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課程開發(fā)的模式（簡述課程開發(fā)的模式）

發(fā)布時間：2023-05-05 12:11:59 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 935

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本文目錄:

1、泰勒課程與教學(xué)過程的基本原理一書中提出的課程開發(fā)模式為什么
2、課程開發(fā)的過程模式是由英國學(xué)者誰提出
3、過程模式課程必需具備的原則
4、課程開發(fā)的目標(biāo)模式與過程模式各有什么優(yōu)點和缺點

課程開發(fā)的模式（簡述課程開發(fā)的模式）

一、泰勒課程與教學(xué)過程的基本原理一書中提出的課程開發(fā)模式為什么

泰勒課程與教學(xué)過程的基本原理一書中提出的課程開發(fā)模式為目標(biāo)導(dǎo)向。根據(jù)查詢相關(guān)公開信息顯示：目標(biāo)導(dǎo)向模式強調(diào)課程目標(biāo)的預(yù)先計劃，使其具有嚴(yán)密的邏輯體系和確定性，強調(diào)了教學(xué)過程的可控性、可預(yù)期性方面，卻忽視了根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，忽視了在一定情況下點滴改進(jìn)的必要性。

二、課程開發(fā)的過程模式是由英國學(xué)者誰提出

斯騰豪斯。

斯騰豪斯在1975年出版的《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》中，對目標(biāo)模式的課程理論進(jìn)行了分析批判，以此為基礎(chǔ)，所以才提出了課程開發(fā)的過程模式。

課程開發(fā)模式指在課程開發(fā)過程中，根據(jù)某種思想和理論，選擇和組織課程內(nèi)容、教學(xué)方法、管理手段，以及制定課程評價原則而形成的一種形式系統(tǒng)。

三、過程模式課程必需具備的原則

20世紀(jì)以來，課程開發(fā)的主要模式有兩類，即目標(biāo)模式和過程模式。我國沿用的是目標(biāo)模式，由國家制定課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一實施。斯坦豪斯是英國著名現(xiàn)代課程論專家,在1975年出版的《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》中, 提出了著名的課程開發(fā)“過程模式”。由于“過程模式”強調(diào)的教師在課程開發(fā)中具有重要作用的思想,對我國目前倡導(dǎo)的校本課程開發(fā)具有重大的指導(dǎo)意義。 x0dx0a關(guān)于課程開發(fā)的過程, 斯坦豪斯并沒有提出明確而具體的程序及方案。事實上,他主要論證了課程開發(fā)過程的基本原則及方法。 x0dx0a第一,一般目標(biāo)與程序原則?！斑^程模式”反對“目標(biāo)模式”預(yù)設(shè)的原子化目標(biāo), 但這并不意味著它絕對反對目標(biāo)。但兩者的目標(biāo)具有本質(zhì)的區(qū)別。過程目標(biāo)只是確立總體教育過程的一般性、寬泛的教育目標(biāo), 這個目標(biāo)并不構(gòu)成最后的評價依據(jù)。程序原則即課程開發(fā)的總要求, 它不同于目標(biāo)模式預(yù)設(shè)的、希望達(dá)到的教育結(jié)果, 它只是作為課程開發(fā)的方法及指導(dǎo)思想而使教師明確教學(xué)過程中內(nèi)在的價值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求, 而不指向課程實施最后結(jié)果的控制。 x0dx0a第二, 課程設(shè)計及課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。在斯坦豪斯看來, 合理的課程設(shè)計必須說明課堂上的現(xiàn)實狀況, 僅僅合乎邏輯是不夠的, 課程內(nèi)容的選擇必須反映教育目的及教學(xué)過程的實際?！斑^程模式”的主要任務(wù)就在于這種反映教育本體功能及知識內(nèi)在價值的課程內(nèi)容的選擇。從此意義而言, 過程模式的邏輯起點是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)預(yù)設(shè)。 x0dx0a第三, 開放系統(tǒng)與形成性評價。斯坦豪斯認(rèn)為, 課程領(lǐng)域應(yīng)是一個開放的而非封閉的系統(tǒng), 學(xué)生的學(xué)習(xí)不是直線式的、被動的反應(yīng)過程, 而是一個主動參與和探究的過程，在這一過程中, 不存在簡單的正確結(jié)果或錯誤結(jié)果。因而, 在教學(xué)過程中, 應(yīng)關(guān)注學(xué)生個人的理解與判斷。 x0dx0a第四, 教師參與課程開發(fā)。斯坦豪斯認(rèn)為, 整個課程開發(fā)過程就是一個問題探索研究過程, 課程開發(fā)者不再是提供解決辦法的人。因為, 各個學(xué)校的情況各不相同, 學(xué)校是課程開發(fā)的中心, 所以必須讓教師從事課程研究和開發(fā)工作。因而, 他提出了“ 教師即研究者”的口號。并認(rèn)為沒有教師的參與, 就沒有課程開發(fā), 因為每一課堂都是一個實驗室, 每一個教師都是課程研究團體中的一員。 x0dx0a斯坦豪斯在后期的研究中, 主張使教師成為課程開發(fā)的主體, 并積極投人課程探究過程之中, 提出“教師作為研究者”的口號, 并在此基礎(chǔ)上開發(fā)了一套新的課程“ 種族關(guān)系課程規(guī)劃

四、課程開發(fā)的目標(biāo)模式與過程模式各有什么優(yōu)點和缺點

目標(biāo)模式產(chǎn)生于博比特的課程與設(shè)計一書。課程目標(biāo)泰勒所提出的泰勒所提出的.

泰勒對于教學(xué)過程當(dāng)中必須要進(jìn)行完成的四個基本問題提出了。回答對于這四個基本問題的回答構(gòu)成了著名的泰勒模式.

泰勒模式包括學(xué)校應(yīng)該確定哪些教育目標(biāo)？學(xué)校選擇哪些教育經(jīng)驗可以實現(xiàn)這些教育目標(biāo)？學(xué)校如何有效地組織這些教育經(jīng)驗？學(xué)校如何確定這些教育目標(biāo)正在得以實現(xiàn)？

這幾個步驟可以分為確定教育目的，選擇教育經(jīng)驗，組織教育經(jīng)驗，評價教育效果。

關(guān)于第一步確定教育目的。教在育目的來源于當(dāng)代生活的需要。學(xué)科本身的研究，專家學(xué)者的建議。

選擇教育經(jīng)驗。選擇教育經(jīng)驗要充分的考慮受教育者的身心發(fā)展水平選擇哪些經(jīng)驗g可以能夠?qū)崿F(xiàn)教育目的又能夠保證實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在心理發(fā)展的需要。

組織教育經(jīng)驗。組織教育經(jīng)驗，包括橫向組織和縱向組織橫向組織指的是不同領(lǐng)域之間的組織，縱向組織是指不同階段知識之間的組織，要注重連續(xù)序列性和整合性。

評價結(jié)果評價結(jié)果的過程包括界定教育目的評價教育情景編制教育的評價工具分析利用覺效果。

總而言之選擇教育經(jīng)驗是主體環(huán)節(jié)評價教育目標(biāo)的教育結(jié)果是?；颈Ｖ卮_定教育目的具有目標(biāo)是出發(fā)點是歸宿。泰勒原理被認(rèn)為是基本的框架確定了課程開發(fā)的基本思路與范圍綜合運用了教育學(xué)學(xué)派的各派主張形成了基本的框架對后世學(xué)科教學(xué)課程評價當(dāng)中產(chǎn)生了重要的影響。他被。當(dāng)做是主導(dǎo)性的課程范疇他提供了一個可行性的思路邏輯性具有調(diào)控性從次分明系統(tǒng)性但是他的局限在于他是一個非常理性的框架具有時代印上時代智上的標(biāo)記對于課程編制方面容易簡單化機械化很大的主觀性。不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性。

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