心理學具體形象思維名詞解釋（心理學具體形象思維名詞解釋）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于心理學具體形象思維名詞解釋的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全球各地，相關(guān)業(yè)務(wù)請撥打電話：175-8598-2043，或添加微信：1454722008

本文目錄:

• 1、形象思維是一種什么思維模式？

• 2、具體形象思維是指幾歲 具體形象思維是指多少歲

• 3、幼兒具體形象性思維的特點有哪些

• 4、心理學名詞解釋知識

一、形象思維是一種什么思維模式？

形象思維是指以具體的色彩、形狀、形式、大小和樣式等為思維基礎(chǔ)的思維形式。而邏輯思維則是以概念、定義、定理、推論的方式進行思維的思維形式。邏輯思維是一種科學的思維方式，所謂創(chuàng)造性思維是指人腦對客觀事物進行有價值的求新探索獲得獨創(chuàng)結(jié)果的思維過程。美國心理學家科勒斯涅克認為：“創(chuàng)造性思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式，用以處理某件事情或表達某種事物的思維過程?！笨茖W發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明（簡稱科技創(chuàng)造）是一種高級的復雜的創(chuàng)造活動，創(chuàng)造性思維在這一活動中起著至關(guān)重要的作用，可以說，離開了創(chuàng)造性思維，科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)就無從談起。目前，到處都在實施創(chuàng)新教育。

二、具體形象思維是指幾歲 具體形象思維是指多少歲

1、4-5歲具體形象思維。

2、此階段的幼兒在思考和解決問題的是可以擺脫動作和動作對象，他們能夠做到這一點所依靠的工具叫表象。所謂表象，心理學上認為，就是當一件事物不在眼前，但在腦子里面留存該事物的形象。

3、5-6歲以具體形象思維為主，初步出現(xiàn)抽象邏輯思維特征：幼兒在這個階段能對因果關(guān)系的復雜性有自己的判斷，用語言下一定的結(jié)論，能進行一定的概括了，且能夠用概念構(gòu)成判斷，進行推理。在這個階段最重要的邏輯思維表現(xiàn)是能夠推理，并能夠解決一些抽象的問題。

三、幼兒具體形象性思維的特點有哪些

幼兒階段的思維有四個特點

1、2-3歲  以“自我中心認知解除”，這個階段幼兒不再以為自己是整個客觀世界的中心與主體，其它物體也不是因為自己的存在而存在。

2、3-4歲 直接行動思維(思維依靠動作）

這種思維方式有兩個最突出的特點。一是離不開思維的對象，即物體不能離開，憑空不能思維。二是離不開操縱或擺弄實物的動作。若剝奪幼兒的動作就會影響其思維的進程，思維的積極性就會降低。

3、4-5歲  具體形象思維

此階段的幼兒在思考和解決問題的時可以擺脫動作和動作對象，他們能夠做到這一點所依靠的工具叫表象。所謂表象，心理學上認為，就是當一件事物不在眼前，但在腦子里面留存該事物的形象。

4、5-6歲  以具體形象思維為主，初步出現(xiàn)抽象邏輯思維特征

幼兒在這個階段能對因果關(guān)系的復雜性有自己的判斷，用語言下一定的結(jié)論，能進行一定的概括了，且能夠用概念構(gòu)成判斷，進行推理。在這個階段最重要的邏輯思維表現(xiàn)是能夠推理，并能夠解決一些抽象的問題。

擴展資料

教養(yǎng)機構(gòu)根據(jù)一定的培養(yǎng)目標和幼兒的身心特點，對入小學前的幼兒所進行的有計劃的教育。又稱學前西漢時期編纂的《禮記·內(nèi)則》中就有關(guān)于幼兒教育的記述。

牽涉到人的年齡階段的劃分和教育對象的階段劃分問題。人一生按年齡可分為若干階段，如嬰兒期（0～3歲）、幼兒期（3～6歲）、兒童期（6～11、12歲）、少年期（11、12～14、15歲）、青年期、成年期、老年期，等等。

不同的年齡階段有不同年齡特征、不同的需要。因此，要適合不同年齡階段的人，教育必須分階段進行。

幼兒教育對人的個性品質(zhì)形成具有重要作用。幼兒時期，孩子的個性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成。這時孩子的可塑性強，自我評價尚未建立，往往以家長、老師的評價來評價自己。

參考資料來源：百度百科--認知發(fā)展理論

四、心理學名詞解釋知識

心理學名詞解釋知識

心理學是近幾遍都被大家普遍關(guān)注的一個知識學科。以下是我為大家分享的心理學名詞解釋知識，歡迎借鑒！

心理學名詞解釋知識1

1、心理學：心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學。

2、心理過程：指認識過程（感覺、知覺、識記、想象和思維）、情緒和情感過程及意志過程。

3、觀察法：觀察，旨在自然條件下，人們?yōu)橐欢康亩鴮κ挛锼M行的有計劃的知覺過程。觀察法就是以感官活動為先決條件，與積極的思維相結(jié)合，系統(tǒng)地運用感官對客觀事物進行感知、考察和描述的一種研究方法。

4、自然實驗法：在自然的正常的情況下，根據(jù)預定的計劃，有意識地引起或創(chuàng)造所要研究的現(xiàn)象

5、反射：是有機體借助于中樞神經(jīng)系統(tǒng)而實現(xiàn)的對體內(nèi)外刺激所做出的規(guī)律性的應(yīng)答活動。

6、反射?。菏菍崿F(xiàn)反射的生理結(jié)構(gòu)。它包括感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、反饋和效應(yīng)器。

7、無條件反射：無條件反射是先天的、生來就有的不需要學習就會的反射.

8、條件反射：是后天的,是在個體生活過程中經(jīng)過學習而形成的反射.

9、興奮過程：是指有關(guān)大腦皮層區(qū)及相應(yīng)器官的機能由相對休息狀態(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài).

10、抑制過程：是指有關(guān)大腦皮層區(qū)及相應(yīng)器官的機能由活動狀態(tài)轉(zhuǎn)向相對休息狀態(tài)

11、興奮和抑制的擴散與集中：當大腦皮層的某部位產(chǎn)生興奮或抑制時,并不是停留在原發(fā)點不動,而是向周圍的神經(jīng)細胞傳布開來,這就是興奮和抑制的擴散.擴散到一定限度后,又向原發(fā)點聚集,這就是興奮和抑制的集中.

12、興奮和抑制的相互誘導：是指一種神經(jīng)過程能引起與它相反的神經(jīng)過程的增強.

13、第一信號系統(tǒng)：是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)

14、第二信號系統(tǒng)：是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)

15、注意：是心理活動對一定事物的指向和集中。

16、有意注意：是指具有預定目的，需作一定意志努力的注意。

17、無意注意：是一種事先沒有預定目的，也不需要任何意志努力的注意。

18、有意后注意：是指既有目的性，又不需作較大意志努力的注意。

19、注意的分配：是指在同一時間內(nèi)，把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動上的特征。

20、注意的轉(zhuǎn)移：是根據(jù)新的需要，主動及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上的特性。

21、感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

22、知覺：是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。

23、感受性：感覺器官對適宜刺激的感覺能力的不同叫感受性。

24、感覺閾限：是指能引起感覺持續(xù)一段時間的刺激量。

25、分析器：是一種復雜的神經(jīng)裝置,由感覺器官、傳導神經(jīng)(包括傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng))和大腦皮層的相應(yīng)區(qū)域三部分組成.

26、適應(yīng)：由于刺激物的持續(xù)作用而引起的感受性變化叫做適應(yīng)。

27、記憶：是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。

28、記憶表象：被感知過的事物不在面前時，它的形象仍能在頭腦中呈現(xiàn)出來，這個現(xiàn)象叫記憶表象。

29、識記：就是通過反復感知從而識別、記住某種事物，并在頭腦中留下映象的過程。

30、保持：是識記過的材料在頭腦中儲存和鞏固的過程，人腦的保持量是相當大的。

心理學名詞解釋知識2

1、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。

2、心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。

3、過度學習：指在學習達到剛好成誦以后繼續(xù)學習。

4、技能：是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

5、操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

6、操作模仿：即實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。

7、操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。

8、操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。

9、原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。

10、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

11、原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

12、學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。

13、認知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

14、元認知策略：是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。

15、資源管理策略：是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。

16、復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

17、精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

18、組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

19、元認知：是指對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。

20、問題：是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

21、問題解決：是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。

22、理解問題：就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。

23、創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

24、發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

25、聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。

26、頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的訓練。

27、態(tài)度：是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

28、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

29、道德認識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分。

30、道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。

31、從眾：是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現(xiàn)象。

32、服從：是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

33、認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。

34、內(nèi)化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。

35、觀察學習：是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學習。

36、心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

37、心理評估：指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。

38、心理輔導：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。

39、系統(tǒng)脫敏：是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，我們在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。

40、教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。

41、教學方法：是指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式。

42、教學策略：指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。

43、發(fā)現(xiàn)教學：又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學策略。

44、情境教學：指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。

45、合作學習：指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的.一種教學策略。

46、個別化教學：是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。

47、程序教學：指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。

48、計算機輔助教學：指使用計算機作為一個輔導者，呈現(xiàn)信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。

49、課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。

50、群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

51、群體動力：影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。

52、群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。

53、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

54、課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

55、課堂紀律：為了維持正常的教學秩序、實現(xiàn)課堂目標而對學生課堂行為所施加的準則與控制。

56、教師的領(lǐng)導方式：是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導作用的行為方式。勒溫曾將教師的領(lǐng)導方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。

57、人際交往：是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。

58、人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。

59、合作：是指學生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W習和工作或者完成某項任務(wù)的過程。

60、競爭：指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。

61、課堂結(jié)構(gòu)：學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學結(jié)構(gòu)。

62、課堂常規(guī)：是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。

63、問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

64、教學評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。

65、測量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。

66、測驗：是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。

67、形成性評價：是指在教學過程中實施的評價。

68、總結(jié)性評價：也稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學活動(如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進行的對一個完整的教學過程的測定。

69、常模參照評價：是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果。

70、標準參照評價：是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。

71、配置性評價：或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。

72、診斷性評價：有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎(chǔ)與個體差異;有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。

73、正式評價：指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。

74、非正式評價：是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。

75、標準化成就測驗：是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。

76、教師自編測驗：是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學服務(wù)的。

心理學名詞解釋知識3

1、應(yīng)激：是由出乎意料情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。

2、道德感：道德情感是根據(jù)一定的道德準則去評價人的思想、意圖和行為時產(chǎn)生的情感體驗。

3、美感：根據(jù)一定的審美標準對客觀事物進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。

4、理智感：是人在智力活動過程中對認識活動成就進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。

5、意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配和調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難實現(xiàn)預定目的的過程。

6、意志行動：在意志支配下進行地行動叫。

7、動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)容動力。是需要動力作用的直接體現(xiàn)。

8、意志的自覺性：是指一個人在行動中具有明確的目的性，對自己行動的目的具有清楚而深刻的認識，并有效地支配自己行動地意志品質(zhì)。

9、意志的果斷性—是指一種善于明辯是非，迅速而合理地采取決定，并積極執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。

10、意志的堅持性：是指不屈不撓地把決定貫徹始終的意志品質(zhì)。

心理學名詞解釋知識4

1、意志的自制性：是指一個人善于控制和協(xié)調(diào)自己行動的意志品質(zhì)。

2、個性：現(xiàn)代心理學通常把個性理解為一個人的整個精神面貌，即一個人的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的獨特的個性心理特征的總和。

3、需要：是人們在個體或社會生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向。需要反映某種客觀存在和要求的必然性，并成為個人活動的積極性的源泉。

4、興趣：是指一個人經(jīng)常傾向于某種事物，力求認識、參與某種活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。這種傾向具有穩(wěn)定性特征，能夠較長時間地維持在某種事物或活動上。

5、個性心理特征：是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來地心理特點。

6、間接興趣：是指由事物或活動的結(jié)果所引起的興趣.

7、能力：是直接影響活動效率，保證活動順利完成的個性心理特征?？偸呛突顒勇?lián)系在一起，成為影響活動效率的心理因素。

8、性格—是指一個人身上表現(xiàn)出來的對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習慣化了的行為方式。

9、氣質(zhì)—在心理學中，把一個人在心理活動中所表現(xiàn)出來的獨特的、比較穩(wěn)定的動力特征，稱為氣質(zhì)。所謂心理活動的動力特征，是指心理活動的強度、變化的速度、靈活性與穩(wěn)定性以及指向性特點。

10、一般能力：是人在各種活動中必須具備的基本能力，包括觀察力、記憶力、思維能力、想象力和注意力。

心理學名詞解釋知識5

1、創(chuàng)造能力：是指在活動中，有目的的創(chuàng)造出有社會價值的、新穎的、獨特的思想與產(chǎn)品的能力。

2、學習：廣義的學習是由經(jīng)驗引起的較持久的行為變化。是指人和動物的學習。

3、意義學習：通過符號使學習者在頭腦中獲得相應(yīng)的認知內(nèi)容的學習,叫意義學習

4、機械學習：是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非實質(zhì)性和人為性的聯(lián)系.

5、接受學習：是教師引導學生接受事物意義的學習,是課堂學習中教師講學生聽的學習方式.

6、發(fā)現(xiàn)學習：是教師啟發(fā)學生獨立發(fā)現(xiàn)事物意義的學習.

7、學習動機：是直接推動學生學習的內(nèi)部動力，是某種學習需要的外顯。

8、學習興趣：是學生渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的意識傾向。

9、概念：是指由符號所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類事物。

10、概念同化：是指學習者將概念的定義直接納入自己認知結(jié)構(gòu)的適當部位,通過辨別新概念與原有有關(guān)概念的異同而掌握新概念.

以上就是關(guān)于心理學具體形象思維名詞解釋相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。

推薦閱讀：

心理學以后的就業(yè)方向（為什么普通人不建議學心理學）

心理咨詢師證書怎么考取2022（心理咨詢師證書怎么考取2023）

心理學就業(yè)真的很難嗎（心理學就業(yè)真的很難嗎女生）

十大logo設(shè)計（logo設(shè)計排行榜）

圓形logo設(shè)計說明