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昆蟲微生物景觀設計（昆蟲微生物景觀設計方案）

發(fā)布時間：2023-03-19 03:02:20 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 68 問大家

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于昆蟲微生物景觀設計的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、微生物適宜怎樣的環(huán)境
2、小學科學“微生物和我們的關系”調(diào)查報告
3、昆蟲微生物組研究的四個階段
4、昆蟲能看得到微生物嗎？蛾子與蝴蝶有什么區(qū)別？

昆蟲微生物景觀設計（昆蟲微生物景觀設計方案）

一、微生物適宜怎樣的環(huán)境

在自然界，各種不同類群的微生物能在多種不同的環(huán)境中生長繁殖。微生物與微生物之間，微生物與其它生物之間彼此聯(lián)系，相互影響。通常，這種彼此之間的相互關系可歸納為四大類，即互生、共生、拮抗和寄生。

互生

互生是指兩種可以單獨生活的生物生活在一起時有利于對方。這是一種可分可合，合比分好的相互關系。例如在土壤中，當分解纖維素的細菌與好氧的自生固氮菌生活在一起時，后者可將固定的有機氮化合物供給前者需要，而纖維素分解菌也可將產(chǎn)生的有機酸作為后者的碳源和能源物質(zhì)，從而促進各自的增殖和擴展。在植物根部生長的根際微生物與高等植物之間也存在著互生關系。在人體腸道中，正常菌群可以完成多種代謝反應，對人體生長發(fā)育有重要意義，而人體的腸道則為微生物提供了良好的生態(tài)環(huán)境。

共生

共生是指兩種生物共居在一起相互分工協(xié)作，彼此分離就不能很好地生活。地衣就是微生物間共生的典型例子，它是真菌和藍細菌或藻類的共生體。在地衣中，藻類和藍細菌進行光合作用合成有機物，作為真菌生長繁殖所需的碳源，而真菌則起保護光合微生物的作用，在某些情況下，真菌還能向光合微生物提供生長因子和運輸無機營養(yǎng)。

根瘤菌與豆科植物共生形成根瘤共生體，是微生物與植物共生的又一典型。由于彼此雙贏，所以稱為互惠共生。菌固定大氣中的氮氣，為植物提供氮素養(yǎng)料，而豆科植物根的分泌物能刺激根瘤菌的生長，同時，還為根瘤菌提供保護和穩(wěn)定的生長條件。許多真菌能在一些植物根上發(fā)育，菌絲體包圍在根面或侵入根內(nèi)，形成了兩者的共生體，稱為菌根。一些植物，例如蘭科植物的種子若無菌根菌的共生就無法發(fā)育，杜鵑科植物的幼苗若無菌根菌的共生就不能存活。微生物與動物互惠共生的例子也很多，例如，牛、羊、鹿、駱駝等反芻動物，吃的草料為它們胃中的微生物提供了豐富的營養(yǎng)物質(zhì)，但這些動物本身卻不能分解纖維素，食草動物瘤胃中的纖維素分解菌能夠?qū)⑵浞纸獬商?，并被其它菌轉(zhuǎn)化成有機酸，最后經(jīng)氧化，成為動物的主要能量來源。

拮抗

生物之間并非都是友好相處，也有矛盾和爭斗，甚至生死相拼。拮抗關系是指一種微生物在其生命活動中，產(chǎn)生某種代謝產(chǎn)物或改變環(huán)境條件，從而抑制其它微生物的生長繁殖，甚至殺死其它微生物的現(xiàn)象。在制造泡菜、青儲飼料時，乳酸桿菌產(chǎn)生大量乳酸，導致環(huán)境變酸，即pH值的下降，抑制了其它微生物的生長，這屬于非特異性的拮抗作用。而可產(chǎn)生抗生素的微生物，則能夠抑制甚至殺死其它微生物，例如青霉菌產(chǎn)生的青霉素能抑制一些革蘭氏陽性細菌，鏈霉菌產(chǎn)生的制霉菌素能夠抑制酵母菌和霉菌等，這些屬于特異性的拮抗關系。

寄生

寄生指的是小型生物生活在較大型的生物體內(nèi)或體表，從后者獲得營養(yǎng)，進行生長、繁殖，并使后者蒙受損害甚至被殺死的現(xiàn)象。例如動、植物體表或體內(nèi)的病毒，以及一些寄生性細菌、真菌等即是如此。寄生于人和有益動物或者經(jīng)濟作物體表或體內(nèi)，危害寄主的生長及繁殖，固然是有害的，但如果寄生于有害生物體內(nèi)，對人類有利，則可加以利用，例如利用昆蟲病原微生物防治農(nóng)業(yè)害蟲等。

二、小學科學“微生物和我們的關系”調(diào)查報告

一、綜合實踐活動與初中生物教學的聯(lián)系：

綜合實踐活動課的開展和初中生物的新課程改革對初中生物教學的影響是巨大的，但它們之間的聯(lián)系是緊密的。例如：綜合實踐的指導思想與新生物大綱的指導思想在培養(yǎng)學生能力方面是一致的，教育部規(guī)定，從小學至高中設置綜合實踐活動課，作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感（教育部文件：教基[2001]17號）。所以開展綜合實踐活動對生物教學有明顯的促進作用。

傳統(tǒng)初中生物教學在培養(yǎng)學生的能力方面存在不足：

初中生物課是學生喜歡學習的課程之一。原因是由于這門課程講到的內(nèi)容有很多與學生自身有關，與生活實際聯(lián)系得很緊密，而且是學生最早接觸到實驗的課程。但是我們?nèi)绻脗鹘y(tǒng)的教學方法來講的話，學生會很快失去了興趣。為什么呢？1、由于初一的學生中有些還沒有從小學的學習習慣中轉(zhuǎn)變過來，因而當學習量突然加大時，不適應。再加上生物知識需要理解，死記硬背的同學考試成績肯定會較差。當?shù)谝淮位虻诙蔚某煽儾焕硐霑r，學生會有畏難的情緒。這就會打擊學生學習的積極性。2、教師上課時照本宣科的話，學生如果提前看了課本的內(nèi)容，則課堂上容易走神。3、上實驗課時，如果教師提前演示實驗的過程，學生去重復，要得到與教師的一致的結(jié)論的話，學生的許多行為必然受到限制，因而有趣的實驗課也會變得味同嚼蠟了。4、學生在學習時具有間接性，通過教師來掌握人類長期積累起來的科學文化知識。雖然有教師在引導，但與學生獨立完成的效果還是不可相比的。學生走的是一條認識的捷徑，他們主要是掌握而不是發(fā)現(xiàn)，缺乏了體驗。因而，生物課程的改革是必然要進行的。

新課改與綜合實踐活動課是改善目前教學現(xiàn)狀的好辦法：

新課改和開展綜合實踐活動旨在讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。初中生物是非中考科目，在有的人的眼里這是一件壞事，因為這會直接導致學校領導和學生對生物教學的輕視。但在落實新課改的精神和開展綜合實踐活動方面則具有優(yōu)勢。因為，一方面，我們生物教師在進行研究時如果失敗了則壓力沒有那么大。另外，綜合實踐活動課的特點就是時間的不可控制性。對于中考科目來說，在目前的現(xiàn)狀下，中考成績可以說是一個學?；蛞粋€教師的命脈，所以時間不可控制性是一個大問題，但初中生物老師則不存在這個問題。所以，生物教師在這方面多作嘗試，還可為其它學科的教學探明道路。

二、生物學科中有較多的內(nèi)容適于開展綜合實踐活動：

生物課中可以開展“綜合實踐活動”課程的內(nèi)容十分豐富，它包括教材中生物學所輻射的絕大多數(shù)范圍，例如：

1、動植物標本制作：大型標本制作方面：植物的標本可以制作根、莖、葉、花、果實和種子；動物標本則主要選擇節(jié)肢動物門中的動物，例如用魚、蛙、龜、蛇等脊椎動物做透明骨骼標本；微觀標本制作方面：植物的可以考慮“洋蔥根尖的縱切面結(jié)構”、 “蠶豆葉的橫切面結(jié)構”等永久切片，既教會了學生一定的制作技術，培養(yǎng)了他們的動手能力，又可以通過觀察更進一步掌握根、莖、葉的結(jié)構知識。動物的可以考慮草履蟲、神經(jīng)纖維、血液涂片等。這些小制作只要告訴學生基本原理后，學生就可以自主探索。相信學生，往往會取得好的成果。例如，我在2003年組織的興趣班中，有學生交上來了玻璃制作的標本，還有琥珀標本、蠟制標本等，這些制作在老師的估計范圍之外。

2、植物栽培：在我校的植物生態(tài)園中，可在不同的季節(jié)栽種不同的植物，既美化了校園，也培養(yǎng)了學生的動手能力和觀察能力。另外，還可以將嫁接、扦插、壓條等技術讓學生掌握。無土栽培技術還可以用來裝扮教室或家庭的書房。至于組織培養(yǎng)則要看學校的條件，如果消毒的水平過關的話，也是可以作一下嘗試。

3、探究性實驗：生物課本中的探究式實驗非常多，由于上課時間限制，書本上一些無法完成的探究性實驗就可以放在“綜合實踐活動”中來安排、落實和完成。只要遵從探究活動的規(guī)律，利用綜合實踐活動課先進行一些有趣的小實驗。在完成一些小實驗的基礎上，也會得出深刻的生物學規(guī)律。例如：七年級上冊的《探究種子的發(fā)芽率》、八年級上冊的《探究菜青蟲的取食行為》等。

4、調(diào)查研究：調(diào)查是科學探究的常用方法，也是學習生物學的重要手段?，F(xiàn)在的學生所必備的素質(zhì)不僅僅是能夠?qū)W習，還需要有和社會交流、融入社會的能力。所以在實踐活動中，可以讓學生以小組為單位，到課堂外去，到大自然和社會環(huán)境里，通過訪問（個別談話法）、座談、問卷、測驗（如智力、能力、個性等測試，書面資料分析）等手段收集各種資料，并對資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而得出規(guī)律性的認識。例如，我在2003年9-11月間開展的綜合實踐活動：《江門市垃圾處理情況調(diào)查活動》，在我校取得了良好的示范性效果。我將我指導的這次活動教案附于后面，以供參考。

5．舉辦展覽：利用生物攝影，把各種各樣生物的形態(tài)結(jié)構、生活習性、行為方式展示出來。作品題材包括動物、植物、細菌、真菌和病毒?？捎闷胀ㄏ鄼C、顯微鏡、掃描電鏡等根據(jù)實物拍攝的生物題材用來展覽：大到生物景觀、生態(tài)系統(tǒng)，小到一只昆蟲、一片蝴蝶的翅、一朵花、一片花瓣、甚至于細胞組織的超微結(jié)構等都可以。此外還可將學生的小制作用來展覽，如 “葉脈書簽拼畫”展、“插花藝術展”等小展示。還有，我組織了學生對青春痘、近視眼等調(diào)查，將這些調(diào)查的圖片、成果等在校園的櫥窗中展示出來。這樣把科學性、知識性、技術性和藝術性結(jié)合起來，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和豐富的想象力，對其他同學參加綜合實踐活動也是一個促進和示范的作用。

三、生物教師開展綜合實踐的意義：

1、綜合實踐活動促進了學生的發(fā)展：任何事物的發(fā)展都需要內(nèi)因和外因的相互作用，才能產(chǎn)生質(zhì)的變化。內(nèi)因是變化的根本，外因是變化的條件。因此，由于綜合實踐活動是由學生主動報名參加的，積極性能得到保證。在老師的引導下，學生就能主動地參與探究活動。老師提供綜合實踐活動的平臺，相當于外因，促使學生獲取知識，從而發(fā)生質(zhì)變。學生有了進一步的發(fā)展，學習生物和其它學科自然容易一些。學生能否持續(xù)發(fā)展是我們當教師的必須時時刻刻關注的問題，如果透支了學生的興趣和活力，活動開展還不如不開展。

2、綜合實踐活動促進學生的主體意識發(fā)展：在生活的任何方面，每個人對待事物的態(tài)度、認識、理解都是不盡相同的。在對江門市垃圾處理情況的調(diào)查活動中，通過學生設計、選擇活動的形式，體驗活動的過程，檢驗活動的效果，能使學生的主體性充分體現(xiàn)。通過參與活動，使學生在相互溝通和碰撞中，增強自信心。由于我對垃圾的處理也不是很清楚，一切問題的答案要學生們自己去調(diào)查和探索，這讓初一和初二的學生有一個機會去充分了解自我、展示自我和發(fā)展自我的機會。

3、綜合實踐活動讓學生在體驗中認知

綜合實踐活動不僅要關心學生是否獲得知識，而且要關心學生是否獲得體驗，增長了智慧。過程比結(jié)果重要，智慧比知識重要。建構主義認為：應建立在富有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受去體驗，從而獲得知識。我們的實踐活動就是讓學生在活動的過程中體驗生活、感受經(jīng)歷、獲取知識?；顒颖旧淼慕Y(jié)果不一定重要，起碼它讓學生在過程中經(jīng)歷了成功與失敗，感受到了愉快與沮喪，在過程中習得了課堂中沒有的知識，并在過程中將一些理論知識應用并鞏固。

4、綜合實踐活動促進學生提高社會適應能力

我們的學生中有些人的依懶性強、任性、嬌氣、缺乏合作精神。而綜合實踐活動中教師的參與度較少，只是給學生提供一個活動的平臺和有限的資源。因而學生要搞清楚他所研究的問題，必然要與同學和老師及社會上的人士交流和合作。要適應這樣一個小環(huán)境，他們就必須克服不良的性格，讓學生學會相處、謙讓、容忍，逐步提高社會適應能力。

5、綜合實踐活動培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力

實踐是創(chuàng)新的源泉。只有在生活中、在活動過程中出現(xiàn)了問題才會想辦法去解決。我們每個普通人都是需要些壓力才會去思考和改變，學生在這方面表現(xiàn)得尤為明顯。例如，不到垃圾場就不知道垃圾集中在一起的味道是如何的臭，學生們也就不會想到用什么植物或方法去解決這個問題。

四、生物教師組織綜合實踐活動成果的評價

活動過程的設計是否合理，其實際效果如何？它的功能是否得到發(fā)揮？評價的作用非常重要，它不但關系到這次活動的成敗，還關系到下一次活動是否能順利地開展。評價在綜合實踐活動課中，起著對學生在情感、能力、知識諸方面發(fā)展變化的評估作用。而綜合實踐活動課程與其他學科課程有著很大的差別，因此在評價活動中教師更要優(yōu)先思考的是評價是否為學生的終身發(fā)展服務，是否與課程實施的全過程并行，是否進行多元化的評價。它體現(xiàn)以人為本的思想，關注每一學習個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異。激發(fā)個體的主體精神，以促使每一個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。對學生的評價可以采用如下方法：

對學生采用形成性激勵評價方式為主。注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新意識。綜合實踐活動的評價主體是多元的，學生、教師、家長都可以作為評價者，評價方式也是多種多樣的。在實踐中，我們將主要采用自我評價、檔案袋評價、他人評價這三種主要的形式。

（1）自我評價

自我評價是以學生自身作為評價主體的一種評價方式，據(jù)綜合實踐活動的目標，學生可以設計了一張自我評價表。對于自身獲得的學習結(jié)果、思考方式、生活方式、心理變化等有一個清晰的認識，以促進自身向好的方向發(fā)展。

例如：我在學生參加垃圾調(diào)查活動時參考其他人士成功案例后設計的量規(guī)：

三、昆蟲微生物組研究的四個階段

昆蟲微生物組研究的四個階段是遲緩期、對數(shù)期、穩(wěn)定期、衰亡期。

微生物在生長過程中四個時期是遲緩期、對數(shù)期、穩(wěn)定期、衰亡期，遲緩期又稱適應期，微生物在適應了新生長環(huán)境后，各方面條件均適宜生長繁殖，開始大量、快速的進行分裂繁殖，穩(wěn)定期也稱平衡期，隨著營養(yǎng)物質(zhì)下降，、產(chǎn)物大量積累，微生物出現(xiàn)衰老并大量死亡。

微生物是一群肉眼直接看不見的微小生物的總稱，個體微小、結(jié)構簡單的生物。

四、昆蟲能看得到微生物嗎？蛾子與蝴蝶有什么區(qū)別？

昆蟲能看得到微生物嗎？

一只動物的眼睛能看到多小的物件，在于眼部的屏幕分辨率，并不是在于眼睛的大小。而分辨率是由眼底黃斑里的細胞數(shù)量和遍布和所決定的。昆蟲的復眼里是全是小孔所組成的，每一個小孔等同于一個像素數(shù)，蚊蟲較多就4000個小孔，別的蝴蝶、飛蟲大概也就28000個復眼。這種像素數(shù)構成的屏幕分辨率并不是很高，因此昆蟲見到世界全是馬賽克世界。

昆蟲微生物景觀設計（昆蟲微生物景觀設計方案）