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個(gè)體思維十大排名（個(gè)體思維發(fā)展有哪些特點(diǎn)）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-17 09:02:57 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1238

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于個(gè)體思維十大排名的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、什么能反映個(gè)體思維能力
2、邏輯狗兒童思維訓(xùn)練與基本解釋
3、青年期思維的發(fā)展特點(diǎn)
4、個(gè)體變化分思維心理還分什么

個(gè)體思維十大排名（個(gè)體思維發(fā)展有哪些特點(diǎn)）

一、什么能反映個(gè)體思維能力

我說下個(gè)人觀點(diǎn)：

中國有個(gè)詞語叫“舉一反三”,如果你看到一件事物,能由此來引申到其他幾件相通的事物上,你就有很好的思維能力.每個(gè)人都有思維能力,只是每個(gè)人的思維能力強(qiáng)弱不同.

二、邏輯狗兒童思維訓(xùn)練與基本解釋

邏輯思維 (Logical thinking)，人們在認(rèn)識(shí)過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過程，又稱理論思維。它是作為對認(rèn)識(shí)著的思維及其結(jié)構(gòu)以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。只有經(jīng)過邏輯思維，人們才能達(dá)到對具體對象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。它是人的認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，即理性認(rèn)識(shí)階段。

邏輯狗兒童思維訓(xùn)練

邏輯狗教學(xué)是集學(xué)習(xí)和玩具于一體，隱藏其豐富的教育理理念讓幼兒手腦并用，以發(fā)展孩子的邏輯思維為主的一種教學(xué)。內(nèi)容既全面又系統(tǒng)的開發(fā)兒童智慧潛能的提升訓(xùn)練學(xué)具，它根據(jù)不同年齡段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與需求，提供不同智能訓(xùn)練主題，從而達(dá)到有效提高幼兒思維品質(zhì)，全面推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展作用。

通過《邏輯狗》的學(xué)習(xí)來提升孩子的思維，打造孩子的思維品質(zhì)，讓孩子的一生都受益是尤為的重要的，邏輯思維的發(fā)展對幼兒一生的發(fā)展起著重要的意義：著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)具有邏輯思維能力和掌握抽象復(fù)雜概念能力的人，教學(xué)不僅傳授知識(shí)，更重要的是讓兒童學(xué)會(huì)如何思維。”1961年美國全國教育協(xié)會(huì)上在“美國教育的中心目的” 一文中聲明：“貫穿于所有各種教育的中心目的――教育的基本思路――就是要培養(yǎng)思維能力。

幼兒思維的發(fā)展是有關(guān)鍵期的。兩歲半―三歲是從直接行動(dòng)思維到具體形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期，五歲―六歲是從具體形象思維到抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期。抓住關(guān)鍵期適當(dāng)引導(dǎo)，可以給我們帶來事半功倍的教育效果。

隨著家長們對幼兒教育的重視，市場上的教育產(chǎn)品層出不窮，眼花繚亂。思維能力的培養(yǎng)尤為重要?，F(xiàn)在我們談?wù)撟疃嗟木褪瞧喗艿?ldquo;智力起源論”，加德納的“多元智能理論”等等，而邏輯狗教學(xué)活動(dòng)對孩子的邏輯性思維發(fā)展起著巨大的作用，因?yàn)樗粏螁沃辉趥魇谥R(shí)，更重要的是在教讓孩子學(xué)會(huì)如何思維。

學(xué)習(xí)邏輯狗的好處很多,主要有以下幾點(diǎn)：

1、通過細(xì)致觀察圖片，找出不同，發(fā)展孩子的觀察能力，對周圍事物的敏感性得到提升!

2、通過對應(yīng)和連線活動(dòng)發(fā)展孩子的邏輯思維能力和空間轉(zhuǎn)換能力。

3、通過相關(guān)事物的聯(lián)系，發(fā)展孩子的邏輯推理能力。

4、通過按鈕與圖片位置的對應(yīng)，發(fā)展孩子的快速記憶能力。

5、通過計(jì)算游戲，發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)思維能力。

6、通過想象活動(dòng)，提升孩子的創(chuàng)造能力。

7、通過孩子喜歡的方式，利用模板操作，提高孩子的專注力。

邏輯狗思維訓(xùn)練十大功用

(1) 提升觀察能力--培養(yǎng)并提升孩子觀察的目的性、順序性、精確性和完整性。

(2) 提升比較能力--發(fā)現(xiàn)事物間的相同和差異之處，分培養(yǎng)孩子準(zhǔn)確的比較能力。

(3) 提升排序能力--根據(jù)事物某種量的差異或一定的規(guī)則，刟將其按順序排列起來。

(4) 提升分類能力--學(xué)習(xí)依據(jù)事物屬性把實(shí)物、圖形、概念等分門別類的能力。

(5) 提升判斷能力--引導(dǎo)孩子對某些事物及其特征作出肯定或否定的結(jié)論。

(6) 提升推理能力--引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)事物所表現(xiàn)出的某種規(guī)律，凐并據(jù)此推出新的結(jié)論。

(7) 提升聯(lián)想能力--發(fā)展孩子接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想的能力。

(8)提升手眼協(xié)調(diào)能力--將靜態(tài)的智力活動(dòng)與動(dòng)態(tài)的操作有機(jī)結(jié)合，凘使兒童能手眼腦協(xié)同發(fā)展。

(9) 提升分辨能力--培養(yǎng)孩子對事物細(xì)微特征進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的能力。

(10)培養(yǎng)專注的心理品質(zhì)--在孩子有目的地搜索、操作、檢測活動(dòng)中，凢培養(yǎng)其注意力和堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。

邏輯狗是什么

“邏輯狗”的由來——原名LOGICO，是一種智能開發(fā)升級(jí)的系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)具。戰(zhàn)后德國一些思想活躍的早期教育專家和教師，嘗試以一種新的學(xué)習(xí)手段和方式來改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)體制，以啟發(fā)孩子的智力，培養(yǎng)孩子的能力以及個(gè)體思維水平的發(fā)展，并為此組成了一個(gè)專門的工作小組。這個(gè)工作小組最初成果是圖文并茂的學(xué)習(xí)卡片，于1949年開始印刷、出版。1993年，這家專業(yè)機(jī)構(gòu)及由此成立的出版社——FINKEN出版社，開發(fā)出更新的互動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品——“邏輯狗”，即通過智力魔板與學(xué)習(xí)卡片相結(jié)合的方式，來整合以前所有的出版物，適用對象為3~12歲的兒童。

“邏輯狗”品牌的國際影響——“邏輯狗”在德國學(xué)前教育和小學(xué)教育中占有非常重要的位置，80%到90%的幼兒家庭和近20，000所學(xué)校普遍使用這種內(nèi)容豐富、精彩有趣的學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)。“邏輯狗”在1994年、2002年兩次榮獲歐洲教育基金大獎(jiǎng)，2000年榮獲荷蘭游戲?qū)W具大獎(jiǎng)，2002年榮獲德國優(yōu)質(zhì)教材金獎(jiǎng)。目前全世界已有58個(gè)國家和地區(qū)正在廣泛推廣和使用,并被眾多國家評為最成功的學(xué)習(xí)輔助工具。

這套產(chǎn)品引進(jìn)中國后，經(jīng)我國多位著名的學(xué)前教育專家(如梁志燊、韓慧茹、史鳳省、劉愛華等)的鑒定與推薦，并由專門從事早期教育的老師，根據(jù)不同年齡段兒童的生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，對這套產(chǎn)品中生活習(xí)慣、行為方式等內(nèi)容進(jìn)行了本土化整理。如：把德語中押韻的童謠改用我國幼兒非常喜歡的兒歌、故事、謎語，并增加了認(rèn)漢字等學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其更為豐富、多樣化，更適合中國孩子發(fā)展的需求。

“邏輯狗”的特點(diǎn)：

1.圖文并茂的學(xué)習(xí)卡片：全套學(xué)具有500張學(xué)習(xí)卡片，卡片上有圖有文，小年齡的以圖為主文字為輔，大年齡的增加文字分量，內(nèi)容非常豐富、全面，既涉及到知識(shí)領(lǐng)域的方方面面(學(xué)前的和小學(xué)的)，又指向智力的各種要素。畫面形象生動(dòng)，富于情景性，既寫實(shí)又適度夸張，具有良好的視覺效果，與兒童喜歡卡通的心理吻合，讓兒童一看就喜愛。

2.好玩的智力游戲：全套學(xué)具共有1024個(gè)游戲，每個(gè)游戲都是對智慧的挑戰(zhàn)：觀察、分析、綜合、連接、判斷、推理------既緊張又刺激，讓兒童樂此不疲。

3.有趣的操作方式：全套卡片使用“智力魔板”操作(彩色塑膠框式板)，這是一種非常新穎、有趣的操作。卡片上的游戲題用不同顏色圓點(diǎn)標(biāo)示(每題標(biāo)一個(gè)圓點(diǎn))，魔板上設(shè)有相同顏色的圓鈕(可以在槽中移動(dòng))，操作時(shí)將卡片插入魔板，做游戲題并確定答案，然后移動(dòng)圓鈕到合適的答案處，既動(dòng)目、動(dòng)腦又動(dòng)手操作，將靜態(tài)的智力活動(dòng)與動(dòng)態(tài)的操作有機(jī)結(jié)合，非常符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，孩子自然是愛不釋手。

4.系統(tǒng)呈現(xiàn)：學(xué)具的內(nèi)容既全面又系統(tǒng)，根據(jù)不同年齡段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與需求，提供不同主題的智能訓(xùn)練系列(共32個(gè)主題系列)，每個(gè)系列都有16張學(xué)習(xí)卡片(按序號(hào)排列)，是循序推進(jìn)的，卡片的題量由少到多增加(6個(gè)-10個(gè))，內(nèi)容的難度由淺入深漸進(jìn)，操作者要按卡片的序號(hào)使用，實(shí)現(xiàn)程序式的學(xué)習(xí)。

5.自我檢測：學(xué)具的特點(diǎn)是個(gè)性化操作，自定進(jìn)度，自我檢測。每張卡片的背后都有答案(相應(yīng)的彩色圓點(diǎn)標(biāo)記)，是與魔板的彩色圓鈕對應(yīng)的?？ㄆ娴挠螒蝾}操作完了，就翻轉(zhuǎn)卡片與圓鈕對應(yīng)，若圓點(diǎn)與對應(yīng)的圓鈕顏色相同，就做對了，好不得意呀。

6.圖畫精美：“邏輯狗”的32個(gè)產(chǎn)品，共有上千幅圖畫，內(nèi)容有幼兒常見的生活用品和生活場景、交通工具、雜技表演、童話故事、蔬菜瓜果、植物動(dòng)物。可以說32個(gè)“邏輯狗”產(chǎn)品就是32本精品畫冊，它讓孩子在開發(fā)智能的同時(shí)，還接受藝術(shù)熏陶，增進(jìn)藝術(shù)修養(yǎng)。

7.方便安全：“邏輯狗”將所有的游戲卡做成活頁，翻動(dòng)非常方便，而且絕對不會(huì)丟失，紙張堅(jiān)韌，不易撕破折壞。智力魔板由德國監(jiān)制，以優(yōu)質(zhì)的塑膠制作，耐用、安全、可清洗。

正是因?yàn)?ldquo;邏輯狗”具備以上的諸多特點(diǎn)，使它不同于我國目前市場上推廣的兒童教育類圖書或玩具，它是一套真正國際品牌的邏輯思維訓(xùn)練學(xué)具，通過“邏輯狗”的系統(tǒng)訓(xùn)練，從小抓起，就能使我國兒童與世界兒童同步成長。

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三、青年期思維的發(fā)展特點(diǎn)

青少年的思維發(fā)展有哪些基本特征

英盛觀察為您解答：青少年期的思維發(fā)展水平屬于形式運(yùn)算水平，其主要特點(diǎn)是思維活動(dòng)不再受思維內(nèi)容的局限，可以依據(jù)假設(shè)進(jìn)行邏輯推理，〃能運(yùn)用形式運(yùn)算解決諸如組合、包含、比例、排除、概率及因素分析等邏輯課題。

這就是說，青少年期兒童的思維具有抽象邏輯性。 1.建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力初中學(xué)生在面臨智力問題時(shí)，并不是直接尋求結(jié)論，而是根據(jù)問題、材料和情景，對課題進(jìn)行邏輯分析，提出解決問題的假設(shè)，提出將會(huì)出現(xiàn)的不同結(jié)果的可能性。

然后再通過進(jìn)一步的邏輯分析和實(shí)驗(yàn)證明，最后確定何種可能性是事實(shí)。再運(yùn)用邏輯推理的方法得出適宜的現(xiàn)實(shí)性結(jié)論。

他們不斷地檢驗(yàn)假設(shè)，迅速地放棄不正確的假設(shè)，及時(shí)地建立新的假設(shè)，從而使建立假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)的能力逐漸提高并趨向成熟。青年期可以進(jìn)一步地以個(gè)體從未經(jīng)驗(yàn)過的事項(xiàng)，運(yùn)用因果關(guān)系等邏輯理論構(gòu)成命題，建立假說。

能夠運(yùn)用邏輯法則和推理建立抽象的問題和命題是認(rèn)知能力成熟的表現(xiàn)。這個(gè)時(shí)期思維者完全可以按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的途徑，經(jīng)過一系列抽象邏輯過程，達(dá)到解決問題的目的。

使抽象邏輯思維的假設(shè)性得到了充分的發(fā)展。 2.抽象邏輯推理能力的發(fā)展形式運(yùn)算階段的青少年思維的主要特點(diǎn)是，可以在頭腦中進(jìn)行抽象的符號(hào)運(yùn)算，在頭腦中把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物進(jìn)行邏輯運(yùn)演，形成獨(dú)立的形式運(yùn)算體系。

三段論是人們典型的思維方式。三段論是由兩個(gè)直言命題作前提，推導(dǎo)出一個(gè)直言命題結(jié)論的演繹推理。

這是人們經(jīng)常運(yùn)用的重要思維形式。充分條件假言推理是假言三段論的一種。

研究者們以這種典型推理形式為課題，以小學(xué)三年級(jí)、五年級(jí)、初中一年級(jí)、初中三年級(jí)和大學(xué)生為受試者，按條件推理原則進(jìn)行研究，分析兒童推理能力發(fā)展特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，無論在推理形式，還是推理內(nèi)容方面，都隨年齡增長而表現(xiàn)出不同的發(fā)展結(jié)果。

初中以上兒童及大學(xué)生的推理正確率基本上不再受內(nèi)容關(guān)系的影響。這說明，隨著年齡的增長、年級(jí)的升高，他們已經(jīng)能夠進(jìn)行獨(dú)立的邏輯形式運(yùn)算，達(dá)到了邏輯推理的理論型水平。

青少年期心理發(fā)展的一般特點(diǎn)是什么

主要有過度性矛盾激化性閉鎖性社會(huì)性啊青少年心理發(fā)展的年齡特點(diǎn) 從兒童發(fā)展到成人，其心理發(fā)展大致可分為六個(gè)年齡階段.除了乳兒期與嬰兒期外，從3歲至6-7歲為幼兒期，6-7歲至11-12歲為兒童期，11-12歲至14-15歲為少年期，14-15歲至17-18歲為青年初期.按學(xué)習(xí)階段來分，幼兒期是學(xué)前教育階段，兒童期是小學(xué)階段，少年期是初中階段、青年初期是高中階段，各個(gè)階段的年齡心理特征，不僅有量的差別，而且有質(zhì)的區(qū)別.人是有個(gè)性差異的，所以即使同一年齡階段的學(xué)生，其年齡心理特征也不可能是完全一樣的.但就其每個(gè)年齡階段心理特征的最基本方面而言，應(yīng)該是大致相似的，作為教育來說，必須掌握這些特征的個(gè)別性與一般性，典型性與多樣性. 國外一些心理學(xué)者把兒童的年齡心理劃分為四個(gè)階段：第一階段是運(yùn)動(dòng)反應(yīng)階段，第二階段是知覺行動(dòng)階段，第三階段為個(gè)性社會(huì)化階段，第四階段為初級(jí)智力行為階段.小學(xué)階段兒童的年齡心理特征，往往是讓別人承認(rèn)自己，希望在集體中占有一定的地位.接著是性成熟的少年期（即初中階段），這個(gè)階段的特點(diǎn)是個(gè)性發(fā)展不平衡，出現(xiàn)明顯的心理矛盾，表現(xiàn)出愛和恨、自信和懷疑、尊重和輕蔑的感情，同時(shí)自我分析和自我評價(jià)的能力有了發(fā)展，理想在其行為中產(chǎn)生了明顯的效力.此后是青年初期（即高中階段），這個(gè)階段的心理發(fā)展可以說只是機(jī)能的變化，鞏固和完善少年時(shí)期已形成的心理特征.高中生已處于獨(dú)立生活的前奏，也是考慮自身前途的關(guān)鍵時(shí)刻.因此在他們面前，有作出自決的必要性.這時(shí)他們已把生活道路的選擇作為自己的頭等大事，因此擇業(yè)（包括升學(xué)中對專業(yè)的選擇）成為高中生心理活動(dòng)的中心.他們已有了屬于他們自己的獨(dú)立立場，并從這一立場出發(fā)對社會(huì)、政治、生活都具有初步的觀點(diǎn)，他們已能從社會(huì)需要和自我需要出發(fā)來確定自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù). 這里特別要指出中學(xué)生尤其是高中學(xué)生，處于身體成熟的階段，也是性成熟的完成階段.但性成熟并不意味著人的社會(huì)成熟.所謂青春期，是從純生理成熟向社會(huì)成熟的過渡.社會(huì)成熟的主要內(nèi)容是參與"成年人"的活動(dòng)，掌握社會(huì)的一般規(guī)范與準(zhǔn)則，一般地說，一個(gè)人的社會(huì)成熟（與此相應(yīng)的是心理成熟）是比較遲的，因?yàn)橐艿奖匾南鄬ν暾慕逃枰^多的時(shí)間，還要看這種教育與社會(huì)聯(lián)系的程度和對學(xué)生在各方面的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的激發(fā)程度. 青少年各個(gè)階段的心理特征都具有其相對的穩(wěn)定性和可變性，而且各個(gè)階段的發(fā)展順序先后不能顛倒和超越.但由于教育在各人身上所起的作用程度不一，所以各人在心理發(fā)展的速度上，彼此可能會(huì)出現(xiàn)差異，甚至是很大的差異.。

青年期的思維發(fā)展

青年期的思維能力繼續(xù)發(fā)展到個(gè)體思維發(fā)展的高峰期，并達(dá)到成熟。皮亞杰認(rèn)為，形式運(yùn)算思維是思維發(fā)展的最高水平。有些學(xué)者則認(rèn)為，少年期之后的思維仍繼續(xù)發(fā)展，并向“后形式運(yùn)算思維”或辯證邏輯思維階段發(fā)展。有研究者（帕瑞）認(rèn)為，進(jìn)入青年期后，個(gè)體思維中純邏輯成分逐漸減少，辯證成分逐漸增多。究其原因，是由于個(gè)體逐漸意識(shí)到對同一個(gè)問題可以有多種觀點(diǎn)和多種解決方法。帕瑞對青年期的思維進(jìn)行了研究，并將青年期的思維發(fā)展分為三個(gè)階段。

（一）二元論階段

青年期的思維常常偏頗于要么正確，要么錯(cuò)誤的二分法，較少考慮合理或不合理的程度。他們對問題和事物容易持非此即彼、非黑即白（沒有灰區(qū)）的看法。對知識(shí)和真理的認(rèn)識(shí)也缺乏相對性觀點(diǎn)。

（二）相對性階段

相對性階段的個(gè)體能夠通過對知識(shí)和真理相對性的認(rèn)知，并通過比較來審視不同的觀點(diǎn)，找出解釋現(xiàn)實(shí)問題的有效理論。

（三）約定性階段

約定性階段的個(gè)體既能堅(jiān)持用約定俗成的立場和觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)問題，又能具體問題具體分析，從不同的觀點(diǎn)和立場調(diào)整認(rèn)識(shí)。他們既能把握事物的本質(zhì)和規(guī)律性，又能意識(shí)到所有的事物都具有運(yùn)動(dòng)和變化的性質(zhì)，進(jìn)而在認(rèn)識(shí)中表現(xiàn)出多種規(guī)定性的綜合和多樣性的統(tǒng)一，進(jìn)入辯證邏輯思維階段。辯證邏輯思維是反映客觀現(xiàn)實(shí)發(fā)展變化的辯證法，即人們通過概念、判斷和推理等思維形式進(jìn)一步對客觀事物的辯證發(fā)展過程做出正確的反應(yīng)。

（一）青少年辯證邏輯思維的發(fā)展趨勢

一項(xiàng)研究表明，青少年的辯證邏輯思維的發(fā)展趨勢是：初中一年級(jí)已經(jīng)開始掌握辯證邏輯思維；初中三年級(jí)處于辯證邏輯思維迅速發(fā)展階段，屬于重要轉(zhuǎn)折期；高中階段辯證邏輯思維已發(fā)展到趨于占優(yōu)勢地位。

（二）影響青少年辯證邏輯思維發(fā)展的因素

1.領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)的廣度、深刻性和系統(tǒng)性

知識(shí)的水平和程度以及他們掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律，決定著形成辯證邏輯思維基礎(chǔ)的堅(jiān)實(shí)與薄弱程度。

上 2.形式邏輯思維的發(fā)展水平

辯證邏輯思維是抽象思維的高級(jí)階段或形態(tài)，抽象思維有不同的發(fā)展水平，有低層次抽象思維和高層次的抽象思維的區(qū)別。抽象思維的發(fā)展過程分為如下兩個(gè)基本階段：

(1)形式邏輯思維。經(jīng)過形式邏輯的思維抽象，人們認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)和規(guī)律，但這種思維抽象并不是抽象思維的最終目的，只有從這種思維抽象出發(fā)，繼續(xù)前進(jìn)，上升到思維具體，才能深刻而全面地把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。

(2)辯證邏輯思維。從形式邏輯的思維抽象上升到思維具體的發(fā)展過程是以思維抽象為邏輯起點(diǎn)，以矛盾的分析和綜合為中介的主要方法，進(jìn)而達(dá)到思維具體的邏輯終點(diǎn)。這是抽象思維的高級(jí)階段，稱之為辯證思維。

兩者之間是緊密聯(lián)系的：它們都屬于抽象思維；形式邏輯抽象思維是辯證邏輯思維的必要前提，所以形式邏輯思維的發(fā)展水平影響著辯證邏輯思維的發(fā)展。

3.個(gè)體思維品質(zhì)的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展

青年期思維的發(fā)展促使他們的思維活動(dòng)的依賴性迅速減弱，獨(dú)立性和批判性快速提高。這使他們能夠在掌握形式邏輯所抽象的事物的本質(zhì)和規(guī)律性的基礎(chǔ)上，整合各種規(guī)律，用以認(rèn)識(shí)和理解各種科學(xué)問題和社會(huì)問題。思維監(jiān)控是指為了保證達(dá)到預(yù)期的目的，在思維活動(dòng)中把思維本身作為意識(shí)的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的監(jiān)視、控制和調(diào)解的能力。思維監(jiān)控的發(fā)展是青少年期思維發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)，也是表示思維發(fā)展趨于成熟的重要標(biāo)志。

思維的自我監(jiān)控是整個(gè)思維結(jié)構(gòu)的統(tǒng)帥。思維的自我監(jiān)控的主要功能可歸納為明確思維的目的性、搜索并選擇恰當(dāng)?shù)乃季S材料和思維策略、評價(jià)思維的結(jié)果并對思維活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和修正等。思維自我監(jiān)控水平的高低會(huì)影響其思維過程的效率和思維活動(dòng)的結(jié)果。

研究表明，從初中到高中期間，青少年思維自我監(jiān)控能力的發(fā)展表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

第一，隨年齡增長而迅速發(fā)展，發(fā)展速度比小學(xué)兒童快得多。

第二，自我監(jiān)控能力具有良好的計(jì)劃性、準(zhǔn)備性、方法性和反饋性。在青少年期，這幾種特征都得到了良好的發(fā)展。

第三，青年初期的思維自我監(jiān)控能力已經(jīng)接近成人水平。

青少年的思維發(fā)展有哪些基本特征

三段論是人們典型的思維方式。三段論是由兩個(gè)直言命題作前提，推導(dǎo)出一個(gè)直言命題結(jié)論的演繹推理。

這是人們經(jīng)常運(yùn)用的重要思維形式。充分條件假言推理是假言三段論的一種。

青少年期認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)有哪些

青少年正處于個(gè)體身心加速發(fā)展的第二高峰期，生理素質(zhì)尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展成熟，為其認(rèn)知的發(fā)展提供了重要的物質(zhì)前提。所以整個(gè)青少年學(xué)生時(shí)期都處于認(rèn)知發(fā)展的迅速上升時(shí)期。

初中生認(rèn)知過程中的各個(gè)基本因素得到了進(jìn)一步的提高和完善，使得初中生能更輕松、快捷、有效的完成各種認(rèn)知任務(wù)。

新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)使得初中生使得他們能熟練地運(yùn)用假設(shè)、抽象概念、邏輯推理的手段解決問題。概括地說，個(gè)體在初中階段認(rèn)知的主要特點(diǎn)是思維的抽象邏輯性占優(yōu)勢，但在很大程度上還需要經(jīng)驗(yàn)的支持。到了高中階段認(rèn)知各要素迅速發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善，抽象邏輯思維進(jìn)入了成熟階段，辯證邏輯思維和創(chuàng)造思維有了大幅度的發(fā)展，認(rèn)知的自覺性增強(qiáng)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的因素基本上趨于穩(wěn)定狀態(tài)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成協(xié)同發(fā)展的新局面。

青春期心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是什么？

青春期心理發(fā)展的主要特點(diǎn)：1、少男少女們的智力飛速發(fā)展，抽象，邏輯思維逐漸發(fā)育成熟，已初步具備了成年人的思維能力，并極富想象力。

2、少男少女們的自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展并成熟，人格亦相應(yīng)形成并固定下來，他們有了自己的人生觀、價(jià)值觀，并能獨(dú)立評價(jià)自己和周圍的事物，要求自立，要求尊重，精力旺盛，興趣廣泛，積極進(jìn)取，希望能獲得成功。3、性意識(shí)萌發(fā)、覺醒并發(fā)展成熟，他們不僅進(jìn)一步明確自己的性別身分，接受性器官的變化，而且逐漸由兩性間的回避發(fā)展為好感、傾慕，以致于接近和積極交往，當(dāng)然也可能會(huì)產(chǎn)生性幻想，性沖動(dòng)等。

4、少男少女的情緒極不穩(wěn)定，時(shí)時(shí)表現(xiàn)出心理活動(dòng)的不成熟和波動(dòng)性，他們既缺乏經(jīng)驗(yàn)又過于自信，因此在遇到各種問題和矛盾時(shí)又極易產(chǎn)生困惑和煩惱，產(chǎn)生各種各樣的心理衛(wèi)生問題，比如對性生理及性心理的困惑、學(xué)習(xí)的壓力、理想和現(xiàn)實(shí)的沖撞、人際關(guān)系的矛盾、擇業(yè)的苦惱、對社會(huì)適應(yīng)困難等等。

四、個(gè)體變化分思維心理還分什么

個(gè)體心理可以分為:心理動(dòng)力、心理過程、心理狀態(tài)、心理特征。個(gè)體心理，一般分為心理過程和個(gè)性兩大類。前蘇聯(lián)心理學(xué)家愛列維托夫認(rèn)為，在心理過程與個(gè)性之間還有一種過渡的狀態(tài)，即心理狀態(tài)。這樣，人的心理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)(人的心理現(xiàn)象之間相互關(guān)系系統(tǒng))就有心理過程、心理狀態(tài)、個(gè)性三大類。如今細(xì)分為心理動(dòng)力、心理過程、心理狀態(tài)、心理特征。

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