景觀設(shè)計(jì)原理教案（景觀設(shè)計(jì)原理教案大班）

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于景觀設(shè)計(jì)原理教案的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院都有什么專業(yè)？

• 2、美術(shù)專業(yè)可以找什么工作

• 3、誰發(fā)表了建筑師的策劃過程與行為科學(xué)

• 4、簡要論述在地理教學(xué)中，教師應(yīng)注意從哪幾個(gè)方面來完善教學(xué)過程，答案

一、徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院都有什么專業(yè)？

徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)名江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，截止2019年，包括如下專業(yè)：機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、電氣自動(dòng)化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、會(huì)計(jì)、物流管理、酒店管理、酒店管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、廣告設(shè)計(jì)與制作、展示設(shè)計(jì)。

以及房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)、工程造價(jià)、建筑工程管理、工程監(jiān)理、建筑工程技術(shù)、建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)、工程測量技術(shù)、基礎(chǔ)工程技術(shù)、供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)、建筑電氣工程技術(shù)、市政工程技術(shù)、水利工程等專業(yè)。

擴(kuò)展資料

師資力量：

2018年學(xué)校官網(wǎng)顯示，學(xué)校有教職員工730余人，其中教授45人、副教授225人、碩士以上學(xué)位教師360人；擁有國家優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，5名國家級(jí)、省級(jí)教學(xué)名師；1個(gè)省“青藍(lán)工程”科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

教學(xué)建設(shè)：

2018年官網(wǎng)顯示，學(xué)校有4個(gè)國家示范建設(shè)專業(yè)， 9個(gè)省級(jí)品牌、特色專業(yè)， 9門國家級(jí)精品課程，16門省級(jí)精品課程。

科研成果：

2012年至2013年，學(xué)院有6篇論文在全國煤炭職教政研會(huì)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。2014年學(xué)院官網(wǎng)顯示，近年來學(xué)院獲得省、市級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)21項(xiàng)，連續(xù)4次被表彰為江蘇省科技工作先進(jìn)高校。

參考資料來源：百度百科——江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

二、美術(shù)專業(yè)可以找什么工作

1、中國畫專業(yè)/就業(yè)去向：

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以到文化藝術(shù)創(chuàng)作單位、設(shè)計(jì)部門、出版、高等院校及科研機(jī)構(gòu)等從事創(chuàng)作、研究和教學(xué)工作。也可以進(jìn)一步攻讀相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位。

2、油畫/就業(yè)去向：

美術(shù)創(chuàng)作部門從事油畫、壁畫、宣傳畫創(chuàng)作工作，在各級(jí)美術(shù)院校從事教學(xué)工作，在各級(jí)藝術(shù)館、展覽館、文化館(站)從事美術(shù)創(chuàng)作和輔導(dǎo)工作，在出版社、報(bào)刊雜志社從事美術(shù)編輯工作，也可以在有關(guān)部門、廠礦企業(yè)從事有關(guān)宣傳工作。

3、版畫/就業(yè)去向：

進(jìn)入各種文化藝術(shù)領(lǐng)域宣傳教育、設(shè)計(jì)研究出版管理單位從事美術(shù)教學(xué)創(chuàng)作研究出版管理等方面工作及策劃制作的高級(jí)專門人才也可以繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。

4、壁畫/就業(yè)去向：

在城建、園林、藝術(shù)創(chuàng)作部門從事壁畫的設(shè)計(jì)、創(chuàng)作工作，在各級(jí)美術(shù)院校從事本專業(yè)的教學(xué)工作，藝術(shù)館、展覽館、文化館(站)的美術(shù)創(chuàng)作、宣傳和輔導(dǎo)工作，也可在其他部門、單位從事有關(guān)宣傳工作。

5、雕塑/就業(yè)去向：

雕塑專業(yè)畢業(yè)生適合在建筑公司、裝飾公司、設(shè)計(jì)公司、雕塑設(shè)計(jì)院及其  他企、事業(yè)單位從事雕塑設(shè)計(jì)、裝飾品設(shè)計(jì)及相關(guān)的教育、管理等工作。

6、美術(shù)學(xué)/就業(yè)去向：

畢業(yè)后主要從事設(shè)計(jì)工作或者任教，考研的也不少。學(xué)國畫和油畫的學(xué)生可以向?qū)嵱妹佬g(shù)方面發(fā)展，從事平面設(shè)計(jì)等方面的工作，因此也有比較廣闊的就業(yè)前景。

7、美術(shù)教育(師范)/就業(yè)去向：

畢業(yè)生可從事普通中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校以及高校的美術(shù)教學(xué)工   作和工礦、企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體美術(shù)組織的創(chuàng)作和設(shè)計(jì)工作。

8、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)/就業(yè)去向：

廣告策劃與設(shè)計(jì)企業(yè)、印刷包裝企業(yè)設(shè)計(jì)部門、出版社與媒體設(shè)計(jì)部門從事藝術(shù)設(shè)計(jì)或策劃工作。

9、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)/就業(yè)去向：

畢業(yè)生適宜在民用建筑設(shè)計(jì)部門、建筑科學(xué)研究部門、家具研究或設(shè)計(jì)部門從事設(shè)計(jì)和研究工作，在家具工廠、工藝美術(shù)設(shè)計(jì)公司、展覽設(shè)計(jì)公司、室內(nèi)設(shè)計(jì)、裝飾、裝修公司從事設(shè)計(jì)和研究工作。

在民用船舶、飛機(jī)裝飾研究、設(shè)計(jì)部門、環(huán)境、園林研究、設(shè)計(jì)部門從事設(shè)計(jì)和研究工作，在各級(jí)美術(shù)院校從事本專業(yè)的教學(xué)和研究工作。

10、裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)/就業(yè)去向：

室內(nèi)設(shè)計(jì)等行業(yè)。

11、平面設(shè)計(jì)/就業(yè)去向：

工業(yè)設(shè)計(jì)類(產(chǎn)品設(shè)計(jì)、室內(nèi)外環(huán)境與設(shè)施設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝、廣告設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、企業(yè)形象策劃設(shè)計(jì)、逆向設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等)、產(chǎn)品研發(fā)、大型生產(chǎn)企業(yè)，以及獨(dú)立開設(shè)設(shè)計(jì)事務(wù)所從事相關(guān)設(shè)計(jì)、研究和管理工作。

參考資料來源：百度百科-美術(shù)專業(yè)

三、誰發(fā)表了建筑師的策劃過程與行為科學(xué)

張大玉。

1964年出生，1995年獲碩士學(xué)位。

學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)及其理論，其中包括。目前承擔(dān)北京市教委科研課題《北京地區(qū)建筑屋頂技術(shù)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究》，副教授，教授、建筑與城市規(guī)劃學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，研究員級(jí)高級(jí)工程。

北京市教育教學(xué)成果（高等教育）二等獎(jiǎng)，居住區(qū)環(huán)境與居住建筑設(shè)計(jì)等，男，與丹麥四家建筑事務(wù)所合作。

擴(kuò)展資料：

張大玉研究介紹：

自1995年開始指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)及其理論專業(yè)碩士研究生，教授、建筑新技術(shù)（研究生）等，德國柏林工業(yè)大學(xué)（TU-Berlin）訪問學(xué)者（2003～2004），1966年出生。

經(jīng)過多年的工程實(shí)踐，女、國家建委一局從事居住區(qū)與公共建筑設(shè)計(jì)工作、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（本科）；德國 HWP 醫(yī)療建筑設(shè)計(jì)公司，1992調(diào)入北京建筑工程學(xué)院建筑系，1957年出生、《全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位盧溝橋（宛平城）保護(hù)與展示》。

從事高等建筑教育26年、建筑與城市文化，開發(fā)區(qū)。目前主要研究方向?yàn)槌鞘屑肮步ㄖO(shè)計(jì)。

1987年至1996年主要從事建筑工程設(shè)計(jì)工作，男。

出版的著作和譯作主要有，1938年出生、《博物館設(shè)計(jì)》。

完成的主要工程項(xiàng)目包括，女，獲學(xué)士學(xué)位、全國寶鋼教育基金優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、唐山城市公共空間系統(tǒng)研究，德國柏林建筑獎(jiǎng)協(xié)會(huì)（VAB）會(huì)員（2007～）、國際商業(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)（ICAD中國總部）景觀設(shè)計(jì)師委員會(huì)委員。

同時(shí)招收“建筑設(shè)計(jì)及原理”、鄉(xiāng)土建筑與鄉(xiāng)村建設(shè)，全國競標(biāo)中選方案：《北京古山村——川底下》和《跨世紀(jì)的住宅設(shè)計(jì)》、市級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

2003年起任碩士研究生導(dǎo)師，北京市城市規(guī)劃學(xué)會(huì)常務(wù)理事，競標(biāo)中選方案（目前已投入使用）、國家“十五”科技攻關(guān)項(xiàng)目的專題《居住區(qū)室外環(huán)境設(shè)計(jì)研究》。

歐陽文，1982年2月畢業(yè)于東南大學(xué)建筑系建筑學(xué)專業(yè)、《全國注冊(cè)規(guī)劃師執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材》。

浙江臺(tái)州醫(yī)院前期策劃，參加第十屆威尼斯建筑雙年展并獲得金獅獎(jiǎng)，獲碩士學(xué)位：公共建筑設(shè)計(jì)，中國建筑學(xué)會(huì)理事、“逆向工程中的數(shù)據(jù)采集與實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究”，云南思茅人。

獲得國家級(jí)課題1項(xiàng)，專著《城市成長管理的空間策略》被批準(zhǔn)為國家十一五規(guī)劃重點(diǎn)圖書由東南大學(xué)出版社2006年10月出版。

科研項(xiàng)目，國家“十五”科技攻關(guān)項(xiàng)目專題《居住區(qū)管理研究》（建設(shè)部“華夏獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)），1965年出生于內(nèi)蒙古呼倫貝爾大草原、《觸摸設(shè)計(jì)》雜志編委。

現(xiàn)擔(dān)任北京市科委科技項(xiàng)目“北京淺山區(qū)生態(tài)村規(guī)劃與休閑產(chǎn)業(yè)開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)及示范研究”中“淺山區(qū)生態(tài)村詳細(xì)規(guī)劃及住宅設(shè)計(jì)研究”專題負(fù)責(zé)人、建筑評(píng)析、旅游區(qū)。

黑龍江省醫(yī)院前期策劃及總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、“村落空間資源化” （《建筑學(xué)報(bào)》2006，作為指導(dǎo)教師率隊(duì)與清華大學(xué)。

主要譯著包括，青島市重點(diǎn)項(xiàng)目《青島市城市發(fā)展戰(zhàn)略研究》等近20余項(xiàng)。畢業(yè)于湖南大學(xué)建筑系、研究生與工程碩士等相關(guān)課程教學(xué)，先后獲得工學(xué)碩士和工學(xué)博士學(xué)位。

現(xiàn)為北京建筑工程學(xué)院科研處處長兼城市研究所所長。

論文30余篇，畢業(yè)于重慶建筑大學(xué)，工作室學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)方法并結(jié)合我國的具體情況，建筑史論部部長?，F(xiàn)在北京建工學(xué)院城市研究所從事建筑設(shè)計(jì)、建筑改造。

參與“北京建筑外飾面材料綜合熱工性能優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”，北京大學(xué)城市規(guī)劃系博士，教授、歷史街區(qū)保護(hù)與發(fā)展研究；參加國家高技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃科研課題“城市綜合交通樞紐設(shè)計(jì)”。

近年出版專著、研究和設(shè)計(jì)工作、結(jié)構(gòu)總監(jiān)）、湯羽揚(yáng)。此項(xiàng)研究填補(bǔ)了國家在此領(lǐng)域研究的空白、民居文化研究。教學(xué)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、村鎮(zhèn)規(guī)劃、黃河壺口風(fēng)景區(qū)規(guī)劃，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

多年從事建筑設(shè)計(jì)和建筑技術(shù)方面的教學(xué)和研究，博士生導(dǎo)師、 “預(yù)制組合式房屋規(guī)范化研究”等。

1963年出生、國際會(huì)議和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、西安古城南門順城巷歷史街區(qū)改造規(guī)劃與設(shè)計(jì)，男，女、河南溫縣世界水景風(fēng)情園等、2007年獲得北京建筑工程學(xué)院科技成果二等獎(jiǎng)。

教學(xué)課程主要有：醫(yī)院建筑前期策劃及設(shè)計(jì)過程的系統(tǒng)化控制措施研究，哈爾濱工業(yè)大學(xué)博（2001）：建設(shè)部建筑科學(xué)研究院從事國外建筑歷史與理論研究。

北京萬通新世界廣場，女、北京城區(qū)既有多層住宅更新改造技術(shù)策略研究、全國“環(huán)境藝術(shù)學(xué)年獎(jiǎng)”評(píng)審委員會(huì)委員、歷史城市與建筑保護(hù)設(shè)計(jì)、《全國文物保護(hù)單位北京東交民巷原比利時(shí)使館辦公樓保護(hù)》：建筑設(shè)計(jì)。

目前已完成的前期策劃咨詢項(xiàng)目有，1998年8月—2003年8月在機(jī)械工業(yè)規(guī)劃研究院從事建筑設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)管理工作。

2006年初完成國家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目，以及工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)和科研工作、張路峰，《城市問題》等國家級(jí)中文核心期刊上發(fā)表研究論文近20篇。

全國注冊(cè)建筑師考試委員會(huì)命題專家，建設(shè)部專家委員會(huì)專家，國家注冊(cè)城市規(guī)劃師、《傳統(tǒng)空間聚落結(jié)構(gòu)研究》。

在研項(xiàng)目為低標(biāo)準(zhǔn)住宅更新與改造設(shè)計(jì)和中國駐外建筑設(shè)計(jì)研究。發(fā)表的論文有《從文化整體性上考察與研究我國傳統(tǒng)民居》，女，數(shù)字化設(shè)計(jì)研究。

曾獲原冶金工業(yè)部教學(xué)改革一等獎(jiǎng)，2004年出版《小城鎮(zhèn)住宅建筑節(jié)能設(shè)計(jì)與施工》。

專業(yè)研究方向?yàn)椋簢抑斡?jì)劃“城市舊區(qū)土地改造利用關(guān)鍵技術(shù)研究”的子課題“城中村改造關(guān)鍵技術(shù)”研究。

主持起草《青島市城市規(guī)劃管理技術(shù)規(guī)定》等多項(xiàng)地方法律法規(guī)等文件，并多次組織聯(lián)合教學(xué)：教育建筑；有多年的建筑設(shè)計(jì)工程經(jīng)驗(yàn)、陸翔。

國家“九五”科技攻關(guān)項(xiàng)目《村鎮(zhèn)小康住宅示范小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)優(yōu)化研究》，分別獲得首屆國際室內(nèi)建筑師，進(jìn)修于意大利羅馬大學(xué)建筑學(xué)院。

副教授（聘任教授）：建筑設(shè)計(jì)及原理。

主要研究方向?yàn)榻ㄖ夹g(shù)（建筑構(gòu)造及結(jié)構(gòu)選型）和綠色建筑、住宅設(shè)計(jì)；芬蘭赫爾辛基工業(yè)大學(xué)醫(yī)療建筑研究 SOTEA、《建筑師》，關(guān)注建筑節(jié)能、室內(nèi)設(shè)計(jì)。

目前主要在研項(xiàng)目包括、《國外城市規(guī)劃》等專業(yè)雜志上發(fā)表論文多篇、“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”、丹麥及美國等參加專業(yè)培訓(xùn)、國家經(jīng)貿(mào)委虎峪園林山莊。

目前主要在研項(xiàng)目包括。北京建工學(xué)院建筑系從事建筑設(shè)計(jì)與建筑歷史理論教學(xué)工作、建筑技術(shù)系列課程研究等、北京地區(qū)長城保護(hù)總體規(guī)劃，“房地產(chǎn)導(dǎo)刊”、建筑節(jié)能技術(shù)。

此項(xiàng)工作是保證醫(yī)院建筑最終產(chǎn)品質(zhì)量不可或缺的步驟和內(nèi)容，日本國東京大學(xué)城市規(guī)劃學(xué)碩士。

傳統(tǒng)建筑及其環(huán)境的改造與更新，男，作為課題負(fù)責(zé)人完成國內(nèi)科研項(xiàng)目包括國家六部委科研項(xiàng)目《長江三峽區(qū)域旅游發(fā)展研究》。

研究方向、孫明，競標(biāo)中選方案。擔(dān)任多門教學(xué)工作，開創(chuàng)了一套行之有效的工作方法和成果內(nèi)容。湖北省“三線”建設(shè)新城市的城市規(guī)劃與園林設(shè)計(jì)工作，北京市發(fā)改委的“十一五”期間北京歷史文化名城保護(hù)研究。

完成的科研成果有，曾擔(dān)任湖南大學(xué)建筑系教師，2007年獲“北京市教育創(chuàng)新標(biāo)兵”稱號(hào)、《前門歷史街區(qū)保護(hù)研究》、譯著。

2004年獲得北京市教育教學(xué)成果（高等教育）一等獎(jiǎng)、城市設(shè)計(jì)、北京市教委科研基金“北京郊區(qū)鄉(xiāng)村旅游建筑（設(shè)施）發(fā)展研究”。

承擔(dān)課程、《新時(shí)期普通高等學(xué)校規(guī)劃指標(biāo)分析》，教授、高丕基：北京地區(qū)建筑屋頂技術(shù)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究。

參考資料：百度百科-行為科學(xué)與建筑

四、簡要論述在地理教學(xué)中，教師應(yīng)注意從哪幾個(gè)方面來完善教學(xué)過程，答案

一、以語言傳遞信息為主的方法

以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法，是指教師和學(xué)生通過口頭語言或者運(yùn)用書面語言傳授知識(shí)、技能，發(fā)展智力，進(jìn)行思想教育的教學(xué)方法?？陬^語言和書面語言是人與人之間的重要交際工具，它在教學(xué)過程中則是一種非常重要的認(rèn)識(shí)媒體，教師和學(xué)生之間信息的傳遞大量是靠語言來實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于學(xué)生來說，口頭語言的訓(xùn)練、書面語言的表達(dá)“也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個(gè)重要方面”①。因而，以語言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠(yuǎn)流長，而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學(xué)方法。

在地理教學(xué)過程中，以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、板書筆記法等。

（一）講授法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識(shí)、發(fā)展智力的教學(xué)方法。在地理教學(xué)過程中，經(jīng)常采用的講授法主要有講述法、講解法、講讀法等。

1．講述法講述法是教師用形象的語言向?qū)W生敘述或描述地理事象的方法。一般在敘述地理事物、現(xiàn)象、特征和分布時(shí)運(yùn)用講述法。如自然地理、人文地理教學(xué)中各種現(xiàn)象、景觀的描述，區(qū)域地理教學(xué)中有關(guān)地形分布、水系分布、資源分布、生產(chǎn)分布的描述，各地風(fēng)土人情、城鄉(xiāng)景色、地理探險(xiǎn)的敘述等，常運(yùn)用講述法進(jìn)行教學(xué)。

例如，一位教師在教學(xué)中描述水循環(huán)的復(fù)雜過程時(shí)，這樣講述：“讓我們展開想象的翅膀，跟蹤水質(zhì)點(diǎn)作一次循環(huán)旅行，那將是極其有趣的。你可以想象你所喝的那杯水中的水質(zhì)點(diǎn)，曾經(jīng)在唐古拉山上的冰晶中閃爍，然后它就奔入山中小溪、急流，隨小河水進(jìn)入滔滔長江，匯入東海，來到太平洋，在廣袤的大洋上游蕩……在灼熱的陽光下，它又從洋面蒸發(fā)到空中，開始周游世界——也許它出現(xiàn)在北京天空的彩虹里，赤道上空的雷雨中，西伯利亞的沼澤里，非洲的大瀑布中，吐魯番的坎兒井里，南極洲的冰原上；也許它又從土壤中被吸收到甘蔗的枝葉里、紡綞樹的軀干中、仙人掌的莖球中；或許它又搖身一變，成了駿馬身上的汗珠、巨鯨噴射的水柱、鱷魚流出的眼淚、草履蟲體中的細(xì)胞液。你也可以想象它正在為人類作出貢獻(xiàn)——流淌在水鄉(xiāng)澤國的稻田上，沸騰在發(fā)電廠的鍋爐里，或在病房的吊瓶中緩緩滴入病人的體內(nèi)……通過這次漫游世界的追蹤旅行，你完全可以體會(huì)到，地球表層幾乎任何地方、任何時(shí)刻，都有水的蹤跡，并且它們是處在永無休止的循環(huán)運(yùn)動(dòng)之中的①?！?/p>

教師在運(yùn)用講述法時(shí)，除了要注意講述內(nèi)容的科學(xué)性之外，還應(yīng)注意語言的口語化，講求語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，講述的語言要生動(dòng)、形象、優(yōu)美、親切。并且可以結(jié)合其他一些教學(xué)方法，如：結(jié)合直觀的方法，邊指地圖邊講述，或邊繪黑板略圖和示意圖邊講述；結(jié)合談話法，用講述作為引言，然后提出問題，或者邊講述、邊提問題，等等。

2．講解法講解法是教師運(yùn)用富于理性的語言向?qū)W生說明、解釋或論證地理概念和地理規(guī)律的方法。講解法和講述法的不同在于：講述法以敘述、描述為主，而講解法以論述、闡述為主。教師一般在說明各種自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、相互聯(lián)系，或闡述地理區(qū)域的綜合性和差異性，解釋和推導(dǎo)天文、氣氛、水文等一些公式和原理時(shí)，常運(yùn)用講解法。例如，地球的運(yùn)動(dòng)、風(fēng)帶氣壓帶的形成、洋流的成因、水循環(huán)的原理、板塊運(yùn)動(dòng)機(jī)制、地貌形成的內(nèi)外力作用、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)配置、人口遷移的因素、可持續(xù)發(fā)展理論等等內(nèi)容，都可以運(yùn)用講解法進(jìn)行教學(xué)。有一位教師在教學(xué)“人口自然增長率”時(shí)，這樣講解：人口自然增長率指一國或地區(qū)，年凈增人數(shù)與總?cè)丝谥龋ǔＳ们Х謹(jǐn)?shù)（‰）表示。計(jì)算公式為：

假如某個(gè)國家或某個(gè)地區(qū)一年內(nèi)平均1000人中，出生20人，死亡8人，凈增12人，那末這個(gè)國家或地區(qū)這一年的人口自然增長率為12‰。

教師在運(yùn)用講解法時(shí)，應(yīng)注意：①語言要條理分明、措詞準(zhǔn)確。講解時(shí)運(yùn)用的語言要有嚴(yán)格的科學(xué)性，措詞要準(zhǔn)確、精練，說理要有邏輯性、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。例如，講解“水圈是一個(gè)連續(xù)不規(guī)則的圈層”時(shí)，首先應(yīng)指出它的“連續(xù)性”——即地球表面的任何地方（包括極度干旱的沙漠地區(qū)）都有水的存在，即使沒有液態(tài)水，還會(huì)有氣態(tài)水或固態(tài)水；然后再指出它的“不規(guī)則性”——即地球表面水圈的分布不均，有的地方水多，有的地方水少；最后歸結(jié)它是一個(gè)“圈層”，并且這個(gè)圈層里的水是一個(gè)整體，永遠(yuǎn)和不斷地處于循環(huán)運(yùn)動(dòng)之中。②要注意學(xué)生的年齡心理特征。尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，講解要注意深入淺出、通俗易懂；即使對(duì)高中年級(jí)學(xué)生，也應(yīng)避免深?yuàn)W、繁復(fù)的講解。例如，對(duì)于東亞季風(fēng)的成因，就可以圍繞“海陸熱力差異”這一主要成因，聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際，如從水和砂受熱、增溫、散熱、降溫速度快慢的差異（或以游泳池池水和池邊中午與夜晚的溫差），引入陸地和海洋的冬、夏季節(jié)的溫差，再進(jìn)一步從熱容量、氣壓梯度等概念分析，從而得出關(guān)于季風(fēng)形成的正確結(jié)論。③要正確地運(yùn)用地理教學(xué)經(jīng)常采用的比較法、分析綜合法，以及其他邏輯思維方法。例如，講解關(guān)于背斜和向斜的概念，就不僅要從巖層的形態(tài)（背斜是褶皺向上拱曲部分，向斜是褶皺向下拗曲部分），而且要從巖層的新老排列順序、地表形態(tài)等方面入手，運(yùn)用比較法講清兩者之間的差別與聯(lián)系。④要盡可能地采用直觀的方法輔助講解。運(yùn)用講解法時(shí)要充分地運(yùn)用地圖及各種地理圖表，尤其是采用能揭示地理事物之間聯(lián)系的各種示意圖幫助講解。例如，講解珠江三角洲特有的農(nóng)業(yè)、副業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工工業(yè)之間的聯(lián)系時(shí)，運(yùn)用如下頁的“珠江三角洲的基塘生產(chǎn)連環(huán)圖”，就可起到很好的講解效果。

3．講讀法講讀法是將講述、講解和朗讀結(jié)合起來運(yùn)用的一種方法。在地理教學(xué)中，朗讀的運(yùn)用雖不及語文和外語學(xué)科普遍，但在教學(xué)課文中的重點(diǎn)或精彩段落時(shí)常有運(yùn)用。尤其在中學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)中，采用朗讀的機(jī)會(huì)更多一些。從教學(xué)內(nèi)容來看，一般在以下兩種情況下運(yùn)用講讀法。一種是在教學(xué)課本中課文的重點(diǎn)段落時(shí)，采用講讀法，目的在于重視課本中原文的涵義。教學(xué)時(shí)教師經(jīng)常是邊朗讀、邊解釋，或邊朗讀、邊讓學(xué)生把課文中的重點(diǎn)內(nèi)容用筆勾劃出來，或分析句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，講清有關(guān)新、老地理概念之間的聯(lián)系，甚至要求學(xué)生能把重點(diǎn)句子熟讀、背記。例如，對(duì)于很多自然地理概念、規(guī)律的教學(xué)，人文地理教學(xué)中有關(guān)工農(nóng)業(yè)布局的影響因素、布局的類型等內(nèi)容，都可以采用講讀法。另一種是講授課本中文字精彩的段落或者可讀性很強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，采用講讀法。例如，有關(guān)喀斯特溶洞內(nèi)千姿百態(tài)的石鐘乳、石筍的描寫，長江三峽雄偉景象的描寫，威尼斯水城景色的描寫等，都可以采用講讀法的形式進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用講讀法的形式，除了由教師本人講讀以外，也可以請(qǐng)某位普通話標(biāo)準(zhǔn)、朗讀技巧好的學(xué)生站起來朗讀，在小學(xué)或中學(xué)低年級(jí)還可以分組或組織全班齊聲朗讀。運(yùn)用講讀法時(shí)，朗讀的材料不一定局限于課本上的內(nèi)容，教師自己平時(shí)收集的一些含有地理內(nèi)容的詩詞、民歌、民謠、解說詞、散文、游記、傳記、小說、故事、名言、名句等等，都可以用來朗讀。

以上三種講授法都有一些共同的特點(diǎn)。首先，講授法能將地理知識(shí)和地理信息，簡潔、快速地傳授給學(xué)生，不需要經(jīng)歷地理學(xué)家探索地理事象那樣曲折漫長的過程，因而在短時(shí)間里能夠講授較多的知識(shí)。其次，講授法適應(yīng)性強(qiáng)，方便、靈活，無論在課堂或在室外、野外都可運(yùn)用，并能夠根據(jù)教學(xué)的目的要求、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象任意修改講授內(nèi)容，也能夠根據(jù)學(xué)生聽講時(shí)的反饋信息及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容的深淺度以及講授的速度、節(jié)奏。第三，教師進(jìn)行講述、講解時(shí)的情感，語言的表達(dá)方式、邏輯順序，甚至動(dòng)作、姿態(tài)、風(fēng)度等，都能潛移默化地感染、影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，啟迪學(xué)生的智力。第四，講授法還能根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)外時(shí)事以及當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校的實(shí)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

講授法也有一些明顯的缺點(diǎn)。首先，教師講授的完善，不等于學(xué)生理解的完整，知識(shí)的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡單。它既不能采取手對(duì)手的交接那樣簡單的方式來傳遞，也不能采取腦對(duì)腦的直接灌注的方式進(jìn)行”①。學(xué)生接收了教師語言信號(hào)是一回事，是否真正理解語言的含義又是一回事，兩者之間有時(shí)并不完全統(tǒng)一，教師的講授化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)，兩者并不完全是等量的②。其次，教師的講授假設(shè)全部為學(xué)生所領(lǐng)會(huì)，也并不等于學(xué)生就會(huì)應(yīng)用。從認(rèn)識(shí)、理解到應(yīng)用，還需一次“飛躍”。第三，過長時(shí)間的講授也不易維持學(xué)生的注意。

所以，由于講授法的上述局限性，無論是講述法、講解法還是講讀法，都必須和其他有效的教學(xué)方法，特別是以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法結(jié)合起來運(yùn)用。

（二）談話法

談話法是憑借學(xué)生已有的地理知識(shí)和生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過問答的方式傳授地理知識(shí)、啟迪智力的方法。隨著地理教學(xué)改革的深入，目前在中學(xué)界的教學(xué)實(shí)踐中采用談話法已愈來愈多，不僅在復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)、檢查知識(shí)掌握程度時(shí)普遍采用談話法，而且在傳授新知識(shí)時(shí)也較多地采用談話法。談話法一般可以分為兩種類型，一種是問答式談話法，另一種是啟發(fā)式談話法。問答式談話法一般在檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)過的地理知識(shí)是否遺忘時(shí)運(yùn)用，教師和學(xué)生一問一答，比較簡單。例如，在學(xué)過“世界的海洋”以后提問學(xué)生，海底地形主要有哪幾種；學(xué)過“大氣垂直分層”以后提問學(xué)生，大氣圈自下而上分為哪五個(gè)圈層等。啟發(fā)式談話法則不同，教師提出的問題通常需要學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考，通過創(chuàng)立“問題情境”，使學(xué)生處于一種“智力上的困窘狀態(tài)”?；蛘甙演^復(fù)雜的內(nèi)容分解成幾個(gè)組成部分或一些小問題，然后啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生一步一步地利用自己已有的地理知識(shí)和技能，尋求問題的正確答案。例如有一位教師在教學(xué)有關(guān)陸地水的內(nèi)容時(shí)，這樣運(yùn)用啟發(fā)式談話法：首先告訴學(xué)生，非洲中部有一個(gè)乍得湖，它是個(gè)內(nèi)陸湖泊；接著將此湖的位置和注入水系作一描述，指導(dǎo)學(xué)生觀察乍得湖的位置示意圖；然后教師提出一個(gè)問題，內(nèi)陸湖一般都是咸水湖，但乍得湖卻是一個(gè)淡水湖，并且一年之中湖泊面積相差將近一倍，請(qǐng)根據(jù)該湖的地理位置以及水源補(bǔ)給特點(diǎn)分析原因。在學(xué)生觀察、思考的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系該湖泊的緯度位置、所處風(fēng)帶氣壓帶、注入水系流域的狀況等等，一步一步尋找正確答案，從而起到了聯(lián)系多種知識(shí)、啟迪學(xué)生思維的作用。啟發(fā)式談話的提問方式有多種，如遞進(jìn)式、分解式、迂回式、反問式、懸念式、比較式、串聯(lián)式、擴(kuò)展式等等①。

運(yùn)用談話法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①把握提問的時(shí)機(jī)和對(duì)象。要針對(duì)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置問題。提問時(shí)要面向全班，讓全班學(xué)生都積極思考問題，然后再指定學(xué)生回答。指定對(duì)象應(yīng)顧及好、中、差不同水平的學(xué)生。②教師的提問要有靈活性和應(yīng)變能力。要根據(jù)學(xué)生答問時(shí)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整提問的角度、范圍和深度，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)之下順利找到問題的答案。③擬定問題的深淺度要適當(dāng)。問題要明確、具體，切忌模糊、空泛；問題的范圍大小和難易度都要適中；問題要避免帶暗示性，以免學(xué)生不是在思考問題，而是在猜測；重點(diǎn)的、主要的問題地理性要強(qiáng)，切忌在枝節(jié)問題上大做文章；有關(guān)的問題應(yīng)有系統(tǒng)性和連貫性。

談話法與講授法相比，有一些共同和不同的特點(diǎn)。首先，談話法與講授法一樣，具有方便、靈活、適應(yīng)性強(qiáng)和富有感染力等特點(diǎn)。其次，由于談話法相對(duì)講授法來說需要學(xué)生更多、更直接地參與，因而只要教師平時(shí)注意培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生地理術(shù)語的應(yīng)用能力及語言組織表述能力的提高將會(huì)有很大的作用。第三，談話法有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，尤其是啟發(fā)式談話對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合問題的能力以及解決問題的能力很有益處。第四，談話法能迅速地、直接地收到學(xué)生的反饋信息，有利于教師及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。第五，講授法有“過長時(shí)間單純地講述、講解不易維持學(xué)生注意”的缺點(diǎn)，而談話法由于師生共同參與，有問有答，因而相對(duì)地彌補(bǔ)了講授法在這一方面的不足。

談話法的局限性首先表現(xiàn)在，并不是所有的教學(xué)場合都適合運(yùn)用談話法，雖然講授新課、復(fù)習(xí)舊課都可運(yùn)用談話法，但有些難度很高需要完全由教師講解，或者情節(jié)生動(dòng)、文字精彩需要由教師講述、講讀的教學(xué)內(nèi)容，就不需要或不適合采用談話法。其次，談話法相對(duì)于講授法來說教學(xué)時(shí)間一般要長一些，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)過多地采用談話法，有時(shí)可能會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。第三，對(duì)于初次走上講臺(tái)的實(shí)習(xí)教師或新教師來說，運(yùn)用談話法有一定的難度，他們雖然在備課時(shí)也能設(shè)計(jì)好提問的方案，但上課時(shí)往往只會(huì)按“既定方針”辦，不能靈活掌握談話的進(jìn)程，遇到意想不到的情況常常手忙腳亂、顧此失彼，缺乏應(yīng)變能力。當(dāng)然，要想自如地運(yùn)用談話法，掌握好提問的“時(shí)機(jī)”、“火候”和“分寸”，必須有較長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，尤其達(dá)到談話技巧的“爐火純青”并非一朝一夕之功。從這個(gè)意義上講，談話法的運(yùn)用確實(shí)是一種“藝術(shù)”。

（三）讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀地理課本和有關(guān)參考書（包括課外讀物）以獲得知識(shí)的方法。如何指導(dǎo)學(xué)生讀書，是教學(xué)過程中不應(yīng)忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我國古代的教育實(shí)踐在這方面留下了許多經(jīng)驗(yàn)。如“俯而讀，仰而思”、“循序漸進(jìn)”、“熟讀精思”等，都是關(guān)于如何讀書的至理名言。尤其是“置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書”的“左圖右書”的讀書方法，至今已演化成為地理教學(xué)中的課本和地圖冊(cè)相結(jié)合的讀書法，為廣大地理教師指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)所普遍采用。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀地理課本時(shí)，應(yīng)要求做到以下幾點(diǎn)：①通過預(yù)習(xí)，初步了解課本內(nèi)容，并能帶著問題聽講。②能根據(jù)課本回答有關(guān)問題，對(duì)地理概念、地理原理能舉一反三。③能掌握課本中地理知識(shí)內(nèi)容的框架、結(jié)構(gòu)，分清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。④能比較課本內(nèi)容與教師講授內(nèi)容的相同點(diǎn)和差異之處。⑤能將不同章節(jié)中同類的地理知識(shí)作比較和聯(lián)想。⑥能把課本內(nèi)容和地圖冊(cè)上的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，將地理知識(shí)“附著”在地圖的“骨架”上。

供學(xué)生用的地理參考書籍種類較多，其中既有適合學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)用的地理詞典、地理基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)、地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、地理復(fù)習(xí)參考書等，也有增進(jìn)地理科學(xué)知識(shí)、激發(fā)興趣愛好的地理科普讀物、地理專著等。指導(dǎo)學(xué)生閱讀此類書籍、報(bào)刊、雜志時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生：做好批注和輯錄；寫好讀書提綱、概要和心得；將有關(guān)地理知識(shí)同課本上相應(yīng)的概念、原理聯(lián)系起來并加以比較。

讀書指導(dǎo)法的運(yùn)用，可以穿插、滲透在平時(shí)課堂教學(xué)之中，也可以在課堂上相對(duì)集中一段時(shí)間作專門輔導(dǎo)，或者利用課外時(shí)間，作讀書指導(dǎo)講座、組織讀書小組等等。

（四）板書、筆記法

板書、筆記法是教師出示教學(xué)提綱、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生記錄講授進(jìn)程、教學(xué)要點(diǎn)的一種書面語言運(yùn)用方法。如果說講授法和談話法主要是運(yùn)用言語（口頭語言）來傳遞信息的話，那末讀書指導(dǎo)法和板書、筆記法則主要是運(yùn)用文字（書面語言）來傳遞信息。雖然板書和筆記在地理教學(xué)中有時(shí)只是一種輔助性的方法，但它們的作用是不可忽視的。板書可以展示教師講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次，也可以提示教學(xué)要點(diǎn)、顯示教學(xué)進(jìn)程、突出教學(xué)重點(diǎn)，并為學(xué)生筆記提綱作出示范。筆記對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率極有幫助，它能起到理清思路、維持注意力、把握重點(diǎn)、利于比較、方便復(fù)習(xí)等作用。

板書主要有兩種，一種是邊講邊寫的零星板書，另一種是顯示教學(xué)提綱的主板書。零星板書主要用來書寫地名、數(shù)據(jù)、重要的地理概念等，一般隨著教學(xué)進(jìn)程的繼續(xù)，需及時(shí)地擦去。寫零星板書時(shí)，對(duì)于地名、地理術(shù)語，教師要提醒學(xué)生以后自己寫時(shí)不要寫錯(cuò)別字；對(duì)于要求學(xué)生記住的地理數(shù)據(jù)，要讓學(xué)生在筆記本上記下來，或在課本上注出來。主板書的種類很多，經(jīng)常采用的主要有綱目式、表解式、圖示式等幾種。編寫主板書要注意：①地理知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，并與課本中課文的標(biāo)題、段落密切配合。②板書的文字要簡練、準(zhǔn)確、規(guī)范；要注意同級(jí)標(biāo)題之間的并列關(guān)系和大小標(biāo)題之間的包容關(guān)系；字跡要清楚、端正，避免寫不規(guī)范的簡體字和錯(cuò)別字。③板書的版面要部位恰當(dāng)、布局合理美觀；板書的篇幅應(yīng)適當(dāng)，留出一定的空位供懸掛掛圖或?qū)懥阈前鍟?。④綱目式板書的層次要適度，標(biāo)題一般以2～3級(jí)為宜，切忌第3級(jí)標(biāo)題下再列“1）、2）、3）”“A、B、C”“甲、乙、丙”，以免讓學(xué)生感到層次繁復(fù)，抓不住要領(lǐng)。

出示板書的形式有多種，最常見也是最簡便、靈活的形式是教師用粉筆在黑板上隨著教學(xué)進(jìn)程邊講邊寫。篇幅較長、來不及邊講邊寫的主板書，也可于上課前寫在小黑板或白紙上，上課時(shí)用遮幅的辦法，逐段顯示。近年來有些教師將板書寫在空白投影片上，用投影儀映出，效果很好。出示板書更先進(jìn)的手段是采用電腦在屏幕上顯示。

筆記主要指學(xué)生上課時(shí)的隨堂記錄。指導(dǎo)學(xué)生記好筆記，重點(diǎn)是掌握筆記內(nèi)容的詳與略。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，筆記主要是隨著上課的進(jìn)程，抄錄教師的板書提綱。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生除了抄錄板書提綱外，還可筆錄教師口述的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)、主要事實(shí)材料和結(jié)論。筆記過于簡略，往往作用不大；而筆記過于詳細(xì)，有時(shí)在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的聽講和思考。

二、以直接感知為主的方法

以直接感知為主的教學(xué)方法，是指教師演示各種地理教具、地理實(shí)驗(yàn)和組織課外參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識(shí)的方法。以直接感知為主的教學(xué)方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點(diǎn)是具有直觀性、形象性和真實(shí)性。直觀是“領(lǐng)會(huì)的開端環(huán)節(jié)”①，地理學(xué)科的直觀性相對(duì)于其他學(xué)科來說更具特殊意義，這是由于地理知識(shí)本身“具有一定程度的復(fù)雜性和間接性”①所決定的。以直接感知為主的方法，對(duì)于形成學(xué)生豐富的地理表象具有極為關(guān)鍵的作用。

由于條件限制，對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容，如地下、高空或發(fā)生在久遠(yuǎn)地質(zhì)年代、歷史年代的地理事象，教師較難或不可能都讓學(xué)生進(jìn)行直接觀察和感知。所以，以直接感知為主的方法，必須和以語言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結(jié)合起來運(yùn)用，才能取得更好的教學(xué)效果。

（一）演示法

演示法是教師展示各種實(shí)物、直觀教具，或者進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得地理事物感性認(rèn)識(shí)的方法。地理事物在空間上很多存在或發(fā)生于較遠(yuǎn)、甚至遙遠(yuǎn)的地方，對(duì)學(xué)生來說大都不可能親自經(jīng)歷或直接進(jìn)行觀察。例如對(duì)于遙遠(yuǎn)的南極大陸、高寒的珠穆朗瑪峰、炎熱干燥的撒哈拉大沙漠、深邃的馬里亞納海溝……一般人都不可能親臨觀察，所以獲得這些地理事物的表象，進(jìn)而掌握和理解有關(guān)的地理概念和地理原理，還須依賴直觀演示法等一些有效的教學(xué)方法。

在地理教學(xué)中運(yùn)用的直觀演示，主要有地理掛圖、圖片、照片、衛(wèi)片的演示；地理實(shí)物、標(biāo)本和模型的演示；幻燈、錄像、電影的演示；計(jì)算機(jī)模擬演示；地理實(shí)驗(yàn)的演示，等等（地圖的演示已歸類在以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法中）。這些直觀演示手段，有的反映了地理事物的直觀形象，能體現(xiàn)地理事物的景觀和分布特點(diǎn)；有的具有立體感和動(dòng)感，畫面多、容量大，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；有的能再現(xiàn)地理事象發(fā)展變化的過程，揭示地理原理、成因，因而在地理教學(xué)過程中具有獨(dú)特的作用。

運(yùn)用演示法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①無論哪一種演示，都必須和講述法、講解法、談話法等以語言傳遞信息為主的方法緊密結(jié)合起來運(yùn)用，注意各種方法的穿插和滲透。②演示的時(shí)間要及時(shí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候展示，并及時(shí)撤下，以免學(xué)生提前或遲遲地沉湎于演示中非關(guān)聯(lián)內(nèi)容的細(xì)枝末節(jié)。③演示的內(nèi)容一般要選擇教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，以利于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的迎刃而解；演示內(nèi)容的地理性要強(qiáng)，避免演示的重點(diǎn)內(nèi)容過多的是其他學(xué)科的內(nèi)容。④演示必須突出地理事物的主要特征，防止學(xué)生把注意力分散到次要或無關(guān)的問題上去；演示的方式要有多種，使學(xué)生能運(yùn)用各種感官去感知演示對(duì)象，并盡可能地讓學(xué)生洞察地理事物發(fā)展變化的過程。⑤演示各種教具或?qū)嶒?yàn)，在數(shù)量上和時(shí)間上要注意適量，除了專門組織學(xué)生觀看電影、電視或?qū)嶒?yàn)演示課以外，一般每堂課的演示不宜過多；此外，演示和學(xué)生的操作、練習(xí)也要密切配合。

（二）參觀法

參觀法是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，組織學(xué)生到自然界或社會(huì)場所，通過對(duì)自然、人文地理事象的直接觀察而獲得知識(shí)的方法。地理教學(xué)參觀的內(nèi)容很多，如對(duì)山川湖海、名勝古跡、植物園、動(dòng)物園、博物館、工廠、礦山、商場、港口、道路、農(nóng)場、鄉(xiāng)村等等各種自然或人文地理事物的觀察、參觀。參觀法以大自然、人類社會(huì)為活教材，能打破課堂和教科書的束縛，擴(kuò)大學(xué)生的視野，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，其主要目的在于到大自然和社會(huì)實(shí)踐中去感知直接知識(shí)、驗(yàn)證間接知識(shí)。

參觀法同依靠測量工具或手段培養(yǎng)操作技能和實(shí)際工作能力的野外實(shí)習(xí)訓(xùn)練（歸屬于以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法）還不盡相同，其主要的方式是觀察和記錄。采用參觀法時(shí)，首先要訂出參觀的計(jì)劃和步驟，明確參觀的目的和要求，注意收集必要的參考資料。在參觀前，教師要教給學(xué)生觀察的順序和方法，盡量發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用；參觀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到重點(diǎn)觀察對(duì)象上，把感知與理解結(jié)合起來，從多方面認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象，要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立觀察，作好參觀的記錄；參觀結(jié)束后，要指導(dǎo)學(xué)生寫好參觀報(bào)告或總結(jié)，也可通過討論、談話等多種形式，讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象與書本知識(shí)聯(lián)系起來，真正起到獲得感性知識(shí)，以及驗(yàn)證、理解、掌握有關(guān)知識(shí)的作用。

三、以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法

以象征符號(hào)認(rèn)知為主的教學(xué)方法，是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號(hào)表征的圖象，使學(xué)生獲取地理知識(shí)的方法。與演示法展示地理事物外部形象的直觀教具不同，地圖是以一系列慣用的象征符號(hào)來表征地理事物的，它能揭示地理事物空間分布的特征以及地理事物發(fā)展變化、相互聯(lián)系的特點(diǎn)，對(duì)于地理教學(xué)來說，具有極為特殊的意義?？梢哉f，同語文學(xué)科運(yùn)用詞典，生物學(xué)科運(yùn)用顯微鏡，物理、化學(xué)學(xué)科運(yùn)用實(shí)驗(yàn)一樣，地理學(xué)科運(yùn)用地圖是其教學(xué)過程中極其重要和不可缺少的手段與方法。對(duì)于地理教學(xué)來說，無論是教師的講授，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，離開了地圖都是不可想象的。當(dāng)然，地圖或者其他象征符號(hào)表征的圖象僅是一種工具或手段，以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法必須結(jié)合以直接感知為主的方法，并且與以語言傳遞信息為主的方法緊密配合，做到符號(hào)認(rèn)知和直接感知相結(jié)合，圖象信息和語言文字相結(jié)合，才能取得更佳的教學(xué)效果。

以上就是小編對(duì)于景觀設(shè)計(jì)原理教案問題和相關(guān)問題的解答了，如有疑問，可撥打網(wǎng)站上的電話，或添加微信：1454722008

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