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課堂觀察量表怎么設計（課堂觀察量表怎么設計圖片）

發(fā)布時間：2023-05-05 04:32:11 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 923

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于課堂觀察量表怎么設計的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何進行課堂觀察與有效的教學評價
2、小學三年級觀察記錄表怎么做
3、淺談如何進行有效的課堂觀察
4、課堂觀察量表的領域有哪些

課堂觀察量表怎么設計（課堂觀察量表怎么設計圖片）

一、如何進行課堂觀察與有效的教學評價

如何進行課堂教學的觀察

（一）課堂觀察的步驟與基本要求

課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。

課堂觀察前，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務目標，其次選擇合適的觀察對象，然后確立恰當?shù)挠^察視角和觀察工具，做好觀察的準備工作。

課堂觀察常用的主要工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱、攝像機等。

制定觀察的量表是一項系統(tǒng)而復雜的工作，觀察量表制定的科學與否、質(zhì)量高低，直接影響著觀察效果的好與差。

觀察量表的制定需要根據(jù)課程特點、教師水平、學生基礎、教學實際等方面綜合設計，它同時需要在實踐中進一步探索、完善和優(yōu)化。

定量觀察是以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。

需要對觀察的課堂現(xiàn)象進行量化，以便進行科學分析。

這種觀察直觀、簡約、有說服力，便于操作。

關鍵是預先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，通過觀察對所列行為的頻率進行記數(shù)（如下面表1所示）。

定性課堂觀察是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補充與完善。

觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，主要是歸納法，并且資料分析在觀察的過程中就進行著。

其主要優(yōu)點是:能整體把握對課堂的真實感受；能體現(xiàn)評課人對課堂現(xiàn)象的理解、思考和深層次分析；能靈活地抓住個別有價值的細節(jié)；能簡便、自由地記錄；能主動地、有導向地引領課堂教學的方向。

定性量表的制定要周密、細致、科學、嚴謹，突出重點，抓住關鍵。

觀察學生的教師，如觀察“學習狀態(tài)與學習效果”的應靠近學生就座，特別是選擇“優(yōu)生”與“學困生”相對集中的位置觀察；需要合作的，如觀察“教師的提問方式”和“學生的應答方式”的，可以坐在一起觀察，便于觀察時能相互協(xié)調(diào)。

如果觀察維度主要是教師的教學，為減少對課堂教學和學習的影響，應選擇在教室中學生座位背后就座，開展觀察。

被觀察者（教師和學生）一般會對觀察者抱有戒備心理，這種心理可能會導致被觀察的課堂不同于平日的課堂。

也就是說當有人來觀察課堂時，會使課堂情形或多或少失真。

為了減少這種戒備心理，被觀察者要樹立這樣一種意識：他是來幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時間來聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。

觀察者要意識到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發(fā)現(xiàn)問題引以為戒，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點發(fā)展自己，謝謝你為我提供了這樣好的發(fā)展資源。

每一個觀察者首先應以學習者的身份來聽課觀察，觀察要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。

要盡量客觀真實地呈現(xiàn)課堂的本來面貌，觀察者必須了解與自己相關的影響觀察的誤差來源，盡可能地減少自己的主觀偏見對觀察的不良影響。

如，觀察者自身的理論水平、受教育程度和經(jīng)驗，以及本人的興趣、價值取向和教育觀念，對學生各方面的固定印象等等，這些方面都可能使觀察陷入偏差。

教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。

一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發(fā)揮。

有效的課堂教學評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設和生成。

在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要注意以下幾方面：一、準確得體，催生活力評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。

在語文課堂上的直接表現(xiàn)就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結(jié)果等進行判斷，再行褒獎、指導。

首先課堂教學評價必須準確。

準確性是課堂教學評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。

教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。

準確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節(jié)，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。

二、機智應對，化險為夷前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。

在進行課堂評價時，機智幽默、生動優(yōu)美的語言更是不可或缺的。

幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。

在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。

特級教師支玉恒老師在教學《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把“雪的大”讀出來。

當?shù)谝粋€同學讀時語氣比較平直、輕短，老師風趣地問同學們：“這是什么雪呀？”大家笑著說：“這是小雪。

”于是再請一學生讀，讀得稍好些，大家又笑道“這是中雪”。

又再請第三、四位同學讀，終于讀出了大雪”，教師又幽默地激勵道：“還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？”課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是“別有一番‘趣味’在心頭”！教學過程充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結(jié)合起來，根據(jù)學生的反饋信息、突 *** 況，臨時調(diào)整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。

因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內(nèi)在的魅力，創(chuàng)造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。

三、捕捉亮點，學會賞識德國教育家第斯多惠說“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。

學生需要教師的激勵，激勵能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。

學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

例如二下語文《找春天》，一學生在朗讀“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”這一自然段時，老師夸獎道：“你也是我們班里一個活躍的音符，請你再帶領大家讀讀吧！”頓時她變得更自信，領讀的同時自豪之感油然而生。

同時，班里的學生也開始一個個爭做活躍的音符了，可謂一舉兩得。

在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵。

成功，哪怕只是一點點，對一個學生樹立自信意識也是極為有益的。

因此,教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。

也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。

四、尊重差異，期待成長教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生采用不同的評價標準。

因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發(fā)展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點成長、進步。

著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進”，因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內(nèi)容、方法等方面去點撥和啟發(fā)。

有位老師在教學《蘭蘭過橋》總結(jié)課文時啟發(fā)到：“請同學們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？”話音剛落，一個小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評價說：“你真聰明。

”仔細瞧瞧，那個學生一臉平靜，不經(jīng)意地坐了下去。

顯然，學生聽多了這樣泛化的評價，早已產(chǎn)生審美疲勞，不感興趣了。

這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經(jīng)無法滿足學生發(fā)展的需要。

久而久之，以直覺形象思維為主的小學生對如此的評價會麻木不仁，心理效應為零，評價也就失去其應有的作用。

“你真聰明”，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？都應大聲給出具體參數(shù)，讓孩子感受到老師對于自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，并在此基礎上有所發(fā)展和提升。

上述例子中老師的評價如再具體形象些：“看來這位同學對橋特別感興趣，等你學習掌握了更多的知識，長大后也會是一位會變魔術(shù)的橋梁專家。

”這樣具體的語言能有效地激發(fā)學生的想象，把自己和“會變魔術(shù)的橋梁專家”聯(lián)系起來，幻化出自己也是橋梁專家的美好形象，從而獲得極大的心理滿足，進入更加積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生出奇思妙想，這也正是學習的最高境界。

教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育。

”教師在課堂教學中評價學生時，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛護學生的角度出發(fā)，不管是肯定的還是否定的評價一定是發(fā)自內(nèi)心，真心實意，做到“動之以情，曉之以理”。

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。

”學生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。

教師情真意切的評價，定會讓學生如臨春風，如沐春雨。

總之，課堂教學評價是一門藝術(shù)，它植根于深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學理念。

相信我們在課堂上關注和體察學生的課堂表現(xiàn)，學會認真傾聽，在反思中增強研究意識，培育教學機制，在教學中不斷實踐探索，一定能步入這座有效評價的藝術(shù)殿堂。

二、小學三年級觀察記錄表怎么做

1、抒寫三年級老師的教學情況。觀察記錄內(nèi)容涉及面比較廣，老師在教學的過程中，需要時刻注意自身的言行舉止，防止出現(xiàn)較為明顯的紕漏，觀察老師教學情況的時候，需要注意的是老師的教學方式和知識傳播能力，只有了解老師各方面能力，對學生的觀察記錄才能更加順利。

2、抒寫三年級學生的課堂反應和理解情況。學生上課的反應，是審核老師教學方式的第一步，在記錄學生課堂反應的時候，不要專注于一位學生，而是通過大多數(shù)學生的反應，進行詳細的記載才對。

3、抒寫三年級老師對教學和學生的態(tài)度情況。老師教學過程中會出現(xiàn)各種問題，在觀察老師和學生情況的時候，需要根據(jù)老師的態(tài)度和學生的態(tài)度，進行各方面內(nèi)容的記錄。

若是老師整堂課的情緒和狀態(tài)表現(xiàn)良好，那就說明，老師對學生的態(tài)度會處于良好現(xiàn)象。

一般情況下，觀察員在了解老師和學生情況的時候，會根據(jù)一些細節(jié)問題，進行詳細的了解和記錄，畢竟每一位老師都有專屬于自己的教學方式，只要學生狀態(tài)表現(xiàn)良好，老師就不會出現(xiàn)各種問題。

三、淺談如何進行有效的課堂觀察

一、觀察點的確定

作為教師的一項專業(yè)活動，課堂觀察有別于一般的觀察。它要求觀察者帶著明確的目的，而非隨意式地走馬觀花。這一方面是有課堂的特點決定的，課堂錯綜復雜且變化萬端，課堂教學過程具有動態(tài)性、即時性、非連續(xù)性和社會性，【1】要觀察到課堂里的每件事是不可能的；另一方面，“我們看到了什么，常常由我們想看到什么或準備看到什么所決定”。【2】如果我們不知道在找尋什么，即使就在你眼前的東西也不一定能看得到。因此，有效的課堂觀察必須要有明確的觀察目的，在進入課堂觀察之前要確定好課堂觀察點。那么課堂觀察點又是如何確定的呢？

首先，所確定的觀察點必須是可觀察的現(xiàn)象?？捎^察、可記錄、可解釋是觀察點的品質(zhì)。觀察只是對行為的一種快照，我們很難觀察學生、教師頭腦里的東西，只能觀察能觀察到的東西，如人物（行為發(fā)生的主體）、頻率（行為發(fā)生的程度）、性質(zhì)（行為的表現(xiàn)性）、持續(xù)時間（行為持續(xù)的時間長度）、反應時間（學生接收指示與作出要求的行為所間隔的時間）、強度（行為的強度和力度）、地點（行為在哪里發(fā)生）等。因此，我們所確定的觀察點必須是一系列可感的師生活動與現(xiàn)象，例如：師生之間的提問與應答，闡釋與分辨，輔導與練習，教師移動與教學手段的運用等。同樣，所確定的觀察點還必須是可記錄的和可解釋的，不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒有觀察。

其次，所確定的觀察點是觀察者或被觀察者想觀察的內(nèi)容。也就是說，我們要根據(jù)自己、上課教師以及合作體的需要確定觀察點。處在不同發(fā)展階段的教師關心的問題不同、需求不同，因而確定的課堂觀察點就不同。例如：教師可以根據(jù)自己需要加強的教學領域或某一方面素養(yǎng)來決定觀察點，作為自己改進的參照。實際上，觀察者和被觀察者的需求往往不盡一致，這就需要在課前會議中通過協(xié)商來確定觀察點。同時，課堂觀察點的確定還要考慮合作體的需要。課堂觀察合作體形成的條件之一就是有共同的合作目標，或是研究一個主題，或是形成合作體的教學風格，或是改進課堂教學的某一方面等。就學科教研組而言，在觀察點的選擇和確定上，要思考本學科教研組近3年的課堂教學追求是什么。確定了具體的目標之后，就需要考慮與研究主題最密切相關的觀察點，在此基礎上進行“設計——觀察——反思——改進”，形成教研活動的跟進鏈條。

再次，所確定的觀察點是觀察者所能觀察的。在確定觀察點時，觀察者要考慮自己是否熟悉觀察內(nèi)容、觀察工具和記錄方法等。

二、關于記錄工具的設計

和所有的科學觀察一樣，課堂觀察也需要憑借一定的觀察工具。我們不能像日常觀察那樣僅憑經(jīng)驗行事，課堂觀察需要特定的方法和技術(shù)，否則，觀察效率低下，意義甚微。而在確定課堂觀察點后，如何選擇或設計合適的觀察工具，是教師遇到的一個比較難的問題。

課堂觀察的工具選擇或設計不僅僅是技術(shù)問題，也需要課程理念、教學價值等的支撐，它是一個研究課堂、理解課堂的過程。因此，它不是一蹴而就的，不能一開始就追求完美；即便是在前人已開發(fā)好的觀察工具中進行選擇，也需要有一個解讀、理解和吸收的過程。一般情況下，會經(jīng)歷從借鑒他人走向自主開發(fā)的過程：使用他人的量表——改進他人的量表（通過觀察驗證）——開發(fā)自己的量表。而在這個過程中，教師會遇到以下3個問題。

第一，如何選擇已有的觀察記錄工具？觀察記錄工具是為觀察服務的，首先，要考慮所確定的觀察點的特性，緊扣觀察點選擇合適的工具。以觀察提問為例，如果想觀察“提問的數(shù)量”，則應該采用定量的觀察工具；如果想觀察“問題的認知層次”，則應該采用定性和定量相結(jié)合的工具。再如：觀察“情境創(chuàng)設的效度”，顯然應該采取定性的觀察記錄工具。其次，要看所選擇的工具是否符合自身的情況。如觀察“學生活動創(chuàng)設與開展的有效性”，若從學生參與活動的人數(shù)和態(tài)度來判斷，那么在界定不同態(tài)度的表現(xiàn)行為的基礎上，采用定量的工具是合適的，但這要求觀察教師有比較好的視力、良好的反應能力、快速的判斷能力。若從活動的難度系數(shù)及目標的達成情況來判斷，因為需要記錄一些教學片段中的行為、對話、情境等細節(jié)，因此需要觀察者有快速記錄的能力和較好的記憶能力。

第二，為什么要開發(fā)新的觀察記錄工具？課堂觀察在國外已有相當長的歷史，人們開發(fā)了許多成熟的觀察記錄工具，其邏輯上的嚴密性和科學性都經(jīng)過了實踐檢驗。但是，并不是所有的已開發(fā)好的觀察記錄工具都能拿來就用，也并不是已確定的觀察點就能找到已經(jīng)開發(fā)好的觀察記錄工具。一方面，由于教師的理論素質(zhì)和實踐經(jīng)驗的限制，對已有的工具往往存在著理解上的偏差、操作上的困惑、解釋上的窘境等問題；另一方面，不同的學科具有不同的性質(zhì)和要求，不同的課堂具有不同的情境，要求觀察工具與觀察點有針對性，這就削弱了已有工具的普適性。于是，自主開發(fā)觀察記錄工具成了一種比較現(xiàn)實的選擇。

第三，如何開發(fā)新的觀察記錄工具？確定觀察點后，就需要對這個點進行維度分析。例如：觀察提問，可以分別從“提問的數(shù)量”、“提問的認知層次”、“問題的目的指向”、“提問的方式”、“學生回答的方式”、“學生的回答類型”、“教師理答的方式”等方面進行分析。一堂課往往觀察不了那么多維度，一般情況下，都是從某一個維度切入進行觀察。確定了具體的維度后，就要著手設計具體的工具。工具的設計要遵循兩個標準：效度標準和實用性標準。效度標準是指所選擇的觀察指標必須比較全面地揭示我們所要觀察的內(nèi)容。這就要求觀察框架在邏輯上是合理的，所選擇的觀察指標既要有代表性，又不能相互涵蓋。實用性標準是指所選擇的觀察指標要簡潔，便于速記、反思，具有很強的可操作性，一般來說，教師自主開發(fā)的觀察記錄工具，盡管可能存在缺陷和問題，但教師使用起來卻得心應手，解釋起來也能自圓其說，并且在開發(fā)的過程中能很好地提高教師的理論素質(zhì)、設計能力等。

三、關于現(xiàn)場記錄

與傳統(tǒng)的聽評課不同的是，進入現(xiàn)場的課堂觀察需要根據(jù)預先設計好的工具進行有針對性的記錄，而非想記什么就記什么，想什么時候記就什么時候記，想怎么記就怎么記。在進入現(xiàn)場進行觀察并記錄時，采用什么樣的記錄方式是最合適的？怎樣才能不影響正常的課堂教學，同時又能記錄下最有用、最可靠的信息？這是教師在課堂觀察時不可回避的問題。

課堂觀察記錄的方式有很多種，觀察者應該根據(jù)具體的觀察內(nèi)容、觀察類型，選擇有針對性且擅長的記錄方式來進行觀察記錄?？偟膩碚f，課堂觀察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。定量的記錄方式是預先對課堂中的要素進行解構(gòu)、分類，然后對在特定時間段內(nèi)出現(xiàn)的觀察類目中的行為進行記錄。它主要有等級量表和分類體系等記錄方式。等級量表（rating scale）指事先根據(jù)觀察目的編制合理的等級量表，在課堂觀察中，觀察者依據(jù)觀察對象的行為表現(xiàn)在量表上評以相應的等級。分類體系(category systems)指預先列出可能出現(xiàn)的行為或要觀察的目標行為，在觀察過程中以合適的時間間隔取樣對行為進行記錄。分類體系包括編碼體系（如美國課堂觀察研究專家弗蘭德斯的互動分析分類體系）和記號體系或核查清單。在預設的單位時間內(nèi)，編碼體系對發(fā)生的一切行為都予以記錄，記號體系或核查清單只記錄不同的行為種類。定性的記錄方式是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括：⑴描述體系，在一定分類框架下對觀察目標進行的除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法?？梢詮倪@樣幾個角度來描述：空間、時間、環(huán)境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。⑵敘述體系，沒有預先設置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現(xiàn)場的主觀評價。⑶圖式記錄，用位置、環(huán)境圖的形式直接呈現(xiàn)相關信息。⑷技術(shù)記錄，使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現(xiàn)場的永久性記錄。定量的記錄方式和定性的記錄方式可以相互補充使用。所獲得的數(shù)據(jù)、信息應盡可能地反映真實的教學環(huán)境和課堂活動。

需要強調(diào)的是，無論采用哪種或哪幾種記錄方式，都必須保證記錄系統(tǒng)盡可能地簡潔明了，能有效地記錄數(shù)據(jù)并進行后續(xù)解釋。經(jīng)過幾次實踐后，觀察者就會找到適合自己的記錄方式，形成一些簡短的編碼。如“0”代表離開位子，“p”代表做小動作等。【3】如果需要記錄的數(shù)據(jù)比較多，還可采用合作記錄的方式，確保數(shù)據(jù)的完整與真實。

對觀察者而言，進入現(xiàn)場觀察要以不影響正常的課堂教學為前提，但同時要保證所記錄信息的效度與信度。觀察者應該在上課開始前進入現(xiàn)場，選擇有利的觀察位置。一般而言，要按觀察任務來確定觀察位置，以確保能收集到可靠的信息。如觀察某個或某幾個學生的課堂參與情況，就應該選擇離他們較近的位置；如果觀察教師教學情境創(chuàng)設的有效性，就應該選擇便于走動的位置，可及時移動來了解具體情況。

四、關于數(shù)據(jù)的分析與推論

為了方便、速記，在課堂上記錄的數(shù)據(jù)，很多都是觀察者本人才能理解的。在課后要對數(shù)據(jù)進行補充、整理和統(tǒng)計，一方面使別人能理解所記錄的數(shù)據(jù)，另一方面為下一步的推論做好準備。

如何對記錄的數(shù)據(jù)進行整理和分析？對采用不同的記錄方式所收集的數(shù)據(jù)的處理方式是不一樣的。如采用定量觀察收集的信息，一般要借助統(tǒng)計的方式對其進行整理與分析。觀察者可以通過頻率和百分比的計算，繪制出可以說明問題的表格，也可以利用Excel等電子制表軟件來開發(fā)數(shù)據(jù)表，利用電腦進行數(shù)據(jù)分析，然后再根據(jù)需要由電腦繪制出不同的圖表等。而采用定性觀察所收集的信息，則一般需經(jīng)過編碼、分類、整理、解釋等步驟。觀察者對大量的記錄信息進行簡化和梳理，可通過文字說明、圖表等方式呈現(xiàn)與觀察目的相關的信息，讓人們較為清楚地了解觀察情境中發(fā)生的事情。如果是合作觀察同一個內(nèi)容，那么在統(tǒng)計或整理所記錄的信息時應在充分交流和討論的基礎上對各自的信息進行必要的合并。在此基礎上，梳理與觀察主題相關聯(lián)的問題或觀點，建構(gòu)分析框架，將統(tǒng)計或整理的結(jié)果按不同的問題進行歸類，把具體的事實與數(shù)字集合到相應的問題或觀點中去，為下一步的推論做好準備。

那么又如何根據(jù)數(shù)據(jù)做出推論呢？推論的過程就是專業(yè)判斷的過程，是觀察者圍繞觀察點對觀察到的信息進行剖析與反思，對簡化了的數(shù)字、圖表等的具體內(nèi)涵與現(xiàn)象背后的原因及意義作出解釋的過程。首先，推論必須是基于證據(jù)的。課堂觀察強調(diào)拿證據(jù)說話，有多少證據(jù)，做多少推論，既不要拔高，也不要低估。其次，推論要緊扣事先確定的觀察點。也就是說，不能只根據(jù)一個點的觀察結(jié)果來簡單地推論課堂的其他方面甚至是整堂課的教學。課堂觀察源于課堂，但它只是課堂中的一個點，而非完整的課堂本身，因此，我們在推論的過程中應避免出現(xiàn)以偏賅全、過度推論等問題，更不能僅就某一點的觀察，而對整堂課做出好或壞的判斷。觀察者要緊扣觀察點，基于教學改進提出有針對性和實效性的建議與對策。再次，推論要基于情境。課堂觀察是在現(xiàn)場進行的研究活動，推論時要充分考慮“此人、此課與此境”，不要進行過多的經(jīng)驗類推或假設。要根據(jù)這堂課的教學內(nèi)容、學生和教師的實際情況來展開討論。如果將觀察與情境分割，那么觀察者的視角就很可能會在對學生、教師或班級的片面概括中受到限制，做出不準確的推論，從而影響課堂觀察的效度。

“如果觀察者不知道怎樣收集資料信息，不知道找尋什么行為，以及對課堂進行分析沒有一個概念框架的話，他們有可能不理解課堂行為?！薄?】同樣地，如果教師不能很好地理解課堂教學行為，也就不可能進行有效的課堂觀察。因此，課堂觀察不僅僅是方法和技術(shù)的問題，它需要教育理論的支持，需要教學經(jīng)驗的積淀……在課堂觀察的過程中遇到這樣或那樣的問題與困惑都是正常的，只要行動了，只要反思了，就說明已經(jīng)在前進了。

四、課堂觀察量表的領域有哪些

課堂觀察量表的領域有教師行為觀察、學生活動觀察、師生互動觀察。根據(jù)公開信息顯示，教師行為觀察、學生活動觀察、師生互動觀察這三點是課堂觀察量表的主要內(nèi)容與領域，是課堂觀察量表必不可少的內(nèi)容。課堂觀察量表是通過研究教師在課堂上的表現(xiàn)，確定合理的觀察點，在收集客觀數(shù)據(jù)的基礎上，對數(shù)據(jù)進行科學的分析，從而為更好地改善課堂教學而開發(fā)的一種工具。

以上就是關于課堂觀察量表怎么設計相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。