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課程資源按照存在方式（課程資源的存在方式）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 22:42:40 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 464

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課程資源按照存在方式的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、什么是優(yōu)質(zhì)的課程資源
2、您可以提供的課程資源有
3、課程資源是什么意思有哪些資源
4、小學(xué)顯性課程有哪些

課程資源按照存在方式（課程資源的存在方式）

一、什么是優(yōu)質(zhì)的課程資源

關(guān)于課程資源的概念與所指，學(xué)界有著多種解讀：是“形成課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件”，“是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源”，“是教育資源的重要組成部分，是課程系統(tǒng)物質(zhì)、能量和信息等結(jié)構(gòu)元素的源泉，是課程實(shí)施中富含潛能的內(nèi)容系統(tǒng)和活動(dòng)支持系統(tǒng)，是課程實(shí)施得以高效開(kāi)展的依托和保證”，或者，“是有利于滋養(yǎng)和培育人的身心素質(zhì)的各種物質(zhì)的和精神的‘質(zhì)料’和條件”。

二、您可以提供的課程資源有

你身邊有哪些可利用的優(yōu)秀課程資源？

優(yōu)秀課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的有利條件。對(duì)課程資源進(jìn)行重新定位和認(rèn)識(shí)，可以使我們?cè)诶碚撎接懞托袆?dòng)實(shí)踐上方向更加清晰明確。我認(rèn)為我們身邊的優(yōu)秀課程資源包括以下幾方面：

一、按內(nèi)容分：

1、人力資源：能為音樂(lè)教學(xué)過(guò)程提供人力服務(wù)的人員，包括我們校內(nèi)的音樂(lè)老師，有音樂(lè)特長(zhǎng)的非音樂(lè)老師，從小參加歌唱訓(xùn)練，喜歡樂(lè)器演奏，喜歡唱歌和表現(xiàn)，性格活潑開(kāi)朗，能歌善舞的學(xué)生。校外的能夠?yàn)閷W(xué)校教學(xué)服務(wù)的老師。在我們學(xué)校有兼職的音樂(lè)老師，音樂(lè)聲樂(lè)、器樂(lè)、編導(dǎo)培訓(xùn)的學(xué)生，退休的、有音樂(lè)特長(zhǎng)會(huì)吹笛子的老師，這是我們農(nóng)村高中音樂(lè)課改中的優(yōu)秀課程人力資源。

2、物力資源：能為音樂(lè)教學(xué)過(guò)程提供服務(wù)的物質(zhì)資源。包括教科書、教學(xué)參考書、學(xué)校圖書館、音樂(lè)教室、音樂(lè)器材、教學(xué)掛圖、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等。在我校能夠提供專門的教室，投影儀、微機(jī)室算得上是農(nóng)村高中的優(yōu)秀的課程資源。

3、制度資源：能為音樂(lè)教學(xué)過(guò)程提供制度保障規(guī)章制度和文件等。包括高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)、地方課程標(biāo)準(zhǔn)和與高中音樂(lè)相關(guān)的文件。

4、時(shí)空資源：身處東坡故里，有大文豪蘇東坡、仁壽的抬工號(hào)子，丹棱的嗩吶可為是優(yōu)秀的課程資源。

4、信息資源：音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中所涉及到的一切文件、資料、圖表和數(shù)據(jù)等信息的總稱?，F(xiàn)代是信息高度發(fā)達(dá)的信息化社會(huì)，教師及時(shí)地為學(xué)生提供與音樂(lè)教學(xué)相關(guān)的資訊就是優(yōu)秀的課程資源。

二、按空間分布：

校內(nèi)課程資源，除了音樂(lè)教科書以外，還有音樂(lè)教師、校內(nèi)有音樂(lè)愛(ài)好、特長(zhǎng)老師和學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡(jiǎn)歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動(dòng)也是重要的優(yōu)秀課程資源。

校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。也包括家長(zhǎng)、校外學(xué)科專家、上級(jí)教研部門、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、有關(guān)政府部門、其他學(xué)校的設(shè)施、學(xué)術(shù)團(tuán)體、野外、工廠、農(nóng)村、商場(chǎng)、企業(yè)、公司、科技活動(dòng)中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報(bào)紙雜志等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源。

三、按功能分：

素材性課程資源，是指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對(duì)象從哪里來(lái)，包括各種知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對(duì)象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，包括人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

四、按存在形式分：

有形資源也叫顯性資源或可視資源是指能看得見(jiàn)、摸得著的，能被音樂(lè)教學(xué)利用的自然的和社會(huì)的各種資源，，包括校內(nèi)外為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)的設(shè)備設(shè)施、師生等由人財(cái)物。無(wú)形資源是指為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)的那些非物質(zhì)性的、看不見(jiàn)摸不著的人文資源，包括鄉(xiāng)土資源等。

三、課程資源是什么意思有哪些資源

課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。那么你對(duì)課程資源了解多少呢?以下是由我整理關(guān)于什么是課程資源的內(nèi)容，希望大家喜歡!

課程資源的定義

課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn) 和不同的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動(dòng)也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

課程資源的概念，有學(xué)者根據(jù)課程資源的功能特點(diǎn)，將其分為素材性課程資源與條件性課程資源，并對(duì)課程資源的概念進(jìn)行了廣義與狹義之分：廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源;按空間分布和支配權(quán)限分為校內(nèi)課程資源與校外課程資源，凡是學(xué)校范圍內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源超出學(xué)校范圍的就是校外課程資源;還可以根據(jù)其他的角度劃分為社會(huì)資源與自然資源，人力資源、物力資源與財(cái)力資源，紙質(zhì)資源與電子聲像資源等等。由于劃分標(biāo)準(zhǔn)多樣性，定義也就不同。校內(nèi)課程資源可以包括素材性課程資源和條件性課程資源，校外課程資源也同樣包括素材性課程資源和條件性課程資源。

課程資源的意義

校本課程資源開(kāi)發(fā)的意義最主要地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

交叉點(diǎn)

第一，交叉點(diǎn)。校本課程資源開(kāi)發(fā)橫跨當(dāng)前課程改革的兩個(gè)主要問(wèn)題──校本課程和課程資源，處于兩者的交叉點(diǎn)，這使得研究和開(kāi)發(fā)活動(dòng)具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，也更具有理論價(jià)值。

新視野

第二，新視野。校本課程資源開(kāi)發(fā)使校本課程開(kāi)發(fā)擴(kuò)展到課程資源的視野上，脫離了傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)的巢穴，特別是那種將開(kāi)發(fā)校本課程視為編寫教材的誤區(qū)，可以為校本課程開(kāi)辟新的課程資源。

新形態(tài)

第三，呼應(yīng)新課程形態(tài)。能夠呼應(yīng)研究性學(xué)習(xí)課程、任意選修課程、技術(shù)課程、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等新興課程領(lǐng)域的研究和開(kāi)發(fā)。這些課程的開(kāi)發(fā)，除了設(shè)置恰當(dāng)?shù)闹黝}，最重要的就是獲取相應(yīng)的課程資源，甚至主題的設(shè)置也有敕于課程資源的開(kāi)發(fā)。

新導(dǎo)向

第四，基于資源的教學(xué)導(dǎo)向。開(kāi)發(fā)校本課程資源，最后的意義和最大的價(jià)值，在于引導(dǎo)教師和學(xué)生真正從基于教科書的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué)。

課程資源的分類

第一，依據(jù)《基礎(chǔ) 教育課程改革綱要(試行)》分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源三類?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專門教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源;積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源”。

第二，按照課程資源的性質(zhì)來(lái)分，課程資源可以分為自然課程資源和社會(huì)課程資源。自然資源，簡(jiǎn)單理解就是來(lái)自大自然的真真切切的事物，比如動(dòng)植物、微生物、食物鏈、生物圈，這些可以用于生物學(xué)課程教學(xué);地形、地貌和地勢(shì)等這些可以用于地理課程的教學(xué);再比如氣候、天氣預(yù)報(bào)、四季節(jié)季相、二十四節(jié)氣等，則適用于作為氣象學(xué)的資源。學(xué)生在與大自然接觸的過(guò)程中對(duì)大自然的了解，懂得維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)大自然的重要性等知識(shí)。社會(huì)課程資源包括公共設(shè)施和公共場(chǎng)所、人類的交際活動(dòng)與社會(huì)交往過(guò)程中所建立的人際關(guān)系、群體的行為規(guī)范、同輩團(tuán)體的影響、個(gè)人的人格特征、合作原則和禮貌原則、價(jià)值觀、信仰、宗教倫理、風(fēng)俗習(xí)慣等，這些社會(huì)資源都會(huì)直接或者間接地成為課程資源，引領(lǐng)和影響學(xué)生群體的發(fā)展。

四、小學(xué)顯性課程有哪些

問(wèn)題一：課程有哪些類型課程的類型是指課程設(shè)計(jì)的不同種類或方式。是由不同的設(shè)計(jì)思想產(chǎn)生的。隨著課程理論的發(fā)展，學(xué)校課程日益豐富和定型并形成了不同的理論。（1）學(xué)科課程和活動(dòng)課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是重知識(shí)體系還是重生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分類，可將課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。這是課程的基本類型。學(xué)科課程，亦稱“分科課程”。它是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。學(xué)科課程論認(rèn)為各學(xué)科的邏輯體系，反映了客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為中心，嚴(yán)格地按每門學(xué)科的邏輯體系組織教材。分科學(xué)習(xí)，能使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界。在當(dāng)代出現(xiàn)的“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“核心課程”等課程形式，都是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程的改進(jìn)和擴(kuò)展，是對(duì)其主流地位的鞏固和加強(qiáng)?；顒?dòng)課程是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。它認(rèn)為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問(wèn)題，鍛煉能力。（2）顯性課程和隱性課程從課程的表現(xiàn)形式或者說(shuō)影響學(xué)生的方式來(lái)區(qū)分，課程可分為顯性課程和隱性課程。顯性課程，亦稱“正式課程”、“公開(kāi)課程”“官方課程”。是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。它按照編制的課表實(shí)施，是教材編輯、學(xué)校施教、學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)之一。隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對(duì)，是指學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性的教育影響。

問(wèn)題二：什么是校本課程？棗尚無(wú)紙化教育認(rèn)為校本課程亦即學(xué)校課程，顧名思義，它是以學(xué)校為課程編制主體自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程的一種課程。校本課程是學(xué)校在國(guó)家規(guī)定的課程之外，為落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)特色、發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)和發(fā)揮教師的特點(diǎn)而自主確定的課程。

問(wèn)題三：學(xué)校體育課程的具體目標(biāo)有哪些利用課程資源實(shí)現(xiàn)多元體育課程目標(biāo)

我國(guó)新一輪課程改革，是基于現(xiàn)代教育思想觀念，積極倡導(dǎo)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，試圖改變長(zhǎng)期以來(lái)僅僅依靠教科書和學(xué)?，F(xiàn)有場(chǎng)地器材進(jìn)行教學(xué)的局面，因而對(duì)體育課程資源的建設(shè)提出了更高的要求。體育課程與體育課程資源的關(guān)系就好比魚和水，沒(méi)有體育課程資源的廣泛支持，體育課程改革就無(wú)從談起，體育課程目標(biāo)就無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)。

一、多元體育課程目標(biāo)的確立

1999年黨中央、國(guó)務(wù)院作出了《深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定》，至此，掀起了全國(guó)基礎(chǔ)教育改革的熱潮。體育課的名稱改為《體育與健康》課程，制定了體育與健康標(biāo)準(zhǔn)并制定了課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平目標(biāo)，從而使體育課程對(duì)學(xué)生要求更加具體化、明確化。新的體育與健康課程目標(biāo)：（1）增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)用技能；（2）培養(yǎng)積極參與運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；（3）具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；（4）提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；（5）發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。課程目標(biāo)包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。體育教師面對(duì)五個(gè)領(lǐng)域的多元目標(biāo)，如何組織教學(xué)，或者說(shuō)在體育課中如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，這就要求我們的體育工作者針對(duì)不同年齡階段、不同層次的學(xué)生挖掘有利于實(shí)現(xiàn)各目標(biāo)領(lǐng)域的課程資源，以不同的課程形式（顯性、隱性）和教學(xué)手段，完成多目標(biāo)的課程任務(wù)。

二、對(duì)課程資源的正確認(rèn)識(shí)

1.對(duì)課程資源傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育體育工作者對(duì)體育課程資源的認(rèn)識(shí)還比較狹隘。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)認(rèn)為體育課程資源就是體育教材和現(xiàn)有的場(chǎng)地器材。因?yàn)轶w育教材是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，按年級(jí)分項(xiàng)編寫的各項(xiàng)教材的具體內(nèi)容和組織教法與要求的教師用書和學(xué)生用書。也就是說(shuō)，只要有了教材，體育教師就知道應(yīng)該教什么、應(yīng)該怎么教，有了場(chǎng)地器材，就知道在哪里教、用什么來(lái)教；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了體育教材，就知道學(xué)什么、應(yīng)該怎么學(xué)。一談到體育資源的開(kāi)發(fā)和利用，傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)就是訂購(gòu)教材，或者編功教材，甚至進(jìn)口國(guó)外教材，這種認(rèn)識(shí)還停留在紙張印刷時(shí)代，誠(chéng)然教材一直以來(lái)是我國(guó)學(xué)校體育的主要課程資源，然而教材絕非是唯一的課程資源，走出課程資源認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，建立對(duì)其正確而全面的認(rèn)識(shí)是實(shí)現(xiàn)多元課程目標(biāo)的保障。

2.體育課程資源的概念與分類

由于我國(guó)對(duì)課程資源的研究起步較晚，尤其對(duì)體育課程資源的研究較少，在此列舉幾個(gè)有代表性的研究進(jìn)行分析闡述。

徐繼承等在《論課程資源及其開(kāi)發(fā)利用》一文中指出，課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。

課程資源指的是富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。吳剛平博士對(duì)課程資源的理解具有代表性，他認(rèn)為廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源。西南師范大學(xué)體育學(xué)院的碩士研究生韋頌在其碩士學(xué)位論文中套用吳剛平博士對(duì)課程資源的定義，對(duì)體育課程資源進(jìn)行了廣義和狹義的界定。廣義的體育課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的各種因素；狹義的體育課程資源僅指形成體育課程的直接因素來(lái)源。

體育課程資源有多種分類方法，如按存在方式可分為顯性與隱性資源；按空間分布可分為校內(nèi)與校外資源；按性質(zhì)可分為自然與社會(huì)資源；按存在形態(tài)可分為物質(zhì)形態(tài)資源和精神形態(tài)資......>>

問(wèn)題四：我國(guó)中小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)是什么？一、強(qiáng)調(diào)課程的人性化課程的人性化是在批評(píng)和總結(jié)了六十年代以來(lái)的教育發(fā)展中，因過(guò)分重視課程的現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)化，而導(dǎo)致教育流于主智主義和科學(xué)主義，忽略了情意教育和審美教育，不利于培養(yǎng)健全個(gè)性公民的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而產(chǎn)生的一種課程改革思潮，這是近年來(lái)世界各國(guó)課程發(fā)展的共同趨勢(shì)之一。它強(qiáng)調(diào)課程改革的實(shí)施，應(yīng)精減課程、減少教學(xué)時(shí)數(shù)、改變教學(xué)型態(tài)等，以有效協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我為目標(biāo)。同時(shí)講究課程的樂(lè)趣化，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。實(shí)踐表明：課程呈現(xiàn)方式并非一定要刻板、單一、乏味，才能收到好的效果，事實(shí)上，課程的呈現(xiàn)若能做到生動(dòng)活潑而有趣，讓學(xué)生有寓教于樂(lè)的感覺(jué)而樂(lè)于學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。否則，盡管課程編訂有實(shí)用價(jià)值，但過(guò)于生澀艱深，則不易引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，難達(dá)到課程的預(yù)期目標(biāo)。如日本、南朝鮮等國(guó)均以快樂(lè)的學(xué)校、歡欣的教室、寬裕的課程為其教育改革的前提。美國(guó)所提倡的所謂個(gè)別處方學(xué)習(xí)，則是強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生個(gè)別的起點(diǎn)差異，設(shè)計(jì)不同的課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生按自己的實(shí)際進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)，之后，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別診斷，再根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施補(bǔ)救性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，這種形式反復(fù)進(jìn)行，最終達(dá)成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。可見(jiàn)，重視學(xué)生個(gè)體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生在最合理的環(huán)境下學(xué)習(xí)，是當(dāng)今各國(guó)強(qiáng)調(diào)課程人性化的具體表現(xiàn)。二、力求課程的生活化課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，這是近年來(lái)課程發(fā)展的另一主調(diào)。隨著社會(huì)的變遷，信息爆炸及知識(shí)技術(shù)的迅速推陳出新，傳統(tǒng)的靠背誦知識(shí)為主的教育模式已經(jīng)落后，為了適應(yīng)快速的變遷，人們?cè)趯W(xué)校除了學(xué)得基本知識(shí)外，更需要有學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決各種生活挑戰(zhàn)及工作所需的能力。正如英國(guó)哲學(xué)家懷德海認(rèn)為的教育中的任務(wù)不是把死知識(shí)或無(wú)活力的知識(shí)灌輸?shù)絻和哪X子中去，而是使知識(shí)保持活力和防止知識(shí)的僵化，使兒童通過(guò)樹(shù)木而見(jiàn)森林。譬如，面對(duì)浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和運(yùn)用信息的能力；不再是有多少數(shù)學(xué)、科學(xué)的知識(shí)，而是能否運(yùn)用這些知識(shí)未解決實(shí)際生活和工作中所面臨的困難，課程的生活化正是這一發(fā)展潮流的產(chǎn)物。它主張課程的發(fā)展應(yīng)著重考慮提高學(xué)生對(duì)周邊社會(huì)及生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，認(rèn)為教育活動(dòng)應(yīng)重視生計(jì)教育、環(huán)境教育、勞動(dòng)教育、信息教育……等一些實(shí)用取向的知識(shí)，做到學(xué)以致用，而不應(yīng)只是單一形式的訓(xùn)練或機(jī)械記憶，課程內(nèi)容也不應(yīng)只是死記硬背一些雜亂無(wú)章的對(duì)實(shí)際生活毫無(wú)助益的零碎知識(shí)。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，成為課程生活化之要旨。三、注重課程的整合化課程的整合化是當(dāng)今世界各主要國(guó)家課程發(fā)展的又一趨勢(shì)。它要求每一階段的學(xué)校(小學(xué)初中、高中)或每一年級(jí)的教育課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復(fù)或銜接上的不良，也要求同一階段同年級(jí)各科課程內(nèi)容的橫的聯(lián)系，使課程的架構(gòu)周延完整，對(duì)內(nèi)容難易多寡相稱合理，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能提供更有效的幫助；同時(shí)，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的整合，注重通才教育，使學(xué)生具備文理科知識(shí)學(xué)習(xí)的基本能力；此外，正式課程與非正式課程，學(xué)科課程與活動(dòng)課程，顯性課程與隱性課程(或潛在課程)也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因?yàn)檎秸n程或顯性課程雖是可預(yù)期的計(jì)劃性學(xué)習(xí)，但是，若能......>>

問(wèn)題五：找：國(guó)家《小學(xué)課程計(jì)劃》（新）只找到這個(gè)

小學(xué)課程實(shí)施計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

新一輪課程改革是一場(chǎng)全新、全面的基礎(chǔ)教育課程改革。由新課程所引發(fā)的一系列教育工作改革，對(duì)我們學(xué)校教育教學(xué)工作、對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，使我們深感這場(chǎng)課程改革的重要性、緊迫性和嚴(yán)峻性，任重而道遠(yuǎn)。為此，我校將以上級(jí)主管部門的落實(shí)精神為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，努力貫徹教育方針，認(rèn)真落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，全面推進(jìn)我校素質(zhì)教育進(jìn)程，特?cái)M定以下實(shí)施方案。

二、目標(biāo)與任務(wù)：

1、全面組織培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與研討《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神。堅(jiān)持以“高”（高標(biāo)準(zhǔn)）、“嚴(yán)”（嚴(yán)要求）、“實(shí)”（求實(shí)效）的原則，開(kāi)展以“基礎(chǔ)教育課程改革”為核心內(nèi)容的多形式、全方位師資培訓(xùn)，使全體教師了解新課程，把握新課程，走進(jìn)新課程。迎接關(guān)于實(shí)施新課程情況的調(diào)研。

2、以課堂“教與學(xué)”的改革為新課程實(shí)施的立足點(diǎn)；以改革教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)；以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展為生長(zhǎng)點(diǎn)；從課內(nèi)走向課外生活、走向社會(huì)，走向科技發(fā)展，全方位探索、實(shí)踐新課程。在課堂教學(xué)中努力實(shí)踐、探索師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革；研究教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變；探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的策略；培養(yǎng)學(xué)生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)、分析、探索、解決問(wèn)題的能力；交流與合作的能力……尋求適合于、滿足于不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的教育教學(xué)途徑，以實(shí)現(xiàn)新課程的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的要求。

3、繼續(xù)發(fā)展性地開(kāi)展課題研究。在原有課題實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)以新課程的理念為指導(dǎo)，繼續(xù)深入探究、驗(yàn)證、發(fā)展、推廣實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，在教研工作與活動(dòng)中都應(yīng)有意識(shí)地確立、滲透以新課程實(shí)施相關(guān)的新的立項(xiàng)課題。以科研促進(jìn)、推進(jìn)新課程的實(shí)驗(yàn)發(fā)展，為全面走進(jìn)新課程積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，奠定基礎(chǔ)。

4、通過(guò)扎實(shí)開(kāi)展、進(jìn)行形式多樣的新課程的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探索、總結(jié)、交流活動(dòng)，牢固樹(shù)立新課程的教育觀、教師觀和學(xué)生觀，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，使教師樹(shù)立課程意識(shí)，提高現(xiàn)代教育技術(shù)等專業(yè)綜合素養(yǎng)，伴隨著新課程與學(xué)生一起成長(zhǎng)，使我們的校園、教師、學(xué)生煥發(fā)活力、充滿生機(jī)……

5、在新課程理念指導(dǎo)下，充分開(kāi)發(fā)并利用好課程資源、發(fā)揮校本資源，努力把各項(xiàng)設(shè)施、各科學(xué)具、用具、圖書等資源與新課程實(shí)施聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)配套優(yōu)化，促進(jìn)新課程的順利實(shí)施。

三、措施與要求：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)培訓(xùn)，理解體驗(yàn)教育新理念。

新一輪課程改革不是換一本教科書，而是一場(chǎng)深刻的教育觀念革命，是一場(chǎng)反映時(shí)代精神的教育觀念的革命性改革。在這場(chǎng)變革面前，每一個(gè)參與課改實(shí)驗(yàn)的教師，都有一個(gè)重新學(xué)習(xí)的問(wèn)題，要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)自我，要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷更新教學(xué)觀念，提升自己的理論素養(yǎng)。因?yàn)橹挥羞@樣，新課程所秉持的民主、科學(xué)、開(kāi)放的理念才有可能深入人心、付諸實(shí)施。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理念先行。

1、本學(xué)期一年級(jí)將繼續(xù)使用實(shí)驗(yàn)教材，這就要求我們一年級(jí)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新教材，弄清新教材的體例、特點(diǎn)、要求，盡快適應(yīng)新教材的教學(xué)要求，改革教學(xué)方法，提高新課程改革實(shí)驗(yàn)的效果。

2、1――6年級(jí)各教研組利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《綱要》《課程標(biāo)準(zhǔn)》。尤其是課程理念與本學(xué)段的具體目標(biāo)，要求每位老師牢記于心，并在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

3、本學(xué)期，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，開(kāi)展“走近新課程――精彩五分鐘”演講活動(dòng)，讓教師在反思和體驗(yàn)中......>>

問(wèn)題六：什么是隱性課程？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勊鼘?duì)學(xué)生的作用和影響！ [摘要]隨著網(wǎng)絡(luò)教育的興起和發(fā)展，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置傾注了極大的熱情，顯在課程對(duì)學(xué)生的影響成為人們關(guān)注的主要焦點(diǎn)，但是卻忽略了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中隱性課程對(duì)學(xué)生的影響。重視隱性課程對(duì)學(xué)生的影響應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中值得認(rèn)真研究的課題。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 隱性課程

隱性課程又稱潛在課程、隱蔽課程等，是在20世紀(jì)60年代后期由美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家杰克遜在其《班級(jí)生活》（Life in classroom）中首次提出并進(jìn)行研究的。當(dāng)前在一些西方國(guó)家，隱性課程已超越了課程論的研究領(lǐng)域而擴(kuò)展到了教育哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)及遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者也開(kāi)始關(guān)注隱性課程。大家普遍認(rèn)為學(xué)生除了在學(xué)校安排或教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)外，他們還從學(xué)校的制度特征、學(xué)校氣氛、校園文化和集體生活中受到影響。有意識(shí)、有計(jì)劃的教學(xué)有時(shí)可能產(chǎn)生與之相反的、無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)內(nèi)容也會(huì)受到社會(huì)價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)的影響。學(xué)校的規(guī)范、制度等也會(huì)折射出一定的價(jià)值觀念。人們認(rèn)為這些因素以隱蔽的、潛在的、滲透的方式作用于學(xué)校生活中的每一個(gè)學(xué)生，不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且還影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格的完善。當(dāng)前雖然我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育有了較大的發(fā)展，但由于開(kāi)辦遠(yuǎn)程教育的院校和機(jī)構(gòu)大多把目光集中在建校、招生、制作課件以及擴(kuò)大規(guī)模影響上面，社會(huì)和學(xué)生比較關(guān)心的是開(kāi)設(shè)什么課程、收費(fèi)情況、以什么樣的方式進(jìn)行教和學(xué)、學(xué)習(xí)的結(jié)果等比較顯在的內(nèi)容上面，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一些社會(huì)價(jià)值觀念、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教師的素質(zhì)等比較隱蔽的東西關(guān)注的較少。這就導(dǎo)致有些網(wǎng)絡(luò)學(xué)院只關(guān)心在教學(xué)過(guò)程如何以最經(jīng)濟(jì)有效的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，如何更加有效的控制教學(xué)成果，從而更注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化、合理化和社會(huì)化，更加強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的可控性而忽視了課程對(duì)學(xué)生的潛在影響。因?yàn)殡[性課程與顯性課程一起構(gòu)成了完整的教育課程，所以本文試就隱性課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和功能為依據(jù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的隱形課程發(fā)表一些粗淺看法，期望隱性課程能引起網(wǎng)絡(luò)教育界的重視。

一隱性課程的性質(zhì)和特征

在教育教學(xué)過(guò)程中，師生進(jìn)行交互活動(dòng)或從事其他活動(dòng)時(shí)，就會(huì)在學(xué)生身上產(chǎn)生一些無(wú)意識(shí)的、不可預(yù)料的結(jié)果。這種結(jié)果作為學(xué)生在接受教育時(shí)得到的一種副產(chǎn)品，就象藥理學(xué)中所講的藥物的副作用一樣，是必然存在的。這種“副作用”是在不知不覺(jué)中產(chǎn)生的，因此有人把隱性課程定義為“學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)的獲得的經(jīng)驗(yàn)”。美國(guó)學(xué)者杰克遜認(rèn)為，學(xué)生從學(xué)校生活中不僅學(xué)到了讀、寫、算等文化知識(shí)，而且獲得了態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值和其他心理的成長(zhǎng)。這些東西并非僅僅是從學(xué)術(shù)課程中獲得的，而是由學(xué)校的非學(xué)術(shù)方面于暗默中、潛在中、不直接的傳遞給兒童的。如果把這種非正式的文化傳遞稱為隱性課程，那么現(xiàn)在通行對(duì)隱性課程的理解一般指形成學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)的各個(gè)要素，如師生關(guān)系、能力分組、課堂規(guī)律、隱喻的教科書內(nèi)容、學(xué)生的性別差異以及課堂獎(jiǎng)勵(lì)等方式，它對(duì)學(xué)生的影響是無(wú)意識(shí)的、隱含的和非預(yù)期的。隱性課程具有以下幾個(gè)特征：

（一）潛在性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校的活動(dòng)（主要是教學(xué)活動(dòng)）在發(fā)揮其顯性影響的同時(shí)，也不可避免的發(fā)揮了某種潛在的影響，從而使學(xué)生在“無(wú)意識(shí)”或“不知不覺(jué)中”接受了其隱含的影響。

（二）非預(yù)期性。一般說(shuō)來(lái)，隱性課程對(duì)學(xué)生的影響是非預(yù)期的，也就是說(shuō)教師、教育行政管理人員及教育對(duì)策的制定者在對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)、管理和對(duì)策制定時(shí)，他們自己本身沒(méi)有預(yù)料到或預(yù)期到這些因素對(duì)學(xué)生的潛在影響。當(dāng)然這種非預(yù)期的影響是有積極和消極之分的。

（三）多樣性。教育過(guò)程是多種多樣、豐富多彩的。不同的教師、不同的課程內(nèi)容、不同的管理制度除了其顯在的影響外，還會(huì)潛在影響學(xué)生的思想、......>>

問(wèn)題七：課程素質(zhì)教育有哪些，大家知道嗎如圖，學(xué)校有一塊長(zhǎng)方形花圃，有極少數(shù)人為了避開(kāi)繞彎走捷徑，在花圃內(nèi)走出一條路，可實(shí)際上，他們僅僅少走了4步路，卻踩傷了花草

以上就是關(guān)于課程資源按照存在方式相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。