浇虒W(xué)的典型特征是教師不直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識(shí)與認(rèn)知策略,而是創(chuàng)造一個(gè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生

四、什么是探究性學(xué)習(xí)?

探究性學(xué)習(xí):亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)觀察、閱讀,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,搜集數(shù)據(jù),形成解釋,獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)

、探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

要研究探究性學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”[1]

在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究有幾種用法：

1. 科學(xué)探究。

“科學(xué)探究指的是科學(xué)家研究自然界，根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)提出解釋的多樣化的方式。” [2]

2. 基于探究的教學(xué)/以探究為本的教學(xué)。

“對(duì)產(chǎn)生于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問(wèn)題的探究是科學(xué)教學(xué)的核心策略”。

探究可以用于以下內(nèi)容的教學(xué)：（1）物理，生活，地球空間科學(xué)的學(xué)科內(nèi)容；（2）科學(xué)事業(yè)的性質(zhì)（例如關(guān)于科學(xué)探究的性質(zhì)）；以及（3）進(jìn)行科學(xué)探究所要求的能力。但是，以探究為本的教學(xué)是一種手段，不是目的，目的是掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法和科研能力。雖然探究很重要，但是這“并不意味著所有的教師都應(yīng)該追求一種單一的方法來(lái)教科學(xué)?！?span style="display:none">e94創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

3. 以探究為本的學(xué)習(xí)。

在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究也指學(xué)習(xí)過(guò)程。它是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程——“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”（ something that students do, not something that is done to them）[3]。換句話說(shuō)，就是讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。

從美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中探究一詞的用法可以看出，探究既是學(xué)習(xí)的過(guò)程又是學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。

二、其他類型的探究

探究一詞也在針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中使用，稱為實(shí)踐的探究（pratical inquiry）[4]。實(shí)踐的探究與科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)不同，探究性學(xué)習(xí)主要目的在于理解有廣泛解釋力的一般原理，而且在任何時(shí)候，在科學(xué)范疇內(nèi)關(guān)于那些原理是什么通常有一致性的意見(jiàn)（例如，運(yùn)動(dòng)定律）。而實(shí)踐的探究一般不指向某些通常被接受的理解，而是指向考慮在某些情況下幾種不同的可能的行動(dòng)線索；它們中的每一種都可以是“正確的”。實(shí)踐性的推理與背景是密切相關(guān)的，選擇是根據(jù)因地制宜的知識(shí)和局限性做出的，換句話說(shuō)，要考慮許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和條件，例如什么是謹(jǐn)慎的，什么是傳統(tǒng)的，什么是必須的，以及什么是道德的。因而實(shí)踐性探究?jī)A向于具體而不是抽象，有限的時(shí)間而不是無(wú)限的時(shí)間，最直接的而不是間接的，局部性的而不是一般的探究。實(shí)踐性探究的過(guò)程不僅是獲取知識(shí)的過(guò)程，更是發(fā)展和運(yùn)用智慧的決策過(guò)程。

科學(xué)學(xué)科教育中的探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)直接指向科學(xué)理解的思考，而不是指向合理的行動(dòng)。而實(shí)踐的探究則指向行動(dòng)方案。例如：有哪些可行的方案來(lái)減輕上海的水質(zhì)污染？對(duì)于在美國(guó)居住的低收入華人家庭來(lái)說(shuō)，既有營(yíng)養(yǎng)又經(jīng)濟(jì)的食譜是什么？在考慮這些問(wèn)題時(shí)科學(xué)知識(shí)是必需的，但卻是不夠的。

國(guó)外學(xué)校教育中出現(xiàn)了兩大類與科學(xué)有關(guān)的實(shí)踐性探究的領(lǐng)域。一是環(huán)境教育（至少是環(huán)境教育的一些方式），二是技術(shù)教育（我們這里講的不一定是“高”技術(shù)）。技術(shù)不同于科學(xué)，技術(shù)是一種幾乎專門(mén)為了改善人類各方面條件的事業(yè)，它在考慮對(duì)知識(shí)的利用的同時(shí)必須包括對(duì)其價(jià)值和效益的考慮。

此外，探究一詞還在社會(huì)研究課（social studies）中使用，一般稱為社會(huì)探究（social inquiry）[5]。與科學(xué)探究不同的是，社會(huì)探究針對(duì)社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)問(wèn)題，在形成研究結(jié)論和解釋的過(guò)程中，不僅根據(jù)實(shí)證證據(jù)，還比較多地運(yùn)用反思與主觀價(jià)值判斷。

近幾年來(lái)，上海部分高中學(xué)校進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究，“所謂研究性學(xué)習(xí)，廣義的理解是泛指學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，在目前的實(shí)踐中，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式通常要圍繞一個(gè)需要探究解決的特定問(wèn)題展開(kāi)，所以又稱之為‘主題研究學(xué)習(xí)’?！盵6] 將“研究性學(xué)習(xí)”的界說(shuō)以及實(shí)踐與國(guó)外對(duì)探究一詞的用法相比較，筆者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)、社會(huì)探究以及實(shí)踐性探究的綜合，在這幾方面內(nèi)容中更偏重解決實(shí)際問(wèn)題，“實(shí)踐的探究”成分占大多數(shù)。例如“閔行區(qū)農(nóng)村垃圾的處理現(xiàn)狀和處理意見(jiàn)”，“克隆人的倫理道德問(wèn)題與社會(huì)后果”，等等；然而，也有一些課題比較傾向于科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)，例如“條形磁鐵的磁力線方程”[7]。

通過(guò)以上的分析，筆者認(rèn)為，目前實(shí)踐中所用的工作性術(shù)語(yǔ)“研究性學(xué)習(xí)”，內(nèi)容既涵蓋了國(guó)外科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)，又包括了社會(huì)探究和實(shí)踐性探究在內(nèi)，但更偏重后者?？梢苑g為research oriented learning，以示區(qū)別。

三、探究性學(xué)習(xí)的來(lái)龍去脈

最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過(guò)直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識(shí)、概念和原理。1909年杜威在美國(guó)科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中第一次對(duì)這種方法提出批評(píng)。他說(shuō)，科學(xué)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息的積累，而對(duì)科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒(méi)有予以足夠的重視。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。

從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”[8]這句話對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)這些改變，施瓦布建議科學(xué)教師首先要到實(shí)驗(yàn)室去，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而不是在教室里照本宣科地教授科學(xué)。這就是說(shuō)，在向?qū)W生介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前應(yīng)該先讓他們到實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)。用實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來(lái)解釋和深化教材中的內(nèi)容。

施瓦布對(duì)教材和實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的編寫(xiě)提供了三種建議。1.實(shí)驗(yàn)手冊(cè)或教學(xué)材料只提出問(wèn)題和描述研究問(wèn)題的方法而不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這樣能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們事先不知道的關(guān)系。2.教學(xué)材料可以提出問(wèn)題，但是研究方法和結(jié)論可以是開(kāi)放的，讓學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)做出判斷。3.最為開(kāi)放的設(shè)計(jì)是，學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以不限于教材或?qū)嶒?yàn)手冊(cè)中指定的問(wèn)題，而是自己提出要研究的問(wèn)題，收集證據(jù)，根據(jù)他們自己的實(shí)驗(yàn)提出科學(xué)的解釋。

施瓦布還提出了一種基于閱讀文獻(xiàn)資料而不是實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)方法，他將之稱為“對(duì)探究的探究”（“enquiry into enquiry”）。具體做法是，教師向?qū)W生提供關(guān)于科學(xué)研究的閱讀材料和報(bào)告，師生共同討論研究的細(xì)節(jié)：?jiǎn)栴}、數(shù)據(jù)、技術(shù)的作用、對(duì)數(shù)據(jù)的解釋，以及科學(xué)家得出的結(jié)論?？赡艿脑?，學(xué)生們閱讀的材料會(huì)包括幾種不同的可供選擇的解釋，介紹不同的、甚至可能矛盾的實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)假設(shè)的爭(zhēng)論等。通過(guò)這種討論可以讓學(xué)生們了解科學(xué)知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的、科學(xué)知識(shí)有哪些基本的要素。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在五十年代和六十年代的研究，影響了從五十年代直至七十年代早期的課程教材。俄羅斯1957年發(fā)射了人造地球衛(wèi)星激發(fā)了新課程新教材的開(kāi)發(fā)，許多課程教材編制得到了美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)和其他聯(lián)邦機(jī)構(gòu)以及私立基金會(huì)的資助。這些教學(xué)材料的一個(gè)共同點(diǎn)是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動(dòng)地聽(tīng)講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程比掌握科學(xué)知識(shí)給予了更多的重視。五十到七十年代的改革使發(fā)展學(xué)生的探究能力以及把科學(xué)理解為探究的過(guò)程這種觀點(diǎn)得到廣泛的傳播。

四、探究性學(xué)習(xí)的特征

因?yàn)樘骄康挠梅ǚ浅V泛，所以研究者們提出了一個(gè)工作定義將以探究為本的教學(xué)和學(xué)習(xí)與一般意義上的探究區(qū)分開(kāi)來(lái)，也與科學(xué)家從事的探究區(qū)分開(kāi)來(lái)。根據(jù)對(duì)探究和探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的分析，探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)在五個(gè)方面與科學(xué)探究有聯(lián)系又有區(qū)別，這五個(gè)方面的特征構(gòu)成了探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)基本特征[9]：

1.提出問(wèn)題：學(xué)習(xí)者投入到對(duì)科學(xué)型問(wèn)題的探索中

科學(xué)型問(wèn)題以物體、有機(jī)體和自然界的事件為中心，與學(xué)?？茖W(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中描述的那些科學(xué)概念聯(lián)系在一起，這些問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究，通過(guò)收集和利用數(shù)據(jù)來(lái)形成對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋?？茖W(xué)型問(wèn)題與科學(xué)問(wèn)題（scientific questions）在深度和廣度上有所不同，提出問(wèn)題的過(guò)程中接受的指導(dǎo)程度也不同。在課堂里，提出對(duì)學(xué)生有意義的有針對(duì)性的問(wèn)題能夠豐富學(xué)生的探究活動(dòng)，但是它們不能是深不可測(cè)的，而必須能夠通過(guò)學(xué)生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識(shí)來(lái)解決。學(xué)生必須掌握解答問(wèn)題的基本知識(shí)和步驟，這些知識(shí)與步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學(xué)生的發(fā)展水平。一開(kāi)始提出的問(wèn)題可以來(lái)自于學(xué)習(xí)者、教師、教材、網(wǎng)絡(luò)、其他一些資源，或結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生。教師在引導(dǎo)識(shí)別這些問(wèn)題上起著關(guān)鍵的作用，熟練的教師能夠幫助學(xué)生，使他們研究的問(wèn)題更為集中深入。例如學(xué)生們常常問(wèn)“為什么”的問(wèn)題，其中有些問(wèn)題太大，教師可以把其中許多問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺礃印钡膯?wèn)題，這種改變使探究的問(wèn)題更為集中、更深入、更加接近科學(xué)，從而把學(xué)生導(dǎo)向科學(xué)探究，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到又有趣又豐富的調(diào)查研究結(jié)果。

對(duì)于低齡學(xué)生來(lái)說(shuō)，符合這一要求的問(wèn)題例如，生于谷類,、面粉中的甲蟲(chóng)之幼蟲(chóng)對(duì)光有怎么樣的反應(yīng)？對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，例如：基因?qū)ρ劬Φ念伾惺裁从绊懀坎环线@一標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題例如，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，為什么人們要做他們做的那種行為？這一問(wèn)題太大了，難以作科學(xué)的界定。對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不符合這一要求的問(wèn)題例如，100年后全球的氣候?qū)?huì)怎樣？這一問(wèn)題是科學(xué)的，但是也是非常復(fù)雜的。要回答這個(gè)問(wèn)題要求幾乎考慮到各種各樣觀點(diǎn)和所有的實(shí)證材料，然后才能做出預(yù)測(cè)。學(xué)生們所能做的只是思考其中個(gè)別的因素，例如，云層的增加如何影響氣候的變化？或者他們可以思考其中的因果關(guān)系，例如，使溫度升高（或降低）5度會(huì)對(duì)植物產(chǎn)生什么影響？對(duì)氣流、氣候產(chǎn)生什么影響？

2.收集數(shù)據(jù)：學(xué)習(xí)者重視實(shí)證（evidence）在解釋與評(píng)價(jià)科學(xué)型問(wèn)題中的作用

實(shí)證是科學(xué)與其他知識(shí)的區(qū)別?？茖W(xué)家用感覺(jué)器官或借助工具、儀器，通過(guò)自然情境下的觀察和測(cè)量以及在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和測(cè)量來(lái)收集實(shí)證資料。在某些情況下，科學(xué)家能夠控制條件以獲得實(shí)證資料和結(jié)果；在另一些情況下，他們不能控制條件或控制會(huì)歪曲現(xiàn)象，他們則通過(guò)對(duì)自然發(fā)生的情況進(jìn)行大范圍的觀察來(lái)收集數(shù)據(jù)或通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察來(lái)收集數(shù)據(jù)?？茖W(xué)家基于實(shí)證資料推斷不同因素可能的影響。實(shí)證資料的正確性則通過(guò)檢驗(yàn)性的測(cè)量、重復(fù)觀察，或收集與同一現(xiàn)象有關(guān)的不同種類的數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證，并且要經(jīng)受來(lái)自各方面的質(zhì)疑和進(jìn)一步的調(diào)查研究。

上面一段解釋了什么是科學(xué)中的實(shí)證。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生也要根據(jù)實(shí)證資料作出對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋。一是觀察，觀察植物、動(dòng)物和石頭，描述他們的特征；二是測(cè)量，測(cè)量溫度、距離和時(shí)間，認(rèn)真地做記錄；三是實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)、觀察和測(cè)量，包括在控制條件下的化學(xué)反應(yīng)、物理變化、生物反射等，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化和發(fā)展情況記錄在報(bào)告和表格中；四是從教師、教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲得實(shí)證資料，來(lái)使他們的探究進(jìn)行下去。與科學(xué)探究不同的是，探究性學(xué)習(xí)中收集實(shí)證資料的過(guò)程能夠更多地獲得和利用他人的幫助。

3.形成解釋：學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)證形成對(duì)科學(xué)問(wèn)題的解釋

學(xué)習(xí)者在實(shí)證的基礎(chǔ)上，根據(jù)邏輯關(guān)系和推理，找到事件的因果關(guān)系和其他解釋。他們的解釋和觀點(diǎn)必須與實(shí)驗(yàn)或觀察得來(lái)的實(shí)證材料相一致。學(xué)習(xí)者必須尊重事實(shí)尊重規(guī)律，以開(kāi)放的態(tài)度面對(duì)批評(píng)，運(yùn)用與科學(xué)相聯(lián)系的各種不同的認(rèn)知過(guò)程——例如，歸類、分析、推論、預(yù)測(cè)，以及像批判性推理和邏輯等一般方法。

所謂解釋，指的是在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，將自然或?qū)嶒?yàn)室觀察的結(jié)果與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成超越已有知識(shí)和當(dāng)前觀察結(jié)果的新的理解。例如，學(xué)生可以將觀察結(jié)果與其他渠道獲得的知識(shí)結(jié)合起來(lái)對(duì)月相變化提出自己的解釋；運(yùn)用已有的基本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及調(diào)查的結(jié)果來(lái)分析食物與健康的關(guān)系，等等。探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)探究都能夠產(chǎn)生新知識(shí)，所不同的是，由于學(xué)生已有的知識(shí)有限，探究性學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的新知識(shí)可能只是針對(duì)學(xué)生本人而言。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果：學(xué)習(xí)者根據(jù)其他解釋對(duì)自己的解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)，以及對(duì)解釋的排除或修正，是科學(xué)與其他形式的探究及其解釋相區(qū)別的一個(gè)特征。人們可以問(wèn)這樣的問(wèn)題：實(shí)證材料能夠證明所提出的解釋嗎？解釋是否足以回答問(wèn)題？在將實(shí)證材料與解釋聯(lián)系起來(lái)的推理中有沒(méi)有明顯的偏見(jiàn)和缺點(diǎn)？根據(jù)實(shí)證材料能不能得出其他解釋？

學(xué)生們能通過(guò)參與對(duì)話比較各自的研究結(jié)果，或把他們的結(jié)果與教師或教材提出的結(jié)果相比較來(lái)評(píng)價(jià)各種可能的解釋。與科學(xué)探究不同的是，學(xué)生只要將他們的結(jié)果和適應(yīng)他們的發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，就達(dá)到了探究性學(xué)習(xí)的目的。

5.檢驗(yàn)結(jié)果：學(xué)習(xí)者交流和驗(yàn)證他們提出的解釋

科學(xué)家通過(guò)重復(fù)他人的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其結(jié)果。這就要求對(duì)問(wèn)題、步驟、證據(jù)、提出的解釋和對(duì)其他解釋的評(píng)價(jià)進(jìn)行明確清晰的描述。它使研究能夠經(jīng)受更多的質(zhì)疑，也為其他科學(xué)家用這些解釋來(lái)研究新問(wèn)題提供機(jī)會(huì)。

讓學(xué)生們交流他們的研究結(jié)果可以為其他人提供問(wèn)問(wèn)題、檢驗(yàn)實(shí)證材料、找出錯(cuò)誤的推理、出實(shí)證資料所不能證明的表述以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會(huì)。交流結(jié)果能夠引入新問(wèn)題，或者加強(qiáng)在實(shí)證資料與已有的科學(xué)知識(shí)以及學(xué)生提出的解釋之間已有的聯(lián)系。結(jié)果是學(xué)生們能夠解決交流中遇到的矛盾，進(jìn)一步確定以實(shí)證為基礎(chǔ)的論證方法。

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)充分體現(xiàn)這五個(gè)基本特征。當(dāng)然所有這些特征都可以有所變化。例如，每一次探究都使學(xué)生投入到科學(xué)型問(wèn)題中去，但是在有些情況下，探究的問(wèn)題首先是由學(xué)生提出的，而有些情況下，學(xué)生并沒(méi)有直接提出問(wèn)題，而是在教師提供的問(wèn)題中選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，或者在別人提出的問(wèn)題上稍加修改，使之更為深入。研究表明，探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主程度是很重要的，應(yīng)該盡量使學(xué)生投入到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或深化探究問(wèn)題的活動(dòng)中去。但是探究性學(xué)習(xí)也不是絕對(duì)的，只要圍繞科學(xué)型問(wèn)題的、使學(xué)生投入到思考中去的、適應(yīng)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的，那么即使在這五個(gè)特征上有所變化，也可以認(rèn)為是探究性學(xué)習(xí)。

五、完全探究與部分探究、開(kāi)放的探究和有指導(dǎo)的探究

有時(shí)探究性被分為“完全探究性學(xué)習(xí)”或“部分探究性學(xué)習(xí)”。這一分類指的使在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中基于探究的成分所占的比例。例如，當(dāng)教師或教科書(shū)沒(méi)有使學(xué)生投入到問(wèn)題的思考中去，而是從布置一個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，那么探究性學(xué)習(xí)的第一個(gè)基本特征就缺失了，這種探究就是部分探究。同樣地，如果教師選擇演示某些東西是怎樣起作用的，而不是讓學(xué)生探索它的作用以及形成他們自己的問(wèn)題或解釋，那么就缺少了探究的第三個(gè)基本特征，也是部分探究。只有具備探究性學(xué)習(xí)所有的五個(gè)基本特征的學(xué)習(xí)方式才能稱為完全的探究性學(xué)習(xí)。

以探究為本的教學(xué)在教師提供的具體指導(dǎo)方面也會(huì)有所變化。表1[10]描述了教師在學(xué)生參與探究活動(dòng)中提供的組織、指導(dǎo)、訓(xùn)練上的變化，5個(gè)基本特點(diǎn)的每一種都被分為幾種變式。如果學(xué)生的參與活動(dòng)像表中最左面的一欄描述的那樣，那就是說(shuō)課堂中探究性學(xué)習(xí)是最開(kāi)放的探究性學(xué)習(xí)。但是，很少有學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候就具備這樣的能力。他們首先要學(xué)習(xí)怎樣問(wèn)問(wèn)題，怎樣評(píng)價(jià)問(wèn)題，因?yàn)椴皇敲總€(gè)問(wèn)題都能夠作調(diào)查研究的，他們要學(xué)習(xí)實(shí)證材料和觀點(diǎn)之間有什么不同，怎樣形成有力的解釋，等等。根據(jù)教師對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行組織的程度，探究性學(xué)習(xí)可以分為有指導(dǎo)的探究（guided inquiry）和開(kāi)放的探究(open inquiry)，但這種分類不是非此即彼的兩分法，而是用來(lái)說(shuō)明哪一種傾向多一些或少一些。表1說(shuō)明，在提出問(wèn)題與回答問(wèn)題、設(shè)計(jì)調(diào)查研究以及交流研究結(jié)果等過(guò)程中，學(xué)生所負(fù)的責(zé)任越多，探究越接近開(kāi)放的探究（也就是說(shuō)，越接近表1的左邊一欄）。教師所負(fù)的責(zé)任越多，越接近有指導(dǎo)的探究（接近表1中的右邊一欄）。

表1 探究性學(xué)習(xí)的基本特征及它們的變式

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