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多種教學方式相結合的優(yōu)點（多種教學方式相結合的優(yōu)點是）

發(fā)布時間：2023-05-05 03:33:52 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 564

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本文目錄:

1、聯(lián)系實際,談談三種直觀教學形式的優(yōu)缺點.
2、中學語文老師的教學方法有什么優(yōu)點
3、幼兒教學方式的多樣化，都有哪些方式？
4、淺談常用幾種課堂教學模式及其優(yōu)缺點和功能

多種教學方式相結合的優(yōu)點（多種教學方式相結合的優(yōu)點是）

一、聯(lián)系實際,談談三種直觀教學形式的優(yōu)缺點.

直觀是知識獲得的首要環(huán)節(jié).教學中主要有三種直觀方式,即實物直觀、模象直觀和言語直觀.

(1)實物直觀.實物直觀即通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式.例如,觀察各種實物標本、演示各種實驗、到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問等都屬于實物直觀.實物直觀的優(yōu)點是給人以真實感、親切感,所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切,因此有利于激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學習的積極性,在實際生活中能很快地發(fā)揮作用.其缺點是由于實物直觀的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性聯(lián)系在一切,并且由于受時空與感官特性的限制,許多事物的特征與聯(lián)系難以在實物直觀中直接被覺察.因此它不是唯一的直觀方式,還必須有其他種類的直觀.

(2)模象直觀.模象即事物的模擬性形象.所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種直觀方式.例如,各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示等.其優(yōu)點是可以人為地排除一些無關因素,突出本質(zhì)要素；并且可以根據(jù)觀察需要,通過大小變化、動靜結合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍,不受實物直觀的局限,提高直觀效果,擴大直觀范圍.因此它已成為現(xiàn)代化教學的重要手段,是現(xiàn)代教育技術學研究的重要內(nèi)容.但是,由于模象只是事物的模擬形象,與實際事物之間有一定距離,因此要使通過模象直觀獲得的知識能在學生的生活實踐中發(fā)揮更好的定向作用,一方面應注意將模象與學生熟悉的事物相比較,同時,在可能的情況下,盡量使模：象直觀與實物直觀結合進行.

(3)言語直觀.言語直觀是在形象化的語言作用下,通過學生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式.言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設備條件的限制,可以廣泛使用；同時也能運用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學生的感情,喚起學生的想像.但是,言語直觀所引起的表象,往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定.因此,在可能的情況下,應盡量配合實物直觀和模象直觀.

二、中學語文老師的教學方法有什么優(yōu)點

一、教學方法的特點

第一相對性。

不論是哪一種教學方法，都有著自己的優(yōu)點和缺點，在初中語文教學中常采用的教學方法也不例外，其中不存在絕對好的方法。就唯物主義的觀點而言，不管是何種教學方法都是相對辯證的，它們都有自己的優(yōu)缺點，只是教師在運用這些教學方法的時候要充分考慮用這種方法解決什么問題，要做好利與弊之間的平衡。

第二針對性。

教師在語文課堂教學過程中，要針對教學內(nèi)容的安排和教學目標的要求，以及學生的學習特點來選擇不同的教學方法。為了使教學過程更為順暢自然，教師一般會采用自己比較熟悉和擅長的教學方法來組織教學。所以教師要不斷學習和研究各種教學方法，并將這些教學方法靈活運用，針對各種綜合因素來選擇合適的教學方法，提高教學效益。

第三綜合性。

教學方法應該從教師的教和學生的學兩個方面來綜合選擇，才能提高教學有效性。所以，教師既要重視示范、引導和點撥，又要培養(yǎng)學生觀察、運用和創(chuàng)造的能力。只有有助于發(fā)揮兩方面作用的教學方法才是行之有效的教學方法。

第四多樣性。

語文教材當中的內(nèi)容豐富多彩，教學目標也不盡相同，因此，要想取得良好的教學效果，教師就要運用形式多樣的教學方法來開展各種教學活動，比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學法等。

二、使用教學方法的原則

1. 堅持啟發(fā)性。新課程改革理念中明確了學生在學習過程中的主體地位，所以，教師要把課堂學習的主動權交到學生手中，尊重每一個學生的個性特征，激發(fā)學生探索語文知識的積極性和主動性。語文課堂教學中可以采用的教學方法多種多樣，但是本質(zhì)上都應該對學生具有啟發(fā)性。教師既要發(fā)揮學生在學習過程中的主導作用，充分讓學生自主學習，又不能放任學生自流，需通過正確引導和啟發(fā)，激發(fā)學生濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。

2. 堅持培養(yǎng)三維目標?，F(xiàn)代教育思想認為教學工作應該實現(xiàn)對學生三個方面的培養(yǎng)目標：學習基本的基礎知識和基本技能、掌握基本的學習方法和良好的學習習慣、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。這三個維度的目標對于教師選擇怎樣的教學方法有著非常重要的指導意義。語文教師在選擇教學方法時，要充分考慮具體的教學目標，合理優(yōu)化教學方法，使它們更具啟發(fā)性和針對性，以便取得更好的教學效果。

　3. 堅持因材施教。學生和學生之間是存在著差異的，教師要尊重學生的這種差異，在教學過程中從不同學生的特點出發(fā)，設計相應的教學目標和教學活動，使每一個學生都能在語文課堂上得到不同程度的提高和進步。因材施教就是要運用不同的教學方法，充分調(diào)動每一個學生的學習興趣和自主學習能力，使他們能夠快樂、主動地獲得知識。

三、常用的語文教學方法

長期以來，語文教師們通過不斷的摸索和實踐，創(chuàng)造了很多行之有效的教學方法。如果把這些教學方法看成一個完整的系統(tǒng)的話，可以從以教為主、以學為主、教學結合三個方面進行歸納和總結。

（一）以教為主的教學方法

以教為主的教學方法主要是指以教師的語言講解為主，傳遞語文知識信息，使學生掌握語文基礎知識和技能。常用的教學方法有：

1.講授法。這是一種比較傳統(tǒng)的教學方法，教師通過自己的語言向?qū)W生講授本堂課的語文知識，包括課堂導入、課程引導、介紹背景分析課文、課堂小結、布置作業(yè)等各個環(huán)節(jié)。這種教學方法使語文知識更加系統(tǒng)化，學生能夠快速準確地把握課堂教學的重難點。目前講授法還是初中語文課堂教學中經(jīng)常被采用的一種教學方法。一堂語文課，教師適當?shù)闹v解和示范是必不可少的，教師不能為了避免“滿堂灌”的嫌疑而不敢開口講，該講則講，而且還要講透徹講到位。

2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內(nèi)容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來進行系統(tǒng)的講解，使學生了解文章的思想感情和藝術特色，然后讓學生根據(jù)自己的理解將文章進行概括，鞏固和深化知識的理解。串講法的運用更加突出了教師在課堂教學中的引導作用，課堂教學由教師單一的講解轉變?yōu)閹熒碾p邊互動，幫助學生抓住學習重點，使學生保持高度集中的注意力。

（二）以學為主的教學方法

以學為主的教學方法，主要是指教師要培養(yǎng)學生學習語文的主動性和積極性，幫助學生掌握正確有效的語文學習方法。常用的教學方法有：

1.討論法。討論法主要是指為了實現(xiàn)教學目標，教師通過自己的引導，充分發(fā)揮學生的主體作用。通過集體討論交流的方式來進行語文知識的學習，師生之間、學生之間在信息交流的過程中實現(xiàn)思想的碰撞，提高語文教學效益。這種教學方法改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學模式，學習的主動權交到了學生的手中，充分體現(xiàn)了學生在整個語文教學活動中的主體地位，符合新課程理念的要求。

2.研究法。研究法是指學生在教師的指導下，通過自主學習、合作探究的形式，根據(jù)已經(jīng)掌握的語文知識探索新知識、提高語文技能的一種教學方法。這種教學方法的運用改變了傳統(tǒng)教法中重視教師的教、輕視學生的學的局限性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想。

（三）常見教學結合的教學方法

1.問答法。這是現(xiàn)代語文課堂教學中常用的一種教學方法。教師在課堂教學過程中，根據(jù)課堂教學內(nèi)容和教學目標，為學生設計一些與之相關的問題，學生根據(jù)自己對課文的理解來回答問題，或者學生提出在自主學習過程中碰到的困難或者疑問，在小組內(nèi)或者班內(nèi)互動交流、共同解決。這樣的教學方法培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2.情境教學法。這是一種創(chuàng)新的教學方法。教師通過創(chuàng)設適當?shù)那榫硜碇v解課文內(nèi)容，對學生進行情感教育，以美感染人、以情感動人，培養(yǎng)學生的審美情趣和高尚的道德情操，促進學生的思維水平不斷提高，優(yōu)化初中語文課堂教學效果。

結論

總之，不管是哪種教學方法，只要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生具體情況等因素，合理選擇并妥善實施，都會對學生掌握語文知識、提高綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極的促進作用。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，作為初中語文教師，還需要努力探索，創(chuàng)新更多切實可行的教學方法。

三、幼兒教學方式的多樣化，都有哪些方式？

幼兒教學方式的多樣化，都有哪些方式？

教師要依據(jù)教學總體目標為學生給予各種各樣可選擇的學習活動和多種不一樣內(nèi)容.不一樣媒介的教學資源。把教學內(nèi)容區(qū)劃成較小的單獨步伐，每一個步伐一般只包括單獨知識要點，便捷學生學習培訓。為學生設計方案一些分階段的目標或是主題活動，并根據(jù)學生在分階段主題活動或每日任務中的主要表現(xiàn)，查驗學生對信息的把握水平。

教師要給與學生相關學習效率的及時反饋。教師要盡量多地與學生觸碰，確診她們的艱難，立即大力支持和加強。執(zhí)行合作學習的環(huán)節(jié)中，常常會發(fā)生“免費搭車”狀況，即某些學生在合作學習的時欠缺自覺性或索性置身事外，不勞而獲；或是有的學生表層上看參加了主題活動，事實上卻不動腦子，主題活動中并沒有起到該有的功效。在具體教學中，能夠怎樣預防這個情況產(chǎn)生？

教師能夠從下面幾層面采取一定的有效措施，防止合作學習發(fā)生“免費搭車”狀況：構建一種開心的合作學習自然環(huán)境，以手機游戲比賽法.形象化教學法.參觀考察感受等方式，促進學生在協(xié)作中積極開展。

確立每一個人的每日任務和職責分工。教師要及時觀查學生的學習狀況，對主題活動全過程開展監(jiān)管，催促學生達到目標，并給學生一些協(xié)作方法上的具體指導，在評估和獎勵制度上，消除“平均主義”的作法，根據(jù)本人和工作組點評緊密結合的方法，在對工作組開展評估和獎金的與此同時，對團隊中的個體也開展評估和獎賞，使學生能獲得全方位的意見反饋。多媒體系統(tǒng)網(wǎng)絡教室的功用及優(yōu)點有什么？

多媒體系統(tǒng)網(wǎng)絡教室又被稱為互聯(lián)網(wǎng)主機房或網(wǎng)絡教室，是當前中國各種院校，尤其是中小學校運用較為常見的一種互聯(lián)網(wǎng)教學系統(tǒng)軟件。它集一般的計算機房.多媒體展示室等作用于一體，充分利用網(wǎng)絡技術性和現(xiàn)代信息技術將許多臺多媒體信息及相應的計算機設備互連成中小型的教學互聯(lián)網(wǎng)，為提升教學品質(zhì).創(chuàng)設合作化學習環(huán)境造就了較好的新技術基本。

它的優(yōu)點以下：多媒體展示教學。教師能夠將來源于網(wǎng)站服務器和教師機電腦硬盤或光碟中的多媒體數(shù)據(jù)（包含文本.圖型.圖象.動漫.視頻.響聲）傳輸給學生，開展演試教學；還可以將教師機或任一學生機的手機屏幕內(nèi)容傳輸給某一.某組或全體學生；教師和學生能夠一同實際操作同一終端設備將

實際操作示范性發(fā)給某一.某組或全體學生；可完成全動態(tài)性圖型.圖象.視頻和音效的即時同歩推送。排序教學。教師能夠挑選某一.某組或全體學生開展教學。監(jiān)視監(jiān)控。教師能夠循環(huán)系統(tǒng)方法全自動輪流監(jiān)控每一個學生的學習培訓.實際操作狀況，能夠調(diào)至任一個學生的手機屏幕內(nèi)容開展監(jiān)控。

四、淺談常用幾種課堂教學模式及其優(yōu)缺點和功能

課堂教學模式就是為完成教學目標、任務、實施教學內(nèi)容,采取一定的教學方法和形式。它有四個要素:①根據(jù)教學目標、任務,確定教學目的;②選定教學方法(單一的、多樣化的或以一種方法為主);③規(guī)定教學程序。即確定教學過程中,先做什么,后做什么,最后做什么的教學步驟;④確定教與學,師生雙方的課堂活動量和活動方式。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為:教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。實際教學模式并不是一種計劃,因為計劃往往顯得太具體,太具操作性,從而失去了理論色彩。將模式一詞引入教學理論中,是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架,表現(xiàn)教學過程的程序性的策略體系。因此教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論知道下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架,突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。每一種課堂教學都是師生雙方的共同活動。根據(jù)師生雙方之間活動的多少,可以劃分以下六種不同類型的教學模式:一、教學模式的特點1.指向

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