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分層教學(xué)的策略與方法探討（分層作業(yè)的策略與方法探討）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 14:37:19 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1378

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于分層教學(xué)的策略與方法探討的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何在教學(xué)過程中進(jìn)行有效分層施教課題研究
2、如何開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)
3、在教學(xué)環(huán)節(jié)中如何進(jìn)行分層教學(xué)
4、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)

分層教學(xué)的策略與方法探討（分層作業(yè)的策略與方法探討）

一、如何在教學(xué)過程中進(jìn)行有效分層施教課題研究

實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教

面對“千篇一律、千人一面”的傳統(tǒng)教育，人們提出了各種各樣的質(zhì)疑，逐漸認(rèn)識到人是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”，人應(yīng)是教育的起點(diǎn)，也是教育的歸宿，教育要以人為本的呼喚已越來越強(qiáng)烈。這種質(zhì)疑，促使教育模式和教育體制處于不斷變革之中。

我校從“正視差異，承認(rèn)差異，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”的基本理念出發(fā)，

1997年起在房地產(chǎn)價(jià)格評估專業(yè)等進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試，通過幾年來的探索實(shí)踐，形成了“區(qū)別對待差異、分層遞進(jìn)，達(dá)到個(gè)體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)”的分層教學(xué)模式，努力走出一條穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量之路。

一、分層教學(xué)實(shí)施背景分析

（一）理論背景

1. 分層教學(xué)的提出背景

分層教學(xué)是一個(gè)古老的教學(xué)話題，17世紀(jì)中葉，捷克教育家夸美紐斯，在《大教學(xué)論》中闡述了“班級授課制”。從此，班級授課制取代了歷史悠久的個(gè)別化教學(xué)?！鞍岩磺兄R教給一切人”的口號，拓展了教育的知識范圍，也提出了教育普及的理想,教育，開始從貴族走向平民。它顯然是資本主義生產(chǎn)方式的產(chǎn)物——一位老師可以同時(shí)教幾十個(gè)學(xué)生，按年齡隨機(jī)編班，照統(tǒng)一時(shí)間授課，教師以相同的方式對待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生則以相同方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科，然后以相同的測試接受統(tǒng)一的評價(jià)，從而甄別出成績好與差的學(xué)生。

有其利，必有其弊。班級授課難免顧此失彼，顧了共性就顧不了個(gè)性。而人是差異最大的生靈，世界上不會有兩個(gè)或多個(gè)相同的人。

19世紀(jì)末期，有人開始倡導(dǎo)“按學(xué)力、成績分班分組教學(xué)”的組織形式，以糾正班級授課制的弊端?？墒堑搅?0世紀(jì)40年代，這種教學(xué)組織形式遭到非議：不民主、易造成對“低能兒童”的歧視和“高能兒童”的嬌寵。1957年，蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，歐美各國意識到科學(xué)技術(shù)落后的危險(xiǎn)，產(chǎn)生了加速培養(yǎng)尖端人才的緊迫感，于是，對上世紀(jì)的“分組教學(xué)”又重新認(rèn)識評價(jià)。

真應(yīng)了中國那句老話：天下大事，分久必合，合久必分。

2. 因材施教理論

大教育家孔子“弟子三千，賢人七十二”。為什么不能“賢人三千”呢？個(gè)性差異使之然?？鬃诱f：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”（《論語·雍也》）。宋代朱熹將孔子這方面的教育思想和經(jīng)驗(yàn)概括為“孔子教人，因材施教”（《二程遺書·卷十九》），意思是說孔子根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育。長期以來，這項(xiàng)教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚(yáng)，已形成為中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在中國現(xiàn)代各類版本《教育學(xué)》論著中論述教學(xué)原則均認(rèn)為因材施教是一項(xiàng)主要的教學(xué)原則，是公認(rèn)的在教學(xué)過程中必須遵循的基本要求?，F(xiàn)代教育學(xué)對因材施教的涵義解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。

3．最近發(fā)展區(qū)的理論

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出了教學(xué)與智力發(fā)展關(guān)系的新思想——最近發(fā)展區(qū)。“最近發(fā)展區(qū)”主要觀點(diǎn)是指學(xué)生已具備的基礎(chǔ)和水平與學(xué)生尚未達(dá)到但經(jīng)過教師的引導(dǎo)就可以達(dá)到水平之間的距離。當(dāng)教師在能夠充分了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)后，再利用學(xué)生的已有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的水平之間的矛盾來組織教學(xué)，就可以高速度、可持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，加快發(fā)展的速度。

（二）生源背景

隨著社會競爭的不斷加劇，人們對學(xué)歷的追求日益加劇，高中熱、大學(xué)熱的不斷升溫，使得職業(yè)學(xué)校生源的質(zhì)量不斷下降。多年的招生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識存在著參差不齊的多種層次。如我校2004年新生中考數(shù)學(xué)成績分布為：100分以上16.3%，40—99分42.6%，39分以下41.1%。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示出學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的層次跨度較大，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、需求呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。

（三）實(shí)施分層教學(xué)研究的意義

面對文化基礎(chǔ)普遍較差、個(gè)性極強(qiáng)、對學(xué)習(xí)需求層次不同的學(xué)生，如果教師仍按統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，將較難把握課堂教學(xué)目標(biāo)和要求，課堂教學(xué)難以有效地開展；如果沒有把握好學(xué)生興趣、需求與教學(xué)目標(biāo)之間的適應(yīng)關(guān)系，將不能很好地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生容易產(chǎn)生煩學(xué)情緒，課堂難于管理。另外，統(tǒng)一化的教學(xué)不利于基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，對那些本來就是數(shù)理化學(xué)習(xí)失敗者的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無疑是莫大的打擊，導(dǎo)致這部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的流失。實(shí)施分層教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進(jìn)學(xué)生成才的有效途徑。同時(shí)，實(shí)施分層教學(xué)能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而提高自身教研水平和教學(xué)能力。

二、分層教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)原則

以往幾年的探索表明，分層教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到一定的作用的同時(shí)，也可能會帶來一些影響學(xué)生發(fā)展的弊端,如占多數(shù)人的中間層在教學(xué)目標(biāo)有所降低的情況下，相對容易地獲得成功，因而會產(chǎn)生滿足感和懈怠情緒，他們即使有能力也不愿再往上一層學(xué)習(xí)；而部分處于較為低層的學(xué)生由于在降低教學(xué)目標(biāo)后仍未能完成學(xué)業(yè)從而容易失去學(xué)習(xí)自信心。為了盡可能地顧及到全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，我校分層教學(xué)遵循以下指導(dǎo)原則：

（一）差異性原則

研究分層教學(xué)，首先要研究學(xué)生差異。根據(jù)心理學(xué)研究，我們把學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異?？勺儾町惥褪侵笇W(xué)生在知識儲備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是習(xí)得的，是可以改變的。不變差異是指學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)科特長、興趣愛好等方面的差異。相對于可變差異而言，他們在短時(shí)間內(nèi)不可改變，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢差異，我們要利用學(xué)生的這些特質(zhì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢的發(fā)展，做到學(xué)有專長。基于這些認(rèn)識，我們制定了“正視差異、承認(rèn)差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異”的區(qū)別對待差異的原則，為分層教學(xué)的實(shí)施提供了努力方向。

（二）合理性原則

對“分層”的正確認(rèn)識是分層教學(xué)取得成效的前提，實(shí)施“走班制”分層教學(xué)，要面對學(xué)生、教師及家長如何看待的問題。對此，把建立正確的分層觀念作為實(shí)施分層教學(xué)的首要內(nèi)容，務(wù)必使他們認(rèn)識到：分層是為了學(xué)生發(fā)展的需要，而不是給學(xué)生劃分等級，也只有這樣，才能改變以往只著眼于少數(shù)優(yōu)秀生或“齊步走”的狀況，教師只有提供不同層次的教學(xué)，才能促進(jìn)有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。脫離那些不切實(shí)際、無用的教學(xué)，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學(xué)中的平等。

學(xué)生是發(fā)展的。學(xué)生的基礎(chǔ)水平、能力水平已發(fā)展到了自己“最近發(fā)展區(qū)”的最高點(diǎn)時(shí)，則應(yīng)提升到新的更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展；相反，若負(fù)向發(fā)展到自己“最近發(fā)展區(qū)”的最低點(diǎn)以下時(shí)，則應(yīng)去到最適合自己再度發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。學(xué)校需要提供學(xué)生合理的流動(dòng)機(jī)會，也就是分層必須是動(dòng)態(tài)的。制定的分層依據(jù)具體體現(xiàn)為：多元化、不惟成績；考慮學(xué)生對該學(xué)科的興趣和決心；尊重學(xué)生意愿和選擇。

（三）主體性原則

教育教學(xué)過程中要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍，師生之間、學(xué)生之間的民主、合作、平等的和諧關(guān)系，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式滿堂灌、一言堂的弊病。盡可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立思考與選擇的機(jī)會、時(shí)間和空間。教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，創(chuàng)設(shè)問題的環(huán)境，容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法，使學(xué)生逐步做到想問、敢問和善問，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情。在實(shí)施分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，分層教學(xué)的效果才可能有質(zhì)的提高。

（四）激勵(lì)性原則

成功教育理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學(xué)注重發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛能，為不同層次學(xué)生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會，很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。包括成功激勵(lì)、評價(jià)激勵(lì)等。成功激勵(lì)是從已有的成功中獲得激勵(lì)，從而增強(qiáng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、熱情和信心，主動(dòng)去爭取新的成功；評價(jià)激勵(lì)就是評價(jià)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是尋找學(xué)生成功和進(jìn)步，評價(jià)要以學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)為參照系，即強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上的進(jìn)步，堅(jiān)持表揚(yáng)、激勵(lì)，對學(xué)生的不足要寬容。

三、分層教學(xué)實(shí)施情況

（一）學(xué)生分層

1. 調(diào)查準(zhǔn)備

我校在2004級選擇相近的三個(gè)文科專業(yè)（物業(yè)管理、國際商務(wù)、房地產(chǎn)管理）8個(gè)班試行“走班制”的數(shù)學(xué)分層教學(xué)。

為了全面了解學(xué)生的情況、收集可靠的信息、制定合理的教學(xué)方案，數(shù)學(xué)組向試點(diǎn)班的459名學(xué)生進(jìn)行全面的情況調(diào)查。學(xué)生的反饋信息如下：

認(rèn)同一般

不認(rèn)同

1.數(shù)學(xué)是重要的學(xué)科 39.1% 25.6% 35.3%

2.愿意學(xué)數(shù)學(xué) 25.3% 34.5%

40.2%

3.接受分層教學(xué) 75.3% 10.4% 14.3%

從統(tǒng)計(jì)數(shù)字看出：一方面，學(xué)生對這傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課提出了質(zhì)疑，他們在初中（甚至小學(xué)）已經(jīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的失敗者，他們中的大部分放棄了對數(shù)學(xué)的追求；另一方面：雖然他們不能完全接受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但支持?jǐn)?shù)學(xué)分層教學(xué)的比率較高。

2. 摸底分層

組織進(jìn)行數(shù)學(xué)入學(xué)摸底考試，目的是了解學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平，內(nèi)容不超出初中教學(xué)大綱，考慮到學(xué)生中考完后沒復(fù)習(xí)初中知識的實(shí)際情況，命題時(shí)盡量避免記憶類的試題。成績分布：

分?jǐn)?shù) 100~80 79~60 59~40 39~20 19~0

百分比 8.3% 14.6% 35.2% 23.9%

18.0%

原來設(shè)想按1：2：1的比例分3個(gè)層次a、b、c，由于摸底成績有點(diǎn)出乎意料。經(jīng)過充分研討，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平?jīng)Q定分成4個(gè)層次——a、b1、b2、c，8個(gè)班共兩個(gè)捆綁。對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快或勤奮的學(xué)生屬于a層；接受能力一般、學(xué)習(xí)成績中等或?qū)W習(xí)情緒不夠穩(wěn)定的屬于b1層；能力較差、學(xué)習(xí)有困難、但仍然愿意學(xué)的學(xué)生屬于b2層；學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于c層。

3. 師資選配

師資選配依據(jù)適合性的原則，依據(jù)教師教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行選配a、b1、b2、c班的教師。值得注意的是：教師在原來行政班教學(xué)都積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難免會形成教學(xué)的思維定勢，若分層教學(xué)后還按以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來組織教學(xué)，則不符分層教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，勢必會影響分層的教學(xué)質(zhì)量。因此，要求教師能及時(shí)研究出新的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)方法，以使各層的教學(xué)質(zhì)量有保證。

（二）目標(biāo)分層

目標(biāo)分層指的是確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，它包含大綱所規(guī)定的認(rèn)知目標(biāo)和智能目標(biāo)?？紤]學(xué)生的認(rèn)知能力、情感水平和行為操作，將教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求確定為基礎(chǔ)目標(biāo)，適用于低層學(xué)生；將教學(xué)大綱中所有教學(xué)要求確定為層次目標(biāo)，適用于中層和上層學(xué)生。前者是共同性目標(biāo)，具有普適性，屬于基本知識、基本技能；后者是選擇性目標(biāo)，具有挑戰(zhàn)性，屬應(yīng)用范疇，有較多的能力、智力含量。目標(biāo)分層由教師把握，與學(xué)生密切聯(lián)系；既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。各層次的教學(xué)目標(biāo)如下：

a班 b1班 b2班 c班

要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，揭示本質(zhì)，提高能力，創(chuàng)造性地完成數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；

能夠掌握數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，有一定的獨(dú)立思考能力，具有一定的分析問題和解決問題的能力，爭取向上一層次發(fā)展；

以就業(yè)、生活知識為教育目標(biāo)，基本掌握數(shù)學(xué)教材最基礎(chǔ)的知識，具有最初步的計(jì)算技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；

從他們的數(shù)學(xué)能力出發(fā)，不強(qiáng)調(diào)一定要從中專的知識開始學(xué)習(xí)，以補(bǔ)習(xí)初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為主，以求對生活、就業(yè)的數(shù)學(xué)有常識性的了解。

（三）教學(xué)分層

1. 課堂分層

a、b1、b2班的課堂教學(xué)是分層教學(xué)的核心，針對不同層次的學(xué)生，采取的課堂教學(xué)策略是：

a班 b1班 b2班

(1)

同一內(nèi)容同一速度減少基礎(chǔ)題的講解，適當(dāng)增加能力題的梯度，揭示知識內(nèi)部聯(lián)系與規(guī)律；同一內(nèi)容同一速度以基礎(chǔ)題為主，小梯度增加難度，強(qiáng)調(diào)基本知識和方法的應(yīng)用；

精選內(nèi)容同一速度講解基礎(chǔ)題，了解基本知識和方法的應(yīng)用。

(2) 課堂以分析為主，講清思路，板書為輔，加大容量，針對性強(qiáng)；

課堂分析與板書并重，鼓勵(lì)學(xué)生參與，教會學(xué)生審題、解題；課堂分析細(xì)致，板書詳細(xì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，教會學(xué)生理解題意，模仿解題。

(3)

多用“發(fā)散”和“探索”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力；多用“啟發(fā)”和“問題” 的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力；多用“情感”和“賞識”

的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)條理性。

(4) 課堂的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志和敢于競爭、拼搏的精神，強(qiáng)調(diào)危機(jī)意識；

課堂講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，多鼓勵(lì)、少批評，培養(yǎng)學(xué)生成就意識；

課堂精講多練，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的專注意識，多鼓勵(lì)、齊進(jìn)步，培養(yǎng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)毅力。

(5)

多培養(yǎng)學(xué)生“演繹”能力，注重知識和方法總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想；多采用“歸納”法，引導(dǎo)學(xué)生對知識和方法總結(jié)，使之了解數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)一定數(shù)學(xué)思維；

多應(yīng)用“模仿”方式，抓好基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生思維得到初步鍛煉，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興致。

(6)

重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和廣闊性，逐步訓(xùn)練抽象思維；利用數(shù)形結(jié)合的方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的直覺性和形象性；

重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生模仿思維和可持續(xù)性，逐步提高想象力。

c班的教學(xué)則以初中知識為主，課堂采取練習(xí)的方式，循序漸進(jìn)。要求學(xué)生“坐下——提筆——

模仿——思考”，點(diǎn)滴積累，不求多，只求懂，不能放棄學(xué)習(xí)。

2. 練習(xí)、作業(yè)分層

針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。同時(shí)教師輔導(dǎo)、批改作業(yè)體現(xiàn)不同的方式。

a班 b1班

b2班 c班

課堂練習(xí) 鞏固知識的a組題、部分思維訓(xùn)練的b組題鞏固基礎(chǔ)的a組題、部分強(qiáng)化理解的b組題

鞏固基礎(chǔ)的a組題、增加基礎(chǔ)練習(xí)及部分b組題學(xué)習(xí)初中知識，鞏固基礎(chǔ)

課后作業(yè) 以綜合運(yùn)用知識進(jìn)行練習(xí)、增加每周一題的研究性習(xí)題適度增加強(qiáng)化訓(xùn)練

以鞏固知識為基礎(chǔ)練習(xí) 以初中基礎(chǔ)知識為主

3. 輔導(dǎo)分層

不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。c班學(xué)生要及時(shí)、細(xì)致、耐心；而b班要加強(qiáng)檢查、督促，注意反饋；對a班學(xué)生定期定時(shí)檢查，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)和設(shè)計(jì)試驗(yàn)的探討和研究。

a班 b1班 b2班 c班

課堂輔導(dǎo) 教師針對學(xué)習(xí)相對弱的學(xué)生輔導(dǎo)，組織學(xué)有余力的學(xué)生參與輔導(dǎo) 教師講評思路、解題格式，盡量逐一輔導(dǎo)

教師增加練習(xí)時(shí)間，講評思路、解題格式，逐一輔導(dǎo) 教師逐一輔導(dǎo)，掌握學(xué)生能集中注意力的時(shí)間

課后批改

教師全批全改或抽改，學(xué)生互批，針對錯(cuò)誤較多的問題講評教師全批全改，講評全部作業(yè) 教師全批全改或面批面改，詳細(xì)講評全部作業(yè)

教師全批全改，詳細(xì)講評。

（四）評價(jià)分層

評價(jià)堅(jiān)持差異性、及時(shí)性、鼓勵(lì)性原則，具有總結(jié)、反饋、矯正、提高的功能。分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評價(jià)的有效手段，評價(jià)分層需要體現(xiàn)促進(jìn)課程發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的作用。既然分層教學(xué)的目的不是把學(xué)生歸類，那么學(xué)生的評價(jià)體系也不應(yīng)熱衷于排名次，比高低。具體做法是教師為每個(gè)學(xué)生作成長檔案，記錄學(xué)生興趣、進(jìn)步情況，經(jīng)常性地與學(xué)生共同分析個(gè)人的進(jìn)步軌跡，關(guān)注對過程的評價(jià)。評價(jià)分為三種：

（一）過程評價(jià)

記錄學(xué)生平時(shí)的課堂行為（如出勤情況、學(xué)生的專注力、聽課質(zhì)量）,從課堂提問、作業(yè)批改、日常小測、每周一題等中，看學(xué)生達(dá)標(biāo)遞進(jìn)情況，及時(shí)給予一種經(jīng)常性的過程評價(jià)。

（三）個(gè)案評價(jià)

由于分層教學(xué)中，學(xué)生處于相對平等的地位及相對一致的認(rèn)識水平，教師容易掌握學(xué)生內(nèi)部的細(xì)微變化，教師通過觀察，交談及與班主任溝通等方法對學(xué)生的各方面情況可以進(jìn)行全面綜合的考察，從而矯正傳統(tǒng)教學(xué)中忽略個(gè)案評價(jià)弊端。借鑒日本教育評價(jià)專家辰野千壽提出的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性評價(jià)，對每位學(xué)生非認(rèn)知因素進(jìn)行個(gè)案評價(jià)內(nèi)容有：

1. 學(xué)習(xí)態(tài)度：包括學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)計(jì)劃；

2. 學(xué)習(xí)方法：包括讀書方法和筆記方法、記憶方法和思考方法；

學(xué)習(xí)環(huán)境：家庭物質(zhì)和心理環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、朋友關(guān)系；

4. 身心健康：自主態(tài)度、毅力、焦慮狀態(tài)、心理敏感度、身體健康。

學(xué)期的評價(jià)由教師、學(xué)生及學(xué)習(xí)小組共同完成，體現(xiàn)平等、理解、互動(dòng)原則。各種評價(jià)占學(xué)生學(xué)期總評比例為：

過程評價(jià) 考核評價(jià) 個(gè)案評價(jià)

30% 50% 20%

（五）其他工作

為使教師及時(shí)掌握教學(xué)的反饋信息，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，我們在不同的階段對學(xué)生作了不同目的的定性調(diào)查與定量調(diào)查，具體如下：

分層前的調(diào)查目的是了解學(xué)生情況，掌握學(xué)生的意愿，為分層分班作準(zhǔn)備；

適應(yīng)期的調(diào)查目的是了解學(xué)生對所在層次適應(yīng)度，以便作小范圍的調(diào)整；

中期調(diào)查的目的是了解學(xué)生對分層教學(xué)教師教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度的適應(yīng)程度，要求與建議等。其中了解到學(xué)生認(rèn)為班級之間缺乏競爭的信息，各層次教師馬上采取不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以鼓勵(lì)學(xué)生參與層內(nèi)競爭及層間競賽；

4. 調(diào)整期調(diào)查目的是了解分流對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響，以便作學(xué)生的心理輔導(dǎo)；

后期調(diào)查的目的則是對分層教學(xué)的整體認(rèn)識，以作今后全面鋪開分層教學(xué)的依據(jù)。

四、分層教學(xué)的收獲

采用了“分層教學(xué)”后，老師覺得教得較為輕松，學(xué)生也學(xué)得非常愉快，教學(xué)效果顯著提高。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)有較大進(jìn)步

愿意學(xué)習(xí)

目前，學(xué)校在課程教學(xué)中碰到的最大問題是部分學(xué)生厭學(xué)，特別是對數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。我們分析，這部分學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，其中之一就是由于基礎(chǔ)差、對課程內(nèi)容難以接受從而失去了自信心甚至是放棄。分層教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到成功的喜悅從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，開始嘗試參與學(xué)習(xí)。

2. 參與競爭

由于建立了層間流動(dòng)機(jī)制，因此，分層教學(xué)存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進(jìn)的學(xué)生來說是一種動(dòng)力，將促使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；而對那些處于中下游的學(xué)生也是一種促進(jìn)，他們在自覺與不自覺之間都置身在這競爭的氛圍中，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75.7%的學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)后教師的講授內(nèi)容更有針對性，45.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果比以往好得多。

（二）教師教學(xué)能力有較大的提高

五、分層教學(xué)的體會

（一）做好學(xué)生的心理調(diào)適工作，以利于開展教學(xué)

“走班制”的分層教學(xué)不同于固定專業(yè)分層及隱性分層，教師、學(xué)生都有一個(gè)心理調(diào)適的過程?？赡軓男睦磉m應(yīng)能力、理解水平上，教師比學(xué)生更容易應(yīng)變。因此，教師要盡量保持與學(xué)生同一高度去理解這種教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊。例如：如何分班？依據(jù)是什么？如何爭取上流？降到下次層次怎么辦？現(xiàn)在的學(xué)生表面很逞強(qiáng)，但心理很脆弱。遇到這些的問題時(shí)，教師要及時(shí)觀察到學(xué)生的行為舉止、面目表情的變化，盡量解決他們的心理障礙。平時(shí)上課，多做動(dòng)員、心理輔導(dǎo)。

如：如何對待分流中的問題？

把a(bǔ)、b1、b2、c四層次臨界點(diǎn)上的學(xué)生進(jìn)行了分流考試，然后決定該部分同學(xué)是繼續(xù)留在本層次學(xué)習(xí)，還是上升或下降。對于向上流動(dòng)的學(xué)生，有些同學(xué)不愿意進(jìn)入較高層次學(xué)習(xí)，反映出他們對本層次學(xué)習(xí)已有較大程度的認(rèn)同，同時(shí)也反映出這部分學(xué)生自信心不足。他們的想法是與其在a層次墊底，還不如在b層次領(lǐng)先，使自己能體驗(yàn)到更多的成功與歡欣。對于這部分同學(xué)我們在充分征求其本人意愿的前提下，同意其留在原層次學(xué)習(xí)，滿足他們心理上的需要。事實(shí)上，這部分同學(xué)不流動(dòng)，并未影響分層教學(xué)的總體原則。而對于向下流動(dòng)的學(xué)生而言，在本層次學(xué)習(xí)已明顯脫節(jié)，選擇新層次進(jìn)行學(xué)習(xí)對他們來說是必要和必然的結(jié)果。教師必須充分關(guān)注對向下分流學(xué)生心態(tài)狀況的了解。通過觀察和談話，這部分學(xué)生總體情緒比較低落，有自暴自棄現(xiàn)象。他們的自信心重建更需要的是班主任和任課教師的關(guān)心。事實(shí)上，半個(gè)學(xué)期后，這部分學(xué)生兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。如由a層次申請進(jìn)入b1層次學(xué)習(xí)的李同學(xué)，他發(fā)現(xiàn)自己在b1層次學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)自己的價(jià)值，自信心大增，原來在a層次數(shù)學(xué)從未及格過，而到了b1層次，每次課堂練習(xí)都主動(dòng)回答。相反，原在b2層次學(xué)習(xí)，腦子還算不錯(cuò)但學(xué)習(xí)不夠用功的一位學(xué)生，到了b2層次后，便自暴自棄，非但自己不學(xué)，還要影響其他同學(xué)。從中可以看出這部分學(xué)生的心態(tài)是極其復(fù)雜的，在教育的過程中，切忌把他們定為被a、b1、b2層次淘汰的對象，要給他們更多的鼓勵(lì)和關(guān)心，讓他們盡快融入新的集體，找回自己的自信。

（二）分層依據(jù)多元化，以穩(wěn)定教學(xué)秩序

單一的根據(jù)學(xué)生摸底成績?nèi)シ謱?，單純地根?jù)學(xué)生成績分成a、b1、b2、c四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生的個(gè)性難以得到真正發(fā)展；同一層次中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能差異較大等。勢必引起部分學(xué)生的“不滿”，影響他們的學(xué)習(xí)。情況有a班的部分學(xué)生想對自己放低要求，想去b1班，而故意地上課睡覺等以求“后退”；b班的部分學(xué)生爭取上a班，以驗(yàn)證自己的實(shí)力，部分則想退；c班學(xué)生悠然自得，不求上進(jìn)……這些問題的發(fā)生很大原因是摸底一錘定音所造成的。針對一種情況的普遍性，可增加了班主任推薦、個(gè)人自愿的調(diào)整方式，以滿足學(xué)生的要求，穩(wěn)定教學(xué)秩序。

（三）確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，以符合學(xué)生的實(shí)際承受能力

各層次任課教師應(yīng)根據(jù)本班的學(xué)習(xí)能力、不同的學(xué)生個(gè)性特征，來確定恰當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)和選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，采取多樣的、合適的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生，其認(rèn)知水平、理解能力以及對數(shù)學(xué)的感悟是不同的。我們就如何確立c班教學(xué)內(nèi)容方面，教師與學(xué)生進(jìn)行過多次的調(diào)研、調(diào)整，是補(bǔ)習(xí)小學(xué)、初中知識？增加練習(xí)課？還是上中專的課程等問題多次引起爭論，還在探討試行中。

六、分層教學(xué)發(fā)展方向和需要完善的地方

（一）教師素質(zhì)提升

學(xué)生普遍希望數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容豐富、氣氛活躍。教師除了要多想辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性之外，也要強(qiáng)調(diào)再學(xué)習(xí)的過程，深入到學(xué)生當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時(shí)要進(jìn)行教師之間的互相學(xué)習(xí)、交流與評價(jià)，對教師的繼續(xù)教育更要明確目的性、計(jì)劃性和針對性。

（二）完善評價(jià)體系

對學(xué)生的評價(jià)要全面，體現(xiàn)教學(xué)的民主和激勵(lì)原則，符合各層次的教學(xué)目標(biāo)。分層評價(jià)的目的重在考核學(xué)生學(xué)會了多少，而不是考核學(xué)生有多少不會做。實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生如何獲得合理、公平的學(xué)分，還需要作進(jìn)一步的探討。

（三）規(guī)范相應(yīng)的管理制度

實(shí)施走班制的分層教學(xué)方式給教學(xué)管理提出了新的要求，學(xué)校管理制度需要隨之規(guī)范與完善。例如，走班教學(xué)與傳統(tǒng)行政班在教學(xué)管理上的差異，任課教師與行政班班主任管理的配合，教務(wù)科、學(xué)生科與行政科等各部門的協(xié)調(diào)管理等問題需要通過學(xué)校制度或規(guī)定的形式進(jìn)一步明確和完善。

（四）全面推動(dòng)分層教學(xué)

數(shù)學(xué)分層次教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)校05級全面鋪開分層教學(xué)打好了實(shí)踐基礎(chǔ)。學(xué)生的個(gè)體差異總存在于各學(xué)科之間，基礎(chǔ)學(xué)科可以借鑒推動(dòng)分層教學(xué)，專業(yè)學(xué)科的教學(xué)則可以根據(jù)學(xué)生興趣、志向試行隱性分層。

以上分層教學(xué)發(fā)展方向?qū)⒆鳛樾碌恼n題繼續(xù)深入探討，以形成更為有效、科學(xué)、完整的經(jīng)驗(yàn)和策略，加以推廣和應(yīng)用。

事實(shí)上，分層教學(xué)模式為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，可以從更深層次上真正實(shí)現(xiàn)因材施教，這需要我們教育工作者潛心做深入的研究和探討。

二、如何開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)

如何開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)設(shè)計(jì)

如何開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)設(shè)計(jì)?分層教學(xué)，師生間建立了良好的關(guān)系，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探討中，師生相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互信任，在共同探求問題的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性普遍得到提高，今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。

1. 對班級學(xué)生進(jìn)行分層

要加強(qiáng)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，數(shù)學(xué)教師需要先對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組。特別是在每一個(gè)學(xué)期開始的時(shí)候，教師可以利用全面的測試來對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握水平進(jìn)行了解，再通過調(diào)查與交流，對學(xué)生的新知識接受能力、個(gè)性愛好、性格特點(diǎn)等進(jìn)行了解。通過多方面的檢測，教師對學(xué)生進(jìn)行有效的分層。在日常教學(xué)中，教師也要對學(xué)生進(jìn)行深入觀察，綜合學(xué)生的檢測結(jié)果，將學(xué)生分成基礎(chǔ)、中等以及優(yōu)秀這三個(gè)層次?；A(chǔ)層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平不足，且新知識的接受能力較差。中等層次的學(xué)生具有一定的可逆性，一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。優(yōu)秀層次的學(xué)生有著良好的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，也可以快速接受新的數(shù)學(xué)知識。值得注意的一點(diǎn)是，在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師要考慮學(xué)生的心理感受。要告知學(xué)生這樣的分組無關(guān)他們的人格，只是為了激勵(lì)他們進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，促進(jìn)學(xué)生競爭進(jìn)步。對班級學(xué)生進(jìn)行分組，是分層教學(xué)實(shí)施的第一步，也是教學(xué)質(zhì)量得以提高的基礎(chǔ)。

2. 關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)過程的分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要利用不同的教學(xué)方法對待不同層次的學(xué)生。優(yōu)秀層次的學(xué)生可以快速接受新的知識，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以對其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對新的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探討，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以形成。對于中等層次的學(xué)生，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，對其進(jìn)行針對性地點(diǎn)撥。教師要多對中等層次的學(xué)生進(jìn)行提問，通過提問讓他們成為課堂中的活躍份子，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而具有較高的學(xué)習(xí)自主性。而基礎(chǔ)層次的學(xué)生，鑒于其基礎(chǔ)能力不足，他們對于教師的依賴性較大。教師要多幫助基礎(chǔ)層次的學(xué)生，提示他們完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)督促。

3. 加強(qiáng)教學(xué)檢測的分層

在經(jīng)歷過分層化的學(xué)習(xí)之后，利用統(tǒng)一的考試來對學(xué)生進(jìn)步與否進(jìn)行檢測是不盡公平的。讓學(xué)生通過層次化的檢測，意識到自己的進(jìn)步，會大大激發(fā)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生找到自我提高的突破口。教師可以定期對學(xué)生進(jìn)行考查，可以每周一測試，也可以一個(gè)月一次測試。在完成測試之后，教師要認(rèn)真對比學(xué)生的前后差別。對于進(jìn)步較大的學(xué)生，教師要對學(xué)生提出表揚(yáng)，讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，并針對具體情況對其進(jìn)行層次的調(diào)整。而對于情況不盡樂觀的學(xué)生，教師要把學(xué)生叫到辦公室，學(xué)生單獨(dú)交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)學(xué)生再接再厲。分層檢測，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加公平，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更客觀。

分層教學(xué)設(shè)計(jì)一

分層備課，做到有效預(yù)設(shè)

分層備課是高效課堂得以生成的前置性條件。有效的備課就要善于從學(xué)生出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟的確立等方面出發(fā)營造分層設(shè)計(jì)的氛圍。針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、理解能力的差異性，所以在備課的時(shí)候就必須在課堂提問、例題講解上也確立不同質(zhì)的要求。

例如：在教學(xué)“平行四邊形的判定(一)”例一以后，對三層的學(xué)生不僅要求能正確的證明，還要求在此基礎(chǔ)上能通過增加條件來解決變式訓(xùn)練題，如：“取平行四邊形的四邊的中點(diǎn)，然后把他們順次連接起來構(gòu)成的四邊形是否仍是一個(gè)平行四邊形?”對二層的學(xué)生要能解決難度稍高一點(diǎn)的中檔題，如“平行四邊形的對角的角平分線所構(gòu)成的四邊形是不是平行四邊形?”而對一層的學(xué)生只要能解決基礎(chǔ)題即可，如“平行四邊形的兩個(gè)對角的角平分線與另兩邊構(gòu)成的四邊形是不是平行四邊形?”總之，既要面向全體學(xué)生，又要照顧差異，讓三層的學(xué)生“吃得飽”。

分層練習(xí)，做到有效生成

巧用《分層測試卡》進(jìn)行練習(xí)?！斗謱訙y試卡》緊緊圍繞新大綱，結(jié)合每節(jié)課的進(jìn)度，每張卡均有三大類題，第一類題――根據(jù)當(dāng)天所學(xué)知識要點(diǎn)，要求全體學(xué)生都應(yīng)全部掌握的基礎(chǔ)知識;第二類題――體現(xiàn)對當(dāng)天所學(xué)知識應(yīng)達(dá)到的基本技能的要求，對學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合的檢測，使學(xué)生克服局部片面的認(rèn)識，找到知識整體的內(nèi)部聯(lián)系，讓學(xué)生通過自己的“悟化”把握知識整體的精華，領(lǐng)悟其中的規(guī)律與實(shí)質(zhì)，并以簡練的形式納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu);第三類題――側(cè)重于能力的檢測，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在信息交流和動(dòng)態(tài)平衡中不斷的突破舊的模式

建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)功能，提高思維水平，主要面對中上等的學(xué)生，根據(jù)《分層測試卡》的上述特點(diǎn)，我通過五年的實(shí)踐活動(dòng)，探索出了一套行之有效的方法，根就教學(xué)內(nèi)容和《分層測試卡》自身的特點(diǎn)適時(shí)使用。如果只把它當(dāng)成一個(gè)固定的模式一味地采用課后出示，并且當(dāng)作一般的練習(xí)去使用，就會失去它的真正價(jià)值，使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦心理。

分層教學(xué)設(shè)計(jì)二

分層提問。一堂課上得成功與否，在于是否能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否能夠使不同層次的學(xué)生都能獲得最大的收獲。因此，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要把基礎(chǔ)性的問題由C、B層的學(xué)生先回答，邏輯性強(qiáng)、難度大的問題則由A層次的學(xué)生回答，這樣可使提問具有普遍性和針對性，此外，大多數(shù)問題，教師都可以先提問層次低的學(xué)生，看他們能不能回答再問層次高的學(xué)生，以此來激勵(lì)各層次的競爭，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

分層練習(xí)。分層練習(xí)就是根據(jù)學(xué)生水平的特點(diǎn)，選擇不同層次的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，使所有學(xué)生都能達(dá)到對所學(xué)知識的鞏固，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生的思維得到開闊。分層練習(xí)有：a模仿性練習(xí) 這類練習(xí)一般是課堂教學(xué)的概念、法則、定理等知識的直接應(yīng)用，學(xué)生通過教材的內(nèi)容和例題可得到答案，是屬較簡單層次的練習(xí);這類練習(xí)要求所有的學(xué)生都必須會解;b理解性練習(xí) 這類練習(xí)一般要求學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，能對知識進(jìn)行一定的"加工"，要求A、B層次的學(xué)生都能解答，鼓勵(lì)C層次的學(xué)生試著解答;c探究性練習(xí) 這類練習(xí)要求學(xué)生能對所學(xué)知識進(jìn)行"深加工"，有很好的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和擴(kuò)展性，要求A層次的學(xué)生能做出正確的解答。對于那些大膽研究"高一級題目"的同學(xué)，給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們感受成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)的興趣;從而實(shí)現(xiàn)"人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"的目標(biāo)。

分層作業(yè)。既然一個(gè)班級中存在有不同層次的學(xué)生，作為教師，布置作業(yè)時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際層次布置作業(yè)。作業(yè)如果布置不當(dāng)，就會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的抄襲現(xiàn)象，因此布置作業(yè)一定要有不同的層次，對不同的層次的學(xué)生，提出不同的要求，這樣既保證了作業(yè)的效果，又提高了不同層次學(xué)生的能力。

分層評價(jià)?？荚囀墙處煂ψ约旱慕虒W(xué)進(jìn)行評估的手段，它具檢測的功能，教師要轉(zhuǎn)變觀念，對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，只要B、C層次的學(xué)生達(dá)到了分層次教學(xué)的目標(biāo)，教師就要給予優(yōu)秀的評價(jià)或給予嘉獎(jiǎng)，這樣就會大大激發(fā)B、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們向更高一級努力。

分層教學(xué)設(shè)計(jì)三

1.了解差異，合理對學(xué)生分層

通過觀察學(xué)生、問卷調(diào)查、知識摸底測試和單獨(dú)心理輔導(dǎo)對話，充分認(rèn)識每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個(gè)不同層次。學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A層;學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層;學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層，比例為1：2：1。分層后對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們明白這是動(dòng)態(tài)分層，可以隨時(shí)調(diào)整。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的變化情況，會對學(xué)生的層次作相應(yīng)的調(diào)整。并鼓勵(lì)C層學(xué)生努力向B層發(fā)展，B層學(xué)生向A層發(fā)展，A層向更高的目標(biāo)發(fā)展。創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2.備課分層

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的全過程。對不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求。如對A層學(xué)生的目標(biāo)是會解決靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長;對B層學(xué)生的目標(biāo)是會解決有點(diǎn)難度的問題，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力;對C層的學(xué)生多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題可簡單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。精心設(shè)計(jì)教案，做到前后銜接，邏輯嚴(yán)密;必須做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破;必須做到層次分明，過渡自然。

3.課堂教學(xué)分層

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實(shí)行分層授課。由于限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課，因此，課堂教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行便是一個(gè)問題。我采用的方法是各個(gè)環(huán)節(jié)分別分層，針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題和方案。

三、在教學(xué)環(huán)節(jié)中如何進(jìn)行分層教學(xué)

一、明確分層教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱、教材的要求及內(nèi)容，綜合班中各層次學(xué)生的可能性水平，制定與各層次學(xué)生認(rèn)知水平“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)，并在“分層教學(xué)新知”前將這些教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，明確“學(xué)什么，學(xué)到什么程度”，更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。“分層明確目標(biāo)”可以將“掌握”這一認(rèn)知目標(biāo)分為：記憶型掌握，理解型掌握，分析歸納型掌握，遷移創(chuàng)造型掌握四種層次的認(rèn)知目標(biāo)。在教學(xué)新知前，應(yīng)該幫助學(xué)生明確新知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)有哪些層次，并根據(jù)自身的認(rèn)知基礎(chǔ)確定可能達(dá)到的認(rèn)知水平。

二、全面的掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平

在教學(xué)中,要通過各種渠道,比如,課堂提問、小測試、實(shí)驗(yàn)、與學(xué)生交流等方式,盡快掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),還要了解他們的學(xué)習(xí)技能、智力因素、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等,掌握了這些資料后,就要對班級里的學(xué)生進(jìn)行分類,將學(xué)生分成不同的層次,按照不同層次的學(xué)生,將班級里的學(xué)生進(jìn)行劃組,組成幾個(gè)學(xué)習(xí)的小組，把每一組內(nèi)的學(xué)生名單記在備課本上。另外特別重要的一點(diǎn)是，老師要能叫出班上的每一個(gè)學(xué)生的名字。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí),我們要尊重學(xué)生的人格和各種愛好。在教學(xué)中,要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使所有學(xué)生,在學(xué)習(xí)成績得到發(fā)展的同時(shí),也能找到自己的愛好,發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長。要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則,樂觀的對待每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,樹立學(xué)生之間只有差異沒有差生的觀念。

三、把握好因材施教的原則

在分層次教學(xué)時(shí),我們要從備課階段做起,將教學(xué)時(shí)間、教學(xué)要求、教學(xué)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行充分考慮。針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。對于同一個(gè)知識點(diǎn),要設(shè)計(jì)出不同的提問,尤其是在例題的講解、鞏固練習(xí)方面,要做到針對性。在面向全體的時(shí)候,照顧個(gè)別。努力做到,雖然分層,但不散;盡管面向整體,但不死板。在具體的教學(xué)中,要根據(jù)課堂上的情況,隨時(shí)做好調(diào)控,將因材施教自然的融合到預(yù)習(xí)、提問、練習(xí)、輔導(dǎo)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

四、題型分層設(shè)計(jì)，進(jìn)行科學(xué)考查與評價(jià)分層

如果只用試卷進(jìn)行考查，那些成績好的學(xué)生永遠(yuǎn)比那些基礎(chǔ)差的學(xué)生考的分?jǐn)?shù)多，這樣就不利于調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)他們經(jīng)過幾次努力，仍然發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后時(shí)，就會喪失學(xué)習(xí)信心。因此，我們要在具體考查、評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，采取多種形式進(jìn)行，如課堂中的表現(xiàn)、是否善于提出問題，尤其是完成作業(yè)情況等多方面對學(xué)生進(jìn)行考查和評價(jià)。作業(yè)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？稍O(shè)計(jì)作業(yè)題型A類：除做必做題和選做題外，再做拔高和拓展題。試題由教師提供，定期布置，要求完成并注重落實(shí)。B類：完成必做題和選做題。C類：完成必做題，以書本基礎(chǔ)訓(xùn)練題為主（個(gè)別溝通）。

分層教學(xué)是試圖在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在其“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者，可以極大提高課堂教學(xué)有效性。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，除了與認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)外，與學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、動(dòng)作（行為）結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)要素有著環(huán)環(huán)相扣、不可分割的關(guān)系。

四、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)

“分層教學(xué)”：指一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略。即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。也就是說，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況把全班學(xué)生分成不同層次的幾組 , 并制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo) , 作業(yè)布置層次化 , 效果評價(jià)層次化。這樣優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生都有“東西”可吃可消化 , 得到了不同程度的提高。這里的“分層”，非拘限于對學(xué)生靜態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)的劃分，而是蘊(yùn)含著如上述詮釋的發(fā)展生成過程。

一、確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)的主線 , 是課堂教學(xué)“雙邊”活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),它決定著整體教學(xué)的效果,教師要吃透教材,緊扣教學(xué)大綱,并在處理教材的內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)根據(jù)不同層次的學(xué)生來確定教學(xué)目標(biāo)。低層學(xué)生的最低目標(biāo)不能低于教學(xué)大綱的最低要求，既基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，重在形成其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和基本能力；中層學(xué)生應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；高層學(xué)生應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，深刻理解知識點(diǎn)，側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，拓寬其知識的深度和廣度，培養(yǎng)其靈活和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，并形成對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。如對于“二元一次方程（組）”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可以制定出共同要求和不同要求，共同要求是：二元一次方程（組）及解的概念；不同要求是：丙組：理解相關(guān)概念,并能進(jìn)行判斷；乙組：會對二元一次方程進(jìn)行變形,用含未知數(shù)的式子表示另一個(gè)未知數(shù)；甲組：會求二元一次方程的整數(shù)解。

二、把握不同層次的教學(xué)內(nèi)容。

課堂是教育的主渠道，上課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師由淺入深，由易到難，分層設(shè)疑，把對每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。教師在課堂教學(xué)中既不能忽視全體學(xué)生的基本要求，又要照顧不同層次同學(xué)的個(gè)體差異。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是每層學(xué)生都應(yīng)該明確所學(xué)知識及其掌握程度，由淺到深，又簡到繁，以中層學(xué)生為主線，層層推進(jìn)教學(xué)。課堂教學(xué)有利于學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識，中層學(xué)生略有提高，優(yōu)生層學(xué)生充分發(fā)展。確保分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，必須抓住分層授課這個(gè)中心環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。教師統(tǒng)一授課時(shí)，要照顧到不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，注意調(diào)動(dòng)他們的積極性。如“三元一次方程組”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，丙組：掌握解三元一次方程組消元的思想；乙組：靈活運(yùn)用消元法解題；甲組：理解不定方程解的討論法。

三、設(shè)計(jì)不同層次的課堂提問。

課堂提問既能及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度,又能啟迪學(xué)生的思維靈感,活躍課堂教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一堂課是否成功,關(guān)鍵在于是否都能調(diào)動(dòng)三個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對基礎(chǔ)問題、容易問題, 先讓丙組或乙組學(xué)生回答,對于邏輯思維較強(qiáng),概念綜合程度較高的問題,可讓甲組學(xué)生回答,也可分解成識記、理解、綜合分析三個(gè)層次的問題, 讓甲、乙、丙三個(gè)不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。這樣既能使課堂提問具有普遍性、針對性,又能提高丙組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激勵(lì)他們奮發(fā)向上的進(jìn)取心。同時(shí)使甲組學(xué)生達(dá)到較高的水平,進(jìn)而達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。

四、編排不同層次的課堂練習(xí)題。

課堂練習(xí)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握的知識的情況,能反映一堂課的教學(xué)效果,又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。課堂練習(xí)應(yīng)精心編排,設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題,其中基本要求一致。習(xí)題技巧分三個(gè)層次,分別為甲、乙、丙三組學(xué)生的水平相適應(yīng)。教師對甲組學(xué)生要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù), 著重培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,在學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的過程中,應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥, 使他們奮發(fā)進(jìn)取,充分發(fā)揮。對于丙組學(xué)生,則多輔導(dǎo),多鼓勵(lì),多板演,并創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會,讓他們多練習(xí),幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難,從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣, 已達(dá)到共同提高的目的。

五、布置不同層次的課后作業(yè)。

教師講完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容之后,學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高。因此課后布置多層次習(xí)題是多層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)如果一刀切,往往使甲組學(xué)生吃不飽,而丙組學(xué)生吃不消。為此, 根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 , 布置不同層次的課后作業(yè)。一般分為必做題和選做題 , 必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求甲組學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。由于數(shù)學(xué)的作業(yè)量、難易程度與學(xué)生的承受能力相關(guān)聯(lián) , 所以教師要精心安排課后作業(yè) , 一般學(xué)生在 20-30 分鐘內(nèi)完成 , 目的是使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳 , 就能摘到桃子”的境地 , 從而充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于分層布置課后作業(yè)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力, 對丙組學(xué)生沒有壓力 , 抄襲作業(yè)的現(xiàn)象明顯減少;丙組有的學(xué)生還嘗試著完成高層次題目,收到了意想不到的效果。

六、擬定不同層次的單元測試題。

每一章節(jié)上完后,均安排一次過關(guān)測試,它以課本習(xí)題為主,著重基礎(chǔ)概念和基本技能,根據(jù)甲、乙、丙三個(gè)層次學(xué)生實(shí)際水平,擬定出不同層次的單元測試題,也可使用同一份試卷,提出不同的要求。如可注明部分題目只要求甲組學(xué)生完成 , 如附加題等 , 部分題只要求丙組學(xué)生完成。就是在統(tǒng)考中 , 也可提出不同的目標(biāo), 如上次考 50 分,這次考60分就算達(dá)標(biāo)了。在每次考核之后,小組人員應(yīng)做適當(dāng)變動(dòng) , 如甲、乙組中成績最差的兩名學(xué)生分別降到乙、丙組 , 而乙、丙組中成績最好的兩名學(xué)生分別升到甲、乙組。這樣一來 , 基礎(chǔ)差的學(xué)生感到自己有奔頭,基礎(chǔ)好的學(xué)生絲毫不敢放松,平時(shí)還應(yīng)抽出業(yè)余時(shí)間,給沒有過關(guān)的丙組學(xué)生補(bǔ)課,給甲組學(xué)生增加競賽講座。這樣使成績好的學(xué)生能充分發(fā)展,成績差的學(xué)生也能奮發(fā)向上,形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

分層教學(xué)對教師的要求更高,工作量更大,需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心 , 求實(shí)創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生參差不齊的實(shí)際水平,可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確,自覺性更強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣更濃厚, 達(dá)到縮小兩極分化,大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

新的課程方案提出課程應(yīng)由基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類構(gòu)成,實(shí)行分層教學(xué)也正是體現(xiàn)了新大綱新教材在基礎(chǔ)知識、基本技能方面的要求, 在今后工作實(shí)踐中還將進(jìn)一步探討分層教學(xué)。

以上就是關(guān)于分層教學(xué)的策略與方法探討相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。