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課程實(shí)施方式有哪些（課程實(shí)施方式有哪些類型）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 15:23:14 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1339

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本文目錄:

1、課程實(shí)施的三種取向
2、幼兒園課程實(shí)施的主要途徑有哪些
3、課題實(shí)施的途徑和方法
4、課程實(shí)施的取向有什么

課程實(shí)施方式有哪些（課程實(shí)施方式有哪些類型）

一、課程實(shí)施的三種取向

課程實(shí)施存在三種基本取向，即忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向和課程創(chuàng)生取向。

課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程能否有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能否為學(xué)習(xí)者接受，從而促進(jìn)其身心發(fā)展，都須通過實(shí)施才能得到答案。

一般來說，課程設(shè)計(jì)得越好，實(shí)施起來就越容易，效果也就越好。課程實(shí)施的取向是指對課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識以及支配這些認(rèn)識的相應(yīng)的價(jià)值觀。

在課程實(shí)施過程中，由于持不同的教育價(jià)值觀，相應(yīng)地會對課程實(shí)施有不同的認(rèn)識，并會以不同的態(tài)度和方式參與課程實(shí)施。

二、幼兒園課程實(shí)施的主要途徑有哪些

①幼兒園教育教學(xué)的方法：觀察；實(shí)驗(yàn)；游戲操作；參觀；談話、討論；講解、講述。

②幼兒園教育教學(xué)的手段：實(shí)物；圖書；掛圖、圖片、照片；幻燈片、錄像帶；自制教。

③幼兒園教育教學(xué)的途徑：專門組織的教育教學(xué)活動(dòng)；日?；顒?dòng)與生活；學(xué)習(xí)環(huán)境；家園合作。

④適當(dāng)?shù)剡x擇教育教學(xué)的形式、方法、手段及途徑。

三、課題實(shí)施的途徑和方法

一、找課題的路徑與方法

課題研究首要的工作就是找到一個(gè)適切的課題去研究, 其實(shí)質(zhì)就是提出高質(zhì)量的研究問題, 問題的質(zhì)量決定研究的方向、水平和價(jià)值。愛因斯坦在他的《物理學(xué)的進(jìn)步》中指出, 提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。選擇研究課題, 是進(jìn)行研究的首要環(huán)節(jié), 也是一項(xiàng)完整的研究工作的開端, 對教育研究工作起著十分重要的開局作用。[1]

(一) 教學(xué)實(shí)踐中尋找研究課題

教學(xué)實(shí)踐中尋找研究課題是教師選擇研究課題的最基本路徑, 只要在教學(xué)實(shí)踐過程中細(xì)心觀察、勤于思考, 一定會發(fā)現(xiàn)具有研究價(jià)值的課題。具體可從如下層面進(jìn)行遴選。

1. 課程層面

課程可以通俗地理解為所要學(xué)習(xí)的指南, 具體表征在課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書中, 是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本保證, 也是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。課程層面的探索可從以下幾個(gè)方面展開:對課程類型與特點(diǎn)諸多方面的研究, 如“不同形態(tài)的課程在本?；虮镜貙?shí)施的策略研究”;非正規(guī)課程的建設(shè)及其功能性研究, 如“國家課程校本化實(shí)施策略研究”“校本課程的開發(fā)與管理研究”等;選定某一主題或內(nèi)容就其相關(guān)的問題進(jìn)行探究, 如課程編排順序、邏輯結(jié)構(gòu)、課標(biāo)與教材匹配性等方面研究;基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視角對課標(biāo)建構(gòu)、教材建設(shè)問題進(jìn)行研究;從利教與利學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展視角探析課程中的相關(guān)問題, 如教材觀、課標(biāo)觀等。

2. 教學(xué)層面

課程只是指明了開展教學(xué)活動(dòng)的路向, 重要的是在教學(xué)方面, 也就是采用何種教學(xué)路徑和方法讓學(xué)生獲取必備的品格和關(guān)鍵能力?？梢詮娜缦聨讉€(gè)方面進(jìn)行研究。一是教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究, 可以結(jié)合所教學(xué)科的特性選擇某一部分內(nèi)容或者某一主題進(jìn)行單元式或者主題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究, 其從學(xué)科分析、教材分析、課標(biāo)分析、目標(biāo)分析、重難點(diǎn)分析、教學(xué)方式分析、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等方面展開深度研究, 如“課標(biāo)要求下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略研究”;二是教學(xué)實(shí)施方面的研究, 如某一內(nèi)容或主題的教學(xué)策略研究, 其從創(chuàng)設(shè)情境、活動(dòng)安排、資源利用、語言表達(dá)、教學(xué)手段等方面進(jìn)行探索與嘗試, 特別要關(guān)注教學(xué)實(shí)施中問題的選擇、設(shè)計(jì)以及與此相關(guān)活動(dòng)的開展、反思等, 如“初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)模式的運(yùn)用研究”;三是對教學(xué)實(shí)施的反思研究, 這是深化教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)變革的重要途徑, 如“有效開展教學(xué)反思的途徑與方法研究”, 從反思視角探析教學(xué)問題是十分重要的研究課題, 可從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等諸多方面來反思剖析教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)生的現(xiàn)象或遇到的教學(xué)困境。

3. 學(xué)生層面

學(xué)生是教育教學(xué)的中心, 也是教師教學(xué)的核心。一切教學(xué)實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為了學(xué)生的發(fā)展。因此, 學(xué)生層面的相關(guān)問題研究就是選題的重要領(lǐng)域。例如學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)焦慮、情感情緒;學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、作業(yè)情況、自我成效感、生涯規(guī)劃意識以及學(xué)生的培養(yǎng)策略、家校合作的策略、環(huán)境育人的策略等, 都是很好的研究課題, 如“學(xué)生自我監(jiān)控策略的研究”“小學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練策略研究”等。

4. 教師層面

教師不僅是教學(xué)的親歷者與實(shí)施者, 更是教學(xué)的研究者與反思者。應(yīng)當(dāng)開展教師成長與發(fā)展相關(guān)問題的研究, 如新手教師與熟手教師的對比分析研究, 教研組教研活動(dòng)開展的策略研究, 教師開展說課、議課、研課、磨課功能與價(jià)值研究等。如“農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)媒體技術(shù)的優(yōu)化策略研究”“教師核心素養(yǎng)和能力建設(shè)研究”“鄉(xiāng)村教師教學(xué)生活現(xiàn)狀的調(diào)查及對策研究”等。

5. 評價(jià)層面

評價(jià)是促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的重要手段, 也是課題研究的重要領(lǐng)域?？砷_展課程評價(jià)、教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)評價(jià)及其相關(guān)問題的研究, 如研究課標(biāo)與課程內(nèi)容、試題的一致性, 也可具體針對考試問題進(jìn)行系列化研究, 如題型維度、關(guān)聯(lián)維度、價(jià)值維度等, 如“學(xué)生試卷時(shí)效性分析及教學(xué)策略研究”“以教學(xué)診斷為目的的試卷分析研究”等。

四、課程實(shí)施的取向有什么

課程實(shí)施的取向有忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向。根據(jù)《課程實(shí)施的取向管理》中顯示，課程實(shí)施的取向有忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向，相應(yīng)的課程實(shí)施方式也不一。

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